（伦理学专业论文）论我国教育发展的伦理价值取向.pdf

摘要 论我国教育发展的伦理价值取向一文是对教育的伦理价值取向的初步探索。 本文将研究目标锁定为当前我国教育发展所应遵循的伦理价值取向。也就是说，我国 的教育应该以何种伦理价值原则为导向，才能实现其合理的发展，才能实现人的全面发展。 选题在马克思关于人的全面发展理论基础上，将人的全面发展作为教育发展的最终归宿， 采取归纳与演绎的方法，观察与实验的方法，资料分析的方法，分析与综合的方法和引用 例证的方法对“我国教育发展的伦理价值取向 进行探讨。 本文要解决的关键问题是如何从教育本身，即教育的整体上来把握其伦理道德价值。 这里需要依据社会学的相关理论，从学校教育和家庭教育这两方面入手，分别以举例的方 法分析我国的教育状况，从伦理的角度探讨教育中存在的不足，最终总结出教育的伦理价 值取向。 论文由四部分组成： 第一部分是对当前我国教育发展的伦理审视。首先对当前中国教育的道德困境作了论 述，从教育在人道、自由、公正、和谐四个方面存在的问题总结了当前我国教育的伦理缺 失。其次，从历史、制度和经济三点分析了造成教育的伦理缺失的原因。最后，本文指出 了我国教育发展面临的新挑战。这一部分从教育当前的伦理缺失和今后发展的道德需要两 方面说明了教育的伦理价值取向问题的重要性。 第二部分是对教育的伦理价值取向问题的探索，这是本文的重心所在。这一部分将规 范伦理学的内容与教育学相结合，将伦理学中有关社会治理的重要原则运用到教育实践当 中，论述了教育的人道、自由、公正、和谐伦理价值取向和它们在教育实践中的指向作用： 人道是教育发展的基本伦理价值原则；人的自由发展既是教育的手段又是教育的目的；公 正是教育发展的核心价值原则；和谐是教育发展所追求的理想状态。 第三部分以教育与社会发展的关系为切入点，阐述了教育发展对社会发展的重要意 义。社会生产力制约着教育发展的速度和规模；政治经济制度决定着受教育的权利和机会。 而能够使人得以全面发展的教育对社会发展也有巨大的推动力。， 第四部分分析了教育正确的伦理价值取向的保障机制，指出了通过制度建设和提高人 的责任感来保障教育正确的伦理价值取向。 t ： 本文在内容上以我国教育发展的最新动态为考察对象，阅读资料与文献均以近几年来 的出版读物为主要参考，引用2 0 0 6 年以来的最新统计数据，具体从公正、和谐、人道、 自由的角度全面论述了教育所需要遵循的伦理价值原则，弥补当前多数学者都仅从教育的 某一伦理价值取向进行研究的缺陷。 关键词：教育伦理价值取向人道自由公正和谐 a b s t r a c t “d i s c u s s e st h ed e v e l o p m e n to fe t h i c a le d u c a t i o ni nc h i n a ”i sp r e l i m i n a r ys t u d yo ft h e e t h i c a lv a l u e se d u c a t i o n 1 1 1 i sa r t i c l ea i m sa tt h ee t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o no fc u r r e n te d u c a t i o ni no u l ；c o u n t r y t h a ti s t os a y ，o u rc o u n t r y t se d u c a t i o ns h o u l dc h o o s ew h i c he t h i c a lv a l u ep r i n c i p l ea st h eg u i d a n c e ，s o c a l lr e a l i z ei t si s o t o p y sr a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n df u l f i li t se s s e n t i a lg o a l t h es e l e c t e dt o p i c b a s e do nm a r x t h e o r ya b o u tp e r s o n sf u l ls c a l ed e v e l o p m e n t ，w i l lt a k e ：p e r s o n ，s f u l ls c a l e d e v e l o p m e n ta st h ef i n a la i mo f t h ee d u c a t i o nd e v e l o p m e n tt or e a c ht o ，a d o p t i n gt h ei n d u c t i o n a n dd e d u c t i o nm e t h o d ，t h eo b s e r v a t i o na n de x p e r i m e n tm e t h o d ，t h em a t e r i a la n a l y s i sm e t h o d ， t h ea n a l y s i sa n dt h es y n t h e s i sm e t h o da n dt h eq u o t a t i o ni l l u s t r a t i o nm e t h o dt oc a r r yo nt h e d i s c u s s i o no f t h ee t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o no fo u rc o u n t r y se d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ” t h i sa r t i c l en e e d st os o l v eh o wi st h ek e yq u e s t i o nf r o mt h ee d u c a t i o ni t s e l f , n a m e l yt h e e d u c a t i o nw h o l eg r a s p si t se t h i c se t h i c a lv a l u e h e r en e e d st or e s to ns o c i o l o g i c a l ，t h ec o r r e l a t i o n t h e o r i e s ，o b t a i n sf r o mt h es c h o o le d i t i o na n dh o m ee d u c a t i o nt h e s et w oa s p e c t s , t h ed i s t i n c t i o n g i v e sa ne x a m p l et h em e t h o da n a l y z e so u rc o u n t r y t se d u c a t i o nc o n d i t i o n ，h a st h ei n s u f f i c i e n c y f r o me t h i c sa n g l ed i s c u s s i o ne d u c a t i o n , s u m m a r i z e st h ee d u c a t i o ne t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o n f i n a l l y t h ep a p e ri sc o m p o s e do ff o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h ee t h i c a le x a m i n et ot h ec u r r e n te d u c a t i o nd e v e l o p m e n to fo u rc o u n t r y t h ef i r s ti st h e e x p o s i t i o n o ft h em o r a l d i f f i c u l t y w h i c hc u r r e n tc h i n e s ee d u c a t i o ni s i n ，a g g r e g a t i n gt h ee t h i c sf l a wi nc u r r e n tc h i n e s ee d u c a t i o nf r o mt h ep r o b l e m se x i s t i n gi nt h e f o u ra s p e c t so ft h eh u m a n i t y , t h ef r e e d o m ，t h ef a i r , t h eh a r m o n y n e x t ，f r o mt h eh i s t o r y , t h e s y s t e ma n de c o n o m i c a lt h r e ea n a l y z e dh a sc r e a t e dt h ee d u c a t i o ne t h i c sf l a wr e a s o n f i n a l l y , t h i s a r t i c l eh a dp o i n t e do u to u rc o u n t r ye d u c a t e st h en e wc h a l l e n g ew h i c ht h ed e v e l o p m e n tf a c e s t h i sp a r tt h em o r a l sw h i c hd e v e l o p e df r o mt h ee d u c a t i o nc u r r e n te t h i c sf l a wa n dt h ep r e s e n t n e e d st w oa s p e c t st oe x p l a i nt h ee d u c a t i o ne t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o nq u e s t i o ni m p o r t a n c e 1 1 l es e c o n dp a r ti st ot h ee d u c a t i o ne t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o nq u e s t i o ne x p l o r a t i o n t h i si st h i s a r t i c l ec e n t e ro fg r a v i t yi s t h i sp a r tu n i f i e st h es t a n d a r de t h i c s sc o n t e n ta n dt h ep e d a g o g y , t h e r e l a t e ds o c i e t yg o v e m st h ec a r d i n a lp r i n c i p l ee t h i c st ou t i l i z ee d u c a t e sp r a c t i c e s ，e l a b o r a t e dt h e e d u c a t i o nh u m a n i t y , t h ef r e e d o m ，f a i r , t h eh a r m o n i o u se t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o na n dt h e y , i n e d u c a t e sp r a c t i c e st h ed i r e c t i o n a lf u n c t i o n ：1 1 l eh u m a n i t yi se d u c a t e st h ed e v e l o p m e n tt h eb a s i c e t h i c sv a l u ep r i n c i p l e ；h u m a n sf r e ed e v e l o p m e n ti sn o to n l yt h ee d u c a t i o nm e t h o di sa l s ot h e e d u c a t i o ng o a l ；f a i ri se d u c a t e st h ed e v e l o p m e n tt h ec o r ev a l u ep r i n c i p l e ；t h eh a r m o n ye d u c a t e s t h ep e r f e c tc o n d i t i o nw h i c ht h ed e v e l o p m e n tp u r s u e s t h et h i r dp a r tt a k e se d u c a t e sw i t ht h es o c i a ld e v e l o p m e n tr e l a t i o n sa sa b r e a k t h r o u g hp o i n t t h es o c i a lp r o d u c t i v ef o r c e sr e s t r i c ta r ee d u c a t i n gt h ed e v e l o p m e n tt h es p e e da n d t h es c a l e ；t h e p o l i t i c a le c o n o m i cs y s t e mw a sd e c i d i n gr i g h tw h i c ha n do p p o r t u n i t ye d u c a t e s e d u c a t e sr e a c t i o n w h i c ha l s oh a st ot h es o c i a ld e v e l o p m e n tc a nm o v e ，a n de d u c a t e sa l s oh a st h e ；r e l a t i v e i n d e p e n d e n c e t h e r e f o r e ，s o c i e t y sp r o g r e s si s h e l p f u li nt h ep r o m o t i o ne d u c a t i o nn u r t u r e st h e p e r s o nf u n c t i o n , i sh e l p f u li ni t se t h i c a l i t yc o n s u m m a t i o n ；c a ne n a b l et h eh u m a nt h ef u l ls c a l e d e v e l o p m e n te d u c a t i o na l s ot oh a v et h eh u g ep r o p e l l i n gf o r c et ot h es o c i a ld e v e l o p m e n t ， t h ef o u r t hp a r th a sa n a l y z e dt h ee d u c a t i o nc o r r e c te t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o ns a f e g u a r d 、 m e c h a n i s m ，h a dp o i n t e do u tc o n s t r u c t sa n d ? e n h a n c e sp e r s o n ss e n s eo fr e s p o n s i b i l i t y 。t o s a f e g u a r dt h ee d u c a t i o nc o r r e c te t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o nt h r o u g ht h es y s t e m t h i sa r t i c l ee d u c a t e st h ed e v e l o p m e n tf r o mt h ec o n t e n tt a k eo u r c o u n t r yn e w e s td y n a m i ca s t h ei n s p e c t i o no b j e c t ，t h er e a d i n gm a t e r i a la n dt h el i t e r a t u r et a k et h ep u b l i c a t i o n r e a d i n gm a t e r i a l i n 龇l a s tf e wy e a r sa st h em a i nr e f e r e n c e ，s i n c eh a sq u o t e d2 0 0 6t h en e w e s ts t a t i s t i c a ld a t a , t h eh u m a n i t y , t h ef r e ea n g l ee l a b o r a t e se t h i c sv a l u ep r i n c i p l ew h i c hc o m p r e h e n s i v e l yt h e e d u c a t i o nn e e d st of o l l o w , t h ea t o n e m e n tc u r r e n t m o s tj s c h o l a r so n l yh a sc o n d u c t e dt h er e s e a r c h f r o mt h ee d u c a t i o ns o m ee t h i c sv a l u eo r i e n t a t i o nt h ef l a w , ：i 8 ：t o 、e d u c a t e s e t h i c st h et h e o r y s u p p l e m e n ta n dt h ec o n s u m m a t i o n t h i sw i l lp r o m o t et oe d u c a t ee t h i c sr e s e a r c ht h et h e o r y r e n e w a la n dt h ei n n o v a t i o n k e yw o r d ：e d u c a t i o n ；e t h i c a l ；v a l u eo r i e n t a t i o n ；h u m a n i t y ；f r e e d o m ；j u s t i c e ； h a r m o n i o u s 曲阜师范大学博士硕士学位论文原创性说明 本人郑重声明：此处所提交的博士口硕士掣论文论我国教 育发展的伦理价值取向，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻 读博士口硕士口学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中 除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究 工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本 声明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 译册 日期：dg 。衫。舌 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划“) 论我国教育发展的伦理价值取向系本人在曲阜师范大学攻读 ， 博士口硕士口学位期间，在导师指导下完成的博士口硕士翻学位 论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不 得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使 用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和 电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采 用影印或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内 容。 作者签名： 导师签名： 玻晰日期：口g 歹、 日胡：。g 、6 、7 论我国教育发展的伦理价值取向 引言 自2 0 世纪9 0 年代以来，我国的教育处于快速发展时期。尤其是素质教育改革之后， 我国的教育事业向着更有活力的方向发展。然而，在这一过程中也突显出众多伦理问题， 这些问题已成为目前社会所关注的焦点。伦理道德作为一种社会的价值系统，泣当为教育 的发展提供伦理价值基础和导向。从宏观上反思我国教育中的伦理缺失，探索我国教育发 展的伦理价值取向，是当前教育伦理学面临的重要问题。 对教育发展的伦理价值取向的研究，关注的是对教育的伦理透视和价值导向；关注的 是对现实中教育问题的探究，这应该说是对应用伦理学体系的一种完善。西方的教育伦理 学比较注重理论与现实的结合，而我国目前虽然也有一些教育伦理学学者立足于对现实问 题的探讨，但总体上还是偏向于对教育伦理的“形而上 的研究，而对教育伦理的现实研 究还较为欠缺。在教育的伦理价值规范研究方面，也仅仅是就教育教学中的某一突出的、 具体的伦理价值原则作了较为深入的探讨，并没有对教育伦理的价值规范体系进行系统的 研究。少数学者也尝试对教育的伦理价值进行全面的探索，但侧重点往往集中在教育制度 的伦理探究方面，有关宏观上研究教育的伦理价值取向的著作和文章并不多见。因此，系 统、全面地对“我国教育发展的伦理价值取向 进行探讨，进一步完善教育伦理学的理论 体系，是十分必要的。 教育是社会生活的重要领域，它和百姓生活息息相关。能不能接受教育、接受什么样 的教育，往往决定一个人的前途命运和未来幸福，也关系到民族素质的提高和国家的发展。 也就是说，教育事业事关国计民生。党和国家历来高度重视教育工作。2 0 0 7 年3 月5 日， 温家宝总理在第十届全国人民代表大会第五次会议上所作的政府工作报告中指出，“要坚 持把教育放在优先发展的战略地位，加快各级各类教育发展”。n 1 报告尤其关注农村教育、 城市困难家庭和农民工子女的教育问题。除了加大财政投入，政府将通过继续建立健全国 家奖学金、助学金制度，进一步落实国家助学贷款政策，并在教育部直属师范大学实行师 范生免费教育来促进教育发展和教育公平。不难看出，国家和政府越来越注重教育的均衡 发展。尽管如此，现阶段我国教育在伦理价值取向上仍存在许多矛盾，教育改革进程中也 遇到了许多新问题，教育市场化导致教育发展中趋利性倾向明显，以致引发教育价值取向 上的混乱。究其原因，这是我们穷国办大教育的过程中，由于投入不足和规模扩张过快而 引致的后果。 对我国教育发展的伦理价值取向的探讨，旨在使人们对当前我国的教育状况有新的认 识，使广大教育工作者以正确的价值观对待教育工作，为我国教育沿着正确的方向发展提 供伦理支持，使教育发展日趋公平与均衡，从而促进全社会的和谐与进步。 一、对当前我国教育发展的伦理审视 教育的对象是人，教育是一项使人更加完善的活动。在古希腊语言中，教育意味着“引- 出 ，在英语中e d u c t i o n 有“抚育、自然生成的意思，在德语中有“引导、唤醒 的意 思，即“教育是一个抚养、培育、和教养的过程”。口1 亚里士多德认为，教育要顺应人的身 心发展的特点，实现德、智、体、美、劳全面和谐发展。现代教育应该更加注重人的本性， 使人获得知识、技能、人格、情操，使人不断走向成熟。而当前我国的教育，尤其是学校 教育的这种促进学生发展的价值，面对科学技术发展的种种需要显得日益落后了，教育完 善人的功能也被淡化了。教育变成了灌输纯粹的书本知识的工具，学生变得疲惫不堪；j 学 习对一部分学生来说变成了完全被动的事情。j 教育的落脚点被聚焦在了升学率、成绩：t 名 次上，而对受教育的主体人，施予的道德关怀少之又少。从某种意义上说，人变成了 学习的工具，人学习不是为了人自身，而是为了人之外的东西，如地位、名誉等等。j _ 方 面是教育伦理价值取向的迷失，另一方面又受到市场经济的冲击，加之中国经济社会发展 的不平衡性，使我国教育的发展出现了价值导向上的偏离。因此，探索教育发展进程中的 正确价值取向的任务也就分外艰巨。 ( 一) 当代中国教育的道德困境 1 缺少了人道的教育是失败的教育 人道，即要肯定人的主体地位，尊重人、关心人、帮助人、体谅人、最终满足人的需 要和利益。而在我国，以培养人的高尚道德情操为目的之一的教育恰恰是缺少人道的。以 我国的思想品德教育为例：在应试教育下，思想品德教育被忽视。即使近些年来素质教育 得以提倡，思想道德教育也常常被教条化，空喊口号，很难深入学生心理，使学生自觉养 成良好的道德习惯，学生优秀品质的养成往往比较被动。其重视政治信仰是必须的，多一 些形式也可以理解，但是只重表面文章而不把如何做人、如何养成优秀的品质、树立坚定 的信念放在首位，很容易使德育的育人功能弱化；学校教育唯考试、唯分数、课业负担过 重。从小学到大学，经过无数次大大小小的考试，分数成为升学、选择人才的唯一标准0 学校课程以考试为先，考什么学什么。这种做法使广大学生走上狭隘的考试之路，挤中考、 挤高考。教师也被片面提高升学率的思想所左右，对学生进行填鸭式教育，学生的心理负 担加重，阻碍了其心智的健康成长，这也是教育人道缺失的表现；“因材施教 成为形式。 在学校内，受教育者既有同一性又有个体差异性，但我们几乎看不到有哪所学校在实施教 育过程中真正按照学生身心发展规律和个性特点照顾学生的个别差异性，让学生的个性潜 能得到充分发展。“因材施教 是古训，但是发展到今天，聪明、先进的现代人却不能正 确用之。成绩差的学生似乎没有让学校重点培养的价值，因其分数低而被全盘否定，这种 种做法极其不利于学生的个性发展，对学生自尊心也是一种极大的伤害。 有这样一则报道： “为将“网上不骂人明确写入校规，北京大学称在今年年内出台新的师德条例和学 生守则。有人认为，将不骂人这种小孩都知道的事儿写入大学校规，体现的恰恰是整 2 个教育的某种失败。 b 1 不论是网上还是网下，都不应该随便骂人，这是文明人最基本的 素质。有人认为，正因为网下骂人习惯了，网上才更肆无忌惮。“归根结底，问题的核心 处在教育：我们的教育偏离了培养“人”的方向，滑入了功利主义的樊篱，要把人培养 成能考高分；能升学、能发财、能当官的成功者，而不是一个有教养、有人格、有尊严、 有责任的人一。n 1 我们的教育虽然要求学生做文明人 但是灌输给孩子的都是一些大而无当 的，甚至高深的道理。很明显，我们把文明当成了l 种外在说教，而不是一种内心的养成。 “网络骂街 背后是教育的迷失，是教育人道精神的缺失。在我国现行教育理念下， 学生的高分被培养出来了，人情味、同情心却没了，：这不能不说是教育的失败。面对教育 对学生造成的身心健康发展的阻碍甚至是伤害，我们是不是应该好好反省一下当代中国教 育的“人道”? 2 异化的教育束缚了学生的自由发展 所谓异化，是指人的物质生产与精神生产及产品变成异己的力量，反过来统治人的一 种社会现象，是一种“不自由、受奴役、被强制的行为，。晦1 即人不能按照自己的意志、只 能按照他人的意志行事。卢卡奇说：“异化首先意味着对于形成完整的人的障碍 ，哺1 异化 是“阻碍人成为真正的人、真正的个性的诸多最大障碍当中的一个障碍，川7 1 因为自我实现 是使人按照自己的意志进行行为选择，使自身得以全面的发展，t 个性和潜能也得到最大程 度的发挥。而异化是自己因受奴役、不自由而做出的不受自己意志支配而受他人意志支配 的异己的、非己的行为。所以，“异化是人的自我实现的最根本障碍”。；町 教育的主要任务是实现人的全面发展，然而现存学校教育的异化已成为不争的事实， 即教育与原本的教育理念相悖，没有达到应有的教育目的，反而让教育活动本身控制人。 教育为了人的幸福一书中说到，教育的异化“首先表现在人的异化上”。旧1 现存学 校教育“使学生丧失了独立的主体地位与意识，由人变成了容器，变成了产品”，u 刨失去 了选择自己行为方式和生活方式的自由。学校教育偏好知识灌输，忽视个性发展和能力培 养。无论学生的兴趣如何，总会有一些他们厌烦并且在他们以后的生活中应用极少甚至无 所应用的课程是他们必修的。而能满足他们兴趣的课程却很少，不是因为学校的师资力量 和教学条件不够，而是因学校唯升学是举，片面追求成绩与名次，“剥夺了学生自由学 习的权利：不管学生能否接受，能否理解，老师讲什么就要听什么，听不懂就背，再多的 作业也要完成。这些做法禁锢了学生创造性思维的自由发展，他们没有提出异议的权利， 即使有，也是简单的形式，最终还是使学生一致地跟着老师的步子走，导致其思维方式僵 化。 教育的异化其次表现在教育管理的理性缺失上。虽然早在2 0 0 5 年，教育部、监察部、 国务院纠风办三部委就联合紧急通知：“严厉禁止学校违规收费，落实政府对教育的投入 责任，并将对治理教育乱收费情况进行检查，n 但是由于我国的优质教育资源分布不均， 对优质资源的争夺就不可避免，导致“择校 问题继续存在，那么收取“择校费等教育 乱收费现象在某些政府监管薄弱的地区就经常发生。学校教育日益市场化、效益化，教师 3 对学生的教学活动也变得功利化，学生成了教师获取奖金的工具，学生的分数越高，金榜 题名的学生越多，老师的奖金越多。唯分数、唯成绩的狭隘教育理念异化了我国的教育， 将学生禁锢于应试的牢笼中，限制了其按自身特点发展的自由，泯灭了学生的个体差异性。 教育资源的浪费和重复建设反映了教育管理理性的缺失，“基础教育落后、教育投入 严重不足的海南，重复建设情况却非常严重。记者调查发现，许多花巨资兴建的民办学校， 大都因生源不足而闲置，一些社区小学过于集中学校多过米铺，互相争抢生源。 而有的地方特别是农村的一些地方，学校又太少，上学难问题长期的不到解决。 u 幻 不仅如此，民办高校的兴建，虽然一定程度上对不断扩张的高校教育起到了缓解的作用， 但也有部分学校建设华而不实，不能从根本上解决学生就学需求j 二教育主管部门对教育前 景缺乏理性分析和科学的规划引导是造成以上现象的主要原因。 3 教育的不公正现象严重 公正，即公平、公道、均衡、平等，其实质和意义是：人们在利益分配过程中，包括 在机会和危险面前，应做到公平、合理。公正建立在人人平等基础上，要求平等无偏见的 对待他人。改革开放初期，针对当时绝对平均主义所造成的巨大危害，邓小平同志提出了 “让一部分人先富起来的著名思想，在这一思想指导下，树立起了“发展是硬道理的 思想观念，制定了“效率优先、兼顾公平 的基本指导原则，使我国发生了翻天覆地的变 化。然而在某种意义上说，重发展轻公正是近3 0 年来我国各种决策和改革实践的基本价 值取向，这种价值取向必然影响到教育发展，使教育领域出现了许多不公正现象。 教育的不公正问题是我国长期存在并且日趋严重的问题。首先是受教育机会的不公 正。在我国，由于东南沿海与西部地区教育发展水平的差异和城乡之间教育发展不平衡， 贫困家庭的孩子往往不具备富裕家庭孩子那样的学习条件，有的甚至根本没有上学的机 会；有的打工者的子女也被各种昂贵的教育费用排斥在校园外。此番种种，导致大批适龄 儿童失学、辍学。除了地区之间的教育经费、办学条件、师资力量差异巨大外，人为的划 分出重点非重点大学、实验班与普通班，也是教育中存在的极大不公正。其次是成材机会 也不均等。“教育的公正性不仅体现在学生具有平等受教育权，伺时也体现在具有平等的 成材机会上 。n 3 ，学生的个性、特长应该得到尊重、得到充分的施展，而不应该盲目的地 将某些个性丰富的学生引入分数的狭小圈子，这样反而扼杀了他们的青春朝气和才能。我 们现行教育的不合理把孩子的成功道路给堵死，或给单一化了? 。在班级中，有发号施令的 干部，有普普通通的学生，在学生群体中存在着或明或暗的“官”、“民界限。通过评优 活动，使一些学生成为学校中的“精英阶层 、“特权群体，而其他学生则作为他们的陪 衬和对立面而存在。这些评优活动在激励先进的同时，又有意无意地造成了学校内学生之 间不平等的消极影响。受“片面追求升学率 的影响，教育往往不是面向全体，而是面向 升学有望的“尖子生 ，那些升学无望的学生的发展无人问津，成功的机会被剥夺，可以 说，在学校内部，学生一直没有作为人格平等的个人受到真正尊重和公正对待，这有悖于 教育公正的基本理念。 4 除了以上内容，还有大量的教育公正问题需要探讨。比如，在思想认识上，关于教育 公正的重要意义还没有受到充分重视；在制度安排上，还有种种人为的教育不公现象；在 实践活动中，程序公正没有得到充分体现等等。因此，在教育改革发展申，有必要进一步 传播教育公正理念，努力提高制度安排、教育管理和教育实践的公正性，一从而彻底贯彻教 育公正原则。 4 教育缺少和谐的音符 教育中的和谐，其核心就是最大限度地追求人自身的和谐。我国的教育却背离了这一 要求。 首先，学生的知识结构不和谐，学习模式单一、僵化。大部分学校以升学为目标来设 置课程，造成学生的知识结构单一，综合素质不高。在某些学校内，一个音乐教师竟然一 学期都没教过一节音乐课，学校的课程设置也是高一上半学期设音乐课、下半学期改设美 术课，高二时音乐、美术已全部取消，以语数外为主，其它科目按高考课程设置，这样的 教育方式和课程设置严重忽视了学生在美育、德育、体育等方面的学习需要，学生能对语 文、数学、外语等课程的课本知识倒背如流，却对音乐、美术等艺术知识一窍不通；学生 由于作业多，缺少时间进行体育锻炼，肉长多了体质却下降了。这样的学校教育造成了人 的片面发展，导致人的知识结构的不和谐。 其次，学校教育与社会实践的脱节。社会实践是人们获取知识的直接途径，它与学校 教育的有效结合，能够极大促进受教育者灵活运用知识的能力，而我国大部分学校进行的 是“关门教育”。大多数学校所能开展的最多的实践活动就是新生入校时的军训。而学工、 学农这类与生产生活密切相关的实践活动，几乎没有学校有“闲暇 顾及，许多学校甚至 还以安全为由禁止学生在假期参加社会活动。即使有的学校不得不根据大纲要求在假期开 展实践活动，也只是象征性的以书面形式要求学生在假期到某某工厂参观或参加一两件公 益活动，而学生做没做学校则从不细究。在高校内的大学生也是“两耳不闻窗外事，一心 只读圣贤书”，致使许多大学生“回炉现象严重。与实践相脱节的教育是我国大、中、 小学的学生综合素质不高、创造力差、研究性不强的主要原因。 学生在一种刻板、教条式的教育模式下，怎么能发自内心的喜欢学习呢? 这导致了学 生严重的厌学心理。因此i 学生顶撞老师、逃课的现象屡见不鲜。这同时也反应了学校对 道德和人格教育的忽视。在大学这样的高等教育场所，教室里垃圾成堆、乱划课桌椅的现 象也很常见，一个教室就是一堂生动的道德教育课。我们的教育培养出了高分的人，却是 以忽视高尚的道德情操和人格培养为代价。现代的教育成了本然的教育的反面教材，这不 能不说是教育的悲哀! 这些不和谐音符不能不引起我们对教育的反思! 最后，教育的不和谐还表现在教育发展的不平衡性。当前，教育东、西部发展不平衡、 城乡发展不平衡、薄弱学校与优质学校发展不平衡、高等教育与基础教育发展不平衡、民 办教育与公办教育发展不平衡、职业技术教育与社会经济的发展不相适应等教育发展中的 不和谐现象还大量存在，这些只能依赖政府进行引导、规范和宏观调控。国家兴衰系于教 育，教育体制、教育发展的预期目标和方向上存在的问题如果不早日解决，教育的和谐就 只能是一句空话。 ， 不仅学校教育如此，家长们对学生的压力也缺乏理解与关注，引发许多两代人因学习 产生的冲突。家长扮演了监督人和指导者的角色，不顾孩子自身感受，使其在学校中造成 的学习压力得不到缓解，是孩子产生逆反心理，迫使孩子挨打、受骂，甚至出走犯罪轻生 的主要原因。在青岛某中学就读的高二学生小林，在自己胳膊上划了1 7 刀，而平常他_ 直是老师和家长眼中的乖孩子。“青岛市成长研究所所长石卉告诉记者：前来咨询的孩子 很多都有自残倾向，有拿刀片划的，有把酒瓶子摔碎了往自己身上划的。自残时孩子感到 的不是痛苦，而且也不会感到疼，他们感到的是一种快感或者说是压力的释放。促使孩子 产生自残行为的原因很多，但是家长们太强的控制欲是最主要的。n 4 3 这反映了我们的教 育忽略了对学生进行体质、卫生与心理健康的训练，繁重的学习压力使孩子的心理产生了 严重扭曲。 ( 二) 我国教育发展不合理的原因剖析 教育暴露的问题是多方面的，虽然部分已得到了解决，但在伦理价值取向方面，还有 着诸多缺失。究其原因，主要有以下几点： 1 教育伦理缺失的历史根源 我国的教育发展历史悠久，情况也十分复杂。任何一种社会形态的教育，都是对以往 社会整个教育历程的合理继承与发展，如教育内容、教育形式、教育方法、教育制度等都 有继承性的一面。我国历来比较重视培养君子的道德教育，这对我国现代教育具有积极的 影响。当然我们也要看到长期以来，传统的记忆式的学习方式、灌输式的教育方法，已经 不能适应当前我国社会发展的需要。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“万般皆下品， 惟有读书高 等思想我国根深蒂固，流行至今，具有明显的功利主义色彩。“学而优则仕 是中国知识分子从古到今的价值取向，这种封建的思想扭曲了人们的教育观，使人们将荣 誉、地位这些人之外的东西而并非人本身作为教育的目的，从而忽视了教育的合理性；不 讲究方法，一味强调“过关考试关，甚至不惜在此过程中弄虚作假，这时，教育改 革就显得尤为重要。 调查发现，学生普遍关心考试成绩，而且关心“全班谁成绩最好，最好的成绩是多少 。 其中初中生所占比例最高，有8 0 之多；小学生也有7 0 6 ，表示对考试成绩特别感兴趣： 6 9 9 的高中生也表示自己关心考试成绩。调查结果表明，学生负担和压力日益加重，1 3 的学生把学习看作沉重负担，并希望尽快离开学校，厌学情绪明显。多数学生上学首先为 了“学本领 ，从小学、初中、高中、依次为5 4 0 、4 4 2 、4 1 6 。这表明学生对学习价 值的认识越来越突破家长或学校教育的影响，个性化的成分不断增强；但同时也反映了学 生在学习过程中有可能关注知识的功利价值。其次是为了将来“找个好工作”，其比例从 小学的1 3 4 ，逐渐增加到初中的2 3 2 ，高中的3 3 o 。这意味着随着年龄增长，学生对 学习价值的认识也越来越现实。而因为“读书好玩和“喜欢读书”而上学的比例都很低， 6 初中生占1 0 7 ，高中生只占4 3 ，这意味着我们的教育正在一步步挫伤学生的学习兴趣。 而对家长的调查发现，家长与学生对学习动机的认识具有一致性。前面我们己讲到有不到 3 的家长表示因孩子“喜欢读书 而送孩子上学“掣曲此可见，两代人对教育与学习的关 注并不直接源于对知识的渴求，而带有一定的功利做导致了对人性的忽视。 1 2 教育伦理缺失的制度原因 首先，教育理念具有极大的局限性。狭隘的教学理念严重限制了教学思路、教学内容j 集人类文化的传递和创生于一体的教育，其功能和意义深邃而宽广。教育的优劣直接关系 到个人、t 民族、国家乃至人类有一个什么样的前景。”跨种对个人、国家和人类负责的教育 理念有利于个人潜力的开发和教育的进步，一种现代化、赋予时代性的教育理念有利于各 国人民沟通、理解以及有利于自己的国家和整个世界向和平、民主方向发展。这对教育来 说是根本性的问题。然而正是在这一根本性问题止，我国在教育的某些方面持有一种狭隘 观念。长期以来，在应试教育下，我国的教育主要被当作宣传政治思想的工具，这导致了 政治教育的强化，教育其他育人功能的弱化，片面引导了学生的学习，阻碍了其全面发展。 素质教育改革后，教育的政治功能有所淡化，转而以促进人的德、智、体、美、劳的协调 发展为价值取向，更加注重全面培养和提高受教育者的综合素质，更加关注学生个人的需 要和社会发展的需要t i ，。 ? 其次，与偏狭的教育理念相呼应的一定是高度集中、严密控制的教育体制。从每所学 校能否存在、学校首脑的选择到招生标准、招生名额、课程设置、教材内容等，控制和干 预无所不在，教育因丧失其超越于党派和一时的政治功利的独立性而难以按自身规律发 展。由此可见，在教育中身为主体的人，就更不可能得到自由的发展。除此之外，控制型 的教育体制常常有学校行政化现象伴随。学校是传播人类文明，塑造人、完善人的场所， 而这些功能只有通过教师的研究教学活动才能实现o t ；学校的行政化现象使学校的这一应有 的意义和功能退居后位，本应服务于教学科研的行政管理因其所拥有的权利成了学校的管 理者和指挥者，这一现象在大学尤为突出：第一，它导致了学校管理机构臃肿，各职能机 构各自为政，运转效率低下。庞大的行政管理人员增加了学校的支出成本，加重了学校的 负担；第二，学校的管理权掌握在行政管理者手中，j 这就使管理者( 行政人员) 与被管理 者( 教学科研人员) 的利益博弈中，被管理者始终处于弱势地位。为了在这种博弈中维护 自己的利益，许多教师不得不投入更多的精力去经营“权术”，从而弱化了学术氛围；第 三，行政权力的过度强化，导致行政权力干预或取代学术权力，并进而导致学术权力的行 政化和官僚化。如此以来，以“官本位 为价值取向的学校管理，从某种程度上影响了学 校的学术研究，大学学术氛围日渐暗淡。 j 最后，教育体制的不健全引发的是严重的教育腐败问题。八十年代流行起的物质主义、 实利主义以及对“市场化的不合理运用影响至深，诱发了大规模的和深度的教育腐败。 一是学校的各种费用名目繁多，让学生家长不堪应付。除了校服费、住宿费等基本的费用 外，连作业本、铅笔等学习用品学校也要一一包揽，给学生批量购买，并以“统一 等磨 7 棱两可的借口强迫学生必须购买。学校变成各学习用品厂家推销的场所，学校老师在此类 买卖中的“回扣”也相当可观。此类问题在社会各界引起强烈反应。二是在应试教育下， 学校为保证其升学率而违背职业道德，不惜弄虚作假。学校本应是庇护和培育人类生命种 子的地方，却为了利、为了与利、与名密切相关的升学率或学校名次罔顾道德，使正处于 成长阶段、心理尚未成熟的学生，很难保持心理的健康。更为甚者，家长为了使自己的孩 子受到更为优质的