（体育教育训练学专业论文）高校体育专业健美操普修课“四阶段创新学法”的实验研究.pdf

摘要 v 6 6 40 44 健美操是近十年来在学校体育教学中新增的内容，同时也是高 校体育专业学生的必修课程，因其教学过多地沿袭了传统体育的教 学方法，教学中过于强调教师的“教”，而缺乏学法的研究与创新， 因此在不同程度上影响甚至阻碍了学生的身心发展。因此，探索一 种适合学生身心全面发展、促进学生能力培养的健美操学习方法， 对高校体育专业学生的健美操学习具有深远的意义。本文以高校体 育专业的学生为研究对象，采用实验法，并结合文献资料研究法、 问卷调查法、专家访谈法、观察记录法、数理统计法等一并进行研 究。本文作者以认知主义学习理论和建构主义学习理论的结合为依 据，构建了高校体育专业健美操“四阶段创新学法”，并在高校体育 专业健美操普修课中进行了教学对比实验。研究结果表明：高校体 育专业健美操“四阶段创新学法”对高校体育专业学生的创新能力、 自学能力、教学能力、社会适应能力以及运动训练能力具有积极的 影响和效果。本研究提示我们：( 1 ) 高校体育专业的健美操教学改 革必须加强学生学习方法的改革，重在学生学习方法的创新，重在 学生能力的培养。( 2 ) 高校体育专业的健美操教学必须构建出适应 社会发展的、新的健美操教学方法，以推动高校体育专业的教学改 革并丰富和完善体育教学理论。 关键词：健美操学习方法创新能力高校体育 a b s t r a c t a e r o b i c si sa n e w l y a d d e dp a r t i ns c h o o l p h y s i c a l e d u c a t i o na n da l s oa c o m p u l s o r ys u b j e c t f o rc o l l e g e p e m a j o r s i t st e a c h i n gh a sf o l l o w e dt h et r a d i t i o n a lm e t h o d s ， w h i c h o v e r e m p h a s i z e st h et e a c h e r s “t e a c h i n g ”w i t hl i t t l e o rn oa t t e n t i o nt ot h er e s e a r c ha n di n n o v a t i o no ft h e s t u d e n t s “l e a r n i n g ”s oi th a sa f f e c t e da n de v e nh i n d e r e d p h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s i nv a r y i n g d e g r e e s i ti so f p r o f o u n ds i g n i f i c a n c e t o e x p l o r e a n a f f e c t i v e l e a r n i n gm e t h o d f o rt h e p e m a j o r s ，w h i c h c a n b e n e f i ta 1 1 - r o u n dd e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s a n di m p r o v e t h ea b i l i t i e so fs t u d e n t s b a s e do nt h ec o g n i t i v et h e o r ya n d t h ec o n s t i t u e n tt h e o r y ，t h ew r i t e ro ft h i sp a p e re s t a b l i s h e s an e w4 一p h a s ei n n o v a t i o nl e a r n i n gm e t h o di nt e a c h i n ga e r o b i c s f o r c o l l e g ep e m a j o r s a n d m a k e sa c o m p a r i s o n w i t ht h e t r a d i t i o n a lo n ei nt h eg e n e r a lc o u r s e t h i sr e s e a r c he m p l o y s e x p e r i m e n t s ，d o c u m e n t s ，q u e s t i o n n a i r e ，s p e c i a l i s ti n t e r v i e w ， o b s e r v a t i o n ，a n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，w i t ht h ec o l l e g e p e m a j o r sa st h eo b j e c t t h er e s u l to ft h er e s e a r c hs h o w st h a tt h i s 4 - p h a s e i n n o v a t i o n1 e a r n i n gm e t h o dh a sap o s i t i v ei n f l u e n c ea n de f f e c t o f ft h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i y ea b i li t i e s ， in c1u d i n gc r e a ti v i t y ，s e lf - s t u d y ，t e a c h i n g ，s o c i a la d a p tin ga n d t r a i n i n ga b i1 t i e s t h i sr e s e a r c hs u g g e s t su st h a t i nc o l1e g e p e a e r o b i c st e a c h i n g i ti se s s e n t i a tt os t r e s st h er e f o r mo i l s t u d e n t s l e a r n i n gm e t h o d s ，a n dm o r ee m p h a s i ss h o u l db ep u to n t h ei n n o v a t i o no f l e a r n i n g m e t h o d sa n dt h e i m p r o v e m e n t o f s t u d e n t s a b i l i t i e s i ta l s os u g g e s t st h a ti ti sn e c e s s a r yt o s e tu pan e wa e r o b i c st e a c h i n gm e t h o di no r d e rt op r o m o t et h e t e a c h i n gr e f o r mo fc o l l e g ep e a n da l s oe n r i c ha n dp e r f e c tt h e e e t e a c h i n gt h e o r y k e y w o r d ：a e r o b i c si n n o v a t i o n c o l l e g ep h y s i c a le d u c a t i o n l e a r nm e t h o d s a b i l i t y 研究工作流程图 m 1 1 选题的依据 1 问题的提出 2 1 世纪，知识经济已初现端倪，为了迎接2 1 世纪知识经济的挑 战，教育必须担负起国家最重要的战略资源一一培养掌握先进技术 和最新知识、具有创新能力的高素质人才的重任。联合国教科文组 织“国际2 l 世纪教育委员会”提交的学习一一内在的财富报告 将“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”四 种基本学习作为2 l 世纪教育的四大支柱，从根本上更新了学习的内 涵，将学会学习置于2 1 世纪教育的核心。教育正逐渐转化为一种终 身学习，这意味着：“学校教育在漫长人生中仅仅是基础性和准各 性的学习过程。在变化激烈的现代社会中，学校教育所能承担的范 围有一定的界限，剩余部分应让位于生涯教育”“1 ，这就要求学校 教育必须培养学生的能力，特别是创新能力，其中，学习方法的创 新尤为重要。然丽，现实的教育往往是通过教师的传授，让学生掌 握和记忆知识；考试只是让学生复述、再现这些知识；评价教育的 得失往往是看学生对这些知识储存量的多少，学习的方式方法、学 习的能力效率常常被忽视了，学生走向社会后，不能充分表现自我 的竞争力和可持续发展性。有鉴于此，教育界有识之士提出必须以 学生的发展为本；教学改革不仅强调教师教法的改革，更应关注学 生学法的改革。我国的素质教育理论和实践即是应此而生，它尤为 重视学生学习方法的学习与创新，基础教育新课程改革更是要求将 学习能力的培养与学习方法的创新落实到各项教学实践中去，唯有 如此，改革的成效方能尽快的呈现出来。美国未来学家阿尔温托 夫勒曾预言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习 的人”乜1 。就此意义而言，指导学生掌握和创新学习方法比掌握学 习结果本身更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广 泛的迁移作用。由此看来，前人所作的关于学习方法的所有研究及 成果，都是我们应当学习和借鉴的宝贵财富，是我们实现持续创新 的基础。创新本身就是一个持续发展的过程，不同类型学习的创新 肯定有其自身的特性，因而，虽然不少人对倍受大家喜爱的健美操 进行过有重要意义的学习研究，但从发展的眼光来看，仍有继续深 入探究的必要。特别是要注重引进和学习新的理论，结合实践，更 长远地提高效率。 健美操是融体操、舞蹈和音乐于一体，以有氧练习为基础，以 健、力、美为特征的体育运动口1 。健美操一方面要向大众方向不断 扩展，另一方面亦必须在专业的方面显示自己更多的特质和内容， 这都涉及到学习方法的改革与创新问题。就健美操近十年走进学校 体育的历程来看，专业化的教学体系正逐步完善，课程、教材体系、 教法体系的基本构造对于健美操向两极( 普及和提高) 的发展是非 常必要的。然而，如果我们仔细考查健美操教学体系，就会发现健 美操教学依然过多地沿袭了广播操、武术套路的教学方法，教学中 侧重于教师的教，学法研究与创新明显不足。就此，本研究试图以 学习的理论为支撵，融合最新的几种学习方式与方法( 如自主学习、 合作学习、探究学习等) ，探索并构建一种体育专业大学生健美操学 习的新方法一一“四阶段创新学法”，以丰富和发展健美操教学方法 体系，综合提高教学效益。 1 2 文献综述 1 2 1 关于“学法”的概念 “学法一即学习方法。自从有教育伊始，人们积累了十分丰富 的为学之道，治学之法。文艺复兴时期的教育家伊拉斯莫斯就曾写 过一本专著学习方法论h 1 ，我国现代教育家杨贤江也专门对学 习法进行过专门的研究，著有学习法概论1 ，至于对于学习的 研究在2 0 世纪则形成了专门的理论体系，其中行为主义学习理论学 派、认知主义学习理论学派、人本主义学习理论学派和建构主义学 习理论学派具有广泛而深远的影响。2 0 世纪7 0 年代以来，我国对学 习方法的研究与指导亦进入了一个新的高潮，但什么是“学习方 法”? 如何理解“学习方法”? 一直是一个争论不休的问题。如有 的人认为：学习方法是比学习策略低一个层次的概念，甚至认为学 习方法研究出现危机1 。2 0 0 1 年评选出的全国优秀硕士论文高中 学生数学学习适应性现状的调查研究认为，学习策略与学习方法 是战略与战术的关系1 。而学校体育专家毛振明先生则认为：“学法 = 个人的学习策略，教师对学法的研究是非义务性的、非工作性的、 问接的和客观的，会困难一些，因此说，对学法研究的路还很长， 也会比研究教法艰难”伯1 。北京教育学院的钟祖荣先生则运用系统 论的基本概念和原理，通过对大量的具体学习方法进行分析，得出 结论认为：所谓“学习方法”就是人们学习活动所遵循的原则以及 采用的程序、方式、手段。并认为“学习方法”和“学习策略”是 同一概念阳3 。本人赞同并在此研究中采用这种解释。 1 2 2 关于“创新”概念 “创新”词汇古汉语中早已有之，顾名思义，指的是破旧立新， 推陈出新。普遍文化意义上的“创新”是指创造、创意与创见。“创 新”的现代意义源自经济学和技术领域，“创新”( i n n o v a t i o n ) 与技 术创新( t e c h n o l o g yi n n o v a t i o n ) 实质同义。“创新”概念自美国 奥地利籍经济学家熊彼得( j o s e p hs c h u m p e t e r ) 提出( 1 9 1 2 年经 济发展理论) ，一直延续至今，并未发现过本质上的变化：“创新” 是指“采用发明，并使它转化为生产力”。熊彼得认为，一创新就 是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系，即建立一种新 的生产函数，目的是为了获取潜在的利润”n 。 近几年来，创新理论在我国得到了广泛的关注，对于“创新” 一词的解释也众说纷纭。蒋守铭认为，“创新”是创造出某种新颖、 奇特与具有一定社会价值的思想与物质的活动方式n “。严志华认为 “创新”是在看似无关的事物之问发现某种条件相似与共同之处的 能力，根据内心需要，设计研制、重新排列，优化组合，迁移提高 成为一种新事物，它是一种超越于实用功利目的之上的精神活动“。 朱永薪教授则认为，“创新”包括事物发展的结果，包括事物的发现 发明，新的思想和理论，新的学说与技术以及新的方法等一切新事 物。基本概括出了“创新”的内涵。熊川武在论培养学生的创 新精神一文中提到，“创新”就是发现事物的新关系，并按照新关 系形成作品( 精神或物质的) “。较清楚的阐明了“创新”的实质。 “创新”在当代社会不断泛化，进入到了社会生活的各个领域， 因而具有了广义和狭义之分，层次与领域之分亦变得比较明显。狭 义理解的“创新”概念是指“立足于把技术和经济结合起来，即创 新是一个从新思想的产生到产品设计、试制、生产、营销和市场 化的一系列行动”，是本义上的“创新”。随着人们对现代社会的科 学、技术与经济发展、社会进步关系的研究的深入，产生了对于创 新概念的广义理解。广义理解的“创新”概念是指“力求将科学、 技术、教育等与经济融会起来，即：创新表现为不同参与者和机构 ( 包括企业、政府、大学、科研机构等) 之间交互作用的网络。在 这个网络中，任何一个结点都可能成为创新行为实现的特定空间。 创新行为因而可以表现在技术、体制或知识等不同的侧面”，是一个 泛化后的概念。创新的目的是为社会提供新的产品或者将新的生产 工艺应用到生产过程中去，这包括在技术上的发明创造和在商业上 的实际应用。创新过程的重心是技术创新，技术创新需要其他方面 的创新互相配合，倒如组织创躲管理创新、体制创新等n ”。 由上可见，教育体系中所谈的“创新”是个广义的创新，是 一个泛化和迁移应用的概念。在体育领域我们认同和借用马启伟先 生的解释，即“体育创新”是指：“创新主体在特定的运动领域中， 对创新客体在现有的运动理论与技术实践基础上所进行的发明或改 造，实现一定社会价值的创造性活动”n “。 1 2 3 关于“学法创新”的内涵 “学法创新”是属于教育仓撕领域中的一个概念。显然我们在 此是研究体育教育领域中的“学法创新”，不能仅仅停留在理解一般 意义l 的“创新”的“体育创新”概念上，还必需理解“教育创新”、 “创新教育”及其领域之下的“学法创新”的涵义。 “创新教育”和“教育创新”是不可分离的。实施创新教育， 必须进行教育的创新，“教育创新”是实施“创新教育”的前提条件 和保证。目前，“创新教育”和“教育创新”已成为国人谈论的热门 话题。 关于“创新教育”的界定，在学术界狃教育界的定义颇多，中 央教科所所长阎立钦教授是这样阐述的：“创新教育是以培养人的创 新精神和创新能力为基本价值取向的教育。”使学生善于发现和认识 有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中内涵的基本规律，并 具备相应的实践能力n “。张传燧教授认为，“创新教育”就是培养 具有创新意识、创新思维、创新能力和创新个性的创新型人才的教 育“。我国学者赵希风对“创新教育”的定义显得更明确，更具体， 他认为“创新教育是以现代素质教育理论为指导、运用创新学理论， 以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力特征的综合性素质教 育“”。这种观点具有普遍性。 对“教育创新”的概念也有不同的描述。有的认为“教育创新” 是对既存教育诸范畴进行持续性改革的自觉自为的积极的动态实践 活动乜。也有的认为“教育创新”是关于教育的理念、思想、方法、 目标、内容、评价机制等方面的创新，它是指一个国家和民族的教 育在实施过程中，不断创造，运用先进思想、科学方法、新颖技术 和手段，革除传统教育观念的教学模式，建立和形成具有生机和活 力的运行机制和模式，实现教育改革的过程乜“。还有的认为，“教育 创新”是指教育为了实现培养创新型人才的目标而在制度方面进行 的创造和革新，形成有利于人的发展，有助于人的潜能开发和创新 能力培养的教育新体系陀引等等，这些研究为我们理解“学法创新” 的内涵提供了参考。 “学法创新”是教育创新的重要方面，同时也是教育创新的重 要体现。“学法创新”属于“教育创新”范畴中教学创新的一方面， 也就是说，教育的创新既包括教师教法的创新，也包括学生学法的 创新。关于教师教法的创新，教育工作者们作了很多的探讨，并从 理论上进行了深入的研究，为教育改革做出了很大的贡献。虽然以 学生为主体的学法研究还很少，但专家、学者们也主张进行学习方 法的改善、创新，并提出了一些新的学习方法，因此，我们在理解 “创新教育”和“教育创新”涵义的前提下，参照马启伟先生在竞 技体育创新原理中对“教学、训练方法创新”的定义心副和教育专 家钟祖荣对“学习方法”的定义雎“，我们对“学法创新”可以得到 这样的理解：“学法创新”是学生在教师的指导下改善传统的学习方 法，遵循有利于学生身心全面发展的原则，依据具体的学习程序， 采用更恰当的学习方式与手段以提高学生学习效率的创造性学习过 程。因此，本研究就是在这种“学法创新”的理念下进行的健美操 学法创新。 1 2 4 “能力”与体育专业大学生的能力结构 研究学法的创新，其目的是为了提高学生的学习效果，并实现身 心全面发展，从而培养学生的能力，为学生走向社会后能充分表现 自我的可持续发展性，因此，在进行学法创新的研究中，还必需了 解能力的内涵以及体育专业大学生的能力结构。 1 2 4 1 能力的内涵 对能力概念的理解，就现代心理学来讲，起码有以下六种界定： 能力是熟练和技能的综合。西方常用“a b i l i t y ”来表示，可解 释为“执行某种行为的技巧。在这种行为中，包括复杂而协调的动 作和理智问题的解决。”能力是人类生来就有的潜能，是人的生 理活动的能量。西方常用“c a p a c i t y ”来表示，可解释为“个体在 某种机能方面的最大可能性，这种可能性受先天身体组织的限制， 从理论上说可以对这种机能在适当条件下所能发展到那个极限加 以测量。”前苏联心理学家捷普洛夫认为，能力有三种特征：一 是指一个人不同于其他人的个性心理特征：二是指与某种活动顺利 执行有关的行动的个别特点；三是指为人类掌握知识和熟练提供可 能性的那些个性心理特点，而不是指个人已形成的知识、熟练与技 能。能力是“入所具备的除身体健康状况、动机、知识、经验以 外，对人的活动起决定作用的心理特征或条件”。智力是能力的 核心，只有体现了智力特征的能力才能称之为智力，能力是具体的， 智力是能力中的一般因素。人的任何能力都是一定的知识、技能 和概括化的心理活动的融合物，因此，人的能力是由两种成份组成 的：一是一定的知识、技能和熟练；二是概括化的心理活动。前者 是完成活动的执行部分，后者是完成活动的调节部分，且是能力结 构的主要成分。 因此，综合以上观点，我们可以从以下五个方面理解能力概念 的内涵：能力是顺利完成某种活动的主体心理条件，它是与某种 活动相联系并直接影响活动的效率。能力以智力为核心，以智力 为特征的概括化的心理活动是能力的重要组成部分。与人的个性 心理特征关系窑切，是在个性特点的基础上形成的，并受个性特点 的制约和影响。能力是知识、技能、经验经过类化、概括化后形 成的，可表现为执行某种活动的“复杂而协调”的动作。能力足 人的先天身体组织的机能，在一定条件下( 通过训练和活动) ，可 以发展到一定程度。 心理学家把人的能力分为一般能力和特殊能力。一般能力主要 指对事物的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想 象力等。它是掌握知识、技能的能力；是人们在学习、工作、生活 中必不可少的。特殊能力主要指人的行动能力，它是运用知识的本 领，是凭借智力解决实际问题的能力，是从事某种职业活动所必需 的专门能力心。能力不是先天具有的，而是在人的生理素质的基础 上，经过后天的教育和培养、主观努力与实践、环境与社会历史条 件的影响形成和发展起来的。能力是与活动联系在一起的，从事任 何活动都必须具备相应的能力，所以，各种能力都是针对一定的活 动的，离开了活动，已具备的能力也不可能得到发展。 1 2 4 2 体育专业大学生的能力结构 在体育专业大学生能力结构问题上，我国的专家学者作了较全 面、深入的研究。曾红辉等通过问卷调查提出，面对2 l 世纪要培养 的体育人才应具备以下1 4 种能力，即教学、育人、组织、指导健身、 审美、保健、操作、科研、创造、训练、运动、适应以及社会活动 等能力”。陈魁高的调查则普遍认为体育专、i k 人才需具备八个方而 的能力：体育教学能力运动训练能力社交能力组织管理能 力表达能力自学能力开拓创新能力教师基本能力”。彭鹰 等通过对前人经验的总结和研究分析，把高师体育生能力结构归纳 为以下几个方面：教育能力、思维能力、训练能力、运动能力、保 健能力、科研创新能力、审美能力、社交能力、组织领导能力、社 会体育健身指导能力、自学能力和提高能力b “。国家教育科学“九 五”规划重点课题面向2 1 世纪体育师资培养和体育教育专业改革 与发展研究课题组的专家们认为，普通高校体育教育专业学生的 能力构成为：品德教育能力、体育教育能力、运动训练能力、科研 刨新能力、体育社会活动能力、掌握运用工具的能力。北京体育 大学博， ：i 卜导师任海教授提出体育教育专业学生应具备九种综合能 力，即社会活动能力( 社会适应) 体育教学能力创新能力 运动能力运动裁判能力学校体育组织管理能力课余运动训练 能力文化修养。 由此叮见，由于专家学者认识的角度、微观考察的程度育所不同， 所得出的体育专业大学生的能力结构也有所不同。但综观专家、学 者们的研究，我们可以达成这样的共识：高校体育专业学生也应该 具备这些能力。 本研究选择了用学生的能力发展情况来检验新构建的健美操学 习方法一一“四阶段创新学法”的学习效果。在确定评价指标时， 既考虑到体育专业大学生的能力结构，又根据高校体育专业健美操 普修课的任务和特点以及实际的学习条件，选择了本课程所要侧重 培养的，同时又能够被考核的主要能力部分，通过走访专家，集中 他们的看法，选定了五种能力，即创新能力、自学能力、教学能力、 社会适应能力和运动训练能力来检验健美操“四阶段创新学法”的 学习效果。 1 2 5 几种主要新学习方式的特征及对学生能力的培养 新一轮课程改革提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在 教师指导下主动地，富有个性地学习。大量研究表明，专家，学者 们针对课程改革对学习方式的要求，在不同的学科领域中提出了很 多新的学习方式，为改善学科的学习起到了很好的促进作用。这些 学习方式要求学生在学习中“主动参与、乐于探究、交流与合作”。 综合各学科普遍赞同的学习方式发现，目前倡导的新学习方式主要 有以下三种：自主学习、合作学习和探究学习。 1 2 5 1 自主学习 关于自主学习，国内外已有大量的研究。国外很多理论学派都 从不同角度对自主学习作过一些探讨。如行为主义心理学家认为， 自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导和自我强化( 自我监 控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价； 自我指导是指学生采取哪些致使学习趋向学习结果的行为；自我强 化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学 5 - 得以维持或促进的过程) 二而以弗拉维尔为代表的认知建构j e 义学 派认为，自童学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己 的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和 努力程度的过程旧“。自主学习在我国也受到了广泛的关注。我国学 者庞维国将自主学习概括为：自主学习是建立在自我意识发展基础 上的“能学”：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建 立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力 基础上的“坚持学”阳“。创新教育专家龚春燕提出，自主学习是指 充分发挥个体主观能动性而进行的创新学习阳。我国教育学博士肖 川综观百家之说，并通过自己的研究认为，自主学习是指教学条件 下的学生的高品质学习。包括以下4 个特征：学习者参与确定对 自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价 指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中 学习；学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的 支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对 认识活动能够进行自我监控，并做出相应的调适b “。它表现为，在 教学中把学生放在了主体地位，使学生真正成为学习的主人，并提 供给学生更多的发展空间发展自己的个性，为创新能力的培养奠定 了基础。通过亲力亲为的过程体验，让学生学会学习，为终身学习 的能力贮备了能量。 1 2 5 2 合作学习 合作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国。罗伯特斯莱文 ( r o b e r ts l a y i n ) 在美国提出了学生小组学习( s t u d e n tt e a m l e a r n i n g ) 的概念，并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是 其主要特征。随着研究数量的增加和深入，以及各种方法的提出， 斯莱文在1 9 8 3 年将学生小组学习命名为合作学习( c o o p e r a t i v e l e a r n in g ) 他认为，合作学习是指学生以小组为单位，成员问互学 互教，共同探讨，相互评价，相互鼓励，以保证小组中的每个成 员都学会教学内容，使小组的学习目标得到实现口。合作学习的理 论与实践当前已成为我国教学理论的研究热点问题。有学者认为， 合作学习是一种教学形式，是有指导地使用小组的形式使学生能在 一起学习，系统利用教学动态因素之间的合作性来促进学习并以 小组h 标达成为标准，以小组l 总体成绩为评价和奖励依据的教学策 略体系b “1 。也有人提出，对于合作学习可以这样理解：是学习小组 或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；是学 生经过独立思维后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳， 从而取得共识的一种学习方式；是系统利用教学中动态因素之间的 互动关系，使学生在小组内和小组间的交往互动中完成自己知识建 构的一种学习形式b “。各种观点其实都包含这样的含义：合作学习 是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。是 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互 助性学习。它包括以下几个方面的要素：积极的相互支持、配 合，特别是面对面的促进性的互动：积极承担在完成共同任务中 个人的责任：期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小 组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的 任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效 性的途径阳“。合作学习的优势表现在：有利于调动全体学生积极性， 并能更大限度地促进个体发展。合作学习将个人之间的竞争转化为 小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，为今后 适应社会打下良好的基础。 1 2 5 3 探究学- - j 探究学习，这一学习方式成为近五十年来教育改革的世界潮流， 但对探究学习的概念仍然是各抒己见。有些人认为，探究学习是指 学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展 的学习活动”。也有人把探究学习定义为：学生从问题或任务出发， 通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情 感体验为目的的学习方式h 。教育学博士肖川是这样认为的：探究 学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学 巾创设一种类似于学术( 或科学) 研究的情境，通过学生自主，独 立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理，表达与交流等 探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神 和创新能力发展的学习方式和学习过程。其特征表现为：问题 性实践性参与性开放性h “。通过探究学习，可以 使学牛思维能力和身心同步发展，培养学乍实践操作的能力，足培 养学生创新能力的有效学习方式。 以上每种学习方式对学生的能力发展均能起到积极的作用，但 每种方法亦有不足之处，然而，将这几种学习方式整合运用，并遵 循一定的原则形成方法体系对提高学生的学习效益、促进学生能力 的培养定会取得事半功倍的效果。 1 2 6 健美操学法研究的现状 有关健美操学法的研究，9 0 年代初才开始，当时研究的角度主要侧重 于技术动作的学习。如孟昭鑫的体育院系健美操技术课“三环节”教学 模式探索h ”；方熙嫦的健美操教学中提高学生基本技能的探索3 1 等文章从掌握动作技能的角度为学生提供了有效的学习方法。学法属于教 学的一方面，所以，对健美操教学的研究也能为健美操学法的研究提供参 考。刘志红在高校体育专业健美操教学的优化设计研究中，遵循教学 论的原理进行了教学优化设计，选择了“接受学习”、“掌握学习”和“范 例学习”的教学模式。注重了学生对知识的掌握h “。随着教育改革的深入， 直到1 9 9 8 年以后，有关健美操教学中实施教学改革的论述才逐渐增多， 大多数研究与学生的创编能力培养联系在一起。如易淑梅在培养大学生 健美操创编能力的实验研究中，针对传统的教学形式、教学方法、考试 方法进行了改革和创新，加强了学生创编能力的培养，从而对学生的创新 能力培养起到了积极的作用h “。丑丽萍在健美操课发展创造能力教学过 程模式一文中，对健美操教学中学生的创造能力培养模式进行了探讨， 阐述了在健美操教学中通过运用“学习一一创编实践一一再学习”的过程， 培养了学生的创造能力，使学生的个性得以充分发挥；综合能力得以提高， 从而使学生在欢快的气氛中强身健体，掌握技术，提高能力h “。邵丽君在 论大学生健美操动作创编能力的培养一文中提出了“教与学相结合” 的观点，强调了教学中学生的“学”不可忽视h “。这些研究虽然侧重于教 师“教”法的改革，但为本研究新方法的构建起到了积极的指导作用。 随着新一轮课程改革的深入，健美操教学研究中加强了学生学法的研 究。林昭绒在指导发现式教学模式在健美操中的运用研究中，将学生 摆在了学习的主体地位，为学生提供了更广的学习空间h “。李秀华在自 主学习法在健美操选项课中的实验一文中提出，教师不仅要向学生传授 基本知识、技术和技能，使学生“学会”，而且还要指导学生掌握有关学 习的方法和技巧，使学生“会学”“，表明“自主学习”已开始运用到健 美操学习中。丛冬梅在高校健美操课实施“团队组合学习”模式的研究 中进行了“团队组合学习”的实验，实验结果表明，“团队组合学习”对 培养学生的学习兴趣、发展学生的个性、增强学生的主体意识和适应能力 等方面有较好的作用砧“，说明“合作学习”在健美操学习中是可行的。陈 忠英在健美操实践教学模式培养学生创造能力的实施一文中，明确主 张健美操的教学应注重学生创造力的培养，进行了学生学习方法的创新， 让学生主动构建新知识，这实际上是探究学习的运用c s i jo 应国良的运用 现代技术培养学生健美操的创编能力研究，以现代学习理论一一建构主 义理论作指导，探索出了新型教学模式，并在教学中加强学生学习方法的 指导，结果显示：教学中注重学生的学习方法更有利于学生能力的发展“。 这些研究告诉我们，学者们对健美操学习方法的研究正逐渐深入；健美操 的学习中已经在开始采用新的学习方法：自主学习、合作学习、探究学习 在健美操学习中是可行的，但同时我们也发现，对健美操学习运用创新学 习方法进行学习的研究还很有限，对健美操学习中学生学习方法创新的研 究就更有限，而将自主学习、合作学习和探究学习同时运用到健美操学习 中进行学习的研究还未见报道。因此，这些关于健美操学习的理论与实践 研究为本研究提供了参考依据。 2 1 文献资料研究法 2 研究方法 本文搜集并参阅了近十年来我国学者对学习方法问题与健美操 教学研究的有关资料。查阅了有关教育学、教育心理学、心理学、 创新教育等文献资料，阅读了体育心理学、教学法大会、学 法指导艺术、学会学习、认知教学心理学、现代教学论与体 育教学、学习论学校体育教学探索、体育教学科学化探索、 体育教学改革新视野大学生学习、数学学习论、竞技体育 创新原理、课堂教学与素质教育、新时期体育改革发展之研究 等几十种相关的书籍和体育科学、北京体育大学学报、中国 体育科技、体育学刊、上海体育学院学报武汉体育学院学报 天津体育学院学报等期刊上上百篇相关的文章，为本研究提供 了详实的理论依据。 2 2 问卷调查法 为了获取本研究所需实验数据，在实验的前、中、后期对实验 组与对照组的学生进行了问卷调查。( 1 ) 闯卷的效度：为确保问卷 的有效性，本研究在制定问卷的过程中多次征求专家意见，并在问 卷形成后，拟请了l o 位专家( 见表2 - 1 ) 对问卷所设问题进行了可 行性分析论证( 见表2 - 2 ) 。并根据他们的意见进行必要的修改和补 充，直至最后的肯定，说明问卷的有效性及可行性满足研究需要。( 2 ) 问卷的信度：本研究采用重测信度方法。在一个月内，对每组学生的 学习基础、创编动机和提高创编能力的最主要途径进行重测，两次 调查测定所得数据，经信度检验，相关系数分别为0 9 1 6 、0 9 0 3 和 0 8 9 7 ，表明问卷可靠性显著，问卷的信度符合调查要求。 表2 - 1专家构成情况 2 3 观察记录法 选择有典型意义的创新学习活动进行观察记录，获取研究所需 资料。并根据观察记录的情况进行分析，从而检验健美操“四阶段 创新学法”对学生学习效果的影响。 2 4 专家访谈法 在研究的过程中，访问了学校体育学专家4 位，教育学专家2 位，健美操专家4 位。在制定问卷和确定评价健美操“四阶段创新 学法”的测试指标时，多次征求专家的看法和意见，并听取他们的 意见和建议，为研究的顺利进行提供了保障。 2 5 数理统计法 本研究采用组间比较法对健美操“四阶段刨新学法”进行检验。 将所得数据在5 8 6 计算机上采用s p s s 软件包进行处理。 2 6 实验法 2 6 1 实验目的 检验健美操“四阶段创新学法”对高校体育专业学生创新能力、 自学能力、教学能力、社会适应能力和运动训练能力是否有积极的 影响和效果。 2 6 2 实验对象 从湖南文理学院体育系大三学生中随机抽取男、女生各3 0 人， 然后分别将他们随机分成a 、b 两组，a 组为实验组( 3 0 人) ，b 组为 对照组( 3 0 人) ，均男女各半。实验前对实验组和对照组进行了学习 基础和接受能力( 实验前同时对两组学生进行4 8 拍健美操动作教 学，并对学生的掌握情况现场进行评分，以此作参考) 的调查，对 所得数据进行了统计处理，结果显示两组无显著性差异p 0 0 5 ，表 明两组研究对象在学习基础和接受能力方面具有均衡性( 见表2 - 3 、 表2 4 ) 。 表2 - 3两组学生学习基础比较 注：表中x 2 校正x 2 表2 - 4 两组学生初学( 4 x8 拍) 健美操成绩比较 2 6 3 实验过程 2 6 3 i 实验时间 2 0 0 2 年9 月至2 0 0 3 年1 月，一个学期，共3 6 个学时。 2 6 3 2 实验方法 实验组与对照组分别进行教学实验，将两组学生的学习效果进 行比较。在整个教学实验中。对两组的实验条件进行控制。教学内容、 教学设施、教学时数及执教教师均相同。对照组学生在学习过程中采 用传统的学习方法进行学习；实验组学生在教师的指导下进行学法创 新，采用“四阶段创新学法”进行学习，即将健美操普修课的学习过 程分为四个阶段进行( 感知学习阶段、理解学习阶段、创造学习阶段 和展评学习阶段) ，在这四个阶段中整合运用自主学习、合作学习和 探究学习。实验结束后，对学生的带操情况、现场自学情况、自编健 美操情况以及训练健美操队的情况进行评价，用学生的能力发展情况 来检验健美操“四阶段创新学法”对学生学习效果的影响。 2 6 4 实验数据处理 按照评价结果采用1 0 分制评定最后成绩，并采用t 检验进行两组 数据差异性的显著性检验。 2 6 5 实验效果的测试指标 ( 1 ) 实验前测内容为：学生自编4 8 拍的健美操动作现 场学习4 8 拍健美操动作情况。由三位健美操教师根据评分标准( 分 别见附录2 、附录3 ) 现场评分；实验后测内容为：学生自编4 8 拍 健美操动作组合，根据评分标准( 见附录2 ) 由任课教师评、学生互 评和学生自评兰方面结合进行。 ( 2 ) 教学能力( 以课堂带操情况作为参考) 。根据评分标准( 见 附录4 ) 由任课教师评、学生互评和学生自评三方面结合进行。 ( 3 ) 自学能力( 以期末现场自学健美操情况作为参考) 。由任课 教师提供素材，根据评分标准( 见附录2 ) 由任课教师评、学生互评 和学生自评三方面结合来进行。 ( 4 ) 运动训练能力( 于所带健美操队比赛情况作为参考) 。由健 美操老师组成的裁判组根据所带健美操队比赛的结果进行评分。 2 8 6 测试指标的信度与效度检验 为确保测试指标的有效性，采用逻辑分析方法对评分细则进行有 效性分析，4 位健美操专家，对评分细则进行评价，并根据他们的意 见进行补充修改。信度检验采用分半信度法进行检验，通过统计处理， 相关系数均在0 8 8 以上。表明两者高度相关。 3 研究结果与分析 3 1 健美操“四阶段创翱学法”的理论解析 3 1 1 健美操“四阶段创新学法”的理论基础 要进行学习方法的创新，就必须了解人类学习活动的内在规律， 在此基础上才能找到有效的措施来促进学生学习质量与学习效率的 提高，学习理论即是对内在规律的深刻揭示与阐述。 认知主义学习理论从人的心理活动角度探求人的学习机制，强调 人类学习或记忆新信息、新技能时的心理过程，认为人类的学习是经 验的重组，是外部的知识及其结构内化为内部心理结构的过程，强调 认知结构在学习中的重要性。这种理论在我国传统的教学工作中被广 泛的运用，其教学模式有利于教师主导作用的发挥，易于系统科学知 识的传授嵋”，这种教学模式有利于学生获得大量结构合理的科学知 识。健美操自身的特点决定了其内容需不断地创新，而内容的创新必 须是在一定动作素材积累的基础上才能实现，动作素材的积累又必须 通过认知学习来获得。因此，认知主义学习理论为健美操动作素材的 积累提供了保证。 建构主义是认知主义的进一步发展，它认为对于客观世界的理解 和赋予意义是由每个人自己决定的，学习是学习者主动地建构内部心 理表征的过程。它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性 的经验背景。学习者总是以当前的认知结构来理解和建构新的知识和 信息。在建构时，一方面是对新知识意义的建构，另一方面又包括对 原有认知结构的改造和重组。由于不同的人往往看到事物不同的方 面，因而对事物的认识理解就不存在唯一的途径或标准。但通过学习 者的合作交往可以使理解更加丰富和全面口“。以建构主义学习理论为 基础的教学运用中，目前还存在着过于强调学生的主体地位，而忽视 教师的主导地位。失去了教师的指导，学生亦不能实现真正意义上的 学习。健美操的学习过程实际上就是由模仿学习到改造学习，最后实 现创造学习的过程，也就是说，健美操的学习过程必然是一个自主建 构的过程。因此建构主义学习理论也为健美操的创新学习提供了前 提。 综上所述，两种学习理论对学习的指导各有所长，但其中一种理 论都不能为健美操的创造性学习提供扎实的理论基础，而两者的结合 正好能兼取各自所长，并弃其所短，为健美操“四阶段创新学法”提 供坚实的理论基础。 3 1 2 高校体育专业健美操“四阶段创新学法”的构成 高校体育专业健美操“四阶段创新学法”是对传统教学中学生学 习方法的进一步完善。是以认知主义学习理论和建构主义学习理论的 结合为理论基础，依据学习方法构成的要素，即原则、程序、方式和 手段，并结合高校体育专业健美操普修课的任务和特点将其学习过程 分为四个阶段来进行。学习中有机结合教师的主导作用和学生的主体 作用，从而提高学习效果，促进学生身一c , , e - 面发展的学习方法。其构 成见图3 1 。 3 1 2 1 学习原则 图3 - 1 健美操“四阶段创新学法”的构成 学习原则是指学生在教师指导下搞好学习必须遵循的基本要求。 健美操“四阶段创新学法”主要有以下几条原则。 3 1 2 i i 积极主动原则 要求学生在学习过程中充分发挥内在的积极性与主动性，主动参 与、充分体验和感受学习的每一个环节，真正成为学习的主人，做到 自觉自愿地掌握知识与技能、开发智力与培养能力，并充分发挥个性 特长。要认真而有效地贯彻这一原则，师生双方都必须做出一定的努 力。教师要根据学生的具体情况采取生动活泼的启发、指导手段，让 学生通过思考，把学习的积极性、趣