（教育学原理专业论文）基于信息技术环境的教师培训有效性研究.pdf

内容提要 信息技术时代，教育发展迅猛，传统的教育理念和教学方法 遭遇到严重挑战。教育领域发生的重大变化，对教育所培养的人 的综合素质提出了更新、更高的要求，当然，教育教学的主要实 施者教师的地位和作用也遭遇到了新的考验，现代教师的各 项素质亟待加强。教师培训作为提高教师各项能力的一个重要手 段，基于信息技术环境下的教师培训由此也显得尤其重要。在信 息技术环境下，如何实施培训、实施什么样的培训，成了当前一 个重要的课题。在这篇论文中，强调提出了开展信息环境下“有效 的”教师培训，具体来讲，就是要充分利用信息技术手段开展教师 培训，同时，也要把信息技术作为一项重要的内容贯穿于培训的 始终。要做到教师有效性培训，首先要在真正理解“有效培训”的深 刻内涵，依据有效培训的目标、原则、内容以及培训的方法，将 培训内容整合到教学过程当中，影响和指导教学的顺利开展，并 促使教师不断更新知识、提高素质、适应时代发展、增强竞争力。 本文将就基于信息技术环境下教师培训有效性的一般理解、开展 教师有效性培训的重要性与必要性、信息技术环境下教师培训有 效性的开展，包括有效性培训目标、原则、内容和方法等一系列 问题进行系统的论述，说明通过利用整合培训机构、采取多元化 的培训方法、对培训进行绩效评价等途径，对教师进行专业伦理 的提升培i ) l 、教师教育理论的培训、教师专业知识以及专业技能 等的有效性培训帮助教师实现角色的转变，不断增强教师工作的 效能感和工作胜任力，适应信息技术时代对教育、教师的要求。 关键词：信息技术教师培训有效性研究 a b s t r a c t i nt h e i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt i m e ，e d u c a t i n g t a k e sa g r e a t e r d e v e l o p m e n tt h a ne v e r t h et r a d i t i o n a li d e aa n dm e t h o dw e r en o tf i t f o rt h en e we d u c a t i o nc o n d i t i o n s o ，m a n yt h i n g ss h o u l db ec h a n g e d a n dg o to f f a l s o ，t h o s eb i gc h a n g e sc a r lb ea sam a i nr e a s o nf o rt h e h i g hr e q u e s td e v e l o p m e n to fp e o p l e sa b i l i t ya n dq u a l i t y i nt h en e w i n f o r m a t i o nt i m e s ，t h et e a c h e rs h o u l dh a v et h es e n s eo ft i m em i s s i o n t h e n ，w h a ts h o u l dt e a c h e rb eh a v i n g ? h o wc a nw e d of o ro u rt e a c h e r ? h o wc a nw eh e l po u rt e a c h e rt os a r i s f yt h ee s s e n t i a lr e q u i r e m e n t s ? t h e s ea r et h ei m p o r t a n tq u e s t i o n sf o rt h en e wt i m e t h ei n f o r m a t i o n - t e c h n i q u ee d u c a t i o nt i m e s s o ，i nt h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ，w es h o u l d c a r r y o u tt h ev a l i d i t y t e a c h e r s t r a i n i n g a t t h e f i r s t ，w em u s t u n d e r s t a n dt h em e a no ft h ev a l i d i t y , a n dt h ev a l i d i t yt e a c h e r s - t r a i n i n g t h es e c o n d 1 , v es h o u l df i xas u i t a b l ep o s i t i o no nt h et e a c h e r t r a i n i n g s g o a l ，p r i n c i p l e ，c o n t e n ta n d m e t h o d t h e nw ec a r ! c o m b i n et h et r a i n i n g c o n t e n t sa n dt h et e a c h i n gp r o c e s st oi n f l u e n c ea n dg u i d et h et e a c h e rt o c a l t y o u tt h e i r t e a c h i n ge f f e c t i v e l y , a n di m p r o v e o a rt e a c h e r s b e g i n n i n gt oc a r r yo nt h ei l e wr o u n do f t h er e s e a r c ha n di n n o v a t ef o r e d u c a t i o na n dt e a c h i n g it h i n k ，o n l yf o rt h i s ，o u rt e a c h e rc a nr e n e w t h e i rk n o w l e d g e ，i m p r o v et h e i rq u a l i t y , b ef i ti nw i t ht h er e q u e s to ft h e n p ? t i m ea n ds t r e n g t h e nt h e i rc o m p e t i t i x ? ep o w e r t h i sa r t i c l ew i l le x p l a i ni nas y s t e m a t i cw a yt oe x p o u n dm yv i e w so n t h e s ep a r t s ：o n ei st h eo r d i n a r yu n d e r s t a n do ft h ev a l i d i t yt e a c h e r s t r a i n i n g ：w h a t i s t h e “v a l i d i t y ，w h a t i s t h e v a l i d i t yt e a c h e r s 一 t r a i n i n g ”，h o wc a l lw eu n d e r s t a n dt h ep r o c e s s ，t h es u h j e c t ，a n dt h e g r a d a t i o no ft h et e a c h e r s - t r a i n i n g ；t h es e c o n di st h ei m p o r t a n c ea n d p r e r e q u i s i t eo fc a r r y i n gt h ev a l i d i t yt e a c h e r s - t r a i n i n g ：i d i s c u s s e d t h em a i nc h a r a c t e r i s t i co ft h ee d u c a t i o ni nt h ei n f o r m a t i o nt i m e s ，a n d ， t h eo p p o r t u n i t ya n dc h a l i e n g et h a tt h et e a c h e rw i l lb ef a c e du n d e rt h i s c o n d i t i o n ；t h et h i r di sh o w t oc a r r yo nt h ev a l i d i t yt e a c h e r s - t r a i n i n g t h i sp a r tc o n s i s t sas u c c e s s i o nv i e w so ft h eg o a l ，t h ec o n t e n t s ，t h e p r i n c i p l e sa n dt h em e t h o d so f t h ev a l i d i t yt e a c h e r s t r a i n i n g t h i sp a r t i st h em o s tm a i np a r to fm ya r t i c l e ie m p h a s i z e dt h a tw ec a r la d o p t t h e s e w a y s ，j u s t a s o p t i m i z i n g t h e t r a i n i n gs e t u p ，a d o p t i n g t h e m u l t i v a r i a t et r a i n i n gw a y s ，e v a l u a t i n gt h et r a i n i n g sa c h i e v e m e n ta n d r e s u l t ，t a k et h e s ec o n t e n t s ：t h ev o c a t i o n a le t h i c a la d v a n c et r a i n i n g ， t e a c h e r se d u c a t i o n a lt h e o r yt r a i n i n g ，t e a c h e r sv o c a t i o n a lk n o w l e d g e a n ds k i l lt r a i n i n gt oh e l pt e a c h e rt or e a l i z et h ec h a n g ei nt h et e a c h e r s r o l e o fc o u r s e ，w em u s ta c c o r d a n c ew i t ht h ef o u rt r a i n i n gp r i n c i p l e s t oc a r r yo u to u rt r a i n i n g ：t h ep r i n c i p l e so ft h et e a c h e r sn e e d ，t h e s c i e n t i f i c ，t h ep r a c t i c e ，a n dt h es y s t e m a t i z a t i o n t h e n ，w ec a n s t r e n g t h e nt h es e n s eo ft e a c h e r sw o r k i n ga b i l i t ya n de f f i c i e n c ya n d o u rt e a c h e rw i l jb ef i ti nw i t ht h en e e d so f t h en e wi n f o i t n a t j o n a lt i m a s k e yw o r d s i n f o r m a f i o n - t h n o l o g yt e a c h e r s - t r a h 响n g 瑚姆s n l 田 3 前言 1 9 9 4 年初，美国东部下了一场百年不遇的大雪。在白雪掩映 的漂亮的诺特丹大学( n o t r od a m eu n i v e r s i t y ) 发生了这样一件事 情：这是一个寒冷的周末的上午，在诺特丹大学的网络中心却是 暖融融的，虽然是周末，可还是有人在那里紧张地工作。原来是 他们新安装的一个操作系统一直不能正常工作，而星期一的教学 还要使用。所有工作人员一起努力，寻找各种解决问题的办法， 一直到了晚上，问题终于解决了，是i n t e m e t o 新闻组帮忙解决了 操作系统存在的问题，这样就不会影响下周一的正常教学了，这 使整个网络中心的工作人员欣喜不已。 这件事情让我陷入了深深的思考之中。诺特丹大学在美国的地 理位置大体相当于河南新乡师范学院在中国的地理位置。设想如 果是我们新乡师范学院的教师也在这样个寒冷的周末遇到了同 样的问题，结果会怎样呢? 最有可能的是等到星期一再去找一位 有经验的同行请教。那么设想一下，从新乡出发到北京的一次差 旅，且不说经费花销多少，就是时间恐怕也得用一个星期。两者 对照，美国大学的条件已经比我们的优越许多，再加上他们又开 始使用强大的互联网络，两者的差距会越来越大。这说明了一个 什么问题呢? 我们的教师缺乏的不止是种精神，还有知识与技 术的匮乏。如何弥补这种匮乏，使我们的教师适应知识经济时代 的要求，是我们急需要做的。 世纪开元，知识经济蓬勃兴起，科技进步日新月异，科技知识 。i n t e m e t ：因特网 。高利明现代教育技术北京：中央广播电批太学i | j 版社1 9 9 76 4 6 更新加速并日益成为人类文明发展的一个最为强劲的增长点。信 息网络技术的迅猛发展，使人类传统的学习理念和方法遭遇了严 重的挑战，同时也为全社会进行重新学习铺就了崭新的教育平台。 教育领域发生了重大变化，世界范围的教育改革的呼声也越来越 强烈。不论是发展中国家还是发达国家，都面临着一个如何使自 己的现行教育能适应2 1 世纪人才培养的需求，能胜任信息时代对 教育提出的种种挑战的问题。于是，教育发展对教师素质也有新 的要求，提出了教师应该具备的一系列教学能力，包括教育的基 础知识、教学系统开发、教学研究、媒体制作以及教学设计的能 力。如何使我们的教师不断更新知识、提高素质、适应时代发展、 增强竞争力，”构筑终身教育体系，创建学习型社会”，成为当前一 个紧迫的任务。 目前，国内外都在努力探索一条有利于教师成长的道路，为 教师的专业成长、技术成长、职业成长创造良好的条件，不断加 强教师培训工作，通过培训促进新型教师角色的形成，并冲破传 统僵化的学时、学科、学校和年级界限的束缚，使我们的教师队 伍素质达到一专多能。然而，教师培训过程当中也有并不成功的 案例，信息技术的运用有时并不是很成功，对教师的培训不能“立 竿见影”，做到学一点，用一点。在培训的开始就不能将掌握技术 与改进教学联系起来，就更不用说是将培训与教学进行有机的整 合，开展新的教学研究了。 我国也非常缺乏对教师课程开发的专门培训，目前教师接受 王张汉林国际化竞争一w t o 带来的机遇和挑战北京：人民l j 报出版社2 0 0 的各种培训，包括使用新的媒体技术的培训也是十分有限，更缺 乏那种能够帮助教师有效地运用各种媒体，并将它们融合到自己 的教学过程之中去的培训。于是在全国很多地区，由于教育机制 和教育机构的问题、培训教师和受训教师自身的问题，许多教师 培训最终流于形式，没有达到预期的培训效果o 。因此，探索一条 有效的信息技术环境下的教师培训道路是目前国内外一个非常重 要的研究课题。 一、教师培训有效性的一般理解 什么是“有效性”，什么是墩师培训的有效性”，如何才能达到 教师培训的有效性，实现教师培训的目的? 这是我们研究的重点 内容。本部分内容主要就对教育培训有效性的一般理解进行阐述， 从教师培训有效性的内涵、从不同视角看教师培训的有效性，以 及教师培训有效性的意义展开论述。 ( 一) 教师有效性培训的内涵 对教师培训有效的内涵的正确理解，能帮助我们对教师有效性 开展的意义有更加深入的认识，为有效开展教师培训奠定基础。 1 “有效性”的理解 “效”，在辞海中的解释，一是指效果、功用。如：有效、见效。 二是指墨经中的逻辑术语，相当于推理、法则。墨子小取 中就有“效者，为之法也”。可见，要做到有效，方法是关键。只有 采取科学、恰当的方法，才能实现预期的培训目标，真f 做到有 ：文雨伦勤贵勇师资培训存在哪些问题中国教育报2 0 0 3 1 2 7 第3 版 效。必 “人的活动的有效性是在活动的效用和结果中体现出来的，人 以自己的活动引起作用对象变化并使之符合自己目的的特性。 人类行为有效性的基本原则在于合乎目的性、合乎事物的规律性、 合乎行为活动的技术性。作为教师，要做到教学行为的有效性， 就要符合教师教学的目的、合乎教师“教”与学生“学”的规律，而教 师培训的有效性则更要强调培训的目的，即达到教师在专业知识、 教学技术与技能、技术与学科教学的整合能力等的综合提高，而 教师培训也要符合不同层次、不同水平、不同学科受训教师的心 理、水平和学科规律，同时，在也要采取相应的符合教师培训特 点的培训方式和手段，以求培训的有效性。 2 教师有效性培训的认识 教师有效培训是指按照一定的培训目的，依据一定的培训方 法，通过设置专门的培训机构、本着尽可能降低培训成本、扩大 培训规模、提高培训质量的原则，采取灵活多样的培训方式，对 教师进行系统、专门、有效的培训。现代教育技术基本理论、常 规教学媒体的使用与开发、教学设计理论与方法、多媒体计算机 使用及课件编制和计算机网络等知识的培训，使教师在教育理念 上真正适应信息技术时代的要求，强化教师的能力结构，对教师 的专业基础知识、现代教育技术的运用、课程研究与开发等方面 有一个整体的提高。同时，做好自身角色的转变工作，习惯于在 新的教育环境下开展教育教学工作，有效地运用各种媒体，掌握 各种技术，并把它们融入到自己的教学过程当中，改变多年来形 工辞海上海：上海辞书出版社1 9 7 91 4 6 8 | 郭；甚人活动的效率北京：人民出版社1 9 8 61 4 5 9 成的沉闷，注入新的教学空气，充分调动学习者的主动性和积极 性，大力提升教育教学效果，实现教学最优化，从而推动素质教 育的进程。 ( 二) 教师培训有效性的多元视角 从不同的培训过程、不同的培训主体、受训教师的不同层次出 发，对教师的有效培训都有着不同的理解。 1 教师培训有效性的过程观 要实现教师培训的有效性，优化培训过程是基础性的重要工 作。传统的教师培训一般是将受训教师集中起来，依据已制定好 的培训内容进行常规教学式的培训。这样的培训容易使受训教师 失去对培训的渴望和激情，渐渐对培训形成一种被动的接受而不 是主动地需求。基于信息技术环境下的培训要改变这一被动局面， 首先要了解受训教师希望通过培训真正获得什么，在自己原有的 知识结构上取得哪些实质性的突破。我认为，有效的教师培训应 该具备这样的一些过程：函一是创设客观情境，为参加培训的教师 提供宜于学习的良好氛围；二是掌握受训教师的个性特征，保持 教师良好的学习心态；三是激发受训者的学习动机，使其产生并 保持积极的培训意愿；四是明确培训方向，引导培训的方向性；五 是促进新旧知识相联系，加强教师新知识体系的建构能力；六是 加强实际操作和应用能力的培训，促进知识的理解、巩固和迁移； 七是指导培训计划，提高教师的“元认知”水平和能力；八是指导教 师评价反馈，及时改进培训方法，提高培训的信度与效度。 2 教师培训有效性的主体观 陈厚德基础教育新新概念北京：教育科学出版杜2 0 0 09 6 11 9 1 0 教育强调以人为本，教师培训i 的主体性便成为个重要的课 题。如何在培训过程中突出教师的主体性，我们可以从两个角度 来考虑：从培训者的角度来说，就是强调培训者要将受训者的学 习和发展作为有效培训的根本目的，努力激发和调动受训者参加 培训的主动性、积极性和自觉性，同时要为参加受训教师提供和 创造适宜的学习条件，促使受训教师形成有效学习。如果我们一 味地按照传统的有意识培训模式，将培训前事先准备好的教案对 受训教师全部灌输，没有新意，没有实践，没有良好的学习环境， 对受训者的实际工作无法产生更多有益的内容，不能指导实践， 如何能充分调动受谢者的积极性、参与性和学习的热情? 另一个 方面，从受训者的角度来说，我们又要强调“学习中心论”。要充分 发挥学习者的主动作用，以学习者原有的状况为根本出发点和依 据进行培训内容与培训方法的设计，将培训与发展、培训与实践 有效结合，做到有效学习。 3 教师培训有效性的层次观 不同层次的教师培训有不同的效果，而同一层次的教师培训同 样会产生不同的效果。针对学历水平不同、教育教学经验和能力 不同、教学年级不同的教师的培训，培训内容和培训方式的侧重 点不同，对培训结果的程度要求也不同；针对同一水平不同学科、 不同领域的教师培训，所要求达到的培训最终效果也不尽相同。 但不论是针对什么样的教师，有效培训应该是从这三个层次的逐 级实现来具体体现出来的：一是参加培训者是否掌握了培训的基 本知识和基本技能；二是培训者能否将培训知识与学科教学进行 二陈厚德基础教育新新概念北京：教育科学出版社2 0 0 02 5 3 0 1 1 有机整合，优化学科教学三是培训老师能否利用培训知识进行 创新教育和终身教育，进行教学改革和教育科学研究。也就是说， 教师只有在全部准确地掌握培训内容的基础上，将培训内容与自 身学科教学紧密联系，充分将培训所得到的知识和技能运用到学 科教学的过程当中，才能真正做到优化学科教学，又是在此基础 上，激发受训教师的继续学习和研究的热情，不断理论联系实际， 进行创新教学，继而形成自己的经验、自己的理论体系，有效地 服务于课改和教改，进行教育科学研究。我在给宁夏银川长庆石 油高级中学教师的课件培训过程中，就有这样一位物理老师，通 过培训中掌握的技能，独立制作了多媒体课件，进行课堂操作， 并把课堂实际中取得的效果和存在的问题进行梳理和研究，改进 课件的内容和技术质量，使之能够有效作用于课堂教学，进一步 加强课件与学科教学内容的整合程度，最后，他的课件获得全区 多媒体课件评比一等奖。我认为，通过这样层次性地教师培训工 作，对于保障受训教师对培训内容能够完全接受理解、吸收消化， 并将培训内容运用到实际的教学过程当中，优化教学，进而开展 教育教学改革和创新工作都有非常重要的意义。 ( 三) 教师培训有效性的价值追求 对教师进行信息技术环境下的有效性培训有利于教师的专业 成长，能够迸一步强化教师能力结构，优化教学过程，继而增强 教师的教学效能感，实施有效教学，对进一步扩大教育规模，提 高教育教学质量意义重大。 1 、有利于教师的专业成长。 o 金慧刘美风运用整合一层级探究模式进行教育信息技术培训的研究与实践电化教 育研究2 0 0 4 ( 7 ) 】2 教师的职业是教书育人，对其能否成就此职业，教师的专业 知识是基础，教育技术是核心。没有过硬的专业知识和教育教学 技术，教师就无法顺利开 作多媒体课件中，发现个 欠缺的，在很好地把握教 教学相整合上还显不足， 展教学工作。例如，我们在指导教师制 别教师对于自己本身的专业知识还是有 师职业的特点，充分将信息技术与学科 通过我们进行多媒体课件制作的指导 分析课件制作的各种因素，加强了教师迸一步加深学习专业知识 的愿望，并在实际工作和学习中不断改进，提高 教育教学技术。加强教师的专业知识和教育技术 师教育教学能力有关键性作用，主要在于可以进 专业知识水平和 培训i 对于增强教 一步加强教师有 关教学的基础知识、开发教学系统、进行教学研究、 及教学设计的能力等方面，努力使教师具备驾驭现代 能力和运用现代教学理论构建教学方法，对教学资源 媒体制作以 教育媒体的 和教学过程 进行设计、开发、利用、评价和管理，真正实现教育的现代化。 2 、有利于构建和谐的师生关系。 良好的师生关系是有效教学的关键环节，通过现代信息技术 教育的培训，使教师掌握过硬的教育技术知识和技能，大胆挑战 传统的教育教学模式，对教师的角色( 讲授者) 、学生的地位( 接 受者) 、媒体( 认知工具) 以及教学过程( 传统的逻辑分析讲授过 程) 重新定位，从而构建能适应现代化教学环境下的新的师生关 系山。这时的教师已不是传统教学过程当中的主宰者，而是一个教 育教学工作的研究者、反思者，与学生、与家长、与社会的合作 者。教师这时更像一个专家，是学生的伙伴，甚至有时要向学生 王李克东运用现代教育技术构建新型教学模式 c 】学校教育现代化建设北京：中央电 太出版社l9 9 8 1 3 学习，而学生则是与教师一起学习的伙伴，有时也可能成为专家。 师生在这样一个相互学习的和谐的环境中共同学习，对于进一步 加强师生之间的教学互动，使师生很快融入到教育教学情境当中， 充分发挥各自的潜力，进行有效教学和有效学习有很大的帮助。 在我们的远程教育“以学生为中心”的培训班上，有一位数学教师讲 到了这样个例子：她有一个小学二年级的学生，是个男孩，非 常不喜欢做家庭作业，数学成绩很差。当时有一套“维美”的小学教 学软件刚刚上市，有一天放学，她就把那个小男孩留了下来，打 开电脑对他说：“咱们来一起做游戏吧! ”然后，她就用学校定购的 数学科软件和学生一起做作业，果然引起了学生的注意力，激发 了他的学习兴趣，对老师也不像以前那么样拒绝了，常主动和老 师一起利用这些软件进行学习，家庭作业完成了，成绩也不断地 提高。 3 、有利于加强教师的教学效能感。 什么是教师的教学效能感，首先应该了解什么是自我效能感。 自我效能感曾( s e l f - e f f i c a c y ) 指人对自己是否能够成功地进行某一 成就行为的主观判断，它与自我能力是同义的( 这一概念是班杜 拉( 1 9 7 7 ) 最早提出来的萼) 。由此可以得出，教师的教学效能感， 则是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一 种主观判断固。主要包括一般教育效能感和个人教学效能感。在这 里，我们主要强调的是教师的个人教学效能感，它会从三个方面 t 张大均敦育心理学北京：人民教育出版社1 9 9 99 8 喜班扯拉著郫占基等译社会学习心理学长春：吉林出版杜1 9 8 8 5 张大均教育心理学北京：人民教育出皈社1 9 9 93 3 3 d 对教师的教学产生直接影响：一是影响教师在工作中的努力程度， 二是影响教师在工作的经验总结和进一步学习，三是影响教师在 工作中的情绪。长期以来，学校教学围绕着考试“指挥棒”转，评价 教师教学效果的优劣往往以考试分数为唯标准，这是很片面的。 当前正是在教育转轨的特殊时期，建立正确的衡量标准，不断增 强教师教学效能感，对于学校教育教学质量的整体提升有着非常 重要的意义。教师在具有端正的教学思想的前提下，按教学大纲 和教材进行教学，不断激发学生学习的兴趣，并努力使学生具备 一定的自学能力，引导学生会想、会学，同时，做到教学面向全 体学生，对全体学生负责， 自己的薄弱环节，在原有的 教师对自己的教学效果就会 有的放矢。因材施教，使他们能弥补 基础上得到提高。做到了以上几点， 有一个总体的、正面的评价，提高教 学效能感。 信息技术环境下，教师对自我教学的效能感更加看重，对自 身的继续发展也更为重视。加强教师的有效性培训，使教师对自 己的知识结构和能力结构有一个新的定位，对自身的继续发展也 有一个新的认识，了解到自己在知识结 势与不足，从而加强自身的有效学习， 己，很好地完成新时期教师角色的转换 学的需要，加强与社会的交往和互动 意识，从各方面提高自身的综合素质， 效能感，对教师的良性发展意义深远。 4 、有利于大幅度提高教师培训的产 构、能力结构等方面的优 不断地充实自己，完善自 工作，迎合新时期教育教 形成继续教育和终身教育 进行有效教学，增强教学 出。 基于信息环境下的教师信息技术教育培训i 早已被提上日程 并作为一项长期的重要工作在全国范围内大力开展。远距离教育 培训、电视培训等已成为教师培训的重要途径。通过这些方式的 培训，可以大大减少集中授课培训可能造成的人、财、物等资源 的损耗，利用现代教育技术进行开放式的培训，可以不断扩大参 加培训教师的数量，使更多的没有条件的教师能冲破空间、时间 的局限参加培训o 。在培训【过程中，通过图形的、文字的、声音的、 静态的、动态的画面，使身处异地的培训者可以实时分享数据、 声音、图形和影像的信息，甚至可以利用视频，使培洲双方“见面”， 加强培训的互动性，进一步提高培训质量。 二、基于信息技术环境的教师培训面临的新挑战 信息技术时代的教育发生了巨大的变化，教育的角色、在教 育教学中的地位也发生了巨大的变化，教师面临着严重挑战，同 时，也有了更多新的发展机遇。在教学认知能力、教学搡作能力、 教学监控能力上都有了新有要求，教师培训面临着新的格局。 ( 一) 信息时代教育的特点 顾明远教授曾指出3 ：“传统教育的教育过程基本上是由教师、 学生和教育内容三个基本要素构成。但是随着教育内容的复杂化 和信息技术的迅速发展。现代教育的教育过程已经不是由上述三 个要素构成，必须增加教育技术这个要素，教育技术的应用是教 育现代化的重要标志之一。教育技术学是现代教育科学发展的重 要成果。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质，但却改 二高利口j ，现代教育技术北京：中央广播电视大学出版社1 9 9 71 7 0 2 颈哦远宁教学设计北京：高教出版社1 9 9 4 1 6 变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析 和处理教育和教学问题的思路。”信息时代的教育已远远不同于传 统教育，就是与现行教育比较，也有很多的不同之处。信息时代， 人才的“广泛”能力的培养要求对现行教育体制、教学内容、教学模 式和教学基础设施进行进一步的优化和改革。以下是信息时代的 教育与现行教育的主要区别： 现行教育信息时代教育 按年级分段教学效果导向 相对成绩评估按成果评估 班级统一教学个别化教学 学习者的竞争学习者的互助 在教室里学习在学习中心、教室、通过基础和任务学习 教师是知识的传播者教师是辅导员和向导 书为工具最新的科技成果为依托 注重、己忆强调思考，理解和解决问题的能力 信息时代教育的特点首先体现在终生持续学习的确定。有研 究表明，在本世纪6 0 年代，人们在大学里学到的知识足以使用将 近2 0 年，而8 0 年代以来知识的平均寿命已经缩短到了1 3 年左右。 因此，持续学习、终生学习能力的培养就显得至关重要的了。 “内容导向”和“效果导向”是组织教学的两种绝然不同的出发 点2 。一种是强调学生的学习效果，注重学习者学习之后能够做什 么，能够具备什么样的能力。效果导向即把改善教学效果放在首 要的地位。内容是可以根据效果改变的。只有效果导向才可能打 ；高利明现代教育技术北京：中央广播电视大学出版社1 9 9 71 4 o 陈厚德基础敦育新概念北京：教育科学f f 版社2 0 0 09 6 11 9 破陈旧的教学体系，吸收新鲜的教学内容，执行少而精的教学原 则。相对教学评估对于分辨一个班级、一个年级学生成绩的好坏 和排序是有效的。但这种方法有时是不客观的。即无论班级间、 学校间、地区间学生的差异有多大，都是千篇一律的用5 分、4 分、 3 分、2 分来表示；而且都是5 分和2 分少，3 分和4 分居多数。 而按照学习成果的评估是一种较为客观的评估方式，只要达到了 教学目标，符合了优秀的评估标准，无论相对比率如何，就应该 是5 分。反之，不符合教学要求，通不过合格考试，无论相对比 率是多少，也只能是2 分。考试的内容和教学的要求应该在教学 开始的时候就使学习者明确。 学习者之间的相互关系是与评估原则紧密相关的。在客观的 评估过程当中，学习者的成绩是与他人无关的，彼此容易形成相 互间的帮助，共同取得良好成绩的关系；而在相对评估中，学习 者的学习成绩之间是相互关联的，成绩优秀的人数是有一定比例 限制的，班级的第一名只能有一名学生，这在客观上就会造成学 习者之间的相互排斥，相互保留，甚至是相互贬低。所以，在实 际工作中团队精神和互助态度是不可少的，必须培养学习者的这 种精神。 信息时代教师的角色也发生了巨大的变化，由知识的传播者 转向学生的辅导员和向导，这一转型更能够使教师及时有效地对 学生的学习过程给予指导。学习者所需要的帮助不只是简单的传 递和获取信息，而是如何把获得的信息转化为自己能够运用的知 识和能力。信息技术的最新成果使得学生们能够与教师同时获得 三陈厚德基础教育新概念北京：教育科学d 版社2 0 0 0 9 6 1 1 9 1 8 多种最新的教学信息。比如，现在网络上的许多开放课程，只要 学习者具备入网条件，就可以与教师一起选择学习。也正是由于 这种开放式学习涉及许多新的丰富的信息资源和较为复杂的媒体 技术，学习者就更需要得到教师及时具体的指导和帮助。因此我 们的教师的主要精力除却要研究如何传输自己掌握的知识，更多 的是要持续地更新和扩展自己的知识，分析和研究学习可能遇到 的种种困难，以及思考和设计向他们提供有针对性帮助的方法。 由此可见，信息时代教育的特征对信息时代教师的发展有着 新的，更高的要求，下面我们就来分析一下信息时代教师面临的 机遇和挑战。 ( 二) 信息技术环境下教师面临的机遇和挑战 信息技术时代，教育领域发生了重大变化，一是与行为心理 学相比认知心理学开始在教育中占主导地位：二是教学中比过去 更注重“互助学习”和“发现学习”：三是远距离教育的广泛发展；四 是教育体制的改革；五是企业培训需求的增长和模式的改变；六 是教育技术人员从业机会的上升罾。分析这六项变化，我们会发现 它们的共同特点是：其一，这些变化都有全局性的影响；其二， 它们都与信息时代的到来以及信息技术在教育中的运用有着密切 的关系。教育技术的飞速发展成为引发教育领域重要变革的动力。 由此，信息时代对人才关于身体素质方面，关于品德方面，关于 基本能力方面、思维能力方面、广泛能力方面等的要求也有了新 的变化。教师由此面临着重大的机遇和挑战，具体体现在以下几 个方面： ：张大均教育心理学北京：人民教育出版社1 9 9 93 1 7 3 3 2 o 高利叫现代教育技术，北京：中央广播电视大学出版社1 9 9 7 1 9 1 信息技术时代对教师教学认知能力提出新要求。 教学认知能力是指教师对其所教学科的定理法则和概念等 的概括化程度，以及对所教的学习者的心理特点和自己所使用的 教学策略的理解程度。教师的认知水平直接影响其课堂教学操作 能力和操作水平。信息时代对教师的认知能力提出了新的要求， 教师不仅要熟悉所教学科的基本教学内容，更要熟悉信息时代的 教师、学生、教学各个环节的特点，要有强烈的信息意识和较高 的信息素养，能够将信息技术有效地应用于教学。而将信息技术 与课程整合对于已熟悉传统教学习惯的教师而言无疑是一个新的 机遇和挑战。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的 挑战，更重要的是对于我们长期以往已经根深蒂固的教育思想和 教育观念的挑战罾。在教育中应用信息技术的实践表明，只有教师 在教育技术理论和方法的指导下，进行精心地教学设计，信息技 术才有可能发挥其强大的作用，成为学科教学的有力支持。因此， 教师必须树立学科的信息技术教育教学理念，有效地将学科内容 与信息技术整合，合理有效地选择学习资源和认知工具、教学策 略，进行有效教学。 2 信息时代对教师教学操作能力提出的新要求。 教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高 低主要是在于教师如何引导学生掌握知识、运用多种策略解决问 题的，它是教师课堂教学能力的集中体现毒。教学策略是以对教学 和学习的基本理解为基础，用以达到预期的教学效果的方法和技 。汪颖信息时代的教师元认知及其培训中国中化教育2 0 0 4 ( 6 ) 2 7 - 3 0 3 虹世! g ! ! n g 查型! ：! q 广州教育信息刚 4 汪颖信息时代的教师元认知及其培训中国中化教育2 0 0 4 ( 6 ) 2 7 3 0 2 0 术，主要包括：制定教学目标二编制教学计划、选择教学方法和 教学媒体、测试和评价等。它所要解决的不是做什么，而是如何 做的问题。俗话说，教师要给学生一碗水，自己先要有一桶水。 但在信息时代，教师的一桶水却未必是学生需要的，况且这一桶 水面对于浩翰的信息海洋来说也许很快就会枯竭。因而，教师未 必要从自己的桶中给学生舀水，而是要教会学生如何获取源头活 水，这才是最重要的。因此，教师应该提高自己的信息技术操作 能力，并将之在教学的设计、操作、评价、反馈等各个环节与先 进的教学理念相融合，达到最优化的教学。 3 信息时代对教师教学监控能力提出的新要求。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在 教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主 动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力也。包括课前的 计划和准备、课堂的反馈与评价、调节与控制、课后的反省等等。 教学监控能力是教师教学能力结构的高级形式，是其它教学能力 和教学行为的调节中枢。教师对自己的每一项教育教学活动不仅 应该知其然，更要知其所以然。为保证教育教学活动成功地达到 预期目标，在全过程中将其本身作为意识的对象，不断进行积极 的计划、组织、监督、评估、控制、调节，这种能力是未来教师 素质的重要组成部分。课堂教学的实际操作是一种技术，又是一 种艺术，每节课就是一个广阔天地，有才智有心计的教师可以自 由驰骋，大显身手，同时把学生的积极性充分调动起来，“双主体” 相互作用、立体交流( 不限于师生之间的双向交流、还有学生之 间的交流) ，创造出一种和谐温馨的氛围，使学生如坐春风，如 ：何高大美国高等教育信息素养能力标准及启示 j 】现代教育技术2 0 0 2 ( 3 ) 2 4 2 9 2 l 沐甘露，生动活泼地学到知识，增长才干。让学生在每一堂课上 都享受到“热烈、沸腾、多彩多姿的精神生活”。在信息时代，对 对教学监控能力的具体要求是：教师在充分满足学习者个性需要 的基础上，自主地对教学进行全面监控。信息时代教学的复杂性 和教师角色的变化，对教师的教学监控能力提出了很多新的要求： 从集体监控到小组协作学习监控再到个别化学习的监控；从课堂 教学监控到情境教学监控：从集中监控到动态实时监控；从宏观 监控到微观监控等等。要做到这些，就要求教师掌握相应的媒体 技术和监控手段、监控方法，要大大提高教师的信息意识，培养 教师信息技术方面的能力，并将其运用到教学的各个环节的监控 当中。教师通过监控向学习者提供及时的反馈，同时获得真实的 反馈信息，并对反馈结果进行反思，即对教学各环节的反思。通 过反思改变教学策略，及时调整教学，可以不断地提高自己的教 学能力和水平。美国学者波斯纳认为：教师的成长= 经验+ 反思， 通过反馈及时地改进教学，对教学效果进行正确地评价，将使得 教师在后续教学中得到借鉴、激励作用，增强教师的教学动机水 平，有助于教师形成良好的自我效能感。 鉴于这些新的理念和新的要求，我们必须有这样的思考，教 师培训工作要与教师能力发展、信息技术发展、教育改革进程共 同成长。首先，广大教师们的教育水平并不是静止不前的。即使 他们没有参加过最新的教育技术培训，他们还是可以通过其它各 种渠道获得新理念、新知识和新技术。f 如，如果我们把2 0 0 0 年 旧的培训教材拿来作培训，效果肯定不理想。因为，在这几年中， 老师们并没有坐等闲，他们也是在不断学习和发展的。2 0 0 0 年的 ：何高大美国高等教育信息素养能力标准及启刁 j 现代敦育技术2 0 0 2 ( 3 ) 2 4 2 9 2 2 时候，普通教师的信息素养还很低。但现在不一样了，计算机的 基本操作对他们来说已经是很平常的事了。其次，教育改革是教 师培训的源动力。任何教师培训项目如果脱离了教育改革、教育 发展的主旋律，都是不可能成功的。 ( 三) 教师有效培训的实践尝试 宁夏电化教育中心现在正在进行的中国加拿大远程教育 扶贫项目( c i d a 项目) 实施过程中的教师培训就可以充分体现出 这种优势。教师培训工作是项目实施过程中最为主要的一项内容。 基本使用的是“核心培训模式( c a s c a d e e f f e c t ) ”，又称“瀑布效应 ( 此概念是由欧洲研究人员c o r n u 和w a s t o n 提出) ，强调 通过核心人员的学习来带动整体学员的学习。所以培训教师是通 过先召集部分基础较好的学校的教师集中学习通过有重点有层次 地培训来影响更多的教师。 受训教师涉及宁夏四个贫困县的6 0 0 多名教师，主要通过国 家级培训( 省电教馆项目负责人及项目专干培训l j 、自治区级培训 ( 各项目点校长培训) 和县级培训( 骨干教师、学科带头人、信 息技术专职人员培训) 三个层次接受远程教育培训。国家级培训 和省级培训将进行集中培训，而县级培训由于涉及面广，参加培 训者大都为贫困边远山区的基层教师，交通不便，经费紧张。因 此，在这块儿的培训基本上都是由参加过国家级、省级培训的项 目人员将自己培i j lj 获得的知识、技能对基层教师再进行远程接收 培训。培训内容是通过现行的李嘉诚增强西部地区基础教育能力 扶贫项目i p 卫星设备发送和接收，将向县级培训者所在的学校点 王张建伟杨薇教师的教育信息技术培训内容、方式与组织实施 j 】外语电化教 学2 0 0 2 ( 1 0 ) 3 - 8 2 3 对点发送测试后正式对3 5 9 个i p 接受站进行点对点发送。受训教 师就可以在当地通过卫星接收到的授课内容接受培训。这样的远 程教育培训就会将培训过程当中人、财、物的损耗降至最小。在 展现学习的内容时，使用到基本媒体包括：动画、音频、图形( 画 图，图片) 、链接( 到资源一链接大段的阅读) 、照片弹出式窗口 ( 小段的文字) 、模拟( 电脑程序) 、模版、视频文字等等，都是 非常直观、非常