（教育技术学专业论文）基于教育虚拟社区的混合学习模式研究.pdf

r 摘要 太 传统教育中，“以教师为中心”的教学思想将学习者当成信息、知识的接受器，忽视学 习者学习的主动性，泯灭了学习者的个性，不能调动学习者的积极性、主动性、学习的兴 趣和热情，教学效果不如人意。2 0 世纪9 0 年代末以来，随着计算机网络的发展，全国掀 起了e 1 e a r n i n g 学习实践的热潮，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理 念，这其中“以学习者为中心”的教育理念深入人心，这却使得教育方式又走到了另一个极 端，即忽视了教师的主导作用，完全任由学习者自主学习。在这种情况下，混合学习应运 而生。混合学习就是将传统的课堂教学与在线学习结合起来，既强调教师的主导地位，又 强调学习者的主体地位，以取得更好的学习效果。 本研究结合学习科学与技术课程的实践，依托教育虚拟社区学习环境，利用课堂 教学与在线学习相结合，以教师面授、协作学习和自主学习相结合的学习方式开展学习活 动。首先分析了混合学习在国内外研究和应用的现状，并对教育虚拟社区的功能进行了分 析，分析了在教育虚拟社区环境下开展混合学习的可行性。其次，在借鉴现有混合学习模 式基础上，结合学习科学与技术课程实际，设计开发出了基于教育虚拟社区的混合学 习模式，并对模式的各个部分的作用和应用进行了详细的分析。再次，将混合学习模式在 课程中进行了实践应用，在此基础上，通过调查问卷和访谈的方式，对基于教育虚拟社区 的混合学习的学习效果及其影响学习效果的因素进行了调查，并对调查的结果进行了分 厂 析，便于在以后的学习活动中借鉴经验取得更好的效果。最后，对本研究的成果做了总结 和展望。 本研究采用了行动研究方法，研究者亲自参与到学习过程中去，并观察整个学习实践 活动，实时的对学习者访谈，取得改进和完善学习活动的第一手资料。通过对学习者进行 问卷调查和访谈，分析反馈数据，可以说本课程通过采用基于教育虚拟社区的混合学习， 充分发挥了教师的主导作用和学习者的主体作用，达到了预期的学习效果，得到了教师和 学习者的一致认可。 关键词：混合学习；教育虚拟社区：学习模式；行动研究：学习科学与技术；实证分析 广彳 l 1 i 、 a b s t r a c t i nt h e ”t e a c h e r - c e n t e r e d ”e d u c a t i o ns t y l e ，l e a r n e r sa r et r e a t e da st h er e c e i v e ro fk n o w l e d g e t h a tk i n do fe d u c a t i o n a lm e t h o di g n o r et h el e a r n e r s e n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v ea n di ti sn o te a s y t oa c h i e v et e a c h i n gr e s u l t sw e l l s i n c e19 9 0 s ，m a n yr e s e a r c h e r sh a v ec o n c e m e dan e wa p p r o a c h c a l l e de - l e a r n i n gi nt h ew h o l ec o u n t r ya st h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e r sa n dt h ei n t e r n e t t h e n i n n o v a t i o nh a p p e n si nt h ee d u c a t i o na r e a ，s u c ha st h e ”s t u d e n t - c e n t e r e d ”t h e o r i e sa n dp r a c t i c e s b u ti nt h i si n n o v a t i o n ，e d u c a t o r sh a v es o o nf o u n dt h a tt h i sk i n do fl e a r n i n gs t y l eg ot ot h eo t h e r e x t r e m e i g n o r i n gt h et e a c h e r sl e a d i n gr o l ea n dl e a v i n gc o m p l e t e l yi n d e p e n d e n to fl e a r n e r s t h e nb l e n d e dl e a r n i n gw a sp r o p o s e d ，w h i c hb l e n d e dl e a r n i n gc a nc o m b i n et h ec l a s s r o o m l e a r n i n ga n do n l i n el e a r n i n gt o g e t h e r p e o p l eh o p et h i sk i n do fl e a r n i n gs t y l ec a nn o to n l y e m p h a s i z et h ed o m i n a n tp o s i t i o no f t e a c h e r sb u ta l s oe m p h a s i z et h el e a r n e r sd o m i n a n tp o s i t i o n i no r d e rt oa c h i e v eb e t t e rl e a r n i n go u t c o m e s t h et h e s i si sb a s e do nt h e ”l e a r n i n gs c i e n c e s & l e a r n i n gt e c h n o l o g i e s ”c o u r s ei nt h e e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y t h el e a r n e r s s t u d y i n gp r o c e s si st h ep r a c t i c ec o m b i n e d 、析t l lf a c et o f a c e t e a c h i n g ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n di n d e p e n d e n ts t u d y t h el e a r n e r sc a ns t u d yi nt h e c l a s s r o o ma n do nt h el i n er e l y i n go nt h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y f i r s t ，t h es i t u a t i o n so f b l e n d e dl e a r n i n ga th o m ea n da b r o a da l ea n a l y z e di nt h et h e s i s t h ea n a l y s i sa b o u te d u c a t i o n a l v i r t u a lc o m m u n i t y sf u n c t i o nd e m o n s t r a t e st h a ti tc a ns u p p o r tc a r r y i n go nt h eb l e n d e dl e a r n i n g s e c o n d ，l e a r n i n gm o d e si nt h ee d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t ya r ed e s i g n e db a s e do nt h ec o u r s e o fl e a r n i n gs c i e n c e s & l e a r n i n gt e c h n o l o g i e sa n ds o m eo t h e rr e f e r e n c e s t h i r d p u tt h em o d e i n t op r a c t i c e a n dt h e n ，l e a r n i n go u t c o m e sa n dt h e i ri m p a c tf a c t o r sw e r ei n v e s t i g a t e d a n dr e s u l t s o ft h es u r v e yw e r ea n a l y z e dt of a c i l i t a t et h el e a r n i n ga c t i v i t i e si nt h ef u t u r et oa c h i e v eb e t t e r r e s u l t s f i n a l l y , t h er e s u l t sa n dp r o s p e c t so ft h i ss t u d ya r es u m m a r i z e da tt h ee n do ft h et h e s i s t h i sr e s e a r c ha d o p t sa c t i o nr e s e a r c hm e t h o da n dt h er e s e a r c h e rg e t si n v o l v e di nt h el e a r n i n g p r o c e s st oo b s e r v et h el e a r n i n ga c t i v i t i e sa n dd or e a l - t i m ei n t e r v i e w s s of i r s t - h a n di n f o r m a t i o n o nl e a r n i n ga c t i v i t i e sc a nb e g o t a f t e rt h eq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ，w ea n a l y z et h e f e e d b a c kd a t a t h o s ed a t ac a nt e l lu sb o t ht h et e a c h e r sa n dt h es t u d e n t s p r o a c t i v i t yh a sb e e n i n s p i r e db yb l e n d e dl e a r n i n ga n dt h e l e a r n e r sa c h i e v et h ed e s i r e dl e a r n i n go b j e c t i v e si nt h e v i r t u a lc o m m u n i t yw e l l k e yw o r d s ：b l e n d e dl e a r n i n g ，l e a r n i n gm o d e ，e d u c a t i o n a lv i r t u a lc o m m u n i t y , a c t i o n 卜 r e s e a r c h ，l e a r n i n gs c i e n c e s & l e a r n i n gt e c h n o l o g i e s ，e m p i r i c a la n a l y s i s i i r 一 气 二 囊 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 图目录v 表目录v i 第一章绪论l 第一节研究背景及意义1 一、混合学习的提出1 二、研究的目的意义1 第二节研究现状一2 一、国外研究现状。2 二、国内研究现状。3 第三节主要内容及研究方法4 一、主要研究内容。4 二、主要研究方法。4 第二章基于教育虚拟社区的混合学习概述5 第一节教育虚拟社区概述5 一、教育虚拟社区的概念5 二、教育虚拟社区对教育的影响6 第二节教育虚拟社区在混合学习中的功能7 一、我的消息8 二、我的资料8 三、课程研修。9 四、资源库。9 五、小组学习1 0 六、学习评价i2 七、娱乐区和选项卡l3 第三节混合学习的概述1 4 一、混合学习的定义1 4 二、混合学习的理论基础1 6 第三章基于教育虚拟社区的混合学习模式的设计1 9 第一节基于教育虚拟社区的混合学习模式主体模型1 9 一、基于教育虚拟社区的混合学习模式的含义1 9 二、基于教育虚拟社区的混合学习模式主体模型1 9 第二节基于教育虚拟社区的混合学习模式模型各部分分析。2 0 一、学习需求分析2 0 二、学习内容分析2 0 三、学习者分析2 2 f i ， i 冬 、 一 鑫 ， r ， - 吃 q 四、学习目标确定2 3 五、学习活动设计与实施2 3 六、设计并实施学习评价2 8 七、修改完善3 0 第三节基于教育虚拟社区的混合学习模式的完整模型及特点3 0 一、基于教育虚拟社区的混合学习模式的完整模型3 0 二、基于教育虚拟社区的混合学习模式的特点3 1 第四章基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用3 3 第一节基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用课程3 3 一、学习科学与技术简介3 3 二、学习科学与技术课程现状3 3 第二节基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用过程3 4 一、学习内容分析3 4 二、学习者分析3 5 三、学习活动具体案例3 6 四、学习评价的实施4 2 第五章基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用效果分析4 5 第一节学习模式的应用效果实证分析4 5 一、问卷设计、研究对象和数据处理4 5 二、总的应用情况分析4 6 三、学习模式的应用效果分析4 7 四、影响学习效果的因素分析4 8 第二节基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用总结与启示5 3 一、基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用总结5 3 二、基于教育虚拟社区的混合学习模式的应用启示5 4 三、学习者对于本学期学习的总结5 4 第六章研究结论与展望5 7 第一节研究结论5 7 第二节研究创新点和展望5 7 一、研究的创新点5 7 二、研究的局限性5 7 三、研究展望5 7 参考文献5 9 在校期间发表的论文6 3 i j f 4 。录6 4 致谢6 9 i v p q - _ 0 v ， 一 - q 表目录 表1 1 混合学习国内研究现状3 表3 1 学习模式基本组成部分2 0 表3 2 教育虚拟社区学习环境2 8 表4 1 学习者特征分析3 6 表4 2 对学习者个人的学习评价4 4 表4 3 对学习小组的学习评价4 4 表5 1 表5 7 总的应用情况分析4 7 表5 8 学习模式应用效果数据分析4 8 表5 9 教师因素与学习效果的关系4 9 表5 1 0 学习者因素与学习效果的关系。5 0 表5 1 1 协作学习小组因素与学习效果的关系。5 l 表5 1 2 学习内容因素与学习效果的关系5 2 表5 1 3 教育虚拟社区因素与学习效果的关系。5 2 表5 1 4 学习评价因素与学习效果的关系。5 3 v i 卜 k q 一、混合学习的提出 第一章绪论 第一节研究背景及意义 传统教育中，“以教师为中心”的教学思想将学习者当成信息、知识的接受器，忽视学 习者学习的主动性，泯灭了学生的个性，不能调动学习者的积极性、主动性、学习的兴趣 和热情，教学效果不如人意。2 0 世纪9 0 年代末以来，随着计算机网络的发展，全国掀起 了e l e a r n i n g 学习实践的热潮，由此推动了教育革新，并产生了许多新的教育思想与理念， 这其中“以学习者为中心”的教育理念深入人心，这却使得教育方式又走到了另一个极端， 即忽视了教师的主导作用，完全任由学习者自主学习。 “混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) ”首先出现在企业培训领域，企业在应用e - l e a r n i n g 进行培训时，逐步将网上培训与传统培训相结合，即采用传统课堂教学与在线教学相结合 的这种“混合学习方式。随后教育界将这种把传统课堂教学和在线教学相结合的学习 方式引进，解决在线学习中缺乏教师参与、缺乏情感交流、缺乏监督和管理等方面的问题。 混合学习在教育中得到了逐步深入的发展。 从传统教育到网络学习，再到混合学习，有关学习和教学的认识逐步深化。混合学习 的思想将“对建构主义认识深化、对信息传播技术( i c t ) 教育应用认识深化、对信息技术 课程整合认识深化、对教学设计认识深化”( 何克抗，2 0 0 4 ) 。圆可以说，混合学习理论是教育 技术学习理论的理性回归，更反映了教育技术学科体系正逐渐走向成熟和完善。 二、研究的目的意义 1 促进教育教学改革 目前我国的教育信息化正在不断的深化，整个教育和社会都在经历着信息化，国内 e - l e a r n i n g 在很多方面正在走着国外曾经走过的弯路，通过b l e n d e dl e a r n i n g 理论的学习和 研究，必将有助于我国的学校和培训机构更好的开展具有中国特点的e 1 e a r n i n g ，整合现有 的各种技术和理论资源，完善教育技术理论的发展，最大限度的避免走国外过去走过的弯 路。 由于以上诸多原因，在今后的教育、教学过程中，应用混合学习模式也就成为一种必 、。f l 祸鹏，焦道利信息化环境下高校混合教学模式的实践探索【j 1 电化教育研究，2 0 0 5 ，( 4 ) ：6 3 - 6 5 口李克东赵建华混合学习的原理与心用模式【j 1 电化教育研究2 0 0 4 ，( 7 ) ：i 6 。田世生b l e n d e dl e a r n i n g 初步研究【j 】电化教育研究2 0 0 4 ，( 7 ) ：7 1i 然的趋势。但是我国对运用混合学习理论进行教学的模式的研究不多，更不是很具体。希 望本研究所设计的“基于教育虚拟社区的混合学习模式，为教育教学改革提供有意义的 参考。 2 依托教育虚拟社区开展混合学习 教育虚拟社区的理论与技术发展都已成熟。特别是教育虚拟社区中交往的平等性、团 体学习的协作性、知识的共享性，使得教育虚拟社区成为开展在线学习的理想场所，这些 都在以往的实践研究中得到了证实。所以，将教育虚拟社区作为开展混合学习的实践环 境，特别是在线学习部分的学习，能取得更好的学习效果。 3 促进混合学习应用的研究 研究中设计的学习模式，主要是对具体开展混合学习进行指导，使得学校在开展混合 学习是能够有具体的依据。本研究选择本科生学习科学与技术这一课程，依据基于教 育虚拟社区的混合学习模式进行实践研究，并分析使用效果，以期在促进混合式学习的应 用研究方面做力所能及的事情。 一、国外研究现状 第二节研究现状 混合学习在国外的研究、应用相对比较成熟，主要涉及两个方面：一种是企业培训， 一种是高校在职硕士、博士的课程学习。 1 企业培训方面 ( 1 ) t h o m s o n 公司对于混合学习的效果的研究，得出了“优秀的混合学习培训方案带 来的是更好的工作及生产效率 。是继“混合学习要比单一学习在传授知识方面更有效” 之后的又一重要结论。 ( 2 ) n e t g 公司提出的混合学习模式必要组件，为保证混合学习培训方案的设计提供 了有效地依据。 ( 3 ) i b m 公司将混合学习用在经理培训上，取得了巨大的效益。 2 高校教育方面 在1 9 9 9 年到2 0 0 4 年间c a r o la t w i g g 博士，以p c r 专案( p r o g r a mi nc o u r s er e d e s i g n ， 课程重新设计专案) ，对3 0 门课程重新设计，采用面对面教学与在线学习相结合的方式 进行教学，其中有2 5 门课程展现了学生学习成效的显著提升，其他5 门则与传统教学的 成果相同。最突出的效果是3 0 所参与的大专院校平均减少了3 7 的费用，从最高的7 7 到2 0 都有。每年受影响的学生约有五万名，所有学校每年共节省3 0 0 万美元，其它的效 胡凡刚影响教育虚拟社区交往效果因素的实证研究【j 】中国电化教育2 0 0 6 ，( 9 ) ：2 3 2 8 2 益还有学生完成课程的比例增加，学生和老师对于新课程模式的满意度增加，学生对研习 主题有更好的学习态度等。 在p c r 的实验中主要用到五种不同的课程重新设计模式： ( 1 ) 补充模式：保留传统课程基本架构，课程教室上课时间基本维持不变，只是添 加一网络为主的课外活动。 ( 2 ) 取代模式：适度减少教室上课时间，增加在线或试验的个人或小组的学习活动。 ( 3 ) 中央市场模式：完全没有教室课堂教学，允许学生自行决定学习时间、学习内 容的形式和学习的速度。学校只是提供在线学习资源和支持。 ( 4 ) 完全线上模式：此模式假设老师要负责所有的线上教学活动，回答所有学生的 问题、参与讨论并给予回应，因此一般大学老师在完全线上课程所花的时间通常比原先的 教室课程还多。 ( 5 ) 自助餐模式：分析每个学生的实际情况，为学生提供更多的不同的自己学习的 机会，就像自助餐一样。 二、国内研究现状 混合学习在国内的研究成为教育技术界及培训界研究的热点大约是从2 0 0 1 年开始， 特别是在2 0 0 4 年何克抗教授的从b l e n d i n gl e a r n i n g 看教育技术理论的新发展一文的 发表以及李克东教授在长春教育技术国际论坛上作的混合学习信息技术与课程整合 的有效途径的报告以后，混合学习这一概念在我国得到了更多的关注和飞快的发展。 笔者以“混合学习”为精确关键词，在“中国期刊全文数据库”中搜索2 0 0 4 年 2 0 0 9 年期间的论文资料。现将所查结果统计如表1 1 所示。 表1 1 混合学习国内研究现状 年份 2 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 论文篇数 72 21 372 02 0 笔者在对查询文章的题目与摘要进行研究得出：由于2 0 0 4 年专家学者对于混合学习 这一“新”概念的阐述与研究，在2 0 0 5 年对于混合学习的研究达到了一个高潮，各种对 于混合学习的定义、原理的介绍如雨后春笋般的出现。接下来的两年( 即2 0 0 6 、2 0 0 7 ) 大 部分文章是对混合学习应用策略的研究。2 0 0 8 年和2 0 0 9 年的文章大部分是与某一技术或 在某一具体课程中的应用，这点可以从文章题目中很明显的看出。如，混合学习在数学( 语 文英语计算机网络基础等) 课程中的应用、基于混合学习的培训模式的探索、基于m o o d l e 平台的混合学习等。 邹景平美国大学混合学习的成功应用模式与实例【j 】中国远程教育，2 0 0 8 ( i i ) ：3 3 3 4 在关注国内外混合学习研究现状之后，笔者发现目前我们对于混合学习的研究大多是 停留在定义、原理及策略的层面上。虽然现在教师已经意识到混合学习的重要性，并开始 在教学过程中应用，但是大多停留在作为一种理念的水平上。对于混合学习的模式、学习 的效果和影响学习效果的因素研究较少，没能形成一套成熟的理论和操作体系。 一、主要研究内容 第三节主要内容及研究方法 1 在对现有的各种混合学习的定义基础之上，笔者阐述了本文对混合学习概念的理 解。 2 在目前基于教育虚拟社区的学习基础上，对基于教育虚拟社区的混合学习相关理论 和实践进行概述。并根据相关教育、教学理论，对基于教育虚拟社区的混合学习活动模式 进行设计和完善。 3 将设计的模式应用于本科生的学习科学与技术的学习实践中，深入分析基于教 育虚拟社区的混合学习的实际情况，并进一步完善这一学习模式。 4 在追踪研究本科生学习过程中，在调查的基础上，对基于教育虚拟社区的混合学习 的学习效果及影响学习效果的因素进行调查和访谈，并对取得的数据进行分析。 - i 、 二、主要1 m t 1 究方法 、 一、工文了刀夏 1 文献调研法，通过上网搜集相关文献、查阅相关专业书籍、期刊、杂志进行调研， 分析、研究当前混合学习相关理论成果和最新动向。 2 行动研究，亲自参与到学习活动中去，调查分析本科生利用基于教育虚拟社区的混 合学习模式进行学习科学与技术的学习实践情况。 3 访谈法，对参加混合学习的学生进行实时的访谈，了解他们对混合式学习方式的看 法，以及他们在混合式教学中遇到的问题，并且分析他们学习的特点，总结混合学习模式 实施过程中存在的问题及改进的办法。 4 问卷调查法，根据基于教育虚拟社区的混合学习模式实施的情况，准备设计一份问 卷，调查学生学习的效果及影响学习效果的因素，从而总结出基于教育虚拟社区的混合学 习模式应用效果和改进的途径。 4 第二章基于教育虚拟社区的混合学习概述 第一节教育虚拟社区概述 一、教育虚拟社区的概念 1 社区 德国社会学家腾尼斯在其1 8 8 7 年出版的社区与社会( g e m e i n s c h a f ta n d g e s e u s c h a f t ) ) ，又译为共同体与社会) 一书中首次提出了“社区 这一概念，并对其进 行了界定：“社区 主要存在于传统的乡村社会中，它是由同质人口所组成的具有共同习 俗、价值观与认同感等社会心理特征的、本社区成员建立亲密关系、守望相助、富有人情 味，但与世隔绝和排外的社会关系的团体。 由社区概念可以看出：社区的“实质与精髓 是强调社区成员在个人特性、价值观及 认同感等方面的共性。成员之间关系密切、交流频繁、人情味浓，是社区的一大特色，使 得社区成员有强烈的责任感与归属感。我国的“社区 一词是由费孝通先生等燕京大学社 会学系的研究者将“c o m m u n i t y 翻译而来的。圆 2 虚拟社区 计算机网络飞速发展，使得越来越多的人选择使用网络了解外界，并与其他人交流。 为了满足自身的心理需要，人们不单只是想从网络中获得资料、信息，更重要的是希望通 过网络与其他人员建立密切的人际关系。正是人们的这种需求使得“社区 在虚拟世界中 形成，人们把这种存在于虚拟世界的“社区”称之为虚拟社区。虚拟社区中成员的情感、 交互等各种关系的发展与现实社区面对面产生的不同，它是通过网络发展的。 甘永成老师对虚拟社区的定义：虚拟社区是由具有共同兴趣、需求的人们，利用网络 传播的特性，通过网上社会互动满足自身需求而构筑的新型的生存与生活空间。参与者着 重于相互的交流、沟通与互动，进而产生的相互间的紧密和认同关系。 4 教育虚拟社区 网络教育的发展，各种新的技术、理念应用于教育。教育虚拟社区也不例外的被应用 到了教育领域。教育虚拟社区以虚拟技术平台为物质保障，以成员之间针对感兴趣的学习 活动、研修专题等进行积极地协作、讨论为基础，以社区文化心理为社区发展的根本。 d 斐迪南藤尼斯社区与社会f m l 蕈庆：商务印书馆1 9 9 9 5 4 。胡凡刚简论教育虚拟社【j 】电化教育研究2 0 0 5 ( 9 ) ：4 2 - 4 6 。甘永成虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展一知识管理与e l e a r n i n g 结合的视角【m 】北京：教育科学出版 社2 0 0 5 2 5 本文采用胡凡刚教授在简论教育虚拟社区中给教育虚拟社区的定义：教育虚拟社 区是在基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员( 主要包括教师与学生， 下同) 之间进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进，最终形成的 具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。笔者将“社区一虚拟社区一教育 虚拟社区 的发展过程简要的概括为下图： 图2 1 “社区一虚拟社区一教育虚拟社区”发展简图 二、教育虚拟社区对教育的影响 教育虚拟社区具有多重有利于开展学习活动的特性：教育性。这是教育虚拟社区与 一般虚拟社区的标志性区别。社区成员在社区中交流互动中，社区成员获得的不仅是信息 及知识，而且会在交互过程中使认识、体验不断深化。社区良好的文化活动氛围可以促使 成员的个性化发展得到满足。自主性。在社区中成员积极的、主动的、内驱的参与到满 足自己兴趣与需求的主体中去。协作性。社区中的有着完成同一任务的成员之间，会相 互协作、相互学习，能够更有效完成这一任务。开放性。一个教育虚拟社区就是一个高 度开放的“小社会”。社区面向全体成员，社区的维系靠的是成员自己的兴趣、需求和目 的，不存在外部限制。平等性。每位社区成员的地位都是平等的，没有人享有特权，这 就为成员之间的交流扫除了障碍。成员可以从自己的角度自由的表达自己的观点，而不必 顾忌现实中的那些“繁文缛节”。 由于教育虚拟社区具有以上的诸多适合开展学习活动的特性，教育虚拟社区得到快速 的发展，各种支持教育虚拟社区开展的技术平台纷纷出现。如，北京师范大学的“虚拟学 习社区”、以南京大学为代表的“天空教室 系列、曲阜师范大学的“学习科学与技术虚 拟教室等等。教育界已经把在教育虚拟社区环境下开展学习活动作为一种促使学习者学 会学习、终身学习的重要途径。 胡凡刚简论教育虚拟社【j 】电化教育研究，2 0 0 5 ，( 9 ) ：4 2 - 4 6 6 第二节教育虚拟社区在混合学习中的功能 硬件技术平台是教育虚拟社区存在的物质形式，是学习活动开展的物质保障，是教育 虚拟社区存在的“土壤”，所以教育虚拟社区的诸多功能是以技术平台中的相应功能模块 的形象表现出来。教育虚拟社区平台的开发不单纯是技术的表现，它是在人本主义理论、 建构主义理论、情景认知理论、知识管理理论和多元智能等理论的指导下借助相关编程技 术开发而来的。在教育虚拟社环境下学习具有他自己的很多特点：强调社区成员的本体 地位，注重他们的主观作用。学生是学习过程中的主体，不仅是单纯的接受教师传授的知 识，更重要的是有选择的接受知识，并与以往的旧知识整合。教师作为学习过程的主导者、 引导者，使学习者的学习活动向着正确科学的方向开展。以教师为主导，以学习者为主 体。避免过分强调教师的权威或是单纯的学习者为中心的思想，要注重教师的主导地位同 时也要体现学习者的主体地位，更不能忽视学习者之间的协作互助。创设学习的认知、 协作、问题情境，使学习者的学习具有趣味性、协作性和积极性。综合运用图形、图像、 音频、视频等手段，创设真实认知环境，提高学习者学习趣味：为学习创造协作互助的环 境，培养学习者之间的协作意识和良好的人际关系；创设适当的问题情景，引导学习者提 高发现问题、分析问题、解决问题的能力，并引导学习者之间交互协作，激发学习者学习 积极性。注重知识的获取、组织、共享以及创造，激励师生共同完善资源库的建设。学 习者面对知识的时候，在接受的同时，也会发现和组织知识之间的关系，深化知识的理解， 并在虚拟社区中与人共享。资源库的建设并不是一蹴而就的，是经过教师和学习者不断整 理、积累和与人共享的过程不断完善的。注重从不同方面、不同角度记录学习者学习过 程，并实施多元化学习评价。 本文学习实践涉及的教育虚拟社区平台是曲阜师范大学信息技术与传播学院的“学习 科学与技术虚拟教室”。这是一款由学生自己开发的简单的，但体现了教育虚拟社区的主 要功能的平台。下面就简要介绍一下“学习科学与技术虚拟教室”的模块的主要功能 及体现的思想： 7 i 姜鬟篡篡乏多。籀 ? i j 。“。j 。_ 氘i k ，。赢j 蛐曝岫o。? _ 囊锤锄獬褊赫i 蔷氆爸 田声立 ”；， 胡凡刚舅教授- 中共觉员教胃捩希学 一， ， 。， 博士砸士生导师曲师范大学信息技术与侍 宦稍： 一播学院教青技术累主任主舅从一敌膏技术理论 。学生0 教师 与簧践、网络学习与心理、敦胃虚拟社区、教1 1 1 5 i i i ；摹司i i 嘲 技术与摄埋整台研宄现担任佰息技术与传播学 蓬蹶贮 主鬻篡最筹嚣銮量誓淼翟 学生坑计娜 习篡詈曩蓁盏亲魏茗：冀- 耋翟詈箍 帖子统计4 m 4 大学生实际蛆妖和引导学生开展学习科举探究 总黼- ，嘲耋茎淼嚣二黑凳罐莩：荔o k 篡 w e _ _ - - * i n # r _ n 型学习镁式的窗口，成为墙彝弭身学习看的一块 t 曩叠石 雕 一 磁 图2 2 学习科学与技术虚拟教室主界面 一、我的消息 图2 3 学习科学与技术虚拟教室功能结构图 “我的消息 模块中主要是包括社区用户的收件箱、发件箱，社区成员之间可以实现 点对点的消息传递。就像电子邮箱一样，收件箱用来就收他人发来的信息，发件箱用来自 动保存发给别人的信息。同时，用户还具有选择保留或是删除收件箱或是发件箱中的信息 的权利。 二、我的资料 “我的资料模块主要包括用户的注册时填写的个人信息，如，用户i d 、用户名、 q q 号、e m a i l 等。用户也可以在本模块中修改部分个人信息。 体现社区用户是社区的主人，是社区中学习、交互的主体，也有助于学习者之间的相 幽一一一一 互了解，促进社区归属感的培养。 三、课程研修 “课程研修模块又包括“学习公告”、“作业公告”、“上交作业”、“网络答疑”四 个子模块。“学习公告”模块，主要是教师发布的有关课程的内容、大纲、计划等，有 助于学习者了解对本阶段教师计划课程学习的情况和对在社区中的协作、自主学习、交互、 讨论等的说明和提示。“作业公告 模块主要是记录教师布置的任务和自主学习、协作学 习要完成的任务，方便学习者查询和及时了解。“上交作业”模块是供学习者提交作业、 成果或是汇报之用。“网络答疑”模块是为教师或是学习者回答其他学习者学习问题，特 别是对无法立即回答的非实时性提问。 赫铲铲j j 7 1 + 嚣7 ，。摹一j 只。j j 。鼻吐霉+ ”3 j 嚣嚣；鼍霄繁。：一：鬯：攀= i 鬻。 ij ，：。謦j i 一1 。j f 一自1 。? ? 一i ? 褐 疑问标题t 提间 曩阿学生l 卢法是：2 0 0 8 0 9 - 1 2 _ 1 7 凰星塑险 邵个分数是怎么国事呢? 为什么会自动碱少昵? 疑问标题t 河题 羹问举生l 牛畏：哿9 - 1 2 _ 坫 有些问题很有代衰性，怎么看回复呢? 疑问标题t 5 卷的老i 作 贳回学生l 张贝是黑：哿弘1 2 - 加 四个维度的阎卷设计多少个问题比较合适? 疑问标题t 发帖的格式同题 羹河擘生l 孙智曹岛卿9 - 1 2 - 7 图2 4 课程研修之网络答疑 四、资源库 筮! 鎏基筮塑垡墨 凰显曼蝰 釜生盎基塑j 塞基 凰复l 噬 耸毯堡压蕉塑垡墨 凰豆型睦 相对于传统学习资源来说，网络环境下的学习资源更为丰富，但是值得我们注意的是在 如此巨大、繁杂的资源海洋中，学习者很容易“迷航”，所以在虚拟社区资源库建设中教 师和学习者有必要对学习资源进行有效地整合，并提供简单的搜索方法，提高学习者获取 资源的速度和效率，促进学习者的知识建构，提高学习者学习效率和学习效果。 “资源库模块主要有三部分组成：“课程资源”、“技术资源”、“历年资源”。“课程 资源”模块中主要是存放着教师面授时的课件和教案，以文字、音频和视频等格式存储， 学习者可以随时了解本课程最新进展和信息。“技术资源”模块主要是汇聚着学习过程中 经常用到的软件，减少了学习者自己从网络上搜索的时间，提高学习者学习效率。“历年 9 资源”主要是集中了历年来学习本课程的过程积累的资料、成果、作品等，同样是以文字、 图片、音频、视频等形式存储。使学习者在借鉴前人的学习成果和学习经验的基础上，对 学习主题的研究更深入，做得更好。 ，7 ； 删 技术资源 添加技术资源 资源名简介 下载 一 墨丝昱骂思维导图软件查童工照 捧 c 1 a t n t v i e v e r c a t v i e n r7 0右击下墼 要幽查查下冀 内含互个p p t 文稿1 【论文查询】c 瓤i 系列数据库培训p p t2 【论 - 产熊髓 觳毛淄鞣焉髅 蕊霞豁墩p p t 。墨繇膜未赫查童= 醴 。 直 【论文写作】学术( 毕业) 论文的选题及写作希望帮助大家捡索丑旦= l 上毯 论文和写作小组报眚论文 渺璧饕喜鍪蒸弑墨笔絮：盆燃嬲查童醴 旺熬 专专杀工具查杀一下q q 病毒等。一一一 图2 5 资源库之技术资源 学习者在享受了资源库给学习带来的方便的同时，也要积极的参与到资源库的建设和 完善