（教育学原理专业论文）语文教师指导研究性学习的应有素质及其培养.pdf

摘要 语文教师的素养是语文研究性学习成败的关键。本论文的目的就是要弄清语文教师 指导语文研究性学习应有的素养，并提出提高语文教师素养的对策。本论文主要运用文 献研究法、理论研究法和比较研究法论文由以下几部分构成：第一章，阐述了本论文 选题的缘由和意义，述评了已有研究，并说明了本研究的内容、思路和方法。第二章， 论述了用于分析语文教师指导研究性学习应有素养的理论依据。内容包括：从理论依据 出发的理由，理论依据的选择领域及具体落脚点的理由，所选理论的主要观点等第三章， 分析了语文教师指导研究性学习应有的素养。应有素养包括理念、动机、知识结构、监 控能力、指导行为等五个方面。第四章，运用第三章的研究结果，分析了语文教师指导 研究性学习的实有素养，有针对性地提出了提高语文教师素养的对策。第五章，总结了 本研究的成绩与不足，提出了后继研究的设想。 关键词：语文教师，语文研究性学习，应有的指导素养，素养提高 i i i a b s t r a c t t h ek e yo ft h es u c c e s so fc h i n e s ei n q u i r yl e a r n i n gi sc h i n e s et e a t h e r sb a s i cq u a l i t y t h eo b j e c t i v eo ft h et h e s i si st oc l a r i f yt h ec h i n e s et e a c h e r sb a s i cp r o f e s s i o n a lq u a l i t yw h e n i n s t r u c tc h i n e s ei n q u i r yl e a r n i n ga n dt op r o p o s et h es t r a t e g yo fi m p r o v i n gc h i n e s et e a t h e r s q u a l i t y t h et h e s i sm a i n l ya d o p ts u c hr e s e a r c ha p p r o a c h e sa sa n a l y t i ca p p r o a c ho fd o c u m e n t s ， t h e o r e t i c a le x a m i n a t i o na n dc o m p a r a t i v ea p p r o a c ha sr e s e a r c ha p p r o a c h e s t h et h e s i si n c l u d e t h ef o l l o w i n gs e v e r a lp a r t s ：t h ef i r s tp a r te l a b o r a t et h er e a s o na n dt h es i g n i f i c a n c eo f c h o i c i n g t h i st o p i c ，c o m m e n tt h eb e f o r er e s e a r c ha n de x p l a i nt h ec o n t e n t ，t h em e n t a l i t ya n dt h em e t h o d o ft h i st h e s i s ；t h es e c o n dp a r te l a b o r a t et h et h e o r yb a s i su s e dt oa n a l y z ec h i n e s et e a t h e r sb a s i c p r o f e s s i o n a l q u a l i t yw h e ni n s t r u c tc h i n e s ei n q u i r yl e a r n i n g ，w h i c hc o n t e n ti n c l u d e s ：t h e r e a s o no ft h e o r yb a s i s ，t h e o r yb a s i sd o m a i na n dc o n c r e t ef o o t h o l da n dt h em a j o rp o i n to ft h e c h o s e nt h e o r y ；t h et h i r dp a r ta n a l y z et h ec h i n e s et e a c h e r sb a s i cp r o f e s s i o n a lq u a l i t yw h e n i n s t r u c tc h i n e s ei n q u i r y l e a r n i n g ，w h i c hi n c l u d et h ei d e a ，t h em o t i v e ，t h ek n o w l e d g e s t r u c t u r e ，m o n i t o r i n ga b i l i t y , t h ei n s t r u c t i o nb e h a v i o ra n ds oo n ；t h ef o u r t hp a r t ，u t i l i z i n g f i n d i n g so ft h et h i r dp a r t ，a n a l y z et h ec h i n e s et e a c h e r sr e a lq u a l i t ya n dp r o p o s es t r a t e g yo f i m p r o v i n gc h i n e s et e a t h e r sq u a l i t yw i t hp e r t i n e n c e ；t h ef i f t hp a r ts u m m a r i z et h er e s u l ta n d t h ei n s u f f i c i e n c yo ft h i sr e s e a r c ha n dh a v em a d et h et e n t a t i v ep l a no fs u c c e s s o rr e s e a r c h t h e t h e s i sd e d u c et h ec h i n e s et e a c h e r sb a s i cp r o f e s s i o n a lq u a l i t yw h e ni n s t r u c tc h i n e s ei n q u i r y l e a r n i n gb a s e do nc o r r e l a t i o nt h e o r i e s ，a sik n o w , i ss t i l lf o rt h ef i r s tt i m ei nt h i sa r e ar e s e a r c h a n do b t a i n st h eq u a l i t ys y s t e mw h i c hi sm o r ec o m p l e t et h a nt h ef o r m e rs t u d i e s k e yw o r d s ：c h i n e s et e a c h e r ：c h i n e s ei n q u i r yl e a r n i n g ：b a s i cp r o f e s s i o n a lq u a l i t y ； q u a l i t yi m p r o v i n g i v 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文语文教师指导研究性学习的应有素养及其培养，是在导 师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文浙嘴。指剥删。：澎佗 彳年f 明f l f 日 炒7 年胗月心日 、 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者。签孙7 新寻强 z 一7 年砂月，铜 指导教师( 签名) ： 7 年m r 日 1 1 绪论 一、论文选题的理由及意义 l 、本论文选题的理由 a 在语文研究性学习中，语文教师在指导研究性学习中应该具有的素养研究是一个 非常关键的领域。语文教师本身所具有的素养保证了研究性学习的性质和方向，所以必 须高度重视该领域的研究。例如，“关于语文课堂中研究性学习的落实，其中最重要 的一点是教师观念的转变，素养的提高，同时还有评价体制的改变( 谭轶斌) 。“教 师所具备的一流的学科综合素养和精湛的教学艺术是语文研究性学习的必备条件( 黄 青绿) 。许多研究著作中关于语文教师如何去指导研究性学习的论述在实质上统统是指 向教师素养的，由此就可以证明研究者们对语文教师素养重视的普遍性。研究性学习中 的选择题目、搜集材料、撰写论文、组织讨论、总评等都需要老师指导。语文的研究性 学习说起来是学习，从表面看与教学没有太大关联。但在实际上，教师在研究性教学中 起着非常非常重要的作用。与此同时，研究性学习过程的所具有的不可测性的问题则更 需要教师点拨和指导 。 b 语文教师在指导研究性学习的应有素养理应成为该领域研究的核心 从目前搜索到的文献来看，语文教师在指导研究性学习的素养研究主要指向三个方 面：一是语文教师自身应该具有什么样的素养；二是语文教师实有的素养，三是怎么样 来使语文教师的素养得到提高。我们认为，应有素养是居于关键的地位的，应使之得到 首位发展。 c 应有素养研究的滞后对实有素养和素养培养研究的制约 语文教师指导研究性学习的应有素养研究尽管取得了一些成绩，但同时也存在诸多 不足。因而，我们迄今对语文研究性学习究竟需要哪些教师素养，各种素养又分别包括 哪些成分，这些素养及其成分具有怎样的关系等等，都还不甚了然。一句话，关于语文 研究性学习所需要的教师素养结构，已有研究远未成熟。此种状况严重影响了语文教师 在指导研究性学习的实有素养研究和素养提高研究。 国谭轶斌自觉参与自主探究自行创新高中语文研究性学习初探中学语文教学参考，2 0 0 2 ，( z 2 ) ：2 0 2 4 黄青绿关于语文研究性学习的思考教育研究与实验新课程研究，2 0 0 5 ，( 6 ) ：5 4 5 6 余春明语文研究性学习中应注意的几个问题语文教学通讯，2 0 0 3 ，( 2 ) ：5 2 2 、本论文选题的意义 语文教师指导研究性学习应有素养的明确，可以作为一个标准，用于衡量语文教师 实现标准的程度，从而作出客观准确的判断；进而，根据语文教师实有素养与应有素养 的差异，可以确定提高教师素养的着力点，进而很好的为素养教育服务。 二、语文教师指导研究性学习应有素养研究的已有文献综述 l 、语文教师指导研究性学习应有素养研究的主要内容 前述选题理由第一条中所列举的例证，基本上都是针对语文教师指导研究性学习的 应有素养的，可见关于语文教师指导语文研究性学习的应有素养的重要性即是应有素养 研究的一项重要内容。但从语文教师素养重要性覆盖的范围上看，理应也包括实有素养 和素养提高的重要性。基于此种考虑，加之应有素养的重要性已通过例证得到展示，故 这里只展开其他方面的研究内容。 a 语文教师教育新理念的确立 进入新的世纪，随着教育改革的深入，教育领域发生巨大的变革，而这其中教师的 理念是首当其冲的。我们面临角色大的转变和重新定位。角色的全面转换从教师的教育 观念开始。虽然各家对其阐释不尽相同，但大家都有一系共同之处。如张思远比较重 视语文教师新的教学观、学生观、教师观和评价观。而倪鸿燕则要求语文教师要在知 识观、教学观、学生观和目标观这些方面有所突破，。唐泓清要求语文教师要摒弃一 切从高考出发的陈旧观念，树立全面发展的学生观：建立公平和谐的师生观；树立理性 的教师权威观；转变以单一学科为中心的教育观念，树立网络状的全面知识的教育观念 在盘 号手 o b 关于语文教师的角色定位( 或称角色转换等) 和教学( 指导) 策略 这是两个密切联系的问题。前者讲教师应该“做什么”，后者讲教师应该“怎样做 什么 ，所以不少论著干脆就合在一起讲：标题列一种角色，下面就谈怎样扮演好这种 角色 a 语文教师在研究性学习中的角色定位 在大多数文献中论及的教师角色，据不完全统计，足有几十种之多，如研究兴趣的 刷新民语文研究性学习中教师的角色更新与转换( 卜) 课程教材教学研究( 中教研究) 2 0 0 3 ，( 4 ) ：2 4 张思远研究性阅读教学初探：【硕l j 学位论义】贵阳：贵州师范大学，2 0 0 6 ：3 1 3 9 倪鸿燕中学语文1 3 ； j 读教学中研究性学习的探讨：【硕：t 学位论文】扬州：扬州人学，2 0 0 4 唐泓清高中语文研究性学习的问题j 实施策略研究【硕十学位论文】桂林：广西师范人学，2 0 0 6 2 激发者、研究课题的参谋者、研究性学习的指导者、最终成就的鉴赏者等等。但主要是 参与者、组织者、促进者、指导者和协作者( 后一条指教师之问) 这五种。在教育大变 革的今天，教师对于自己角色的定位至关重要，如果因循守，旧抱残守缺必然会对我们 的教育事业造成重大的影响。因此我们必须找到自己正确的位置，如果找不到自己正确 的位置，就不可能进行有效的工作，就更不可能奢谈成绩了。 b 语文研究性学习的教学( 指导) 策略 关于教学策略，不同学者有不同侧重，有些在宏观领域进行研究，从整体上进行讨 论。史永英的研究性教学策略是：给学生以鼓舞，树立学生的自信力；课堂上教师与学 生在平等和谐氛围中进行交流和探讨，使学生有充足的时间和空发挥自己的潜力；设置 教学情境，使学生在特定氛围之中发现问题解决问题；创造性地使用教材。有些研究 则从微观入手，针对语文研究性学习过程的不同阶段，分别提出指导策略。例如董云关 于语文研究性学习如何选择课题的论文就是单讲选题策略的圆。 c 关于语文教师指导研究性学习所需要的的知识结构 这是一个尚未全面展开研究的领域，相关研究较少。例如，张宇萍认为语文教师要 全面掌握有关研究性学习方面的知识，不断提高知识积累和扩大知识面。仝清云要求 语文教师要拥有广泛深入的文化科学知识、前沿学科动态、学科的产生和发展背景、现 代教学领域所需的教育及心理知识知识等四个方面。杜红芳则还认为语文教师要具有 丰厚的科学文化底蕴。 d 关于语文教师指导研究性学习所需要的的能力结构 在此方面研究较少，而且不同学说观点也不尽相同。在这里不一一介绍。 2 、语文教师指导研究性学习应有素养研究的评价 a 语文教师指导研究性学习应有素养研究取得的主要成绩 综上所述，该领域研究取得了以下主要成绩：一是说明了语文教师所应具有的素养 在语文研究性学习中所处的核心地位，二是可以激起我们全社会，包括我们的教育主管 部门对于研究性学习的深刻认识，从而进一步促进研究性学习在基层学校顺利地开展。 事实也表明，越来越多的教师对研究性学习的素养的重要性有了更深刻的认识，促使愈 史水英初中语文研究性教学现状反思与策略课程教材教学研究 中教研究) ，2 0 0 6 ( z 4 ) ：1 2 1 4 簟云从“问题”到“课题”语文研究性学习如何选择课题中学语义教学参考，2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：2 9 3 1 张宇滓语文教师在研究性学习中的角色定位： 硕十学位论文 长春：东北师范大学，2 0 0 7 伞清语文研究性学习的研究i j 实践：f 硕卜学位论文】兰州：两北师范人学，2 0 0 2 圣l 红芳中学语文研究性学习的特点j j 实施途径赣南师范学院学报，2 0 0 4 。( 5 ) ：9 0 9 1 3 来愈多的语文教师积极投身于指导研究性学习的实践，而且其中有不少人试着撰写文章 探讨教师素养问题。二是这切入了我们现代教育的核心问题，那就是教师在现有教育格 局中如何树立正确的教育理念，这是开展研究性教学必须首先解决的问题。当代研究性 学习就是随着新的教育理念的产生而产生的，同时又是新教育理念的典型体现。因此， 必须先用先进教育理念武装自己，之后才能谈及其他应有素养的培养以及对语文研究性 学习的指导。三是教师角色转变和指导性策略方面的较丰富资料的不断积累，既对身处 一线的语文教师大有裨益，也可为建构语文教师指导研究性学习的应有素养的结构提供 素材。 b 语文教师指导研究性学习应有素养研究存在的主要不足 研究内容的均衡性、全面性不足 均衡性不足主要体现在：目前的研究材料中大部分集中在教师角色的转变和教学策 略方面，而对于教师所应具备的知识结构和能力结构有所欠缺。 全面性不足主要表现在：目前研究在各层面都有不同程度的缺失，如教师的教育理 想方面研究太少，作为教育工作者，内在动力是必不可少的，一个教师积极从事教育工 作从而积极推动研究性教学的原动力。 三、研究方法、研究思路及可行性分析 1 、拟采用的研究方法 本研究拟主要采用文献研究法、理论分析法和比较研究法。 2 、基本研究思路 首先进行文献研究法。主要采用文献法，就是在初选课题范围内搜集指导语文研究 性学习的教师素养研究的有关文献资料，进行阅读、鉴别、分类、综述和评价，在此过 程中一步步明确和锁定自己所研究的课题和具体的研究任务。 其次进行理论研究。主要是采用文献法和理论分析法。在与语文教师指导研究性学 习的应有素养相关的某几个研究领域中各选择一种比较成熟的理论观点，作为分析问题 的框架和基础。遵循从一般然后到特殊再到个别的演绎思维路线，以一般教师素养结构 作为出发点，并结合考虑一般研究性学习的特点对教师素养的要求，推导出一般研究性 学习所需要的特殊的教师素养结构；再以上述结果作为出发点，结合并考虑语文教育新 理念和目标，推出语文研究性学习所需的教师素养结构这一个别结论。 复次进行应用研究。主要运用比较法和理论分析法。运用本研究所得到的语文教师 4 指导研究性学习的应有素养与已有研究中的语文教师实有素养进行比较，得出二者的差 异，再根据这个差异提出提高教师素养的建议。 5 第一章语文教师指导研究性学习应有素养的理论依据 1 1 关于选择理论依据的思考 1 1 1 从理论依据出发 任何一种学术观点的建立都应该有充分的依据，提出语文教师指导研究性学习应有 素养的观点当然也不例外。依据无非是两类，理论依据和事实( 实践) 依据。理论归根 结底来源于实践，因而实践是根本的依据，这是我们坚定不移的认识。但就语文研究性 学习而言，第一，世纪之交开始起步，实践本身还很不充分。第二，它又是一种分布范 围广大的实践，全面调查将是一项浩瀚的工程，非个人力量所能及。剩下我只能拿理论 作依据了。正如恩格斯所说的：“如果我们有正确的前提并且把思维规律正确地运用于 这些f j 提，那么这结果必定与现实相符。 1 1 2 理论依据来源领域的选择 分析“语文教师指导研究性学习的应有素养 这一概念，可知它涉及大大小小若干 研究领域，其中比较贴近的有：语文课程、教师素养、语文教师素养、研究性学习、语 文研究性学习等。由此也可知，上述领域中的任何一个都难以单独对这一概念作出圆满 回答，需要把有关的理论结合起来。笔者考察了这些领域的研究，也思考了它们与本研 究任务的关系，决定从教师素养、研究性学习、语文课程三个领域选择理论依据。理由 主要是正反两个方面。其一，这三个领域的有关理论构成探寻语文教师指导语文研究性 学习应有素养的全部要件，可以满足我研究的需要：教师素养的理论能够提供用于分析 语文教师指导研究性学习应有素养的基本框架，因为二者之问是包含关系；但仅此又是 不够的，因为必须考虑语文研究性学习对教师素养的特殊要求，否则只能停留在教师素 养这个原点上，而研究性学习的有关理论蕴含着对教师指导研究性性学习的素养要求， 语文课程的有关理论蕴含着对语文教师的素养要求，所以把三者结合起来考虑，可以得 到语文研究性学习所需要的语文教师素养。其二，固然可以而且应当考虑语文教师素养 的理论和语文研究性学习的有关理论的结合，以及语文教师素养的理论和研究性学习的 有关理论的结合，因为语文教师素养理论和语文研究性学习理论距离语文教师指导研究 性学习的应有素养更近。但由于语文教师应有素养的研究基本上都是思辨性的，缺乏成 熟的理论；语文研究性学习的研究也是众说纷纭，且被普遍批评为与一般研究性学习雷 转0 l 臼普通逻辑编写组普通逻辑一i ：海：上海人民：i ：版社，1 9 7 9 ：1 0 7 6 同，因而不得不忍痛割爱。 1 2 用于分析语文教师指导研究性学习应有素养的四种理论 1 2 1 施瓦布的“探究性学习观胗 a 该理论的基本内容 a 施瓦布走向实践的课程哲学思想和实践的课程理论的来源： 古希腊的哲学传统，特别是亚里士多德的“实践观。 现代美国实用主义哲学，特别是杜威的进步主义哲学。 现代欧洲大陆人本主义思想。 b 施瓦布实践的课程模式： 实践的课程模式把教师和学生看做是课程的有机组成部分，他们是相互作用的主 体，把教师和学生也看作是课程的主体和创造者，教师与学生不可能独立于课程之外， 课堂主要由教师和学生来完成，他们与课程内容一起构成完美的有机整体。 教师与学生作为课程的有机组成，同时也是进行课程开发的主体。教师在执行教学 任务时可以根据特定情况自由发挥自己的创造性，学生则有权对于什么学习和体验是有 价值的，以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑和要求解答。这对一名老师来讲 是一个巨大的考验。特别是我们在适应了传统教学模式时，这种突破需要我们多方面的 改进，这对老师的素养提出更高要求。 c 探究性学习与兴趣核心理念： 在这种教学模式中，学生通过探究事例参与获得知识的过程，为学生设置实际的问 题情景，学生在这个情境中自主抓住自然事物，通过探究自然事物的过程获得科学知识。 在这种教学模式中，“实践兴趣 居于重要地位，这与我们传统的教学理念大不相同。 教师传授知识，学生接受知识，天经地义，学生兴趣是一个最容易被忽视的问题。教师 要受传统课程理念的束缚，学生同时受到老师的压制，而在探究性学习中教师兴趣和学 生兴趣居于核心地位，这虽然使教师有了更大的教育自主权，但同时也对老师的有了更 大要求。 b 选择该理论的理由 施瓦布是美国课程理论专家，与布鲁纳等人领导了美国五六十年代的结构主义课程 改革运动“新课程运动秒。施瓦布的探究性学习具有极高的现实价值，对当今我们的教 育理念有着非凡的指导意义。其探究性学习所培养的探究能力不只是学会现有的既定的 7 科学探究方式和态度，不只是掌握现有的科学结构，而是科学地批判地看待现有知识结 构，这与我们所倡导的与时俱进原则是完全一致的。能否在教育领域实现之一原则直接 影响我们的创新精神的培养，直接影响我们的科教兴国战略。 1 2 2 林崇德教授等的“教师素养观一 a 该理论的基本内容 a 关于教师素养的内涵。林崇德等将其界定为教师在教育教学活动中表现出来的， 决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。 b 关于教师素养的成分。林崇德等将其划分为五个方面： ( 1 ) 教师的职业理想是他们献身于教育工作的根本动力。动机因素是一切行为的 发动性因素，在教师的教育教学工作也不例外。教师的职业理想应包括事业心、责任感 和积极性三个方面，也就是平时说的师德，其核心是对学生的爱。林崇德解释说，在一 定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。每个学生都有其优秀的一面，作为教师必须具 备发现每位学生闪光点的能力，这是我们教育事业的根本目的，就是塑造合格的社会主 义接班人和建设者，假如一个学生在教育机构中被否定了，很难相信他在社会中是一个 积极向上的建设者。而发现学生闪光点，就必须具有爱学生的心，坚信每一个学生都是 可塑造之才，而不是他能否升入重点大学。 ( 2 ) 教师的知识水平是其从事教育工作的必备前提条件。林崇德等把教师的知识 分为四类：第一，即教师的本体性知识。是指教师所具有的特定的一定的学科知识，比 如语文教师所具有的语文知识、数学教师所具有的数学知识等。第二，教师的实践知识。 教师的教学活动不同于研究人员的科研活动，它具有非常明显的情景性。专家型教师面 对不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景 的行为。是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课掌情景知识以及与之相关的知 识，更具体地来说，这种知识是教师教学经验的积累。在这些情景中，教师所能采用的知 识来自个人的教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识肯定受一个人经历的影响， 这些经历包括个人的目的与打算，以及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含 有丰富的细节，并以个体化的语言而存在。第三，教师的条件性知识。是指教师所具有 的教育学与心理学知识。是林崇德等在教改实验中所特别强调的。他们认为条件性知识 是一个教师成功教学的重要保障，这种知识是目前广大教师所普遍缺失的，它包括三个 方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识以及学生成绩评价的知识。第四，文化知 8 识。林崇德等认为，教师除了要有上述三类知识外，还要具有广博的文化知识。学生 的全面发展，在很大程度上决定于教师文化知识的广泛性和深刻性。当然，由于教师的 文化知识修养有着很大的个体性差异，因而主张每位教师都要发挥自己的一技之长。 ( 3 ) 教师的教育观念是从事教育工作的心理背景。一位优秀教师肯定会认为“我 一定能教好学生 、“我的学生一定会进步 ，这种期望就是教师的教育观念。上世纪七 十年代以来，研究者越来越关注于教师如何来看待自己的教学效果，以及这种看法与学 生学业成绩之间的某种关系等问题。林崇德等的研究证明，教师的教育观念对他们的教 育态度和教育行为有着显著的影响。这里，林崇德等人着重研究了教师的教学效能感。 因为已有的研究结果表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断 与他们的教学效果密切相关。我们将教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的 主观判断定义为教师的教学效能感。林崇德等深入探讨了教师教学效能感的构成，认为 它应当包括两个方面：个人教学效能感和一般教学效能感。个人教学效能感就是指教师 对自己是否有能力完成教学任务和教好学生的信念；一般教学效能感则反映了教师对教 与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般性看法和判断。 ( 4 ) 教师的教学控制能力是其从事教育教学活动的核心要素。我们所知道的所谓教 师教学控制能力，就是指教师为了保证教学的成功，达到其预期的教学目标而在教学的 全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的能力。这种能力可以大体分为三个方面：一是教师对自己教学 活动的预先计划与安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈：三 是对自己的教学活动所进行的调节、校正和有意识的自我控制。它是教师的反省思维或 是思维的批判性在教育教学活动中的具体体现，由于教学活动极其复杂，包括的方面和 涉及的因素多种多样，因此，教师的教学控制能力也具有多方面的内容和多样化的表现。 根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学控制能力可以分为六个方面： 计划和准备、课堂的组织和管理、教材的呈现、言语和非言语的沟通、学生进步性的评 估、反省和评价。后来，经过进一步的验证，将六成分重新分化组合为四成分，即课前 的计划性与准备性、课常教学过程中的反馈性与评价性、控制性与调节性、课后的方向 性。 ( 5 ) 教师的教学行为即是教师素养的外化形式。林崇德等认为，我们强调教师的知 辛涛，申继亮，林崇德从教师的知识结构看师范教育的改革高等师范教育研究，1 9 9 9 ，( 6 ) ：1 2 1 7 9 识、理念、工作积极性和教学控制能力对其教学的作用，但这些因素必须通过教师的教 学行为体现出来。因此，教师来调整自己的教学行为，并使之有利于教学任务的完成，有 利于学生的全面发展，则成为教师教学成败的关键因素。但由于教师的教学行为一般都 带有很强的情景性和个别性，不同的教师在不同的场合可能有全然不同却可能都合情合 理的教学行为，因此，就很难整齐划一地采用某种程序去规范和训练教师的具体教学行 为，因而这里就没有就教学行为的具体表现等展开论述，而是强调，要优化教师的教学 行为，就应该首先提高教师的整体素养。与此同时，提出了衡量教师的教学行为的五方 面标准：第一，看教师的教学行为是否明确；第二，看教师在课堂上的所有活动是否是 围绕教学的任务来进行；第三，看教师的教学方法是否灵活、多样，调动学生学习积极 性的手段是否有效；第四，看教师能否及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题， 并能据此调整自己的教学节奏和教学行为；第五，看在课堂教学中，学生是否都积极地 参与到教学活动中去。假如一个教师能做到以上几点，那么他的教学行为就应该是非常 恰当的，教学效果必然会很好。 c 关于教师素养的结构。林崇德等认为，上述五种教师素养成分并不是简单的平列 关系，它们互相作用，互相影响，共同构成了教师素养系统的复杂结构，而且，这个结构是 不断变化发展的动态的结构。在进一步的研究中，他们又建构了教师素养的结构模型啪1 图2 - 1 教师素养结构模型 b 选择该理论的理由 林崇德所带领的学术团队从上世纪9 0 年代初开始承担国家教委基础教育发展与改 革课题“教育与发展基础教育师资提高的途径与方法及其与学生能力发展的关系” 1 0 ，1 0 余年来孥持不懈，比较全面、深入地研究了教师素养的实质、成分、成分之间的 关系和培养提高等，发表了几十篇论文和数部专著，提出了较为系统完整的教师素养观。 从总体上看，林崇德等的研究具有如下优点和特色：第一，关注国际研究前沿的动向， 消化和借鉴最新的研究成果。他们的许多文章述评了国内外研究，还做了一些专题综述。 第二，进行了大量的实证研究，理论思考和实证检验融为一体，促进了理论创新。他们 对教师素养的多种成分，例如教师的教学控制能力、教学效能感、工作绩效及其评价等， 以及这些成分的关系，都分别进行了多项实验或调查。而这些实证研究或者用以验证某 种理论假设，或者构成理论概括的素材，总之为理论创新奠定了基础。例如，“教学控 制能力 这一概念就是他们首创的。第三，注重成果普及和应用研究，为教育教学实践 服务，同时也使理论观点得到真正的实践检验。例如，参与科普讲座和开展提高教师素 养的培训及其研究便属此类。 他们的辛勤劳动不仅收获了丰硕的成果，而且产生了良好的社会效益和广泛的社会 影响。例如，在教育类的书报杂志上，经常可以看到对其教师素养研究的介绍和转摘， 引用则更比比皆是。 综上所述，笔者认为林崇德等建构了一个具有先进性的一般教师素养结构。而由于 指导语文研究性学习的语文教师素养结构是一个特殊的结构，因而前者适合用作分析后 者的基本框架。 1 2 3 霍益萍教授等的“研究性学习特征观 圆 a 该理论的基本内容 霍益萍等认为，研究性学习是指学生们在教师指导下，从学习生活及社会生活中选 择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。根据上述定义，他们认为研究性学习具有以下四个方面的特点。 a 研究性学习是主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动的 在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活及社会生活中选择和确定他们感 兴趣的研究课题，去发现问题和提出问题。这些问题既可以是教师提供的，也可以完全是 由学生们自己选择和确定的；既可以是课堂内部教材知识内容的拓展延伸，也可以是对 校外各种自然和社会现象的探究；可以是思辨性的，还可以是实践操作类的；既可以是 已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在学科教学中，教材是进行教学活动的基本 蒯建达，林崇德教师素养的心理学研究心理发展j 教育，1 9 9 4 ，( 1 ) ：3 2 - 3 7 、3 1 槿益萍，张人红研究性学习的特点和课程定位课程教材教法，2 0 0 0 ，( 1 1 ) ：8 - 1 0 依据和载体，学生学习的知识往往被局限在某一个具体学科领域，这些知识的排列是纵 向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系，缺少一中必要的网状连接；而在研 究性学习中，“问题”就是学生学习的重要载体。学生就问题的解决展开多学科知识的 探索，这些知识的选择、积累和探索运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的网 络状态，大大提高学生的发散思维和想象能力。 b 研究性学习呈开放学习的态势 由于要研究的问题多来自学生的现实生活和现实世界，而课程的实施大量地依赖语 教材、教师和校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式 各异，因此研究性学习必然要求突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种呈动态、 开放、主动、多元的学习情境中。这种开放性的学习，改变的不仅仅是学生学习的地点 和内容，更重要的是它会给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心世 界、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。 c 研究性学习主要由学生自己完成 研究性学习是强调以学生的自主性、探究性学习为基础的。学生在按自己的兴趣选 择和确定研究学习的内容后，通常会采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程 的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等等主要取决于学生个人或者学生小 组的努力。学生在教师的指导下，在一定的时间内，成为了某一个研究课题的提出者、 设计者、实施者，那么他对课程目标的实现就负有主要的责任。学生是真正被置于学习 的主体地位。研究性学习不仅赋予了学生选择学习内容的权利，同时也要求学生承担实 现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，那他的主观积极性便可得到极大的调 动，自主学习、积极探究也就有了积极的内在动力。 d 研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验 与学科教学中仅重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究 性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究后，他们 最后的研究结果可能稚嫩可笑，不足称道，但这并不重要的，因为学生通过诸如设计课 题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身亲历，可以获得对社会的直接感受，并尝试 着与他人交往和合作，学会互助，知道除了教材以外还有好多的获取信息的渠道，了解了 科研的一般流程和方法，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够使学生 获得上述感受和体验，恰恰是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说， 研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。 1 2 总之，与现有的课程相比，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。 研究性学习在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生 通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会 学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。这种课程模式的核心是要改变学生 的学习方式，强调一种主动探究式的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培 养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。 b 选择该理论的理由 a 霍益萍有较深的学术造诣。她长期从事中国教育史的教学和研究，谙熟我国的传 统教育，其所著中国近代的高等教育颇受专家赞誉。1 9 9 2 - 1 9 9 3 年为法国巴黎高等 师范学校高级访问学者，此后又多次赴法国及欧洲国家进行学术合作研究，并兼职法国 国家教育研究所客座教授等。这种经历又使她通晓西方教育，包括其研究性学习。 b 霍益萍对研究性学习的研究成就斐然。她是国内最早涉足研究性学习的学者， 1 9 9 8 年就在上海七宝中学开始进行研究性学习的实验和研究。她主持了教育部人文社 会科学“十五 规划项目“研究性学习的开发与实施 ，在7 个省1 4 所中学开展研究性 学习课程的改革实验，较成功地解决了在学校层面如何面向全体学生开设研究性学习， 怎样帮助教师转变角色适应新课程，研究性学习最终对学生的发展有哪些作用等问题。 她主编的研究性学习丛书在全国产生了很大影响。 c 霍益萍等所论述的研究性学习的特征虽然是针对研究性学习课程而言的，但正 如他们在特征论述中所说：这种课程模式的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主 动探究式的学习。因此它与学科课程的研究性学习具有共同的本质。大概正是由于他们 提出的特征抓住了研究性学习的本质，因而被广泛引用。我曾统计过部分文献的语文研 究性学习的特征，出现频次最高的就是霍益萍等提出的4 种，由此可见其影响之一斑。 综上所述，笔者认为霍益萍等的研究性学习特征观可作为一种限制条件方面的依 据，从而使林崇德等提出的一般教师素养变为指导研究性学习的教师素养。 1 2 4 语文新课标的基本理念 a 基本内容 国家教育部制订的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 和普通高中语文 课程标准( 实验) 都明确表述了课程的基本理念。前者提出的四条是：全面提高学生 何玲新谍改视野中的研究性学习：现实审视与对策选择访华东师范人学霍益萍教授网络科技时代，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ： 4 8 1 3 的语文素养，f 确把握语文教育的特点，积极地侣导自主、合作、探究的学习方式，努 力构建开放而有活力的语文课程。后者提出的三条是：全面提高学生的语文素养，充分 发挥语文课程的教书育入功能；注重语文的应用、审美与探究能力的培养，促进学生均 衡而又有个性地发展；遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序的语 文课程。比较这两个课程标准可以看出，虽然高中阶段的要求高于义务教育阶段，但二 者的基本理念是完全一致的，所以本文不做严格区分，而统一用“语文新课标的说法。 在倪文锦教授等的解读中，对语文新课标的基本理念作了扩展性的表述：“就基本 理念这一层面看，全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中提出的理念，可以概括 为一、二、三、四。一就是从一个根本出发点，面向全体学生，为了每一位学生的 发展；二就是语文课程性质的二元融合性，坚持工具性与人文性的统一；三就是 语文课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进 行设计，三个方面融为一体：四就是四个具体理念( 即上一段所引的4 条，故省 略一引者注) 。 b 选择的理由 a 语文新课标是新时期语文教育的法定文件，是我们思想和行动的指针。它所提 出的基本理念作为整个文件的灵魂，不仅是语文教师领会和贯彻文件的钥匙，而且也是 我们认识语文研究性学习特殊性及其对语文教师特殊素养要求的钥匙。 b 倪文锦等对语文新课标基本理念表述的扩展既显示了语文新课程与整个新课改 根本出发点的一致，是这一根本出发点在语文学科的体现，又揭示了语文课程基本特点 和设计思路的主观理念属性，所以笔者认为这种扩展是可取的。 倪文锦，谢锡金新编语文课程j 教学论上海：华东师范大学i i ：版社，2 0 0 6 ，3 9 - 4 7 、3 6 、3 3 1 4 第二章语文教师指导研究性学习的应有素养 2 1 语文教师指导研究性学习应有的动机 林崇德说教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，作为一线教师，笔 者认为这一观点是正确的。人的行为动机可分为多种，从分类上看有外在的和内在的、 长远的和浅近的、概括的和具体的等等，长期和广泛地对我们工作起作用的则是那些内 在的、长远的和概括的动机。教师的职业理想就是内在的、经久不衰的、支配其全部职 业行为的根本动机。因为理想其实就是指向未来的、合理的、经过努力就能够实现的想 象。“指向未来”使之具有强大的召唤力，人向往它趋向它，正所谓目标产生力量；“合 理使之具有实现的趋势和可能，人会增强信心，甘愿为之付出努力。教师的职业理想 虽然是个人内在所拥有的，但其目的却是社会公益的，所以是伟大的，所以能够支配教 师长期的全部的职业活动教师的工作是隐形的，不可能像工业生产那样，工作的好坏， 效益显而易见。可能教师的劳动成果并不是一年两年能够显现，从而很容易使人产生职 业倦怠，所以作为教师不热爱这一行业是不行的，是不能耐得住寂寞的，只有当自己的 学生一步一步成长起来，才会体会到职业的崇高神圣，这可能比任何职业都要光荣。对 于语文研究性学习来说，连职也都不热爱，很难想象他能进行教学创新。虽然我们已经 起步，但距离每个语文教师都会指导，每个学生都会操作，还有很长的路。因此，在今 天，语文研究性学习的美好状态还只能算一种理想。只有每个语文教师都把它树为自己 的职业理想，理想才能变成现实。而如果一个语文教师真正树立了这个理想，他就会把 它作为自己的事业，把它看成一项有重要价值和意义的工作，就会经常关心和思考，就 会积极参与、身体力行，并且渴望每次都取得成功和建立充分的自信，在目前的高中阶 段，虽然我们的目的以升学为目标，老师最多的是将升学率作为自己的终极理想，导致 短期功利性较强，但从每个人的本心来讲，深层次去追问的话，在每个教师的心底都存 在教书育人，功在当代利在千秋的责任与信念。这也就是林崇德等所说的构成教师职业 理想的事业心、责任感和积极性。由此也可看出，语文教师指导研究性学习的职业理想 并不是外在于语文教师职业理想的别的东西，而是语文教师的职业理想在语文研究性学 习领域中的迁移和体现。 2 2 语文教师指导研究性学习应有的知识结构 2 2 1 指导语文研究性学习所需要的科学文化知识 1 5 传统观点就已经认为语文教师应当具有广博的科学文化知识，但那是基于教材选文 内容涉及的各个学科。从语文研究性学习的角度看，对语文教师的要求则应再加上一个 “更 字。因为教材选文来源广泛这一点虽然不变，但研究性学习的开放性、实践性等 特征却使语文教师要经常面对内容更为繁复的其他学科知识。因此，语文教师必须更为 广泛地涉猎自然、社会、人文等多种学科的知识，以及社会生活的常识和经验应该成为 一个“杂家 。不但传统的所谓“文史哲”需要涉猎和精通而且理化知识也需要有一定 了解，在阅读、作文乃至第六大题