（成人教育学专业论文）日本终身学习背景下“学社融合”的理论和实践研究.pdf

中文摘要 中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，日本的终身学习取得了较为快速的发展。“学社融合 是在 终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的 学习活动。9 0 年代中后期至今，“学社融合 被作为日本推进终身学习发展的一种重 要教育实践形式，受到人们的广泛关注。笔者利用赴日本留学的机会，运用文献法、 调查与访谈法等研究方法，对日本的“学社融合 的理论和实践问题进行了研究。 本文从“学社联携”的萌芽、“学社联携 的摸索期、终身学习的政策演进及“学 社联携 地位的确立和从“学社联携 到“学社融合”的转变等四个阶段追溯了“学 社融合 的历史渊源和发展历程。本文从政治、经济、社会文化和终身学习等几个 方面分析了“学社融合理念的崛起背景。本文还对“学社融合 的相关理论问题， 诸如理论基础、特点、实施意义和基本要求进行了探讨，并从不同的维度分析了“学 社融合 的基本类型。本文结合对日本“学社融合 的两个较为典型的实践案例一 一枥木县鹿沼市石) 1 1 4 , 学和冲绳县浦添市民大学的“学社融合 实践的考察，认为 日本的“学社融合”既有不少成功的经验( 诸如在“学社融合 的体制和评价体系 等方面) ，也存在一些问题( 诸如活动的延续性等方面) 。本文在对日本“学社融合 进行较为深入研究的基础上，提出关于发展我国终身学习的若干建议。 关键词：日本，终身学习，学校教育，社会教育，社区教育，学社融合 中文文摘 中文文摘 日本的终身学习发展起步较早，取得了不少成功的经验。作为日本终身学习的 一种重要实践形式，“学社融合打在2 0 世纪9 0 年代中后期兴起之后，取得了较好的 发展。日本的“学社融合 是指在终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通 过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。本文主要从历史发展、理论和实践等 方面对日本“学社融合 进行力所能及的分析，文章由以下六个部分组成： 第一章为绪论。本文在这部分中，对研究的缘起和意义、研究的文献综述( 主 要是日文和中文) 、研究的方法等问题做出了说明，并对“学社融合 和“学社联携 的概念作出辨析。 第二章探讨了日本“学社融合 理念的历史渊源和崛起背景。在第一节中，本 文以明治维新以来的日本教育的发展历程为线索，追溯了“学社融合 的历史渊源。 本文从“学社联携”的萌芽、摸索和地位确立，进而逐渐转变为“学社融合 的历 史进程进行了回顾。在第二节中，本文认为，日本“学社融合 理念的崛起，有较 为深刻的历史背景，故分析了“学社融合 理念崛起的政治、经济、文化和终身学 习发展等方面的背景。本文指出，9 0 年代的日本在政治上表现出保守的特点，在经 济发展上遇到了艰难的困境，在社会文化上出现荒废的倾向。此外，这一时期终身 学习的深入发展，也为“学社融合 创造了良好的发展环境。 第三章对“学社融合 的相关理论问题进行探讨。本章第一节分析了“学社融 合 的理论基础、特点以及实施“学社融合 的意义和基本要求等问题，力图较全 面、准确地认识“学社融合 。本文指出，“学社融合 主要在“水平的融合 的层 面上体现了郎格朗的终身学习思想。“学社融合 的突出特点是终身学习背景下学校 和社区、家庭所结成的新教育系统，此外，“学社融合中学校教育和社会教育的目 标得以同步实现，期待第三方组织在活动中起主导作用。本文指出，实施“学社融 合”的意义是多方面的。对学校而言，“学社融合 能够促使学校充分利用好社区或 社会的教育资源，开展形式多样的教育活动。对社区而言，“学社融合”使社区能够 为人们提供更多的进行终身学习的机会，并且使人们有更多机会来表现自己的学习 成果，提升学习的充实感和成就感，提高终身学习的可操作性，促进终身学习体系 的建立。由于日本“学社融合在长期的实践过程中形成了许多不同的形式，为了 更好地认识“学社融合 的实际操作情况，本章在第二节对“学社融合 的基本类 i i i 中文文摘 型进行分析，主要从“学社融合 活动的目的、主导方和内容等三个维度对其基本 类型做出划分。 第四章对日本“学社融合 的两个较为典型的实践案例枥木县鹿沼市石川 小学和冲绳县浦添市民大学的“学社融合 实践进行介绍和剖析。通过对日本枥木 县鹿沼市石川小学的“学社融合 的具体活动( 诸如“涵养节”) 的分析，本文指出 该校的“学社融合的特色主要体现在建立并完善“学社融合推进会议 制度、积 极探索“学社融合 的新途径和注重“学社融合 活动组织者的实践能力培训等方 面。本章在分析冲绳县浦添市民大学的相关问题的基础上，指出该校注重“学社融 合 的实践，把学校教育和社会教育紧密融合起来，把终身学习中取得的成果运用 到地域的建设和发展中去。本文认为，浦添市民大学的“学社融合”区域特色浓厚， 立足本地进行融合；非营利组织( n p o ) 积极参与，志愿者充分卷入；政府财政支持 有力，制度保障到位。 第五章对日本“学社融合 的成功经验和存在问题进行分析和探讨，并从中得 出对发展我国终身学习的启示。本文认为，日本“学社融合 的成功经验主要是： 注重建立良好的“学社融合推进体制；积极鼓励非营利组织( n p o ) 参与“学社融 合 ；高度重视志愿者活动在“学社融合 中的作用；为“学社融合 的开展提供有 力的财政支持等。日本“学社融合所存在的主要问题是：“学社融合”活动的目的 不够明确；学校教育和社会教育的相互理解不足；“学社融合活动的延续性差等。 本文通过对日本“学社融合”实践的分析，得出对推进我国终身教育发展的启示为： 做好“学社融合 的体制建设；建立“学社融合 评价体系；突出终身教育的地方 特色，打造学习型社会的乡土品牌；发挥政府的组织和协调作用；推进非营利组织 的建设，促进志愿者活动的展开等。 最后，本文在结论中对研究作了总体性的回顾，指出了研究的创新和不足之处。 i v a b s t r a c t a b s t r a c t t h el i f e l o n gl e a r n i n gi nj a p a nc a m ei n t or e l a t i v e l yf a s td e v e l o p m e n ts i n c et h e19 9 0 s t h e “f u s i o n o fs c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c t i o n ( 0 rf s c eh is h o r t ) i st h el e a r n i n ga c t i v i t i e st h a tc a r r i e do u tu n d e r t h eb a c k g r o u n do fl i f e l o n gl e a r n i n gt h r o u g hac o m p l e t ef u s i o no fs c h o o la n ds o c i a lo rc o m m u n i t y e d u c t i o n s i n c et h em i d - 1 9 9 0 s ，t h e “f u s i o no f s c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c t i o n h a sb e e na d o p t i n ga s a ni m p o r t a n te d u c a t i o ns t r a t e g yi nt h ed e v e l o p m e n to fl i f e l o n gl e a r n i n gi nj a p a n u t i l i z i n gt h ev i s i t i n g r e s e a r c he x p e r i e n c ei nt h el a bo fc o m m u n i t ye d u c a t i o ni nt h eu n i v e r s i t yo ft h er y u k y u s ，o k i n a w a , j a p a n , t h ea u t h o ru s e dt h er e s e a r c hm e t h o d so fl i t e r a t u r ea n di n v e s t i g a t i o nt oc a r r yo u tr e s e a r c ho nt h e t h e o r ya n dp r a c t i c eo f t h ef s c eo f j a p a n t h i st h e s i se x p l o r e st h eh i s t o r i c a lr o o t sa n dd e v e l o p m e n to f t h e f u s i o no fs c h o o la n dc o m m u n i t y e d u c a t i o n ( o rf s c ei ns h o r t ) t h r o u g ht h ef o l l o w i n gf o u rs t a g e s ：1 ) g e r m i n a t i o no f t h e c o o p e r m i o no f s c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n ，2 ) e x p l o r a t i o no ft h e “c o o p e r a t i o no fs c h o o la n dc o m m u n i t y e d u c a t i o n ，3 ) t h ed e v e l o p m e n to fl i f e l o n gl e a r n i n gp o l i c ya n dt h es e t u po fi m p o r t a n ts t a t u so ft h e “c o o p e r a t i o no fs c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n a n d4 ) t h et r a n s f o r m a t i o nf r o m c o o p e r a t i o no f s c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n ”t o f u s i o no fs c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n t h i st h e s i s a n a l y z e st h eb a c k g r o u n do f t h er i s eo ff s c et h r o u g ht h ef o u ra s p e c t s ，w h i c ha r ep o l i t i c a ld e v e l o p m e n t , e c o n o m i c a l ，s o c i a la n dc u l t u r a ld e v e l o p m e n ta n dl i f e l o n gl e a r n i n go fj a p a ni nt h e19 9 0 s t h e r e a f t e r , t h i st h e s i sd i s c u s s e ss o m et h e o r e t i c a l i s s u e so ff s c es u c ha st h e o r e t i c a lf u n d a m e n t a l s ，f e a t u r e s ，t h e s i g n i f i c a n c eo fi m p l e m e n t a t i o na n db a s i cr e q u i r e m e n t ，t h u ss u g g e s t st h eb a s i ct y p e so ff s c ei n d i f f e r e n tc r i t e r i a b yt a k i n gt h ea n a l y s i so v e rt h et w ot y p i c a lc a s e so f t h ef s c ei nj a p a n , w h i c ha r e t h e i s h i k a w ap r e l i m i n a r ys c h o o l o fk a n u m ac i t yi nt o c h i g ip r e f e c t u r ea n dt h eu r a s o ec i t i z e n s u n i v e r s i t yi no k i n a w ap r e f e c t u r e ，t h ea u t h o ra r g u e st h a tt h e r ea r es o m es u c c e s s f u le x p e r i e n c eo f f s c e ，e g t h es y s t e mo ff s c ea n de v a l u a t i o n ，e t c a s w e l la ss o m ep r o b l e m s ，e g 1 a c k si n c o n t i n u a t i o n f i n a l l y , t h ea u t h o rp r e s e n t ss o m es u g g e s t i o n sf o r t h ed e v e l o p m e n to fl i f e l o n gl e a r n i n gi n c h i n at h r o u g ht h es t u d i e so f f s c eo f j a p a n k e y w o r d s ：j a p a n ，l i f e l o n gl e a r n i n g , s c h o o le d u c a t i o n ，s o c i a le d u c t i o n ，c o m m u n i t ye d u c a t i o n ， t h e “f u s i o no fs c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n ” l i 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 福建师范大学硕士学位论文独创性和使用授权声明 本人( 姓名) 奎：叵废学号星q q 垒! 圣殳专业盛厶熬直堂所呈 交的学位论文( 论文题目：旦奎终身堂翌登量王竺堂社融金= = 的理诠塑 塞践班究) 是本人在导师指导下，独立进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除论文中已特别标明引用和致谢的内容外，本论文不包 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本论文的研究 工作做出贡献的个人或集体，均已在论文中作了明确说明并表示谢意， 由此产生的一切法律结果均由本人承担。 本人完全了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 福建师范大学有权保留学位论文( 含纸质版和电子版) ，并允许论文被 查阅和借阅；本人授权福建师范大学可以将本学位论文的全部或部分内 容采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文，并按国家 有关规定，向有关部门或机构( 如国家图书馆、中国科学技术信息研究 所等) 送交学位论文( 含纸质版和电子版) 。 ( 保密的学位论文在解密后亦遵守本声明) 学位论文作者签名珐于马蔓 指导教师签名： 签字醐：砷年，月莎日 签字日期：w c 7 年，肜日 第一章绪论 一、研究的缘起及意义 第一章绪论 ( 一) 研究的缘起 进入2 l 世纪以来，终身学习越来越受到人们的关注。按照终身学习理念的要求， 教育不仅要贯穿于人的生命全程，而且，学校教育、社会教育和家庭教育之间要实 现有机整合，即从纵向和横向两个层面构建起一体化的国民教育体系。为了构建全 省终身学习体系，福建省在2 0 0 3 年率先于全国大陆着手制定终身学习的法律。2 0 0 3 年至2 0 0 4 年间，笔者有幸参与了福建省终身教育条例) ( 现正式定名为福建省 终身教育促进条例) 早期酝酿和文稿草拟工作，并进行了一些相关调研，这是笔者 较为深入地接触终身学习理论和实践领域的开始，这一经历激发了笔者对终身学习 理论与实践问题的浓厚兴趣。不过，在随后几年的学习和研究过程中，笔者注意到， 福建省虽然在终身学习的立法方面走在了全国的前列，但在学校教育和社会或社区 教育的相互联系方面还存在诸多薄弱环节。 如何将学校教育和社会或社区教育更好地联系起来? 这是笔者一直渴望得到解 答的问题。2 0 0 7 年1 0 月，作为交换留学生，笔者有幸受福建师范大学派遣，前往 日本琉球大学进行了为期一年的学术访问研究。在日访学期间，笔者得到了该校教 育学部副部长、终身学习研究中心主任井上讲四教授和留学生中心石原嘉人副教授 的帮助和专业指导，在该校的地域教育研究室进行访问研究。井上讲四教授不仅在 学术上倾力授学，还频繁地带我参加当地终身学习领域的实践活动( 比如参观“冲 绳学习交流塾 等) ，多次带我和研究室其他研究人员走访冲绳县浦添市教育委员 会终身学习科。 井上讲四教授带我参加的“冲绳学习交流塾 是琉球大学地域教育研究室主办 的两月一次的学习交流活动( 始办于2 0 0 6 年，举办地在冲绳县冲绳市) ，活动参加 者为该研究室的研究人员( 包括老师、本科生和研究生) 、教育局官员、当地中小学 教师和其他相关社会人员等( 每次大约3 0 人) 。在交流塾上，每个人轮流汇报近期 的学习心得，并针对某一问题进行探讨。笔者每次参加“冲绳学习交流塾”活动， 注：在日本的行政区划中，都、道、府、县是平行的一级行政区域，直属于中央政府，但各都、道、府、县 都拥有自治权目前，日本全国共分为1 都( 东京都) 、l 道( 北海道) 、2 府( 大阪府和京都府) 和4 3 个县( 省) ， 下设市、町、村、郡在日本的行政区划概念上，。县”高于“市”，“市”隶属于“县” 福建师范大学李恒庆硕士学位论文 亲眼目睹日本老师、学生和社会人士的良好互动，深切地体会到学校教育和社会教 育之间良好沟通与协作。另有一次，笔者参加了琉球大学学生和当地居民一起在浦 添市中央公民馆举办的关于“冲绳县浦添市民大学”建设的调查报告会，会后，学 生们和当地老年人以及市教育局的行政人员一起展开交流活动。我对日本的在校学 生和社会人员有着良好互动和社会人员积极投入学校教学深感惊讶。后来，井上讲 四教授告诉我，日本的终身学习领域注重一种名为“学社融合 ( 学校教育和社会或 社区教育的协作和融合) 的教育实践，鼓励师生与社会教育机构和人士建立良好联 系，同时倡导社会教育相关机构积极投入到学校教育中，并且举办许多由学校教育 和社会教育等方面的人士共同策划的活动。 在后续的学习和考察活动中，笔者进一步注意到日本终身学习领域的理论界和 实践界的联系颇为紧密，学校教育和社会教育的联系相当密切，换句话说，就是其 “学社融合活动开展得十分深入。我想，日本学校教育和社会教育的良好融合， 为其终身学习体系的形成奠定了良好的基础，他山之石，可以攻玉，这也正是福建 省推进终身学习发展所需要借鉴的地方。“学社融合 的教育实践作为日本推进终身 学习发展的重要思路和实践途径，对之进行的研究将具有较大意义。因此，笔者决 定克服困难，尽力深入研究日本的“学社融合 问题。 ( - - ) 研究的意义 本文对日本终身学习背景下的“学社融合教育实践进行研究，具有较重要的 理论意义和现实意义。当前，和对英语国家的终身学习的研究相比，我国对日本终 身学习的研究还不够深入，存在很大的拓展空间，而“学社融合 便是研究日本终 身学习的一个很好视角。具体而言，本研究的意义主要有以下四点： 1 、深化我国对日本“学社融合 的研究 目前为止，就笔者视野所及，我国可能仅有北京师范大学施克灿先生发表过关 于日本“学社融合 的专题论文。笔者充分利用赴日本访学一年的宝贵机会，获取 了大量的一手日文资料，与日本“学社融合”方面的知名专家和实践者建立密切联 系，并且深入留学所在地的“学社融合”现场进行考察，使笔者对日本“学社融合 的研究成为可能。可以说，很多一手日文资料是笔者在国内无法获得的。本文以“学 社融合 为题，力图在理论和实践两方面对“学社融合进行较为深入的考察，在 一定程度上将深化我国对日本“学社融合”的研究。 2 第一章绪论 2 、加深我国对日本终身学习的了解 “学社融合 是日本终身学习的一个突出特色，也是日本推进终身学习的一个 重要教育实践。目前，我国对日本终身学习的研究仍然不够深入，尤其是对终身学 习领域的某个方面实践进行研究的，更是风毛麟角。本文选定“学社融合 作为研 究对象，在一定意义上将加深我国对日本终身学习的了解。 3 、从特定视角( 搿学社融合一) 深化终身学习研究 从横向上来看，终身学习需要学校教育和社会教育之间的良好协作。终身学习 的推进，是一项系统工程，不仅要从多方位解决理论问题，又要从实际操作层面制 定相应的实施方案。以“学社融合”的视角来研究终身学习的实践途径问题，将有 利于深化终身学习研究，从而为终身学习的进一步推进奠定基础。 4 、为我国的学校教育与社会或社区教育的合作提供借鉴 我国学校与社区的合作或融合刚刚起步，至今还存在很多问题，本论文试图对 日本在“学社融合”方面的做法进行介绍和分析，为我国的学校教育与社会或社区 教育的合作提供有益的参考。我国学者毕世响认为，中国社会具有两种生活单元一 一农村社会和城市社会，日本社会也具有类似的生活单元划分，只是两种生活单 元在现代化程度上比我国高些而已，在某种意义上，日本“学社融合”的做法值得 我们学习，将为我国的学校教育与社会或社区教育的合作提供借鉴。 二、相关概念辨析 “学社融合 是日本终身学习领域的一个概念，对“学社融合 的内涵进行分 析将会提高对它的认识。由于日本在提出“学社融合 之前，一般使用“学社联携 来表述学校教育和社会教育的合作，因此，笔者也将对“学社融合”和“学社联携” 的区别和联系做出说明。 ( - - ) “学社融合刀的内涵 日本教育学界一般认为“学社融合”中的“社”指的是社会教育。日本文部省 终身学习审议会认为“学社融合 是学校教育和社会教育在各自承担自身相应功能 的基础上，进一步加强学习场所和活动等各方面的融合，以一个新的整体形态为青 少年教育服务的教育活动。 毕世响教育史诗独自：国民教育体系诉说 m 长春：吉林人民出版社，2 0 0 6 ：8 注：文部省是日本的中央教育行政机构 生涯学留謇疆会答申r 地域c 扫，5 生涯学留横会。充实方策c ，l tj 、1 9 9 6 年 3 福建师范大学李恒庆硕士学位论文 日本学社融合研究所所长越田幸洋认为，“学社融合”的“社”是指社区居民 开展的社会教育活动。千叶商科大学的浜野和人提出可以从两个角度界定“学社融 合 ，如果从学习者的角度晃定，可以将“学社融合 界定为学校教育、社会教育和 家庭教育超越自己各自的界限，相互协作，取得互惠互利的乘法式效果，使得学习 者的学习意愿被充分激发的活动( 可以用简单的乘法示意图表示：学社融合= 学校 地域家庭) ；若从学习支援者的角度，则将“学社融合 界定为学校、社区和家 庭以达成互惠互利的关系为目的，充分把握外在因素和内在因素的变化规律，促进 青少年成长的活动。浜野和人还指出，日本一般更流行从学习支援者的角度认识“学 社融合 ，因此需要更重视从学习者的角度对“学社融合”进行认识。我国学者吴 忠魁认为，“学社融合 是指学校教育和社会教育在各自承担相应职能的前提下，把 两者相重合的要素合成一体开展教育活动。“学社融合 的核心是使各种教育机构的 活动相互协调。 筑波大学教授山本恒夫提出了狭义和广义的“学社融合 之分。他认为，“学社 融合 是“为了达到含学校教育在内的教育一体化的目标，通过学校教育与社会教 育或者社区的终身学习活动，形成一种崭新的教育、学习活动的形式”。从狭义上 看，“学社融合 是指学校教育与社会教育的协作与融合，这里的社会教育没有明确 的范围限制，但一般是指社区所开展的社会教育活动。从广义上看，“学社融合”则 是指学校教育与社区中的教育、训练、学习活动的融合，这些教育、训练、学习活 动涵盖教育委员会主导的社会教育、民间教育团体提供的学习机会、一般行政提供 的教育或训练活动、人们的自主学习活动、体育运动、文化活动、兴趣活动、娱乐 活动、志愿者活动等等 。囝从终身学习的理念出发，教育已成了一个大的整体，因 而从广义上来界定“学社融合更为妥当，而且也更有利于“学社融合”理论的深 入。 综合以上观点，笔者认为日本的“学社融合 是指在终身学习背景下，学校 教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。 ( 二) “学社联携刀和“学社融合”的区别和联系 在“学社融合”的概念提出之前，日本曾推行过“学社联携 的政策以促进学 日本学社融合研究所是目前为止日本唯一的“学社融合”专门研究机构 演野和人r 学盯 共有化巴j 少f 岁l7j i , 智阴傈巧玢：学社融合。定羲邑耩造jr 年辗r 学社融合j j 、 第3 号，学校己地域口，融合教育研究会、2 0 0 6 年、p 1 ( 此文系浜野和人先生通过e - m a i l 发送给笔者) 吴忠魁当今日本建设终身学习体系的经验与措旅 j 。比较教育研究，2 0 0 5 ( 5 ) ：5 1 山本恒夫r 学社融合。考杰方j 学社融合 二7 才一乡厶凳表资料、1 9 9 8 年 山本恒夫r 学社融合邑自凳的组缀化j r 日本生涯教育学会年鞭第1 7 号j 、1 9 9 6 年、p 1 施克灿浅析日本的“学社融合”论 j 外国教育研究，2 0 0 2 ( 9 ) ：7 4 第一章绪论 校教育和社会教育之间的合作。“学社联携 是指学校教育和社会教育在独自发挥自 己相应技能的基础上，对各自不足的部分进行互相补充的一种教育活动。o “学社 联携”较为注重体现学校教育和社会教育的功能互补性，存在一种资源借贷关系， 双方对所借用的资源没有主导的权利。o “学社融合 是在“学社联携 基础上发展起来的，模糊了学校教育和社会教 育之间的界限，是复数的个体以其全部或部分机能共有化，从而产生新的机能，形 成更高层次上的个体，即“学社融合体 。“学社融合 没有否定“学社联携 的必 要性，从“学社联携 走向“学社融合 ，实际上是两者的共容共存。o 从组织形态或体制上看，“学社融合”( 见图1 - 1 所示) 与“学社联携 ( 见图 1 - 2 所示) 的不同之处在于是否有“共有的活动 。从成果上看，“学社联携”的成 果往往被在联携过程中起主导作用的那一方所享用，另外一方只处于从属地位，而 “学社融合 的成果是为学校教育和社会教育两个不同方面的参与者所共同享有的， 具有完全的平等性。 图卜1 ：“学社融合，示意图 f i g 1 - l ：s k e t c ho f t h e f u s i o no f s c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n 域 三森猛r 学社融合。推造方策j r 宫崎女子短期大学纪要j 第2 6 号、2 0 0 0 年、p 1 1 7 越田幸洋r 学社融合l ，求一 n o 8 0 jr 学社融合。十年量颇办6j2 0 0 5 年、p 2 施克灿浅析日本的“学社融合”论 j 外国教育研究，2 0 0 2 ( 9 ) ：7 枥木果鹿沼市教育委员会r 学校毒， 5 、地域它 5 ：鹿沼凳学社融合。二二jj 草土文化、2 0 0 0 年、p p 2 卜2 2 越田幸洋r 芒南、始西上，! 学社融合j 学社融合研究所、2 0 0 7 年、p 2 5 一 一 ； 福建师范大学李恒庆硕士学位论文 图卜2 ：学社联携”示意图 f i g 1 - 2 ：s k e t c ho f t h e “c o o p e r a t i o no f s c h o o la n dc o m m u n i t ye d u c a t i o n 研究的文献综述 目前，根据笔者所作的了解，世界各国对日本的“学社融合作深入研究的不 多。笔者结合自身条件，把对“学社融合”的文献研究重点放在日文资料上。同时， 尽力对我国国内的相关文献进行分析。在此，笔者将对与“学社融合”相关的日文 和中文文献展开综述。 ( 一) 日本方面 纵观日本国内关于“学社融合”的文献，可以发现日本的有些“学社融合”文 献是实践者们对所在学校或社区进行的“学社融合”实践的总结，有些则是研究者 从理论研究的角度出发，结合实际考察的案例，对“学社融合 推进过程的建议或 设想。 日本国内关于“学社融合 的研究文献可以大致分为专著、毕业论文、专项课 题、小论文、论文集、案例集和报告等几类。代表性著作主要有：伊藤俊夫的“学 社融合举全社区之力培养青少年( 全日本社会教育连合会，2 0 0 0 年) ；有菌 格的开放的教育管理“学社联携及“学社融合 论( 教育开发研究所，2 0 0 7 年) ；玉井康之的向地域学习的“综合学习”“学社融合 背景下的学校和行 政的作用( 东洋馆出版社，2 0 0 0 年) 。在学位论文方面，较多直接论及“学社融合 的主要有内山晃佑的关于协调在“教育再编中的作用和可能性的考察“学 社融合”协调的做法( 琉球大学2 0 0 7 年硕士论文) 、浜野和人的“学社融合 的 越田幸洋芒南、始a i ) c l 学社融合j 学社融合研究所、2 0 0 7 年、p 1 6 第一章绪论 过程( 千叶商科大学2 0 0 5 年硕士论文) 和与义毅的r 学社融合 的具体政策的考 察以小学的“志愿者学习 为中心( 琉球大学2 0 0 3 年硕士论文) 在专项课题研究方面，根据日本国立情报学研究所的数据显示，1 9 9 5 年以来， 日本学者进行了多项关于“学社融合”的研究。比如矢内谕曾于2 0 0 4 年获得名为“终 身学习社会的学社融合 专项课题研究经费支持( 2 0 0 4 年立项) ，东京农工大学的 南里悦史的“教育振兴基本计划下的幼儿及儿童期的饮食教育的“学社融合”课程 开发研究”( 2 0 0 8 年立项) 。回“学社融合 方面较为重要的报告主要有推进“学 社融合 的调查研究( 北海道社会教育综合中心，2 0 0 1 年) 。值得一提的是，越田 幸洋在“学社融合 的重要基地枥木县鹿沼市发起了“学社融合研究所即，并于 2 0 0 0 年至2 0 0 8 年间不定期发表了系列报告“学社融合 报告( 第l 期至1 4 8 期) ，笔者在琉球大学访学期间曾多次直接与他取得联系，及时了解报告的进展。 从研究内容上看，日本学界对“学社融合 的研究文献可以大致分为理论研究 和实践研究两个方面，而且两者呈现出齐头并进的特点。在理论研究方面，典型代 表有伊藤俊夫在“学社融合 ：社区全力培育孩子( 全日本社会教育连合会，2 0 0 0 年) 一书中，对“学社融合 论进行了比较细致的探讨与研究，他把“学社融合” 划分为三种类型：教育资源整合型、系统整备型和学校中心型，并对之进行具体分 析。伊藤俊夫还对社会教育的相关设施如何促进学校教育的一些做法作出介绍。回浜 野和人在其硕士论文“学社融合 的过程中，对日本“学社融合 的发展历程和 背景做了分析，并探讨了“学社融合”的定义问题。四 日本终身学习学会在1 9 9 6 年推出了“学社融合 的终身学习的专题年报， 对“学社融合 相关的理论问题进行了深入探讨，涉及诸如“学社融合 及自发的 组织化、学校教育及“学社融合 的关系、“学社融合 与社会教育设施的关系等问 题。另外，学者们还关注如何构建一个“学社融合”的体系，比如山本恒夫的“学 社融合”的体系化和文部省终身学习局青少年教育课的学社融合 推进计划 等。也有学者对“学社融合 的基本关系性、具体关系性、共同推进组织、基本内 容构成进行论述( 猪山胜利，“学社融合”的基础研究) 。囝还有学者对实现“学社 国立情辗学研究所r 研究成果情辍j h t t p ：g e n i i a c j p g e n i i s e a r c h s e r v l e t 伊藤俊犬r 学社融合一子已毛亡与它地域( 5 矗- c 育- c5 一j 全日本社会教育迪合会、2 0 0 0 年、p p 1 3 8 1 4 0 演野和人r 学社融合。遇程c ：圈中丕考察j 、千藁商科大学修士输文、2 0 0 5 年、p 1 ( 此文系浜野和人先 生通过e - m a i l 发送给笔者) 日本生涯教育学会r 日本生涯教育学会年辗j 、第1 7 号、1 9 9 6 年 猪山膀利r 学社融合。基磺的研究一学社融合阴保窑中心邑l ，( 一j r 畏崎大学教育学部纪要j 、第6 0 号、p p i - 7 7 福建师范大学李恒庆硕士学位论文 融合”的必要条件进行了探究( 田代直人：关于“学社融合 “学社融合”的 必要条件的探究) 。 实践研究方面，主要有新“学社融合 的实践：“综合的学习”地域支援和感 动的一天( 真壁静夫编著，新风舍，2 0 0 3 年) 和发展学校，开发地域：来自鹿 沼的“学社融合 经验( 枥木县鹿沼市教育委员会编，草土文化出版社，2 0 0 0 年) 等。另外，研究者还重视探讨“学社融合 过程所涉及的一些实际问题，诸如与义 毅在其硕士论文“学社融合”的具体政策的考察以小学的“志愿者学习为中 心中，对“学社融合”与志愿者学习的相互关系进行了剖析，并探讨了实际操作 过程中如何充分发挥志愿者的作用。圆 此外，内山晃佑在其硕士论文关于协调在“教育再编 中的作用和可能性的 考察“学社融合”协调的做法中，论证了“学社融合”是“教育再编”的一 种方法，并分析了以“学社融合 为中心的“协调网 的形成的可能性，提出了“学 社融合 的一些操作模式。 浜野和人等在“利用大学的第三种机能的学社融合 的可能性 一文中，以千叶商科大学为例，探讨了在充分发挥大学的第三种机能( 服 务社区) 中的“学社融合 的做法。今井隆在学社地 ( 学校教育、社会教育 和地域) 融合的多元视角一文中论述了学校教育、社会教育和地域相互融合实际 操作模式。 薄井伯征以日本秋田县大泻村为例，论述了“学社融合”在向后代传 承地域的历史的教育教材开发中的作用。 ( 二) 国内方面 目前为止，我国关于日本“学社融合”的研究文献资料较少。专门介绍日本“学 社融合 问题的论文可能只有施克灿发表的“浅析日本的学社融合论 ( 外国 教育研究，2 0 0 2 年第9 期) 一篇。施克灿在文中对日本“学社融合 论的提出及 概念的界定、“学社融合”的模式及成功范例和“学社融合”今后的发展方向等三个 田代直人学社融合c 阴寸5 一考察( 1 ) 一学社融合老充足于5 要件岂i 土何，- 老西 ，t j 山口大学 教育学部、2 0 0 1 年、p p 2 51 - 2 5 8 舆畿毅r 学社融合jo 具体策l ：阴于5 一考察- 4 , 学校c 扫i t ；5 水予：，尹l 丁学留j 量中心l ：一j 、琉 球大学修士输文、2 0 0 3 年、p p 9 - 1 1 内山晃佑r r 教育。再编jl ：扫i ，5 了一尹f 木一 o 役割邑可能性c 圈于为一考察一学社融合，一尹拳一 po 南哆方雪中心邑l ，t j 、琉球大学修士瀚文、2 0 0 7 年 演野和人r 学社融合。遇程c 阴中5 考察j 、千篥商科大学修士输文、2 0 0 5 年 今井隆rr 学社地j ( 学校教育社会教育地域) o 融合。多角的视点加岛 考察一社会教育主事。任再 用。视点6 加克t j日本社会教育学会第4 9 回研究大会凳表要旨集绿j 、2 0 0 2 年 薄井伯征学社融合l ：上为地域。雎史它後世c ：亿走5 教育教材。明凳邑生涯学留支援上力髁题一r 大渴 村雎史加毒亡j 哆c 哆它通or j 秋田大学教育文化学部教育实践研究纪要、第2 9 号、2 0 0 7 年 8 第一章绪论 方面做出介绍。回留日学者吴遵民等人曾借鉴日本“学社融合一的前身“学社 联携的理念，发表了“学社联携促进青少年道德品性健康发展”一文，并呼吁 学校积极投入、提升效能、融入社区，指出应该加强学校与社区的联携，创建一个学 校与社区互相支持、互相促进和互相合作的共同发展体制，并通过政府适时制定政策 予以支持和推动，促进和谐社会的发展和青少年道德品性的提高。o 姜丽华在“日本教育政策的演进及其特征一一文中对“学社融合”也进行了一 些论述，作者认为日本从终身学习到终身教育的政策演进可分为四个阶段：终身教 育政策化初期；终身教育政策的确立；终身学习政策的导向；终身学习的法制化与 政策的完善。他说，从终身教育政策的演进中可以看出其政策发展上的若干特点： 由终身教育政策转向终身学习的政策；重视政策的制定与体制的完备；加强学校教 育与社会教育的融合；愈益强调以社区为单位来推进终身学习。 杨广晖等在“终身学习视野下大学的发展观：日本的经验与启示”一文中，阐 述了“学社融合”是日本终身学习在大学发展的主要策略的看法。华东师范大学 比较教育国家精品课程的网页上也对“学社联携 到“学社融合 进行了论述，提 出现代社会被称为融合时代“融合时代 ，“融合思想 从当今社会的政治经济乃至 文化教育、艺术体育等领域得到广泛地运用。在学校教育和社会教育方面，主要发 达国家“学社的联携 正在向“学社之融合 转变。 黄秋生等在“论学校教育与 社区教育的融合发展”中，对学校教育与社区教育融合发展的方略进行了介绍。回张 武华在“西方五国学生素质教育及其启示 中，简要地介绍了日本文部省所制定的 “学社融合教育计划”。o 总体而言，国内目前对日本“学社融合 的研究还较为粗略，主要是几篇小论 文，多为浅层次的理论研究，对“学社融合 的发展历程以及类型等问题尚未进行 较为深入的研究，对“学社融合 的实践研究也比较缺乏。 施克灿浅析日本的“学社融合”论 j 外国教育研究，2 0 0 2 ( 9 ) ：6 吴遵民，黄欣等学社联携促进青少年道德品性健康发展 j 教育科学研究，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：4 6 - 5 0 姜丽华日本教育政策的演进及其特征 j 沈阳师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ，2 9 ( 6 ) ：1 4 杨广晖，洪恩强终身学习视野下大学的发展观：日本的经验与启示e j 成人教育，2 0 0 7 ( 1 1 ) ：9 5 华东师范大学精品课程网2 l 世纪教育展望， e b o l h t t p ：j p k c e c n u e d u c n g g g l y j y 0 4 1 y j y 0 4 1 0 2 y j y 0 4 1 0 2 0 h t m 2 0 0 8 一l o 一0 5 黄秋生，杨广晖论学校教育与社区教育的融合发展 j 南昌大学学报( 人文社会科学) 2 0 0 8 ，3 9 ( 2 ) ：1 5 8 1 6 0 张武华西方五国学生素质教育及其启示 j 当代青年研究，2 0 0 0 ( 4 ) ：4 7 4 8 9 福建师范大学李恒庆硕士学位论文 四、研究的思路与方法 “学社融合”是一个牵涉面较广的问题，本文通过考察终身学习背景下，日本 “学社融合 产生的历史渊源和发展背景，并通过对相关理论问题的探讨和对“学 社融合”的基本类型和较为典型的实践案例的分析，得出对发展我国终身学习的启 示。为了做好这项研究，笔者结合自身条件，所运用的研究方法主要有： ( 一) 文献法 笔者在日本访学期间，充分利用琉球大学图书馆的文本资料、电子资源以及该 校地域教育研究室的研究资料，并积极和日本“学社融合领域的专家、学者接触， 搜集了较为全面的“学社融合 方面的日文资料。出国前后，笔者搜集了许多日本 终身学习方面的相关文献。在研究过程中，笔者运用文献研究的方法，在参考大量 日文、中文的基础上，把握了本研究所涉及的一些问题，为研究奠定了扎实基础。 ( 二) 考察与访谈法 笔者在日本琉球大学做访问研究期间，利用“身在实践现场”的有利条件与日 本“学社融合的相关研究者和实践者建立联系，积极参加他们的研究或实践活动， 并前往实地考察日本“学社融合”的开展情况，对冲绳地区的研究者和实践者进行 了访谈，为“学社融合 研究的开展积累了丰富的材料。 第二章“学社融合”理念的历史渊源和崛起背景 第二章“学社融合刀理念的历史渊源和崛起背景 作为日本终身学习的一个重要实践途径，“学社融合 理念的发展有悠久的历史 渊源。由于“学社融合力强调的是学校教育和社会教育或社区教育之间的融合，而 日本的现代教育体系在明治维新之后逐渐建立，并且产生学校教育和社会教育之间 的分化，因此可以考虑从明治维新以来的教育发展追溯“学社融合一理念的历史渊 源。2 0 世纪9 0 年代，日本社会在政治、经济和文化等方面发生了巨大的变化，伴 随着终身学习的深入发展和终身学习振兴法的实施，日本“学社融合 的理念 迅速崛起，其崛起有着深刻的历史背景。本章将围绕“学社融合 理念的历史渊源 和崛起背景展开论述。 第一节“学社融合刀理念的历史渊源 在日本，“学社融合 的概念早期是以“学社联携( 合作) 的形式出现的。从 来源上说，“学社联携 在日本现代教育史上有根可