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文档简介
内容提要 一写侑目的 在长期的职校语文教学实践中,我注意到大部分职校新生的 听说能力远未能达到初中语文大纲的基本要求。基于对他们的就业前 景的关注,我在实际教学中强化口语交际训练,同时注意搜集相关 材料,结合到自己教育教学工作中,并在教学过程中不断探索、实 践,以使毕业生们能以较好的听说能力投入到竞争激烈的就业市场 中。 二。研究方法 主要有观察法、调查法、追因法、经验总结法、比较法等。 三 研究成果 1 昕说读写相辅相承。 2 首先要激发学生听说的兴趣。 3 听话训练主要包括培养集中注意听话的能力、听话的记忆能 力、理解能力等。 4 说话能力主要包括运用语音表情达意的能力、组织内部语言的 能力、快速的语言编码能力、提高语音的控制能力等。 5 具体的训练方法要因专业而定。不管是在课堂教学中,还是在 课外活动中,都要将听说训练因时、因人、因地而异地结合进 去。) 泗。结论 1 听说读写互促互进。 2 听说训练的实质是思维训练。 3 听说训练的目标是全面提商学生的语言交际能力。 关键诃:昕说i i i i 练j 语言交酶,思维诩练 s u m m a r y o fc o n t e n t s 1 。p u r p o s eo fw r i t i n g d u r i n gm yi o n g - t e r mt e a c h i n gp r a c t i c ei nv o c a t i o n a i s c h o o i if i n dt h a tm o s tn e ws t u d e n t sc a nh a r d i ym e e tt h e b a s i cr e q u ir e m e n t sp u tt o r w ar do nj u n i o rs e c o n d a r y l a n g u a g e l i t e r a t u r es y n o p s i sf o r i i s t e n i n ga n ds p e a k i n g s k i i l s ,d e e p l yc o n c e r n e dw i t ht h e i r pr o s p e c t s ih a v eb e e n e m p h a s i z i n gt h et r a i n i n go fo r a lc o m m u n i c a t i o na b i l i t i e s t h r o u 8 h o u tm ye d u c a t i o np r a c t i c e m e a n w h i i e r e i e v a n tn e w t e a c h i n gm a t e r i a l sh a v ea l w a y sb e e ns e a r c h e d ,e x p i o r e da n d u t i i i z e df o rt h ep u r p o s eo fb e t t e re d u c a t i o nq u a l i t ys oa st o m a k eg r a d u a t e se n t e rt h ec o m p e t i t i v ee m p l o y m e n tm a r k e t w i t hw e l i i m p r o v e ds p e a k i n ga n dl i s t e n i n gs k i l i s 2 m e a s u r e sf o rr e s e a r c h : p r i m a r ym e a s u r e sf o rr e s e a r c hs h a l lb ea sf o l l o w s : o b s e r v a t i o n ,i n v e s t i g a t i o n ,c a u s e t r a c i n g ,e x p e r i e n t i a i c o n c i u s i o n ,a sw e i ia sc o m p ar i s o na n ds oo n 3 a c c o m p i i s h m e n t so fr e s e a r c h : 3 1t h es k i i i so fl i s t e n i n g ,s p e a k i n g ,r e a d i n ga n dw r i t i n 8 s h a i ic o m p i e m e n te a c ho t h e r 3 2s t u d e n t s i n t e r e s t s ;nl i s t e n i n ga n dw r i t i n gs h a l ib e ar o u s e df j r s t 3 3a sf o rt h et r a j n i n go fs t u d e n t s i j s t e n i n gs k i i i s w es h aj i f o c u so ns t u d e n t s a b i i i t yt oi i s t e ni n t e n t l yt o ,t om e m o r i z e a sw e l la st oc o m p r e h e n dw h a ti s b e i n 8s a i d 3 4a sf o rt h et r a i n i n go fs t u d e n t s s p e a k i n gs k i i i s w es h a i i f o c u so 八s u c ha b i l i t i e sa s : _ a b i i i t yt oe x p r e s sf e e i i n g st h r o u g hpr o n u n c i a t i o n : _ a b i i i t yt oo r g a n i z ei n t e r g a ii a n g u a g e : 2 一a b i l i t yt oe d i tl a n g u a g eq u i c k l y ; i i i a b i i i t yt oc o n t r o ip r o n u l 3 c i a t i o n 。 3 5t h ee m p i o y m e n to fm e a s ur e sf ort r a i n i n gs h a i id e p e n d s o nt i m e ,p l a c e ,a n dt a r g e ts t u d e n t s ,n om a t t e re d u c a t i n g i no ro u t s i d ec l a s sr o o m 4 c o n c i u s i o n : 4 1t h es k i i i so fi i s t e n i n g ,s p e a k i n g ,r e a d i n ga n dw r i t i n g s h a l ic o m p l e m e n te a c ho t h e r 4 2t h ee s s e n c eo ft h et r a i n i n go fi i s t e n i n ga n ds p e a k i n g s k i i i si st h etr a i n i n go fs t u d e n t s o r g a n i z a t i o na b i i i t i e so f t h o u g h t 4 3t h et a r g e to ft h et r a i n i n go fi i s t e n i n ga n ds p e a k i n g s k i i i si st oi m p r o v es t u d e n t s i i n g u i s t i cc o m m u n i c a t i n g a b i i i t i e s k e yw o r d s :t r a i n i n go fl i s t e n i n ga n ds p e a k i n gs k i l l s l i n g u i s t i cc o m m u n i c a t i o n t r a i n i n go fo r g a n i z a t i o na b i i i t yo ft h o u g h t , 5 5 绪论 一_ _ 听说训练现状及其重要性 昕说能力,是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。自 古以来,无论是中国还是外国,都极重视人们的昕与说的能力。中 国春秋战国时期,就有许多著名的舌辩之士,留下许多谌称典范的 雄辩的材料。在外国,古埃及、古希腊、罗马也十分重视“话术”, 修辞学、演讲学也随之发展起来。到今天,西方国家依然重视口语表 达,涌现出批又一批我们耳熟能详的大演说家。在英国,人们甚至 认为声音的化妆比面部的化妆更重要。在中国。唐以后的科举制度只 以书面文卷取士,一生运命在文章,且圣人有云:“敏于行而讷于 言。”口语训练越来越被忽视了。语文教学渐渐只剩下读写二字。 长期以来,人们有一种不正确的观念,认为听说能力是一个人 与生俱来的自然能力,无需培养与训练,不象读和写要学要练。人们 对于听说能力的重要意义的认识渐渐模期起来,再加上考试不考,因 此在语文教学中往往只偏重读写调练而忽视了听说能力( 尤其是听的 能力) 的培养。学生整天埋头于书山纸海,“敏于笔而讷予言”,写起 文章来倒是洋洋洒洒,一旦到了人前。就面红耳赤,“口将言而嗫 嚅”,社会交际能力及适应能力相对较差。不必举例,这类情况我 们是随时隧地都可以感受到的。这种教学上的厚此薄彼与素质教育的 呼唤是多么不合拍啊。 现代社会高速发展,生活的节奏在加快,时问的效率在提高, 人与人的接触越来越频繁,已远非“鸡犬之声相闻,老死不相往来” 时期可比:信息的交流,通讯器材的普遍使用,越来越多地需要运用 口语。在这个信息社会里,人们要生存,就得掌握昕、说能力。并且 还要对人们的听说能力提出了越来越高的要求,要求人们讲话简洁、 扼要、明确。在交流思想、传递信息、讨论问题、汇报工作、总结经 验等活动中能言简意骇,一语破的节约时间,提高效率。总之, 在追求高效率的2 1 世纪,口头语言因其可以直接传播、及时传递信 息,准确完成交际任务因此,使用的场合必将越来越广,使用的频 率也必将越来越高。培养昕说能力已成为现代社会对每一个人才提出 的基本要求。 再具体到职业学校,其毕业生在现有的文凭层次中处于相对较低 的层面,如果再缺乏良好的社会交往能力,将很难在竞争激烈的现代 社会中找到自己的位置。因而,加强培养他们的听说能力进而促进 其社会交往能力的提高,应该成为职校语文教学的重要组成部分。新 颁的中等职业学校语文教学大纲( 试行) 提出了这样的教学目 标:“在初中语文的基础上,通过课内外的教学活动,使学生进一步 巩固和扩展必需的语文基础知识,进步提高现代文阅读能力、写作 能力和口语交际能力,培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能 力以及发现网愿和解决问题的能力,养成自学和运用语文的良好习 惯,为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基 础。”口语交际是以听说为主要手段的。随着听说的作用臼益突出, 听说能力在语文能力中的地位也更加重要。因此,重视学生听说能力 的训练,是全面地培养语文能力的必要条件,也是当代职业教育对语 文教学的必然要求。 本人长期在职校语文教学一线工作,基于对职校生就业机会的 关注,比较重视对学生听说能力的培养,其同也有一些得失,本文就 是我的一些探索与思考。 6 第一章听说能力训练的内容 中等职业学校语文教学大纲( 试行) 对职校生们听说能力提 出了一些基本要求,职高生要能够在初中语文的基础上,进一步提高 适应实际需要的口语交际能力:养成说普通话的习惯,毕业时普通话 水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标 准( 试行) 的相应等级:说话条理清楚、流利,能准确表达自己的 意思;听话专注,能领会、复述说话人的主要意思;初步掌握口语交 际的基本方法和技巧,语言文明,表达得体。还要求“能根据不同场 合、不同对象,恰当、得体地进行口语交际( 包括即席发言、演讲、 讨论、辩论等) 。” 第一节对听说训练的基本认识 一听说读写相辅相承的关系 虽然本文以听说训练作为主要研究对象,但作为语文能力构成的 基本要素,我们不可能完全抛开读写来谈听说,四者应该是相辅相 承、协调发展的。四种语文能力结构内部联系有一定的搜律。这些 规律为我们进行听说训练提供了许多可借鉴的方法。具体地说,这些 规律可以概括为迁移规律、同步规律和互补规律。 听说读写四种能力的相互迁移规律,即是它们由一种能力迁移 为另一种缝力。利用这种迁移规律,分别训练,达到互相促进,整体 性地提高语文能力和素质。听、读是语言的感知,必然会迁移为说、 写,转化为表达能力;听、说是口头语言,岿然迁移为读、写,形成 书面语言的能力。反过来也一样。在语文教学中,运用这种迁移规 律,改变过去只重视读、写,忽视听说的倾向,加强阅读教学中的昕 说训练,促成向读、写能力的迁移;在写作教学中,引进口头作文等 形式,使说和写互相转化、迁移。所谓以昕、说促读、写,以读、写 促听、说,或者以昕、读促说、写,以说、写促听、读,就是对迁移 规律的概括。 7 听说读写四种能力的发展、提高,有一个同步规律。从心理学 的观点来看,语言的感知,摄取、内化,是以理解意义为决定性的条 - 件的,而语言的输出、表达、外化,也同样是以理解作为决定性的条 件的。理解是沟通i j 头语言、书面语言和语言的内化、外化的枢纽, 因此,四种能力的同步规律是由语言理解力来调节的。语文教学中进 行听说读写的训练,运用同步规律,让学生动脑、动口、动手,就是 以发展理解力为前提,协调四种能力,使它们达到同步发展。同步发 展才能使口头语言规范化,书面语言和口头语言一致化,语言与思维 相统一:违背同步发展规律,就会出现能说不会写,能写不能说,或 者只能阅读,不善昕记,就不能全面提高语文能力,就会造成四种能 力发展水平上的不平衡、不协调。语言理解能力是可以通过分剐- i j i l 练 和综合训练的方式来逐步培养的。检验四种能力是否同步发展的方法 是在i j i l 练过程中进行观察、测试和杜会实践。 听说读写四种能力在实践运用中有一个互补旋律,即由一种能 力来补救或弥补另一种能力的不足,或辅助另一种能力的运用这四 种能力往往不是孤立地运用的,例如即兴发言,立一个简明的书面提 纲,来辅助口头表达,使口头表达有条理,说得精要:又如听报告, 以笔记来帮助集中注意力;再如写文章之前,把腹稿讲一遍录下音, 或者讲给别人听一下,以此来进行落笔之前的先期修改。如此等等。 都是四种能力运用方面的交叉互补现象。语文教学中运用互补规律, 以读导写以写导读,或以听说导读写,以读写导听说,引导学生燕 练地、自觉地运用互补规律,达到四种能力的相互为用,全面提高。 四种能力的迁移、同步、互补是不能截然分割,而是互相结合 的。在实际教学中,可以运用多种多样的训练,采取着重培养语言理 解力的教学方法有意识地侧重听说能力的提高。 二激发兴趣树立信心 任何教学活动都必须以学生为主体,听说训练更是如此。从现行 的考试制度来看,对学生的听说能力没有具体规范的考查要求,因 此,进行听说教学首先要激发学生的学习兴趣,因为兴趣是学习的原 动力。古人说。教人未见意趣,必不乐学。心理学认为,学生的学习 目的、意志与兴趣,这三者是相辅相成的。在听说训练中,应注意启 发和培养学生的兴趣。因为兴趣是学习的直接动机。在多数情况下, 更能推动学生去听、去说。我每带一批新的学生,都要对他们进行一 8 次阔卷调查,询问他们对听说能力训练的基本看法。从调查结果来 看近几年城市的小学和初中在大部分年级对听说训练的重视已经有 了一定的提高,但由于中考不考,在初三的大部分时间里,这项内容 又被挤掉了:而在郊县和农村的大部分中小学中,听说训练或者形同 虚设,或者干脆没有。尽管如此,学生们的基本意识中对听说训练的 作用却非常看好。他们的意见归纳起来主要有以下几个方面: 一一进行说话训练非常有益,能使我们有口才、演讲能力强, 与他人交往、处理问题时能言善辩。 一一说话训练十分重要。现在社会上十分重视交际,重视口 才。 一一“说”是“听”、“说”、“读”、“写”四项基本训练 之,在语文学习中不能忽视,它对提高语言表达能力相当重要 一一说话训练对我们职专生特别重要,它能活跃我们的思维, 增强我们的应变能力,使我们的交际更成功,素质更优良。 一一说话训练能提高大家学语文的兴趣,使语文课更加生动活 泼。 一一应试教育使我们过去很少有机会和时间去“听”去 “说”。我们希望到了职业学校老师能真正捕素质教育。真正重视 学生能力的培养,请不要再让我们一天到晚总是紧闭嘴巴默默地做作 业了! 从以上这些可以看出,同学们对昕说能力的作用是非常清楚 的,对昕说训练也是非常渴望的,但他们的听说能力并来得到足够的 开发。教师必须下大力气激活学生的听说欲望。听说兴趣,创造 “人人参与的局面,使学生思维活跃,有话可说从思想上启发、 诱导,这是口语调练必不可少的第一步。我自己很注意搜集一些口语 交际的小赦事,时不时地讲给学生昕,让他们在轻松的气氛中认识到 听说能力在人生道路上的重要性,自觉地进行口语训练,不仅仅在课 堂上,还在日常生活中。同时,训练方法也要生动活泼,灵活多样, 使学生想说,愿意说。 大多数学生对自己的蹰说能力认识不足。一部分同学性格外 向,平常伶牙利齿,但旦到了正式场合。就结结巴巴言不成文 了。另一都分同学本身性格内向,平常就不爱说话,到了公开场合, 更是一言不发,沉默是金了。这里有民族性格的原因,也有教育方式 , 1 0 1 0 的缺陷。教师要做的就是帮助他们树立说话的信心,激励他们消除心 理障碍,从“要我说”到“我要说”再到“我能说”,为下一步提高 口语表达能力做好准备。 第二节听话能力的培养要求。 就听、说两项能力而言,听话能力更容易为人所忽视,许多入 认为只要具备听觉就能听话。其实不然。听话和听觉还是有本质不同 的,它是人类所特有的智力活动。它除了用听觉接收声音外,还进行 思维、分析、理解、储存所接收的声音信息,并立即作出反馈。它包 括集中注意听话的能力、理解话语含义的能力、听话的组合能力、听 话过程的联想创造力等方面的内容。虽然从教学要求来看,学生在初 中三年的学习中就要具备较完善的听话能力,但由于两方面的原因, 对职校生进行适当的听话训练还是有必要的。这两方面的原因,一是 对昕话训练的忽视,学生们并未得到足够的训练机会,使其听话能力 得到充分的开发和提高;二是职校生大多在中考中的成绩为中倔下, 他们的语文能力( 包括听话能力) 相对不足。因此,新颁的中等职 业学校语文教学大纲( 试行) 才提出了“听话专注,能领会、复述 说话人的主要意思”的具体要求。这里包括三个方面的能力要求: 一集中注意听话的能力 听话是在人际交往中通过听觉分析嚣,接收有声语言吸取信 息的过程。因为这个个过程是在人际交往中进行的,而口语又具有一 闪即逝的流动性的特点,所以听话活动比阅读或其他活动获取信息, 更需要注意力。只有集中注意积极地听,才能把话听清,理解话中含 义,作出正确评价,可见注意力是听话能力的第一要素。的听觉编 码,更重要的是以语言的听觉编码为桥梁,达到更深层次的意义编 码。据心理学家研究,在大脑中,语言的表层形式和它所表征的意 义,是分别储存的。由语言的衷层形式建立起。意义”,这个“意 义”被记住,而语言的表层形式渐被“淡忘”。需要表达这个“意 义”时,会用储备的语言材料生成相应的语句,来表达这个“意 义”。新生成的语句不一定与原来的语句形式相同。由此,我们可以 认识到,昕话记忆是和理解密不可分的。当然,如果是以记住语句为 h 的,如背诵、贴住原文的复述、记住讲演辞等,那就又另当别论 。i 。 听话要记住“意义”,不等于说词语不重要。利用词语进行记 忆,是人类独有的本领。词语标志事物本身,又是一种信号,有极强 的概括力。听话时利用关键词语进行记忆是一条捷径。听话时着重记 住说话人的观点和提法,着重记住对重点场景的描述,对重要事物估 量的分寸等等,都能强化听话的记忆。 从语文学习的角度看,语言本身的记忆是重要的。人们从听话 中积累词汇,掌握多种旬式,培养和增强语感,可见,语言表达能力 是建立在丰富的语畜材科的感受基础上的。因此要重视学生在听话之 中学习说话。 培养学生专注听话的能力,要注意两点:1 要端正听话态度, 有些学生听话只凭兴趣,这就要教育学生认识听话不是简单的昕觉活 动,而是艰苦的劳动。引导学生努力克服各种分散注意力的消极因 素,自觉地培养专注的倾听的习惯。2 要使学生有目的地听话。听 课、听报告、听录音等,都要向学生提出识记要求。目的明确,听话 就有明确的指向性。做到持久专注的听人讲话。 二听话的记忆能力 听话的记忆能力,是听话能力的重要构成因素。听别人说话能 迅速做有意识记,把外部语言材所负载的信息转化为一种心理形式输 入大脑并储存起来;听话者一边通过语音吸收其负载的信息,一边记 住,不断地听,不断地记住,是记忆的材料形成网络和系统。这样, 听话才是有意义的。我们正是要训练学生具有这样一种听话的记忆 力。 听话中记忆与理解是不可分的。外部信息只有纳入记忆中已有 的信息网络,才是可以理解和记忆的。记忆中的已有知识是理解新 听到的话的基础;理解又是记忆的前提。听话中的记忆。不仅仅停 留在记住词语 三听话的理解能力 听话的理解能力是听话能力的核心。听话。就是为了理解说话 人的意思。 1 2 1 2 听话的过程,是听者接受了说话者发出的语音,结合自己的已 有知、识,对其语言信息进行解释,揭示说话者发出的语音的含义的过 程。由语音感知提供的输入信息与已有的知识结构相互作用,由此产 生对说话者说的话的理解。这个理解,既包括对话的含义的理解,又 包括对其说话的意图、情感色彩的揣度。所以说,听话者是处在积极 的思索、领悟和捕度的状况中。 培养学生听话理解力,就是使他们具有通过说话人的外部语 言,追潮其内部语言的能力。这个能力包括对词义的理解,对句子的 理解,也包括对段与篇的理解。听的时候必须前后照顾,互褶呼应, 抓住其外在条理和内在联系。若是一篇讲话,必须把各个部分,。各 个零件”进行整体缎合,进而理解其主旨。 以上,都要求在听话过程中,训练学生思维的敏捷性、严密 性、逻辑性以及联想力和想象力。 对话语的理解,还应包含一种深层次的组合,就是在听话 时,要联系背景材料,要了解说话者的目的性和针对性,要思索说话 者的本义和言外之意,要领悟和搽寻其深层次的含义。因此在听话诩 练中还要培养学生思维的灵活性、创造性和深刻性。 通过以上对听话能力构成的分析,可以看出。听话能力包含着 复杂的智力活动,并且与人的知识水平、生活阅历、为人修养有着密 切的联系。把听话能力只看作是一种生理机能,看作是自然而然形 成的能力,因而忽视学生听话能力的培养,显然是不对的。听话能力 更器着力于后夭的培养和锻炼。 从信息的角度看,听话是一种接收信息的活动;从语言和思维的 关系看,听话又与认识活动密切相关。听了之后要经过大脑思维,屏 弃无用信息,接收有用信息,为己所用。因此,听话胡i 练与思维训练 总是同步进行的。昕辨语音,目的是为了昕辨语义,进而理解话语的 含义。不论听话的理解力、应变力还是鉴赏力,都是思维活动甚至是 全部智力活动的综合体现。昕话训练正是听话技巧与思维训练的有机 结合。因此。二者同步进行,将大大提高听话训练的效率。 当然,由于教学时间安捧的关系,不大可能腾出专门的课时来进 行听话训练,又由于听的能力与说、读、写三种能力密切关联,相互 作用,因此对学生进行听话训练,必须和其他三种能力训练同时进 行,特别是和说话训练结合在一起 第三节说话能力的培养要求 说话训练近年来引起语文教育界的重视。许多一线的语文教师 身体力行t 辛勤耕耘,积累了许多宝贵的经验。但基于与前面所述听 话能力低下类似的原因,职业学校的新生们在说话能力方面也有较大 的缺e l 。我每接一个新生班,都与学生们进行过类似的对话: “请问大家在小学和初中是否接受过听说能力的训练昵? ” “有! ”( 这时声音很大,除了一些农村来的孩子外,大部分 同学反应热烈。) 。太好了! 那你们能否来个现场成果演示昵? 我想请一些同 学来个即兴发言,谈谈诸如对新学校的看法,对语文课学习的建议, 自我介绍,军训感受之类的话嚣。好吗? ” “”( 一片寂静,不少同学甚至赶紧低下头,生怕被老师 叫到。) 这时我只能反复鼓励,或者最后干脆随便点一些同学起来 说。但听到的经常是一些断断续续的发言,有的同学站起来砸红耳 赤,一句话也说不出来。我所在的学校还是以文科为主的,且是省 级重点学校,生源素质相对好些。那么,职业学校的语文老师在听说 能力训练方面的确任重道远。中等职业学校语文教学大纲( 试行) 对职高生说话能力的要求是:“养成说普通话的习惯,毕业时普通话 水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的普通话水平测试等级标 准( 试行) 的相应等级:说话条理清楚、流利、能准确表达自己的意 思;初步掌握口语交际的基本方法和技巧,语言文明,表达得体。” 这里,对说话能力的要求也包括四个方面: 一运用语音表情达意的能力 有声语言以声波形式将语音传送到听话人的耳鼓,构成言语交 际。在这个过程中,语音是极重要的。从培养说话能力的角度看,说 话人必须语音准确、清晰,并且善于运用语调、语速等,通过语音的 抑扬顿挫,使语音恰切地表情达意。现在职高学生毕业前必须通过普 通话水平等级测试,这样我们就得下功夫矫正学生的不正确发音。我 经常强一些新生聊天,掌握他们的普通话水平现状,结果不容乐观。 由于所在方言区的方言发音与普通话标准语音有较大差距,学生们的 发音受到或多或少的影响。主要表现为平卷舌不分,前a n 后a n g 不 分,鼻音、边音不分,f 、h 不分。福州市区的学生情况相对好些,但 八县的尢其是福清、平潭等地的学生发音几乎惨不忍两。7 解了情 况,我在实际教学中狠抓读音。除了反复强调推广普通话是国家根本 的语言政策,还实际分析普通话水平的高低与他们将来就业之间的关 系。不管是课内还是课外,我都经常为他们“抓害虫”,并要求学生 之闯平常要互相“抓害虫”,比赛谁抓得多,谁被抓的多。 除了强调讲标准普通话外,还要注意语音表达的其它方面。如 要求吐字发音准确、真切;懂得一点气息与共鸣的知识并能够运用; 掌握重音、停顿、语调、语速、语流的调控技巧;等等。 二组织内部语言的能力 人们说话,总先有个“想头”,或是。先想后说”,或是“边 想边说”。系统的、连贯的、独自式的谈话,要“先想后说”,在说 的过程中,还要不断思索和调节。日常交谈,多是“边想边说”。 “想”是说的前提。这。想”,就是内部言语。它产生于大脑神经中 枢。所有的信息资料经过它的筛选、分析、综合、推论、联想。生成 了想要说的内部语言内部语言的生成是瞬间的、闪电般的, 不可能对每句话作出完整的构思和仔细的推敲它常以一种意思的轮 廓、框架、信息点、语点,或形成它们之间的线性意向系统的形式在 脑中浮现。这就是我们说话的内部依据内部语言。 学生组织内部语言能力的训练,实质上是思维能力的训练。说 话的过程,即思维的发生、发展,思维方式的运用、思维成果的形成 及向外部语言转换的过程。说话的质量与效率首先取决于一个人的思 维品质,即思维的敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性。 其一是思维的敏捷性,内部语言组织要快。在谈话中。边昕边 想,对方在说,如何对答。聆昕之中已成竹在鹏,并能根据不同的情 景和对象随时调整说话内容,变换话题。在独自中不能只会念稿 子,有了框架构思,推敲了主要观点、提法。便在与听众的交流中去 发挥在特殊情况下还要集中全副智力迅速而果断地运用语言进行应 变。 其二是思维的广阔性说话要以话题为中心着眼于问题的全局, 将过去的、现在的、正面的、反面的谈资编织成一个构思的整体。在 1 5 1 5 这一过程中,大到观点材料,小至一些细节有无琉漏,是否矛盾,缺 不缺照应,都要通盘考虑。它要求想得广泛而有缜密。 其三是思维的深刻性,说话只有抓住主题深入到问题的本质才能 言辞锋利、一针见血,才能鞭辟入里、入木三分。这又取决于深刻的 认识能力。 其四是思维的逻辑性。在组织内部语言时要条理清楚,不遗漏重 要之点,不出现大的片面性和逻辑的混乱。实际上,在说出话来之 前,说话者要将下列问题默存于心,这就是:为什么说? 对谁说? 说 什么? 怎样说? 对这四个问题,想得越迅速,越周密,内部语言就组 织得越好,口语表达就越完善,越精彩。 其五是思维的批判性,说话必然要“说长道短”,评论事物的优 劣,区分价值的高低。这种快速的检查与选择,离不开思维的分辨能 力。 三快速的语言编码能力 人们说话时将内部语言转换为外部语言,就是迅速地将“意 思”扩展开来,编码成为按一定语法规则组成的词汇系列。这种“意 思”扩展和语言编码是神速的。大脑神经中枢及言语控制中心高速运 转,一句句话儿从口中流出,靠的是快速的语言编码能力。要将内部 语言顺利地转化为外部语言,需要两个条件,一是说话者要有较为丰 富的词汇储备。可供选择和比较,编码中不致因词不逮意而卡壳,说 话者能用恰当的词按语法规剐使词语。喷涌”碾出:二是请熟语法规 则。在交蕲中,通习本民族共用的语法规则,编码出的词汇系列符合 语法规范,别人能懂。 培养学生快速编码能力,除了丰富他们的词汇。使他们谙熟语 法规则,掌握多种句式变化,还应包括快速选词,快速组旬,根据语 境特点和听话人的反馈,调节说话内容与方式,以及说话时上下联 系,前后呼应等能力。 四提高语音的控制能力 要练就大脑语言中心对语音的控制力。这种控制能力是说话中 语音质量的保证,它还能帮助我们克服和矫正语病,纠正说话中的不 良习惯,语言文明。不断提高说话水平。 从以上四点可以看出,说话能力是一种综合能力。它包括说话 本身的技能技巧,也反映说话者的心智水平。一个人的知识储备、文 1 6 1 6 化素养、思想品德涵养、个性心理特征以及观察、记忆、思维、联 想、想象力等,都对人的说话能力的形成,产生深刻影响。因此,一 个社会阅历丰富的人常常能在与别人谈话的过程中初步判断此人的智 能水平、风貌与品格。那么,对于一个毕业后就要走上自由求职道路 的职高生来说,当他面对些招聘考官的对候,还有什么比良好的口 语交际能力更重要呢? 1 7 1 7 第二章职校生听说能力训练的方法 职业学校的情况较为复杂,培养的是各行各业的基础应用人才。 不同的学校在专业设置、生源素质、教材选择、培养目标等方面存在 很大差异。关于听说能力的要求也因专业而异。有的文科类学校对口 语能力要求相对较高,一些专业还配备专业教师专课讲授,口语课程 也列入考试科目:两一些理科类学校则没有具体要求。因此,听说训 练的方法也要因专业制宜。 第一节基本要求及训练方法 一以思维训练贯穿听说训练的始终 语言是在思维的基础上发展起来的,语言是思维的物质外壳, 思维是语言的核心。爱因斯坦认为:。一个人的智力发展和他形戍概 念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”这是从思维和语言的关 系上,指明了提高语言能力的重要性。人的思维直接支配听和说。思 维混乱,说出的话必然乱七八糟;思维贫乏,说出的活必然干瘪枯 涩。思维明晰,才有可能昕得仔细,说得清楚。思维的深刻性、敏捷 性、灵活性、准确性、逻辑性、创造性,都可以从听和说的过程中表 现出来。训练的时候,也要把握这些内容,把语言训练和思维训练结 合起来,以提高听和说的质量。 ( 一) 加强说话思维的深度 口语训练h 寸,要根据职校生的实际情况,布置有适定深度的训 练内容,引导学生认真思考,并把思考的结果组成成段成串的话,有 条有理地表现出来。避免那种没头没脑的一言半语的零星问答,避免 那种从书本上找几旬现成的话就能解决问题的谈话,避免那种信口说 来,漫无边际的讨论,这些形式主义的听说训练,是不能提高学生的 思维水平和语言能力的。训练内容有一定思维深度,就能促进学生内 部思维,经历分析、判断、比较、概括等过程的锻炼,转化为外部语 言,把它表达出来这样逐步训练,自能不断加强学生思维深度。 ( 二) 提高思维的灵敏度 1 8 1 8 思维的灵敏性直接影响到交际的适应性。听说活动是面对唾的 直接交际,听人说话,要能立即抓住别人说话的要点、实质、根据、 理由,经过紧张思维,作出正确的判斯,形成自己的看法,及时作出 反应,这就要求思维有高度的灵敏性。 要提高思维的灵敏度,训练方法是多种多样的,如听读文章或 昕人说话后立即发表看法,以提高昕、想、说的速度;要学生根据不 同的目的、对象、场合,决定说话的内容和表达方式,培养学生随机 应变的能力;设计难易适中的问题,将学生分成几个小组,进行答题 竞赛等,以提高智力活动的敏捷度。 ( 三) 培养思维的逻辑性 说话要傲到条理清楚,关键在于思路的清晰。因此,指导学生 进彳亍听说训练,要箍时注意说话过程中的思路,有针对性地进行逻辑 思维训练开始训练,可指导学生列说话提纲。介绍情况,列出事件 的发生、发展和结局的过程:议论问题,列出总论点、分论点和主要 论据的概要:说明事物,列出说明的顺序。这样训练一段时间,再要 学生打腹稿。列提纲说话有文字依据,打腹稿则要求学生把说话的内 容,列出记忆提纲,设计好讲话的开头、转折、衔接和结尾这些关键 性词语,并用旋稿的形式储存起来,然后再连贯地说出。打腹稿的难 度较大,但这是训练学生说话的关键。我带过的学生大约有2 0 能 达到这个水平。这些学生毕业后都能找到理想的工作。总之列提 纲、打腹稿,实质上就是在整理恿路,不断进行思路锻炼,学生说话 思维的逻辑性提高了,说话时思路畅通、严密,语言的条理性也必然 增加。 f 四) 开发刨造性思维 思维训练最重要的训练目标是形成创造性思维。在听说训练的 过程中,要强化学生思维的探索性的训练指导学生开拓思路,逆向 思维,多向思维。选择一些可以多方位探讨的话题,或者一些现实生 活中让学生迷惑的现象,引导他们从不同角度加以分析,鼓励突破常 规的思考,标新立异的看法。因为创造思维要求人们在思考阔瑟时, 不能妄加评论谁是谁非,告诉学生:一种新见解的产生往往是在人们 最不注意的地方。从个性心理的角度看,苏霍姆林斯基有言:“在入 的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望惑到自己是一个 发现者、研究者、探索者。”我们正是要发现、强化这种探索精神, 1 8 鼓励学生充分发挥自己的创造才能和热情,展示自己的个性和灵性, 不畏权成,大胆探索,善予思考,勤于质疑。经过一段时间的启发、 引导、训练,学生就变得敢想,敢多想,积极扩展自己的思路,同时 也更加“愿说”,“敢说”。思维水平和听说水平同时得到了提高 二课内外结合,发展听说能力 具备一定的语言交际能力是现代社会对每个人才提出的基本要 求。从信息论的角度看,口语交际的过程就是善于捕捉、接收信息, 储存并重新加工,再有效输出的过程。重视并完善这一过程,可使我 们的学生逐步形成基本的社会交际能力。由此,听说训练可在三个不 同的教育教学时间内加以体现。 ( 一) 在课堂教学中注意听说能力的培养 课堂教学中有很多环节可以用来训练学生的听与说。就听而 言由于教师以口语为主完成教学任务,所以学生听话能力的高低在 很大程度上决定了接受知识的多少。教师可以扳书形式体现讲课的纲 要,其他内容要求学生自己昕记。这个过程皮循序渐进。开始时,教 师可放慢语调,重点内容可适当重复,以便学生记录。之后,可逐渐 加快语调,以至恢复正常语速在此过程中。指导学生逐步实现边 听、边想、边筛选、边摘记,迅速准确地捕捉要点,消化吸收。这 样,不仅能提高学习效率,更有效锻炼学生专一的注意力、敏锐的反 应力、瞬间的记忆力、快速的联想力等。当然,从更有效的层面看, 听话训练还是应该和说话训练结合在一起进行。 说话训练的方法就比较丰富了。诸如复述、讨论、朗读、谈读后 感、及口头小作文等。可以说,只要有交流。就可以训练说话。把听 说训练结合在常规的读写教学中,可以使学生的口语能力潜移默化地 循序渐进 1 在阅读教学中进行听说训练 主要方法有: ( 1 ) 朗读和复述 朗读是语文课阅读教学的重要方式,对听说能力的形成起着基础 训练的作用。朗读的材料很现成,且大多文质兼美,学生便于开口, 并可以之徽凭借,训练说话者表情达意的能力。钻研这些书面材料。 理解、感受,化成自己的思想感情,这无形中使朗读者体会了如何组 织内部语言和如何进行语言编码以实现向有声语言的转化。在朗读训 练中一定要严格要求学生读音准确、停顿合理、音调适中、语音清 晰,还要练习胆量,练习表情,为更进一步的口语训练打下坚实的基 础。 能读不一定能说。因此,还须进行讲述的训练,复述就是这方面 的主要形式。复述的内容也是现成的,说话者可着力于内部语言的组 织和向有声语言的转换,并可借助原文实现词语编码。学生复述应力 求克服照书背诵的毛病,要指导他们把握文章主体,抓住复述要点, 用自己的口气表达。可以发挥想象力,扩展原文的某些内容来讲述, 也可以加一些评论或发一些感想而成为评述。复述对丰富学生的语 言,体会内部语言的组织和词语编码一一提高口语表达,有很大作 用。 朗读和复述,同时也是听话的训练。一个人说,大家在昕,说话 者自己也在昕。教师除了向说者提出要求外,还应指导听者,要求他 们昕辨语音是否准确清晰,语句是否流畅通达,脉络是否清楚,详略 是否得当。之后可组织评议,说者也可自评。 朗读和复述,本是初中口语训练的内容,但因其基础性及在阅读 教学中的常用程度,在日常教学当中还是一种很有效的同时调练听说 读能力的方法。 ( 2 ) 课堂谈话、讨论 谈话、讨论本是一种古老的教学方法,东方,西方都很流行。 论语就对孔夫子的教学谈话作了许多实录。课堂上的谈话、讨 论,可以精研学业。磨砺思想,也可以有效地训练听话与说话。谈 话、讨论是在互相切磋中进行的。在互相砥砺之中,时时会闪现智慧 的火花。这一切都在流动的口头语言中展现。这正是训练听、说能力 的良机。 在课堂谈话、讨论之中。教师应有明确的说话训练的意识。不只 重视学生发表意见的内容,而且注意他们发表意见的口头表达。不仅 教师自己注意学生发表意见时的口语表达,而且要引导全班学生都注 意发表意见时的口语表达 随时枢机进行昕话的谜练。教师要抓住机会提高学生晰辩能力 如有的学生在讨论中批评别人的意见。却没有弄明白别人的意思,或 是曲解人家的意思,有的学生确实昕辩出别人发言中深层次的旨趣或 问题,有的善于归纳不同意见的焦点,等等,对这些昕辩表现给以评 论、指导,对学生是很有帮助的。 谈话、讨论比朗读、复述更要求独立组织内部语言。发表意见在 内容上没有什么依傍,全靠自己思谋,因而教师要重视和指点学生思 虑好自己发言的“要点”一即组织内部语言所形成的“信息点”、 “语点”,以便由此生发开去,展开词语编码。 要避免齐呼齐答式的没有什么训练价值的表面热闹,不要满堂都 是“是不是呀? 是l 对不对呀? 对! 好不好呀? 好”这种无意义的答 问。要让学生作有训练价值的有实质内容的发言。 ( 二在写作教学中进行说话训练 口头语言是书面语言的基础,二者密切联系,可互促互进,相辅 相成。 出了作文题,引导学生就审题、立意、取材、谋篇等方面谈各人 打算,经过相互启发,思路打开了,材料丰富了,再要学生作成段成 篇的口述,这就为写文章打下了基础;经过说后的写,对学生的口语 表达又起促进作用。因为写的文章比原来说的要准确、完整、集中, 这就使学生发瑰自已说话不足之处,在下次说话时改正过来 作文评讲课也是训练学生说话的好机会。教师选有代表性的作 文,先让作者说明自己的构思过程然后大家评议,这对培养学生鉴 别、议论的能力很有作用。 此外,还可进行一些口头小作文口头作文思维强度大,既可训 练敏捷的构思,提高短时间理清思路的能力,有可调练迅速遣辞造句 的能力口头作文内容丰富,有复述情节、口述见闻、着圈说话、谈 论感想、概述要点、口头扩述等,对发展智力、培养口头和书面的表 述能力有不可忽视的意义。 ( 三)充分利用职高教材中的三个口语调练序列,合理安捧专门 课对学习训练。 当今语文界已开始认识到了学生口语能力的重要性,因此职高 教材中分批加入了一些专项口语训练舶内容,以期运步提高学生的口 语能力。这些内容包括; 1 五次说话谰练一叙事、描绘、解说、说理、抒情,安捧在 第一册相应单元的后面,用来训练根椐需要恰当运用表达方式说话的 能力。 2 1 2 六个语言交际训练克服语言交际中的心理障碍;尊重对方 是语言交际的重要原则:说话要注意身份、场合;巧问与妙答:劝说 与拒绝;摆脱窘境与保持自尊。分别安排于二至四册,用来训练面向 社会生活的实用口语能力,养成良好的说话习惯。 3 四次语文活动一朗诵、演讲、辩论、应聘,分别安排在一至 四册,用来训练在不同情境中恰当表情达意的能力。 这些序列的内容编排层次合理,选例科学,有较强的针对性和实 用性,如能妥善运用,对提高学生的听说能力是有很大帮助的。我自 己是非常重视这些内容的,且受益压浅。在每半个学期。我都要安捧 一个连续的4 6 课时的时间来学习。在教学过程中,结合所教专业 特点,对教材进行适当的增删。加入一些近期搜集的与学生实际联系 较紧的材料,以引起学生兴趣。既然是口语训练,就要让学生多说, 充分发挥学生的主动性。五个说话训练,是跟第一册的课文内容紧密 联系的。要发动学生活学活用,既照应了读写能力,又落实了听说训 练。四个语文活动,就是进行现场演练,组织学生朗诵课内外优秀文 章,自己写演讲稿进行演讲。设置论题展开辩论,以及模拟招聘现场 分角色演练,等等。六个语言交际钥l 练,让学生围绕选倒进行小组讨 论,引导他们举出发生在身边的或媒体上获得的类似例子。一堂课常 常在笑声中进入概括、总结阶段。这样,学生就能把日常体验、观 察、阅读的内容与语言交际的基本原则相挂钩,顺和完成听说调练的 任务,真正学有所得。不少同学更能将所学自觉运用到日常口语中, 以提高自己的交际能力。 值得一提的,在常操的听说训练中。不可忽视语音能力的训 练。在与学生的
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