（教育技术学专业论文）信息技术教师专业化研究.pdf

摘要 内容接要：随着基础教育信息化的推进和新一轮课程改革的深入，中小学信息技术 教育的地位日渐凸显。作为信息技术教育的践行者和培养学生信息素养的灵魂人 物信息技术教师则面临着全新的挑战：教学生命的重生、专业自我的重构。 本文以基础教育课程改革和基础教育信息化作为背景依托，以教师专业化的理论 与实践作为立论基础，以中小学信息技术教育的本质特征作为参照，初步构建了 信息技术教师专业化的理论框架，并对框架中的要素一一进行了解读。首先提出 并确证了信息技术教师专业化这一新命题，然后对信息技术教师专业化的现状进 行了实证性的调查研究，接下来便主要从个体专业发展和社会保障两个层面上阐 释了信息技术教师专业化的内涵，最后对如何以提升专业化为导向，构建信息技 术教师教育体系进行了初步尝试 关键词：信息技术教育；信息技术教师；专业化t 行动研究：实证调查： 专业知能；教师教育 a b s t r a c t c o n t e n t ：w i t ht h ep r o m o t i o no ft h ei n f o r m a t i o n i z a t i o no fb a s i ce d u c a t i o na n d d e e p e n i n go fan e wr o u n do fc o u r s e sr e f o r m , t h ep o s i t i o no ft h ei tt e a c h e ro fm i d d l e a n dp r i m a r ys c h o o l si sp r o t r u d i n ga n da p p a r e n td a yb yd a y a st h ep e r s o nw h oi st h e c x c c u t o ro ft h ei te d u c a t i o na n ds o u lp e r s o n a g ew h ot r a i n ss t u d e n t si n f o r m a t i o n l i t e r a c y , i tt e a c h e rf a c e st h eb r a n d n e wc h a l l e n g e t e a c h i n gl i f eg r o w sa g a i n , s p e c i a l i t y s e l fc o n s t r u c t i n ga g a i n r e l i e dona st h eb a c k g r o u n dw i t ht h ec o u r s er e f o r mo fb a s i c e d u c a t i o na n db a s i ce d u c a t i o ni n f o r m a t i o n i z a t i o n , r e g a r dt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo f t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o na st h ef o u n d a t i o no fs e t t i n gf o r t hm yv i e w ，c o n s u l tw i t ht h e e s s e n t i a lc h a r a c t e r i s t i co ft h ei te d u c a t i o no fm i d d l ea n dp r i m a r ys c h o o l s ，t h i st h e s i s s t r u c t u r e st h et h e o r yf r a m eo fi tt e a c h e rs p e c i a l i z a t i o no ft e n t a t i v e l y ，a n dc o m m e n t a t e s oneb yo n ea b o u tt h ek e ye l e m e n ti nt h ef r a m e p r o p o s e da n dp r o v e dt h i sn e w p r o p o s i t i o no f 1 tt e a c h e rs p e c i a l i z a t i o na tf i r s t ，t h e nc a r r i e do nt h er e a le x a m p l es u r v e y o nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ei tt e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n , a n de x p l a i nt h em e a n i n go f i t t e a c h e rs p e c i a l i z a t i o nf r o mi n d i v i d u a lp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds o c i a ls e c u r i t y m a i n l yt of o l l o w ，a tl a s tr e g a r dp r o m o t i n gs p e c i a l i z a t i o n 踮d i r e c t i o n ，i ts t r u c t u r e dt h e s y s t e r ao f l tt e a c h e re d u c a t i o nt e n t a t i v e l y k e yw o r d ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h e r ； s p e c i a l i z a t i o n ：a c t i o nr e s e a r c h ；d e m o n s t r a t i o ns u r v e y ；p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n da b i l i t y 2 信息技末教师专业化研究 第一章绪论 理论是灰色的生命之树常青 一一歌德 1 1 一个新命题的提出：时代的呼唤教育的诉求 2 0 世纪8 0 年代以后，世界上掀起了一场教师专业化的运动，教师职业正在成 为一种专业。同时，日新月异的信息技术将人类带入了绚烂而精彩的信息社会， 身处这一时代，我们可以强烈感受到信息技术的触角已经或正在延伸到生活的每 一个角落，它对教育领域的冲击更是空前的和无限的。信息技术和教育的联姻， 将全面刷新传统教育体系，包括理念、理论、方法、内容等，使得我们不得不以 全新的教育时空观和教育价值观来审视教育问题。在这一背景下，教师专业化研 究体系应该衍生出新的课题，学科教师专业化研究应时而生i 当前，国内素质教育方兴未艾、课程改革全面实施、教育信息化如火如茶， 信息技术教育也己轰轰烈烈地开展起来，信息技术课作为一门特殊学科，其重要 地位日渐凸显。而中小学信息技术教师作为信息技术课的任课教师，作为课程整 合的灵魂人物、基础教育改革的先锋和教育信息化建设的骨干力量，应该具有更 强的专业性。因此探讨中小学信息技术教师专业化( 以下简称信息技术教师专业 化) 这一论题具有较为重大的理论价值和现实意义，理应引起学界的关注。 信息技术教师专业化是一个全新的命题，涉及信息技术教育和教师专业化两 大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化 具有更为具体更为丰富的内涵。 笔者提出这一命题，主要基于以下几个方面的原因： 1 1 1 积极响应“到中小学去研究教育”的号召 当前学界普遍存在一种不良的气象，理论研究与实践检验脱节。一方面，不 接触中小学真实情境、闭门造车的经院式“真空”研究甚嚣尘上，这些所谓的专 家学者研究出的成果往往都是思辨性的，很难转化为“生产力”，造成人力和财力 的巨大浪费；另一方面，广大的中小学教师长期战斗在教学第一线，容易发现教 学中的问题，因此他们有相当便利的条件从事中小学教育教学的课题研究，但由 于没有专家学者的帮助和理论的指导，他们所进行的实践往往是盲目的针对这 种状况，有识之士发出了“到中小学去研究教育”的呼吁，用理论去指导实践， 在实践中检验和发展理论，让基础教育研究在中小学的沃土上开出灿烂的生命之 花。 本研究就是积极响应这一号召，在认真解读相关理论的基础上，坚持深入到中 小学第一线，进行调查访谈，获取最忠实于现实生活的第一手资料，期望藉此提 信息技术教师专业化研究 高本研究的学术含量和实用价值。 1 1 2 教师专业化成为世界教育发展的潮流 1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中指出 “教学应被视为专业( t e a c h i n gs h o u l db er e g a r d e da sap r o f e s s i o n ) 。”明确 强调了教师的专业性质，对于教师地位，给予了专业的确认与鼓励。1 9 9 6 年联合 国教科文组织第4 5 届国际教育大会，通过了九项建议，其中之一就是强调“专业 化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”1 9 9 8 年在北京师范大学召开的 “面向2 1 世纪师范教育国际研讨会”也明确提出“当前师范教育改革的核心是教 师专业化问题”。培养专业化的教师成为国际教师教育改革的目标。2 0 0 2 年，中国 教育学会召开了以“2 l 世纪教师：专业化建设”为主题的第1 5 次学术讨论会，就 教师专业化建设的有关问题进行了深入探讨。所有这一切都说明，教师这个行业 正在从半专业( s e m i p r o f e s s i o n ) 、准专业( q u a s i p r o f e s s i o n ) 向完全专业 ( f u l 卜p r o f e s s i o n ) 转变。教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，是当今 世界教育发展的潮流。 1 1 3 新世纪教师个人成长的要求 现代教师观认为，教师的形象不仅仅和奉献联系在一起，教书育人，传道授业， 更重要的，教师也应该是一个不断丰富、全面发展、逐步成长直至走向成功的情 智载体。在新一轮基础教育课程改革、教育信息化和教师专业化浪潮的冲击下， 教师个人的专业成长正纳入人们的视野，成为研究的焦点。 1 1 4 信息技术教育的特殊地位 2 0 0 0 年1 0 月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，会议的主题是： 以邓小平理论为指导，认真学习贯彻党的十五届五中全会精神，在中小学加快普 及信息技术教育，努力实现我国基础教育的跨越式发展。会议决定，从2 0 0 1 年开 始用5 - 1 0 年的时间，在中小学( 包括中等职业技术学校) 普及信息技术教育，全 面启动中小学“校校通”工程，用5 - 1 0 年时间，使全国9 0 左右的独立建制的中 小学校能够与互联网或中国教育卫星宽带网连通。以信息化带动教育的现代化， 努力实现我国基础教育跨越式的发展。，从而揭开了我国中小学信息技术教育发展 史上新的篇章。信息技术课是中小学信息技术教育的重要组成部分或表现形式， 作为一门兼具基础性、系统性、学科性和工具性的特殊课程，其主要任务是：培 养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能， 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息 技术课程培养学生的信息意识、信息能力和信息伦理道德，提高学生的信息素养， 。详见全国中小学信息技术教育会议 简报h l l 旦“卿州r 嘲出孤趟盥厶浏览时问2 0 0 3 4 9 1 5 2 信息技术教师专业化研究 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作 和生活打下必要的基础。随着颓一轮基础教育课程改革的深入开展，信息技术与 学科课程整合的呼声也越来越高，信息技术教育( 课) 的重要性和特殊性一览无 余。 信息技术教育已经成为新经济社会生存的基础，中小学信息技术课程也正在 成为各国基础教育课程改革和研究的热点课题，信息技术课的开展以及信息技术 教育的普及亟需建立一支高质量的教师队伍，要求信息技术教师具有更强的专业 性。正如陈至立所强调指出的，“要加快建设一支数量足够、质量合格的中小学信 息技术教育师资队伍。” 1 1 5 信息技术教师队伍的现状及存在问墨 由于意识到了信息技术教育的重要作用，许多国家纷纷开设信息技术课程， 普及信息教育，加快教育信息化进程，在此过程中，人们越来越强烈地感受到信 息技术教师在整个信息技术教育活动中占有重要的地位，“可以说，教师自身的信 息素养关系到信息技术教育的成败。”。因此，在教育信息化过程中，世界各国都 十分重视信息技术教师的成长与发展，特别是信息技术教师的专业化发展。同其 他国家一样，随着我国教育信息化进程的快速推进，信息技术教师的专业化成长 与发展成为重要问题。但由于信息技术教育在我国开展的时间不长，从事信息技 术教育的教师队伍专业化水平还不高。据统计，我国现约有中小学信息技术( 课) 教师1 1 万，其中有6 0 一7 0 是数学老师、物理老师或其他学科的老师改行或“兼 职”；我国每年信息技术相关专业( 电子、计算机等) 的毕业生中出国的约占一半， 其余的大都流向了高薪企业，从事教育与研究的人数相当少，而留在中小学从事 基础教育的更是微乎其微了。国内信息技术师资队伍存在的问题主要表现在：角 色定位模糊，专业特性未被认可；保障机制不健全，师资流失严重；学历水平普 遍偏低，“科班”出身者稀缺；专业素质结构不合理，专业发展速度缓慢；教师教 育体系不完善，后备力量不足等等四。 总之，时代的日新月异、信息技术的飞速发展、教育信息化的全面推进都急 切呼唤信息技术教师专业化l 1 2 文献研究综述 信息技术教师专业化属于信息技术教师和教师专业化两项研究的“交叉课 题”，必然涉及这两个领域。因此在对相关文献进行回顾和检讨的过程中，应该分 别对这两个领域的研究情况进行概述和评论。 。钟启泉：信息教育展望) 第2 0 8 页，上海。华东师范大学出版社2 0 0 2 版 。参见孙维群；民族智商问题一中国计算机教育的现状与未来 ，中小学电教) ，2 0 0 3 年第4 期 。关于这几点，本文有关章节会有详细描述 3 信息技木教师专业化研究 1 2 1关于教师专业化的研究概况及特点 为了大体把握国内外教师专业化研究的脉络，笔者选取了部分国内教育类主 要期干0 和报纸进行了内容分析回。这些期刊主要包括教育研究、比较教育研究、发 展教育研究、教育探索、全球教育展望、上海教育科研、人民教育、教育理论与 实践、外国教育资料、外国教育研究以及中国教育报和各高等院校学报( 教育科 学版) 等等共计2 0 余种。另外，还参考了部分散论或专论教师专业化问题的著作。 通过综合分析，可以看出当前国内外关于教师专业化的研究体现了以下几个特点： 1 2 1 1 教师专业化问题已成为当前学界研究的“焦点”和“热点”之一 西方国家在2 0 世纪初时就开始了教师专业化理论与实践问题的探索，研究的 发展模式也日渐成熟。随着社会的发展特别是信息技术的进步，教育领域发生了 革命性变革，时代对教师提出了更高的要求，人们对教师的职业特点以及各方面 的相关问题即教师专业化( 专业发展) 也越来越关注，国内外学者对此纷纷发表 观点和看法。埃利奥特( j e l l o i t ) 、克尔文( c o r w i n ) 、奥恩斯坦( o r n s t e i n ) 、 露丝托马斯( r u t ht h o m a s ) 、安李伯曼( a n nl i e b e r m a n ) 等国外许多社会学 家和教育学家也提出了自己的看法。台湾诸多学者如林永喜、高强华，香港学者 郑肇桢、陈永昌、曾荣光以及大陆的顾明远、叶澜、朱小蔓、袁振国、谢维和、 钟启泉、陈永明、刘捷等教育学者也有过论述。笔者利用“中国期刊网”的检索 功能在“教育与社会科学辑专栏目录”范围内搜索到1 9 9 4 年一2 0 0 3 年间有关“教 师专业化”的论文5 2 3 篇，还曾多次利用g o o g l e ( h t t p ：m g o o g l e ，c o m ) 搜索 引擎工具输入“教师专业化”这一关键词，搜到相关网页分别为： 2 0 0 3 年0 8 月2 4 日，2 5 ，5 0 0 项，用时0 4 0 秒； 2 0 0 3 年0 9 月0 1 日，3 9 ，7 0 0 项，用时0 1 3 秒； 2 0 0 3 年0 9 月1 2 日4 0 ，4 0 0 项，用时0 2 5 秒； 2 0 0 3 年0 9 月2 5 日，4 2 ，5 0 0 项，用时0 2 7 秒； 这些网页的不断更新、增加，也从一个侧面反映了教师专业化正受至4 越来越多 的关注。 1 2 i 2对教师专业化的全面和系统研究的局面尚未形成 综合所搜集到的文献，可以发现将教师专业化作为专题进行研究的还不多， 大多是在论述有关教育问题或者在教育研究的著作中顺带作蜻蜒点水式的概说， 。鉴于笔者资科搜集能力的局限井考虑到统计分析的便利，仅选取了这些期刊近几年的内容作为参照，主要 是1 9 9 9 年咀来的，部分的有1 9 9 6 年以来的论文 。刘捷：专业化；挑战2 l 世纪的教师) 第4 0 一4 1 页，北京：教育科学出版社2 0 0 2 年版。 4 信息技术教师专业纯研究 研究不够系统和深入。据笔者迄今掌握的资料，国内关于教师专业化系统研究的 主要专著( 教材) 仅有两部：一是教育部师范教育司组织编写的全国教师教育通 识教材教师专业化的理论与实践( 人民教育出版社，2 0 0 3 年1 月第l 版) ：一 是刘捷博士所著的专业化：挑战2 1 世纪的教师( 教育科学出版社，2 0 0 2 年9 月第l 版) 。教一书分理论篇、实践篇和政策篇，系统阐述了教师专业化的理 论与实践问题。理论篇主要介绍了教师专业化的历史进程、理论基础、教师的专 业本质、教师的专业发展与教师教育等；实践篇分别阐述了政府教师教育机构、 教师任教学校等在教师专业化进程中的作用；政策篇则介绍了国外教师专业化的 政策保障、教师资格证书制度、教师教育杌梅认可制度及教师教育课程鉴定制度 等。对教师专业化的研究和提高我国教师专业化水平具有促进作用。专一书则 更是深入而系统研究教师专业化的问题的成果结晶，作者“依托社会学、教育学、 教育社会学等学科的有关理论及其解释模式，在教师专业化这个问题上作了一 番理论研究、比较研究、历史研究和案例研究，”。“一方面为教师专业化的研究 和实践提供了非常有益的现代分析和观点，另一方面，也为人们迸一步研究和探 讨教烦专业化的衄题开拓了一些新的空问和可能性。” 1 2 1 3 专题论述教师专监化理论豹论文也不多觅 就论文来看，较具代表性的有钟启泉教授的教师“专业化”：涵义与课题 。和教师“专业化”：理念、制度、课题 、“教师专业化”的误区及其批判 ，连秀云的教师专业化建设一个影响教育改革与发展的时代课题o ，陈 琴博士等的论教师专业化回等等，还有其他一些总体评介性的论文，它们基本 上都是从理论层面和宏观层面勾勒教师专业化的概貌，对于我们把握教师专业化 的历史和现实概况有一定豹参考价值，但犹如隔靴搔痒，探讨尚欠深入其他一 些论文主要是从教师专业化的某一侧面( 如教师专业发展、教师教育、教师资格 认证等) 进行论述的。笔者选取了其中较有代表性的约7 7 5 篇文章，进行了内容 分析，大体情况见图卜l 。 1 ，2 1 4 教师专业化研究攘战与机遇并存 教师专业化不是一场革命，而是一个长期不断发展的过程。同样地，教师专 。这些文献主要有r 谢维和著：教育活动的社会学分析：一种教育杜会学的研究 ，北京t 教育科学出版社 2 1 x ) o 年版：吴康宁著；教育社会学，北京一人民教育出版i 1 9 9 7 年版：阵永明等著t 教师教育研究 ，： 上海：华东师范大学出蔽社2 0 0 3 舨：升棚等主编tt 教师角色与教师发展新探北京：教育科学出版杜2 0 0 l 版：陈永明主编：现代教师论，上海：上海教育出版杜1 9 9 9 年敝等等 。刘捷：专业化：挑战2 1 世纪的教师) ，第1 页，北京：教育科学出版社2 0 0 2 年版。 。刘捷：专业化：挑战2 l 世纪的教师) 第4 页，北京t 教育科学出版社2 0 0 2 年版。 。载教育参考，1 9 9 9 年第4 期。 。载教育研究2 0 0 1 年第1 2 期。 。载教育发展研究，2 0 0 3 年第4 、5 勰台刊 。载中国教育学刊，2 0 0 3 年第2 期。 。载教育理论与实践，2 0 0 2 年第1 期 信息技术教师专业化研究 业化问题的研究也是一项浩大的工程，非皓首穷经不能有所建树。除上述两部专 著外，中国大陆以及港、澳、台地区都难见专门的“教师专业化研究”的著作， 说明教师专业化研究才刚刚起步，挑战与机遇并存，难度之巨可想而知，但研究 空间也会十分广阔。 1 2 2 关于信息技术教师的研究概况及特点 1 2 2 1 国外情形 信息技术课教学的成败，教师在其中起重大作用，因此世界各国对信息技术 教育师资问题的研究都比较重视，对于信息技术教师也都提出了各自的要求。 图卜l 论述教师专业化相关问题的文献分布情况 注，图表中的数字代表论文的篇数，横轴文字表示论文的主题 英国规定教师在教学中应充分重视三个原则：( 1 ) 设置适当的有挑战性的内 容；( 2 ) 对学生不同学习需要应及时响应；( 3 ) 克服潜力障碍，对个人与群体作 出必要的评价。德国要求教师具有最新教育理论，具有技术、算法、经济领域中 的主要理论基础，拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识；要求他们 有能力适应最新教学内容、并能开发新型教学模式。并主要采取以下两个措施对 教师进行新技术教育的培训：( 1 ) 设立地方性的专供教师培训的计算机中心，作 为培训教师的场所；( 2 ) 由教师进修学院组织咨询团，对教师所碰到的问题作解 答。法国要求教师要教会学生对遇到的各种情况进行理解和分析，教师要使用和 阐述那些有参考作用的术语，但不要进行系统化的理论介绍，还要教育学生注意 与计算机和多媒体有关的方法和问题、伦理问题和法律问题，新生学校生活中关 于设备使用的规定，新生知识产权的有关法律，使用有版权的程序系统等。 1 2 2 2 国内概览 笔者利用“中国期刊网”的检索功能输入“信息技术教师”这一关键词，在 “教育与社会科学辑专栏目录”范围内进行搜索，结果仅“命中4 4 篇”( 2 0 0 3 年 9 月4 日) 。而且真正涉及信息技术教师、专门或主要论述信息技术教师的文章相 当之少，笔者又对国内主要的教育技术类期刊如中国电化教育、电化教育研究、 6 信息技术教师专业化研究 教育技术研究、中小学电教、现代教育技术、中小学信息技术教育等进行了检索， 发现了同样的问题；论述信息技术教育的专文俯拾即是，阐述一般教师信息技术 能力的论文数量也不少，然而专述哪怕是涉猎信息技术教师问题的却不多见。这 说明信息技术教育虽倍受学界瞩目。但是对于信息技术教育的践行者、基础教育 改革的急先锋、中小学教育信息化的核心力量信息技术教师问题却鲜有关注。 根据笔者掌握的资科，仅有寥寥数篇文章提及了信息技术教师的专业能力素质、 信息技术教师的资源管理及培训等问题o ，并且这些论述点到即止、视野狭窄、缺 乏理论深度。值得一提的是近来出版的两部专著中对信息技术教师有专门论述， 即彭绍东的信息技术教育学( 湖南师范大学出版社2 0 0 2 舨) 和张义兵主编的 信息技术教师素养：结构与形成( 高等教育出版社2 0 0 3 版) ，尤其是后者“紧 扣课程改革对教师的要求，理论联系实际，生动活泼地阐述信息技术教师所应具 备的各方面素养，并就信息技术教师素养提升或培养的途径、方法、模式等提出 切合我国当前实际的建议。”罾但遗憾的是仍没有提高到“信息技术教师专业化” 这一理论高度来进行系统研究和论述。 通过以上分析，可以看出，无论在国内外学界，学科教师专业化尤其是信息 技术教师专业化研究都是一个较新的课题，郑毓信的数学教师的专业化 一文 可谓是已有文献中罕见的从学科教师这一视角来解读教师专业化的理论成果，但 该文也只是论述了学科教师专业化的一个方面。即数学教师的专业素质。 总之。前人关于信息技术教师专业化的研究散而杂，缺乏系统，也不够全面。 一方面，对于教师专业化的研究没有细化深入到学科教师专业化的层面；一方面， 对于信息技术教师的研究没有提升到专业化的理论高度。这，对于本研究( 即信 息技术教师专业化研究) 来说，困难显而易见，但或许也正是一个好消息l 1 3 研究内容及意义 1 3 1 研究内容 阐释信息技术教师专业化的内涵是本研究的主要内容，具体包括： 1 3 1 1信息技术教师的生存现状 通过调查，对信息技术教师的当前状况作一总体性了解，并发现其在专业化 进程中存在的问题、与理想形象的差距。 。这些文章主要有，桑新民等t “3 + 9 + 终身”：信息技术教育教师培训新模式 ，载中国教育报l 计算机 教师该不该专职化 载中国教育报 2 0 0 2 年9 月2 0 日第8 舨；薛维明一努力提高信息技术教师的信息 素养转引自h t t p ：1 w v a w g a o c h a o n e t ：谈中小学信息技术教师资源管理) 转引自h t l p - , m v w n o e d u n e t 何 明华信息技术教师培养规格的研究与实践；鼎玉琨t 中学电教教师应具备的素质t 温子梅t 信息技术 教师继续教育培训组织与实施) ，载教育信息化 2 0 0 3 年第7 期：壬夏敏如何做一名创新型信息技术教 师b 见h 却：w w w , j x s d 丘c o f l l 等等以及相关两站b b s 上讨论信息技术教师的帖子。 。张义兵：信息技术教师素养，结构与形成( 前言) ，北京t 高等教育出版杜2 0 0 3 版 o 载中学数学教学参考 1 9 9 9 年第1 0 期。 7 信息技术教师专业化研究 1 3 1 2 信息技术教师的专业知能结构 什么是知识，教师应该具备什么知识，名优秀的信息技术教师，究竟又应该 具有怎样的知识结构，具备怎样的素质能力，信息技术教师的专业素养较其他学 科教师“优越”在何处。这是本研究的又一重要内容。 1 3 1 3 信息技术教师教育一体化研究 高校开设信息技术教育专业的必要性和可行性、信息技术教师入职培训的模 式和方法、信息技术教师在职培训的内容和模式等等构成了信息技术教师教育一 体化体系，如何构建这一体系，也将成为本研究的重要内容。 1 3 2 研究意义 本研究具有非常鲜明的时代特征和清晰的教育背景，也具有一定的现实意义。 具体说来，有以下几个方面： 1 3 2 1本研究丰富了教师专业化研究的理论体系 本研究将教师专业化的研究进行了细化，勾勒了学科教师专业化研究的大致 轮廓，丰富了教师专业化研究的理论体系。教师专业化的研究关照的是所有的学 科教师。只能提供一个总体上的参考，具体到某一个学科的教师，其专业化的内 涵必将融入新的内容，比如作为语文或数学教师。应该具备怎样的知识能力结构， 他们的现实状况如何，以及如何对他们进行教育培训等等。所以，信息技术教师 专业化的研究将为此提供参照。 1 3 2 2 本研究会推进中小学信息技术教育的开展 本研究通过对信息技术教师专业化的内涵进行构建和解说，将会为提升信息 技术教师的专业化，从而促进中小学信息教育的开展和普及服务。 1 3 2 3 改善信息技术教师的现实状况。提升其专业化进程 通过调查研究唤起人们对信息技术教师的关注。从而提高他们的地位。改善 他们的现实状况。当前信息技术教师在中小学中的地位如何，其作为信息技术课 程的任课教师的专业性是否或者在多大程度上得到认同，个体、学校和社会如何 共同努力使信息技术教师获褥应有的一切，相信本文系列实证研究的结果将会解 答上述问题。 1 4 相关概念的界定与解释 有必要对本文涉及的一些概念作一界定与解释。 1 4 1 专业化( p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) 专业化一般讲有两层含义。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专 门职业并获得相应的专业地位的过程，侧重讲过程涵义；二是指一个职业的专业 8 信息技术教师专业化研究 性质和发展状态处于什么情况和水平，侧重讲性质涵义。本文兼顾两种涵义，但 更侧重于过程涵义。 1 4 2 信息技术教育( i te d u c a t i o n ) 本文使用的这一概念是狭义的概念，指中小学校以信息技术课为依托，以课 程整合为实践形式。以培养学生信息素养为最终目的而开展的教学活动。 1 4 3 信息技术教师( i tt e a c h e r ) 指中小学中专门从事信息技术课教学及信息技术应用的一线专业教师( 其他 学科教师不包括在内) 。这里不再将“中小学”细分，认为中学和小学信息技术教 师专业化的内涵相同。 1 4 4 信息技术教师培训( t r a i n i n g o fi tt e a c h e r ) 与“教师信息技术培训”不同，“信息技术教师培训”在培训目标上具有更明 确的指向性，培训内容具有更精深的专业性，培训方法具有更高效的科学性。 1 4 5 专业素养( p r o f e s s i o n a lu t e m c y ) 本文中的专业素养这一概念，主要是指信息技术教师的专业知识、专业能力 和专业道德。 1 4 6 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 本文的信息技术教师教育包括职前教育( 专业学习) 、入职( 上岗) 培训和在 职进修三个阶段。 1 5 研究方法 本文写作过程中运用了以下几种研究方法： 1 5 1 文献研究 笔者在占有大量丰富的相关文献资料的基础上，进行了检讨和回顾。尽可能 对前人的相关成果加以分析，研究其得失，从而明确本研究的意义和目标。 1 5 2 调查研究 本文的写作是在掌握一系列调查数据和素材的基础上完成的，具有较明显的 实证性调查研究的痕迹，这也是本文的一大特色。笔者设计了一系列调查闯卷， 其中一个综合性调查是以山东、江西、江苏等地随机抽取的一些中小学校的信息 技术教师为调查对象，以书信邮寄、发送电子邮件等手段进行的问卷调查。在这 个调查的基础上，将调查对象的范围缩小，设计几个专题调查从教师地位、职业 声望、专业知能结构等几个方面分别对信息技术教师和一般学科教师进行调查， 为论文写作收集数据。这些调查的结果和数据分析，将在本文的相关章节出现。 1 5 3 个案研究 。参见刘捷t 专业化；挑战2 1 世纪的教师) ，第4 2 页，北京；教育科学出版社2 c 0 2 版。 信息技术教师专业化研究 利用回收的问卷作为线索，笔者获知了山东省青岛市第二中学信息技术教育 开展得比较成功，故选取青岛二中( 全国重点中学) 、九中( 山东省重点中学) 和 泰安二中( 山东省重点中学) 等学校以及部分优秀的信息技术教师作为重点研究 对象进行个案研究。利用个人访谈、长时间跟踪调查等方法对其进行研究分析， 获取了鲜活生动的一手资料。 1 5 4 行动研究 笔者克服重重困难，在极其有限的条件下，坚持深入到教学第一线，与长期 战斗在信息技术教学一线的中小学教师亲密接触使自己的专业理论同他们丰富 的实践经验相互协作，即“行动”与“研究”结合成一体，发现、研究、解决现 实问题。 1 5 5 教育叙事研究 教育叙事研究( 严格来说应该是叙事的教育人类学研究) 也是本文一个主要 研究方法。例如在研究信息技术教师经何途径获得专业发展时，笔者选取了几个 研究对象( 信息技术教师) ，通过现场观察和访谈。记录他们的教学故事，整理分 析资料，获得了该问题的答案。 1 6 本文的写作思路 本文的写作思路是：首先概述了教师专业化的理论，并提出了一个初步的框 架，作为全文的导引。接着将教师专业化这一命题细化，顺理成章地提出信息技 术教师专业化的新命题，并通过论述信息技术教育( 课程) 的本质和任务等，确 证了这一命题。然后对信息技术教师专业化的现状进行了实证性的调查研究，并 在斟酌现实状况的基础上，提出了一个初步的信息技术教师专业标准框架作为 信息技术教师专业发展的目标参照。接下来便主要从个体专业发展和社会保障两 个层面上阐释了信息技术教师专业化的内涵，最后对如何以提升专业化为导向， 构建信息技术教师教育体系进行了初步尝试。 最后对本文的标题作一简要说明。鉴于目前已有比较完善的教师专业化的理 论框架，限于笔者的能力，很难超越这些框架的“束缚”，因此本文无意在信息技 术教师专业化外部框架的搭建上着过多笔墨，而着重其“内涵的构建与解说”，试 图通过一系列实证性的调查研究，挖掘信息技术教师专业化的真正内涵，即对信 息技术教师的理想形象如何，应该具有怎样的专业知能结构，如何以专业化为导 向，有效地构建信息技术教师教育一体化体系等一系列问题进行力所能及的探讨。 1 0 信息技术教师龟化研究 第二章命题解读：信息技术教师专业化全接触 这里是罗陀斯，就在这里跳跃吧 一一黑格尔 信息技术教师专业这个命题的基本范畴是“教师专业化”，起点范畴是“信息 技术( 课程) ”，主体范畴是“信息技术教师专业化”。因此本章首先对教师专业化 理论作简要介绍，再对信息技术教育这一特殊学科的性质、定位及其重要性进行 了论证，从而得出信息技术教师应具更强专业性这一结论。 2 1思想揽要：教师专业化溯源及理论框架 皮亚杰曾指出，改革成功的关键是提高教师的质量。如果得不到足够数量的 教师，任何使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。教师作为人类文明的传递者 和创造者，是一门古老的职业，自从人类有了教育活动，这一职业就已存在，随 着人类社会的进步，教育理论和实践的不断丰富和发展，教师的素质结构、职业 要求以及地位作用也在不断变化和发展，教师的专业特性正在得到社会的认可。 如果从1 7 世纪捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制的思想、教师开始成为一种 专门的职业算起，丝界教师专业化迄今已经走过了3 0 0 多年的历程，在这三个多 世纪的历史中，教师职业经历了“从兼职到专职”、“从专门到专业”以及“从数 量到质量”的发展轨迹。特别是二战以后，“教师专业化作为世界教师教育的重要 发展方向，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教 师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。”。 “教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的 培养制度和管理制度。一一教师专业化是现代教育的重要标志，一确认教师职 业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和世界各国政府努力的 目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。”圆 以美国为例，2 0 世纪7 0 年代中期，美国开始提出教师专业化的口号。1 9 8 6 年，雹姆颊小组发表的明天的教师以及卡内基教育促进会发表的国家为2 1 世纪准备教师两个重要报告都提出确立教师的专业地位，以教师的专业性作为 教师教育改革和教师职业发展的目标。美国有专门的教师培养机构和培养质量评 估委员会，有相对完善的教师培养课程结构，有开放而严格的教师资格认证制度， 这些措施对于提高教师专业地位、促进教师专业化建设发挥了重要作用。其他国 家如英、德，以及亚洲的日本、朝鲜等都已经确立了系统的教师教育体系，确保 。陈永明： 教师教育研究。第1 0 7 页，上海：华东师范大学出版社2 0 0 3 版 。袁贵仁：加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平) 教育部师范教育司编教师专业化的理 论与实践( 代序一) ，北京；人民教育出版社2 0 0 3 舨。 信息技术教师专业化研究 教师专业化建设的顺利实施。我国的教师专业化建设起步较晚，1 9 8 5 年，中共中 央关于教育体制改革的决定明确指出：“建立一支足够数量的、合格而稳定的师 资队伍，是实行义务教育，提高基础教育水平的根本大计。”近2 0 年来，我国的 教师专业化的理论与实践也取得了长足的进步和发展。 圈2 - 1 教师专业化理论框集图 注，本图系笔者参考了陈永明教授的。教师专业化框架图”( 见现代教师论。上海教育出版社1 9 9 9 年版，第1 8 9 页) 、陈琴博士的“教师专业化标准”图( 见论教师专业化，载教育理论与实践 2 0 0 2 年第l 期，第3 9 页) 的思想以及教师专业化一书关于“教师素质的内容”( 人民教育出版社2 0 0 3 年版，第5 4 6 7 页) 综合绘制而成 1 2 信息技术教师专业化研究 时代的步伐迈入2 1 世纪，社会发展日新月异，教育改革蓬勃发展，教育理念 不断更新。教师专业化也不是静止的，它是一个发展的概念，既是一种状态，又 是一个不断深化的过程。因此，我们对教师专业化的把握和认知无论在理论还 是在实践模式上，都应与时俱进。为此，我们参考了现有的主要的教师专业化理 论体系，提出了一个教师专业化理论框架的雏形，作为一种尝试( 见图2 1 ) 。 这一框架图传达给我们的信息有： 教师专业化包括教师教育的专业化和教师个体的专业发展。教师教育专业化 是教师专业化的环境标准，它包括职前教师教育、入制培训、在职进修；教师的 专业发展是教师专业化的内部标准，是教师专业化的条件； 教师的专业发展是教师专业化的核心，是教师教育的目的。教师专业化最终 体现于个体的专业发展水平，依赖于个体专业发展的追求。而个体的专业发展则 依赖专业知识结构的完善、专业技能的提高以及专业情意的养成。个体专业发展 的过程就是教师素质内化、专业自我形成的连续的终身的发展过程； 完善的、专业化的教师教育体系将为个体专业发展提供便捷的途径，从而服 务于教师专业化的提升： 社会基础作为另一个环境标准，直接为个体专业发展提供动力，为教师专业 化提供忠实的多方面支撑：经济待遇和工作条件的改善提供了物质保障；教师资 格认证制度的完善提供了学术保证；教师专业团体的建立和自主权的强化提供了 政治支持。 必须承认，这一框架还很不成熟，有待于在理论研究和实践检验中进一步发展 完善。 2 2 信息技术教育：概观、性质与使命 近两年来，关于信息技术教育的讨论已然形成了一个热潮。本节继续探讨信 息技术教育的有关问题，并非在烫剩饭，而是因为笔者在调查过程中发现，中小 学校信息技术教育( 课) 的学科地位( 或者说人们对信息技术课本质和地位的认 同程度) 同信息技术教师的专业化( 专业地位、专业自主、专业报酬等等) 有着 较为重大的相关。请见表2 1 。 从表中可以看出，在多种因素中，信息技术课程的地位在最大程度上影响着 信息技术教师的专业性( x1 的值最大) 。因此有必要对信息技术教育( 课程) 的 历史和未来、本质和地位、任务和意义等基本问题再作一次探讨。 信息技术教育是指“在教育过程巾比较全面地运用以计算机多媒体和网络通 讯基础的现代信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社 会对于教育发展新要求的一种新型教育方式。信息技术教育不仅从数字技术上引 信息技术教师专业化研究 起了教育的变革，而且在教育理念上改变了传统的属性。”。信息技术教育有两重 含义：一是指学校内部的信息技术教育教学活动，一是指基于互联网技术的网络 化教育。本文讨论的是前者。 表2 - 1影响信息技术教师专业地位的因素及其程度 心! 很大( 3 )一般( 2 )较小( 1 ) 平均值( x ) 平均值的t 检验 太 信息技术课程的地位3 9 52 87 x 1 - 2 9 0 2t l = 6 2 5 信息技术教师的自身素质3 2 7 8 1 2 2x2 = 2 7 0 9 t 2 - - 3 6 4 所在学校的经济条件2 0 21 5 77 1z3 = 23 0 4 t 3 _ 2 8 7 样本总体n - - 4 3 0 t 1 、1 2 、t 3 t o ( 4 2 9 ) = 19 6 ，表明平均值( x ) 有差异。 注：“影响程度2 栏括号中的数字是对备因素影响程度的量化值。 2 。2 。1 国内外信息技术教育开展的概况 为了论述的方便，这里主要以在信息技术教育方面一直走在世界前列的美国 为例。 由于地区差异和学生差异美国的中小学信息教育也呈现出多元化的格局。 小学开设的信息技术教育课因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣，并不强 调学科系统。中学的信息技术课，大体可分为三种形态：第一种，不设完整的信 息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识。第二种， 设一门信息技术必修课或选修课。第三种，设一系列信息技术必修课或选修课， 如计算机应用、程序设计语言、人工智能等。多数高中开设程序设计选修课，培 养学生的逻辑运算和抽象思维能力。美国信息技术教育的发展也得益于国家政策 和社会保障体系的完善。1 9 9 6 年1 月，美围总统克林顿发表了年度国情咨文，把 发展以计算机为中心的现代教育技术作为迎接信息社会对于教育挑战的重要举措 之一，并表示到2 0 0 0 年全国每间教室、每一个图书馆都要与国际互联网联接。形 成全国范围的信息高速公路。为了实现到2 0 0 0 年的教育行动纲领，总统科技顾问 委员会组织成立了一个教育技术专家组，于1 9 9 7 年3 月提出一个专门报告，就如 何应用现代教育技术，特别是计算机与i n t e r n e t 联网、改革美国中小学教育提供建 议，主要建议包括：以计算机辅助学习为中心，将信息技术贯穿于k 1 2 课程， 。周明星t 国际对接；中国教育的藩篱与跨越第2 5 1 丽天津t 天津教育出版社，2 0 0 2 年敝。 。王定华：美中小学信息技术教育近况，载世界教育信息，2 0 0 1 年第3 期。 1 4 信息技术教师专业化研究 时代的步伐迈入2 1 世纪，社会发展日新月异，教育改革蓬勃发展，教育理念 不断更新。教师专业化也