（教育技术学专业论文）信息技术与学习方式的整合.pdf

硕士学位论文 n s l e r si i 正s i s 论文摘要 论文从分析信息时代对人的素质和对基础教育课程教学改革的挑战出发， 在文献综述的基础上，探讨了信息技术与学习方式整合的实质与价值，分析了 信息技术与学习方式整合的理论基础，结合案例，研究了信息技术与学习方式 整合的基本策略和具体策略。全文分为五个部分： 第一部分，前言：信息时代呼唤信息技术与学习方式的整合。本部分分析 了信息时代的基本特征，信息时代对人的信息素养及其要求。在文献综述的基 础上，认为信息技术与学习方式的整合，是基础教育改革在信息时代面前需要 探讨的重要课题。 第二部分，信息技术与学习方式整合的实质。本部分从分析信息技术与学 习方式的概念入手，探讨了信息技术与学习方式整合的实质。认为，信息技术 不仅仅是一个反映“工具”或“手段”的范畴，而且是一个反映“活动”的范 畴；学习方式在本质上是师生在教学过程中的思维方式、存在方式和生活方式。 信息技术与学习方式整合的实质是将信息技术与学习方式一体化，构成特定的 学习结构，创设出全新的教学过程和教学环境的过程。文章进一步分析了二者 整合的本质规定性。 第三部分，信息技术与学习方式整合的价值。本部分从两个方面探讨了信 息技术与学习方式整合的价值。一是促进学生信息素养的发展，二是变革教育 观念，促进教学活动结构的变革。 第四部分，信息技术环境下的学习观和教育技术媒体价值观。本部分从建 构主义学习观、师生观、知识观与人才观，以及教育技术媒体价值观等角度， 探讨了信息技术与学习方式整合的理论基础。 硕士学位论文 m 5 i e r s 1 i j e s s 第五部分，信息技术与学习方式整合的策略。本部分探讨了信息技术与学 习方式整合的基本策略和具体策略。联系教学改革实际，分别探讨了信息技术 与自主学习、合作学习、研究性学习等不同学习方式整合的具体策略。 关键词：信息技术课程学习方式整合 a b s t r a c t f r o mt h ec h a l l e n g em a d eb yt h ei tt om ep e o p l e sq u a l i t ya n dt h eb a s i c c 面c u l u ma i l di n s t r u c t i o nr e f o 咖，t h ea u m o r i n v e s t i g a t e sm e e s s e n t i a la n dv a l u eo f t 圮i n t e g r a i i o no f t t l ei n f o m l a t i o nt e c h n o i o g ya n d t t l el e a r i l i n gs t y l ea n d a n a i y z e st h e t h c o r yb a s i so f m j si n t e g r a t i o no nm eb a s i co ft h ed a t as u m m a r i z a t i o n c o n n e c t i n g w i m m ec a s e s ，t h ea u m o rs t u d i e sm eb a s ka r l dd e t a i l e ds t r a t e g i c so f t h i si n t e g r a t i o n t h e p a p e r c o n s i s t so ff i v ep a r t s ： p a r tip r e f 犯e ：i ta s k sf o rt h ei n t e 铲a t i o no f t h ei n f o n n a t i o n t e c h n o l o g ya 1 1 d t h el e a m i n gs t y l e t h i sp a na n a l y z e st h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so fi t ，p e o p l e si n f o m a t i o nq u a l i t y a i l dt h er e q u i r c m e n t sg i v e nb yi to nt h eb a s i so fm ed a t as u m m a r i z a t i o n ，t h e a u t h o rc o n s i d e r st h a tf a c i n gi t ，t h ei m e 口a t i o ni st h ei m p o r t a l l tp r o b l e m ，w h i c h s h o u i db ed j s c u s s e di nt h eb a s i ce d u c a t i o nr e 南r n l p a ni in ee s s e n t i a 】o ft h ei n t e g r a t i o no f 出ei n f o r n l a t i o nt e c h n o l o g ya i 】d m e l e a r n i n gs 哆l e t h i s p a r t d i s c u s s e st h ee s s e n t i a lo ft 1 1 e i n t e g r a t i o n o ft h ei n f 0 肌a t i o n t e c h n o l o g ya n d t 1 1 e l e 哪i n gs t y l ef 如ma n “y z i n gt h ec o n c e p t so f t h ei n f 0 肌a t i o n t e c h n o l o g y a 1 1 dm el e a n l i n g s 够l e i tr e g a r d s 也a t i ti sn o to n l yt h ec a t e g o r y r e n e c t i n gt i l e t o o l s ”o rt h e “i n s t m m e m s ”，b u ta l s o t l l e c a t e g o r yr e n e c t i n gm e a c t i v i t i e s ”e s s e n t i a l l ys p e 灿g ，t 1 1 el e a m i n gs t y l e i st h et h j r 山i n gw a y e x i s t i n g w a ya n d “v i n gw a yd u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s sb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e m s t h e e s s e n t i a lo f t 1 1 ei n t e g r a t i o ni st ou n i 母t h ei n f o r n l a t i o nt e c l l l l o l o g ya n dt h el c 黝i n g s t y l e ，f o r mt h ec e r t a i nl e a m i n gs t m c t u r e ，a n dc r e a t em e t o t a l l yn e wp r o c e s s e so f t t l e t e a c h i n ga 1 1 dt h et e a c h i n ge n v i r o m e n t t h e a u t l l o ra i l a l y z e sm o r ea b o u tm en a n i r a l c h a r a c t e r i s t i c so f t h e i m e g r a t i o n p a ni i it h ev a l u eo ft h ei m e g r a t i o no ft h ei n f b 珊a t i o nt e c t u l 0 1 0 9 ya i l dt | l e l e a h l i n gs t y l e t h i sp a r ts t u d i e st h ev a l u eo f 恤ei n t e g r a t i o no f t h ei n f o n n a t i o nt e c h n o l o g y a n d t h e l e a m i n gs t y l e f b mt w oa s p e c t s 0 n ei st o p r o m o t et l l ed e v e l o p m e m so f s t u d e n t s i n f b r i l l a t i o nq u a l i t i e s ；t h eo t l l e r i st o c h a l l g et h ee d u c a t i o ni d e aa 1 1 d t o s p e e dt h er e f o n l lo f t h es t m c t u r eo f t h et e a c h j n g a c t i v i t i e s p a ni v 1 1 他l e a m i n g i d e aa n dt h ec o n c e p to f 血em e d i av a l u eo fe d u c a t i o n t e c h n o l o g yo n t h es u r r o u n d i n go f t h ei n f o m l a t i o nt e c h n o l o g y f m ms o m ep o i n to fv i e w ss u c ha st h ec o n s t m c t i v i s tl e a m i n gi d e a ，t h ei d e ao f t h er e l a t i o n s h i pb e t 、v e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t h ec o n c e p to fk n o w l e d g e ，a n dt h e i d e ao ft h ep e o p l eo f a b i i i t y ，t h i sp a r td i s c u s s e st h et h e o r yb a s i so f t h ei n t e g r a t i o no f t h ei n f o n t l a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h e1 e a h l i n gs t y l e p a nvt h es t r a t e g yo f t h ei m e g r a t i o no f t h ei n f b h n a t i o nt e c l l l l o l o g ya n d t l l e i e a r n i n gs 哆l e t h i sp a ns t u d i e st h eb a s i ca n dd e t a i l e ds 仃a t e g i e so ft h ei n t e g r a t i o no ft l l e i n f o n l l a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h el e a n l i n gs t y l e c o r u l e c t i n gw i t ht h ep r a c t i c eo f t h e t e a c h i n gr c f o r m ，t h ea u t h o rd i s c u s s e st h ed e t a i ls t r a t e g i e sa b o u tt h ei n t e g r a t i o no f t h ed i f f b r e n t1 e a m i n gs t y l e sf o ri n s t a l l c e ：t h ei n f b 珊a t i o nt e c l l i l 0 1 0 9 ya n dt h ea c t i v e l e a m i n g ，t 1 1 ec o o p e r a t i v el e a m i n g ，a n d t l ei n v e s t i g a t i n g1 e a n l i n g k e y w o r d s ：i n f o h n a t i o nt e c t l l l o l o g y c u r r i c u l u m l e 姗i n gs t ) ，l eh l t e g r a t i o n 硕士学位论文 m 5 i t r s1 1 i e s i s 前言：时代呼唤信息技术与学习方式的整合 2 0 世纪8 0 年代以来，随着以计算机和网络技术为代表的信息技术的迅猛 发展、科技和社会的进步，人类进入了信息时代。信息时代不仅为人类各种生 活领域创造了更加优越的条件和更加广阔的发展空间，也对人们的各种社会实 践提出了极大的挑战。基础教育作为为人的终身发展奠基的实践领域，如何去 应对信息时代的挑战，是我们需要关注并思考的基本问题。 ( 一) 信息时代面前中小学教学改革面临的新课题 在信息时代面前，信息量的无限增加，信息价值的不断拓展和延伸，时代 发展对每个社会成员特别是未来社会成员提出了越来越商的要求，它要求人们 具有基本的信息价值观、信息意识以及基本的信息搜集与处理能力。更重要的 是，信息时代的到来，导致了信息技术本质的转换。这种本质转换的基本特征 是：信息技术已经由原先的一种纯粹的技术手段演变成人们的一种生活要素和 生活方式，并日益深刻地影晌着人们的思维方式、工作方式和学习方式。 信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位 社会成员提出了新的素质要求。它要求人们具有信息意识和信息价值观、收集 和处理信息的能力。所谓信息意识，就是人们对信息本身的一系列认识和观念。 在信息时代面前，方面要认识到信息是一种资源，信息就是价值。信息是人 们的生活、生产、个人发展不可或缺的重要资源。人们应时时处处注重利用信 息资源，发挥信息资源的作用。另一方丽认识到信息是无处不在的。信息就在 我们的生活过程中，就存在于我们的身边。收集和处理信息的能力是信息能力 结构的核心。 在信息时代面前，基础教育要培养学生的信息意识和信息能力，需要改革 i 硕士学位论文 m a 5 i e r s1 h e s i s 课程结构和课程内容，变革学习方式。仅仅依赖书本知识的课堂讲授，是难以 适应信息时代要求的。因此，世界各国新一轮基础教育课程改革十分强调信息 技术与教学方式的整合，引导学生在开放情景中自主学习，通过自主收集与处 理信息来进行学习。美国应用学习标准把“信息收集处理能力与技术”作 为中小学五大目标之一；日本新课程要求各门课程都应渗透信息技术教育，而 “综合学习时间”课程则把“信息技术”作为该课程的四个基本学习领域之一： 英国新一轮课程改革把“信息技术”作为中小学必备的六种基本技能之一来培 养。我国新一轮基础教育课程改革颁布的基础教育课程改革纲要把“收 集与处理信息的能力”作为中小学生必备的四大基本之一，课程计划则要求把 信息技术教育作为九年义务教育阶段综合实践活动课程的一个基本要素来加 以设计，特别强调在教学过程中养成良好的信息意识，具备收集与处理信息的 能力。 可以说，现代文明人的生存与发展都离不开信息技术，离不开必要的信息 素养和信息能力。而基础教育作为为人的一生奠定基础的重要阶段，如何对学 生进行信息技术教育，如何运用信息技术来进行课程教学的变革，这都是当前 基础教育课程教学改革必须回答的基本问题。 近些年来，我国中小学教育工作者普遍认识到现代教育技术特别是信息技 术教育的重要性，纷纷提出了实现教育的现代化的主张，强调教学运用现代教 育技术，特别是信息技术的运用。2 0 世纪8 0 年代初期，从小学到高中，很多 学校普遍开设“计算机课程或计算机应用基础课程，9 0 年至今改称为信息技术 课程”。圆随着新一轮基础教育课程改革的展开，信息技术与课程的整合几乎成 为人们的共识。在教学层面上，从8 0 年代开始，多媒体教学似乎已经成为一 。享| i 元祥综合实践话动课程：设计与实施首都师范大学出版社，2 0 0 l ( 1 1 ) 。何克抗信息技术与课程整合的目标与意义教育研究( 北京) 2 0 0 2 ( 4 ) 2 硕士学位论文 m s t e r s 1 1 正s j s 种时尚，甚至成为衡量一节好课的教学评价标准。当然这无疑在一定程度上反 映了中小学教学手段的更新，促进了教师教学理念的变革，体现了时代发展的 要求。但遗憾的是，在基础教育中，信息技术教育似乎停留在纯粹的“技术” 层面或“手段”层面，信息技术课程或计算机课程也仅仅作为一门学科知识性 的课程在实施，所谓的“多媒体教学”也同样存在着仅仅将传统手段展示信息 变成多媒体展示信息的局限性，存在着所谓的“变人灌为电灌”的单一接受性 教学的局限性，信息技术没能很好地与学生多种学习方式进行整合。学生的信 息意识、信息价值观、信息能力等方面没能得到应有的重视和发展。这些现象 表明，在基础教育阶段，信息技术与学习方式或教学方式依然是分离的，要么 把信息技术仅仅作为一门课程来开设，要么仅仅把信息技术作为一种教学手段 来看待和使用。尽管2 0 世纪8 0 年代以来，人们开展了关于教学模式的大量实 验研究，提出了形形色色的教学模式，但在当前信息技术环境下，对那些教学 模式都有必要重新加以审视。问题的症结在哪里? 在于缺乏整合的理念和策 略。 在当今信息时代、学习化社会的背景下，如何有效地利用信息技术，并使 之与学习方式有效地整合，不仅是基础教育教学改革的要求，更重要的是，我 们所处的时代的要求。究竟如何将信息技术与学习方式整合，是目前基础教育 课程教学改革的重要课题。 ( 二) 文献综述 近三年来，在我国教育技术学的研究中，“整合信息技术”或“信息技术 与整合”日益作为一个重要的理念和策略受到人们的重视，并对此展开了 一些有价值的研究。信息技术整合问题不论从理论研究上，还是从改革实践上， 都成为当前人们关注的核心问题之一。从目前已有的研究来看，人们主要关注 以下基本问题：( 1 ) 信息技术与其他哪些教育要素进行整合? 这一问题的核心是 3 整合什么，整合的实质是什么。目前，教育技术学界主要讨论的是信息技术与 课程的整合、信息技术与各科教学的整合。( 2 ) 信息技术如何与其它教育要素进 行整合? 这一问题的核心是整合的基本策略。从表面上看，人们似乎对这些问 题的研究已经达成了共识，但从实质上看，“信息技术整合”问题依然有许多 问题是模糊的，需要进一步研究的。 大量的研究认为，信息技术与课程整合的实质，是将信息技术作为课程设 计与课程实施的一种背景和技术。这种信息技术与课程整合的本质观，有两种 代表性的观点，一是黄甫全教授的主张，他认为，“信息技术与课程整合实质 上就是一种基于信息技术的课程研制( 或开发) 理论和实践，它针对教育领域 中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，通过信息技术与课程的双向整合， 促进师生民主合作的课程与教学组织形式的实现和以人的学习为本的新型的 教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与 人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。”从这一解释不难看出，黄 甫全认为的“整合”，实质上是把信息技术作为一种技术或背景运用于课程研 制或课程开发中。我觉得，如果信息技术仅仅是作为课程研制的一种理论或实 践，作为一种课程研制的技术而存在，没有真正进入课程本身，成为课程中的 有机成分和课程实施中的学习方式，那么，信息技术依然是外在于课程，而没 有实质意义上“整合”于课程。二是何克抗教授的观点，他认为，信息技术与 课程的整合，实质上是为课程的实旌创设理想的教学环境。“信息技术与课程 整合，其实质与目的在于创设理想的教学环境。” 我觉得这种观点是一种进步， 考虑到了信息技术对课程动态实旖的意义，但如果仅仅把信息技术作为一种教 学环境，那么，正如本文后面章节要论证的那样，仅仅把信息技术作为一种教 。黄甫全试论信息技术与课程整合的实质及基本原理教育研究2 0 0 2 ( 1 0 ) 。何克抗信息技术与课程整台的目标与意义教育研究( 北京) 2 0 0 2 ( 4 ) 4 硕士学位论文 m a s r e r s1 j j e s i s 学条件或教学环境，而没有使信息技术成为一种学习活动本身，成为学习方式 的内核，这种整合也只是一种低层次的整合。 关于信息技术与课程整合的具体策略，普遍认为有两种基本模式。一是开 设信息技术课程。把信息技术课程作为其它各门课程的基础课程，为学生在其 它各门学科课程的学习中运用信息技术奠定信息知识和能力基础。二是将信息 技术渗透在各门学科课程之中，使信息技术教育与学科课程的教学过程紧密结 合起来。我国新一轮基础教育课程改革颁布的各门新课程标准中都特别强调 “信息的收集与处理”、“通过网络进行学习”，新课程设计的“综合实践活动 课程”则把“信息技术教育”作为该课程的基本要素来设计，要求学生在研究 性学习过程中，使得任务驱动式学习、问题探究学习等学习活动建立在信息技 术教育的基础之上。有研究认为，信息技术与课程整合的基本策略应体现五 个方面的基本特征：即任务驱动式的教学过程、信息技术作为学生的基本认知 工具、教师为主导学生为主体的教学结构、个别化学习与协作学习的和谐统。 。尽管这些特征中有的与信息技术有关，但在我看来，这些所谓的特征也未必 完全是信息技术与课程整合独有的特性，因为“任务驱动式的教学过程”、“教 师为主导学生为主体”、“个别化学习与协作学习的和谐统一”等特征，同样可 以在非信息技术教学环境下实现。 关于信息技术与教学的整合策略，已有的研究着重讨论了信息技术环境下 新的教学模式。有研究认为，信息技术与各科教学的整合，实质就是建构全新 的教学模式。 从而，在关于信息技术与教学的整合的研究中，兴起了一种建 构新的教学模式的潮流。一时间，信息技术环境下的“数字化学习”或 “e 1 e a r i l i n g ”、“基于网络的分布式教学模式”、“任务驱动学习”、“项目学习”、 o 朱摹菊主编走进新谋程北京师范大学出版社2 0 0 2 年版“序言” 。章剑卫、姚灶华信息技术与课程整合的研究与实践中国电化教育2 0 叭( 8 ) 。杨蕾新型教学模式新在哪里中国电化教育2 0 0 2 ( 6 ) 5 硕士学位论文 m a s r e r s 1 i i e 5 i s “自主学习”、“协作学习”、“合作学习”等都似乎成为时髦的教学模式。从 字面上看，这些教学模式似乎都有其特质，但实质上，许多所谓的新教学模式 知识在以往已有的教学模式上加上“信息技术”的背景或标签，有的教学模式 之间在实质上是相同的，如“协作学习”与“合作学习”之间、“任务驱动学 习”与“项目学习”之间的实质区别在哪里? 的确是值得反思的。 通过文献的检索，我认为，信息技术与课程的整合、信息技术与各科教学 的整合，其最根本的变革在于对学习方式的变革上，通过信息技术，变革教学 过程中教师和学生的生存方式和生活方式，变革教学活动结构。因此，信息技 术与课程、教学的整合问题，的确是基础教育改革中需要进一步进行深化研究 的时代课题。 然而，信息技术与学习方式整合的实质究竟是什么? 接合有何价值? 信息 技术与学习方式整合的理论基础是什么? 如何进行信息技术与学习方式的整 合? 本文拟采用理论研究、文献研究与案例研究等基本研究方法，重要探讨以 下四个基本问题。一是信息技术与学习方式整合的实质，以便为信息技术环境 下学习方式的变革提供观念的支撑。二是信息技术与学习方式整合的价值，确 立信息技术与学习方式整合的价值取向。三是探讨信息技术与学习方式整合的 理论基础。信息技术对课程教学改革的影响，不仅仅在于具体教学手段和条件 的变革上，更重要的是，它带来了一系列教育理念的变革，我试图从教学观、 知识观、教学媒体及其价值观的变革等方面，探讨信息技术与学习方式整合的 理论基础。四是探讨信息技术与学习方式整合的基本策略，以及信息技术与几 种基本学习方式整合的具体策略。 。李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心( 上、下) 电化教育研究2 0 0 1 ( 8 ) ；何克抗 e 1 c a m i n g 与高校教学的深化改革中国电化教育2 0 0 2 ( 2 ) ；张银曾锐基于网络的分布式学习模式开 放教育研究2 0 0 2 ( 2 ) ；王坦，论合作学习的基本理念教育研究。2 0 0 2 2 ；刘云生项目学习信息 时代重要的学习方式中国教育学刊2 0 0 2 ( 1 ) ；李海北，谈网络在研究性学习中的作用，开放教育研究， 2 0 0 2 1 6 硕士学位论文 m a s l e r s1 i f e s i s 一、信息技术与学习方式整合的实质 信息技术与学习方式的整合，它涉及两个最基本的问题，一是信息技术如 何进入学习方式，成为教学过程中的一个基本要素或成分；二是学习方式的变 革如何建立在信息技术环境下，使得学习方式具有强烈的信息意识和信息价 值。探讨信息技术与学习方式的整合，首先必须明确其实质与价值。 ( 一) 信息技术与学习方式的概念 信息技术与学习方式的整合不是指学习方式的“信息化”。，也不是指仅 仅将信息技术加入教学过程或教学方法或教学手段之中，或者把传统的教学方 法与手段变为信息技术手段。信息技术与学习方式的整合应具有其内在的规定 性。 1 信息技术的概念 信息技术是什么? 如何理解信息技术，似乎是一个不言自明的问题。但对 这一概念的理解不同，那么人们所持的“整合”理念可能会有本质的区别。 一般来说，对“信息技术”这一概念有两个方面的基本理解。一是指包括 多媒体、计算机、网络为代表的传递信息的技术手段的总称。从此来看，“信 息技术”似乎往往被仅仅理解为一种反映信息手段、设备、条件等方面的一个 概念。这种理解，往往把信息技术看作是人们从事各领域活动的一种外在的、 现代化的条件或设备。2 0 世纪8 0 年代初，人们经常讨论的“教学现代化”、“电 化教学”往往就是从纯粹的“工具”范畴的意义上来理解的。在实践上，中小 学兴起了一股进行现代化教学设备建设、条件建设的浪潮，是否配备了计算机 。我认为“信息化”是一个过于绝对性的概念如果将学习方式信息化，就有可能使教学方式成为 2 0 世纪6 0 末年代“程序教学”兴起时期的那种纯粹的“人机对话”式的学习 7 硕士学位论文 m a 5 t e r s t h e s i s 房、语音室、多媒体设施等，甚至成为学校办学水平与教学质量评估的基本标 准。二是认为，信息技术是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等 有关技术的总称。这一理解，超越纯粹的“工具”或“手段”范畴，把信息技 术理解为一系列技术，从观念上讲，是一种进步。从而也带来了学校课程与教 学改革上的变化，许多中小学纷纷开设“计算机应用技术”等课程。 从本质上看，“信息技术”的概念内在地包含着活动的主体，即它反映的 是人运用信息技术的活动，因而，我认为“信息技术”在本质上可以理解为人 运用信息技术手段、设备、条件进行信息的获取、理解、分析、加工、处理和 传递信息的活动。作为一种活动的“信息技术”，才使信息技术活动成为一种 生活方式和学习方式，才带来学校课程与教学文化的变革。 只有这样，“信息技术”才真正由一种反映纯粹的“手段”的范畴，演变 成为反映一种“生活方式”或“活动方式”的概念，成为进入现代人的生活领 域和活动过程的概念。也只有“信息技术”成为一种主体的活动，它才能真正 与学习方式整合，而不至于使它仅仅成为学习方式背后的一种学习条件或学习 背景。只有信息技术活动成为学习活动结构中活动本身的时候，才能超越仅仅 作为学习条件或学习背景而存在的种种局限性。当我们把信息技术理解为一种 运用信息手段和信息技术进行信息收集、分析、处理、传递的活动时，信息技 术成为学习方式的内核，才真正可能实现。 2 学习方式的概念 从心理学的角度看，学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳 定的形式、程序或定势，它包括学习的动机、态度、方法和过程等，学习方式 具有以下几种特性：一是学习方式具有普遍性。任何学习主体在学习过程中为 了达到一定的学习目的，自觉不自觉地要选择和运用一种程序、方法等来对学 习对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西贮存在大脑之中，并在 硕士学位论文 m i e r s1 i l e s j s 适当的时候加以应用；二是学习方式还具有相对稳定性。一般来说，学习主体 在学习活动中采取了某种方式之后，习惯于在以后的学习活动中继续沿用，但 学习方式是为内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。 总的来说，学习方式一旦形成便具有一定的稳定性，同时又会有所改进和调整。 因此，学习方式具有相对稳定性。 学习方式受到各种因素的制约。首先受到学习主体自身条件如个人价值观 和思维方式的制约，另外也受到所处的经济、政治、文化、道德等各种社会历 史条件的制约。在信息社会，信息技术对学习主体的学习方式会产生更为深刻 的影响。 学习方式形成后，不只是消极地去适应学习活动，而且对学习效果发生直 接的影响。正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理 解，并使之较快地转化为学习者的认识能力、思维能力、实践能力和创新能力。 具有良好信息素养的学习者能较快地转变传统的过时的学习方式，形成新的现 代化的学习方式，其中实现信息技术与学习方式的整合尤为重要。 从教学理论的角度看，学习方式是指教学活动中学生的学习策略或学习风 格，同时，学习方式也是课程的基本要素。因而，从一定意义上说，学习方式 的整合是课程整合的重要条件和运行基础。如果整合的课程依然采取分析主义 框架下的单一的学习活动方式，那么，课程的整合及其整体功能便难以实现。 不同类型的知识和课程，要求有多样化的学习活动方式，整合的课程需要有整 合的学习活动方式。新一轮基础教育课程改革的一个基本理念或指导思想是促 进学生学习方式的转变。学习方式的整体性和多样化成为新课程的一个突出特 点。新课程倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在各门课程 的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。通过探究性教学、 o 国家教育部基础教育课程改革纲要2 0 0 l ( 6 ) 9 硕士学位论文 l 捌e r si f i e s i s 体验性教学、交往性教学和综合活动性教学，改变学生在课程实施中的生活方 式和学习方式。新课程的实施，要求学生在各种课程中，适当开展探究、调查、 访问、资料收集、操作、演示、实验、表演、交流与讨论、反思、创作、体会 等学习活动。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性， 发展学生各种基本能力。 学习方式问题，涉及学习者在教学活动中的主体地位问题、教学活动的内 容与条件问题、教学活动的过程等问题，因而，一般来说，当前强调的变革学 习方式，并不是指某一种教学方法，它是对教学活动中教师、学生、内容、过 程、手段等因素系统变革。学习的变革，意味着师生在教学过程中思维方式、 生活方式、活动方式的变革。 ( 二) 信息技术与学习方式整合的本质规定性 近些年来，人们对信息技术与课程整合的实质作了一定分析，概括起来， 主要有如下基本认识：一是根本改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方 法和评价手段：二是建构新的信息化教育或课程理念；三是旨在解决分科导致 的课程分离问题；四是促进学生的学习和能力的培养：五是突出信息技术融入 课程。o 这些观点，显然是从课程设计的角度来探讨信息技术与课程的关系。 我认为信息技术与课程的整合，实质上是建立在信息技术与教学方式或学习方 式的整合基础之上的，即信息技术与学习方式的整合，为信息技术与课程的整 合提供了实施的可能性。 整合( i n t e g r a t i o n ) 是与分化相对的一种教学设计与实施的理念和策略。 整合又称为“一体化”，是指把分门别类的要素或学习活动紧密联结在一起， 。邵泽义信息技术与学科教学的整合中国电化教育2 0 0 l ( 1 1 ) ；米竟，李建耀必然的选择： 信息技术与学科整合中国电化教育2 0 0 l ( 9 ) ；李克东数字化学习信息技术与课程整合的核心 ( 上、下) 电化教育研究2 0 叭( 8 ) 何克抗信息技术与课程整合深化学科教学改革的根本途径中 小学信息技术教育2 0 0 2 ( 1 - 2 ) 1 0 硕士学位论文 m s l t r sl h e s j s 构成具有整体效应的学习结构。因而，信息技术与学习方式的整合。其实质是 将信息技术与学习方式一体化，构成特定的学习结构，创设出全新的教学过程 和教学环境。信息技术与学习方式的整合不是指学习方式的“信息化”，也不 是指仅仅将信息技术加入教学过程或教学方法或教学手段之中，或者把传统的 教学方法与手段变为信息技术手段，而是将信息技术与学习方式融为一体。这 种“一体化”的过程，必然导致教学理念或学习观念的变化，必然带来教学活 动结构的变化，必然引起课堂文化的重建。因此信息技术与学习方式的整合本 质的规定性，具体体现在以下几个方面。 ( 1 ) 信息技术成为教学活动结构中的基本要素，为师生所利用 信息技术与学习方式或教学方式的整合，最基本的本质规定性就是信息技 术进入教学活动，成为教学活动结构中的基本要素。如果信息技术游离于教学 活动结构之外，没有成为教学活动结构中的基本要素，是根本谈不上“整合” 的。利用信息技术是教学活动中整合信息技术的初始条件。但利用信息技术来 展开教学过程并不等于已经整合了信息技术。只有信息技术在教学活动中不仅 是教师教学的条件，为教师所用，而且成为学生学习的基本条件的时候，信息 技术与教学方式活动和学习方式才有可能真正整合。2 0 世纪8 0 年代中期兴起 的多媒体教学，所谓的“现代教育技术”仅仅成为教师呈现教学内容的手段， 它根本没有从一定意义上冲击单一的接受性学习方式，学生依然是被动地学 习，那我们很难说那就是“整合”。 信息技术与学习方式达到整合的状态，必须在表层上显现出信息技术为师 生共同利用，成为教师和学生展开教学活动的共同要素，这是最基本的要求或 规定性。只有信息技术成为教学活动结构中基本的要素，才能变革教学活动结 构。这一基本规定性，实质上就是强调学生是运用信息技术展开学习活动或教 学活动过程的主体，只用学生真正成为通过信息技术进行学习活动的主体的时 硕士学位论文 n sj l r ls i s i s 候，信息技术与学习方式和教学方式的整合才能真正实现。 ( 2 ) 信息技术由纯粹教学手段变成学习活动，引起学习活动或教学活动结构 的转换 信息技术进入教学过程中，成为教学活动结构中的基本要素，还只是信息 技术与学习方式和教学方式整合的初始条件或前提。当信息技术由纯粹的教学 手段变成一种学习活动的时候，才能真正引起学习方式的变革，导致学习活动 与教学活动结构的转换。信息技术进入学习方式之中，引起学习活动结构的转 换，这是二者整合的本质特征之一。这种教学活动结构的转换具有三个明显的 标志。 其一，师生“通过( b y ) ”信息技术的运用来展开教学过程。运用信息技 术展开教学过程，师生的教学过程将逐步超越单一的“教材中心”式的教学， 学生运用信息技术，能够自主地通过信息的收集、整理、处理、发布来进行学 习，从而发现问题，探究问题，自主获取知识。在这种活动中，信息技术已经 由纯粹的外在手段变成一种活动，成为学习活动本身。 其二，师生“在( a t ) ”信息技术中展开教学过程。信息技术与学习方式 的整合，需要基于信息技术开展教学过程，构成新的教学活动结构。人们新近 提出的一系列学习方式无不体现了这一点。如“e 学习”、“基于网络的分布式 学习模式”等等。“在”信息技术中展开教学活动，实质上要求学习活动或 教学活动建立在信息“平台”上，对教材或教学内容进行再设计，超越传统的 围绕教材展开的纯粹接受性教学的局限性。 其三，师生“为了( f o r ) ”发展学生的包括信息素养在内的综合能力展开 教学过程。整合信息技术的教学活动，不仅仅体现在手段上、工具上、活动的 。何克抗e 1 e a m i n g 与高校教学的深化改革中国电化教育2 0 0 2 ( 2 ) ；张银曾锐基于网络的分布 式学习模式开放教育研究2 0 0 2 ( 2 ) 1 2 硕士学位论文 n 5 t r si j 正5 f s 样式上，而且还应体现在活动的价值上。信息技术与学习方式的整合所引起的 教学活动结构的转换要以发展学生信息素养为价值取向，丧失了这一基本的价 值取向，教学活动结构的转换也许仅仅是形式的转换。 在信息技术与学习方式整合所转换的教学活动结构中，信息的收集、整体、 处理、发布、利用以及拓展都是必要的，运用信息技术成为学习活动本身，这 是其最显著的本质特征之。 ( 3 ) 信息意识的生成与教学资源的重组 信息技术与学习方式的整合意味着强烈的信息意识、资源意识的生成。从 本质上看，它要求教学活动中师生具有强烈的信息意识和信息价值观，注重教 学资源的重组。信息技术与学习方式整合的教学活动，并不意味着每一节课、 每个教学环节都要求教师基于信息技术来展开教学活动，是否运用信息技术也 不是整合的唯一标志。信息技术与学习方式整合最根本的规定性应是师生在教 学活动过程中具有信息意识和信息价值观，并以此为基础，开发与重组教学资 源，超越狭隘的“信息技术”的手段观。 所谓的信息意识和信息价值观是指，在信息时代面前，一方面师生要认识 到信息是一种资源，信息就是价值：信息是人们的生活、生产、个人发展不可 或缺的重要资源。师生应时时处处注重利用信息资源，发挥信息资源的作用。 另一方面认识到信息是无处不在的。信息就在我们的生活过程中，就存在于我 们的身边。我国新一轮基础教育课程改革确立了“整合的”课程理念，它强调 根据社会和科技发展的需要，以及学生“生活世界”的整体性整合课程内容， 是新课程中课程整合的一个基本理念和策略。在课程设计方面，新课程强调课 程与学生生活、社会和科技发展的联系。因而，新课程要求教师在教学过程中 要树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方 面对教材加以拓展、延伸和补充，引导学生运用所学的书本知识，从现实生活 硕士学位论文 m a 5n ! r sj j i e s i s 中发现问题，探讨问题，发展学生参与社会实践的能力，或者通过对现实生活 中的种种问题的探讨，引导学生获得书本知识。此外，各门课程的教学实施， 都应丰富学生的生活经历和经验，增长他们对自然、对社会、对人生的认识和 体验。例如，语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出书本、走 出教室，走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解 社会、思考人生。 1 4 硕士学生论文 m a s i e r s 土s j s 二、信息技术与学习方式整合的价值 信息技术与学习方式的整合，不是为了整合而整合，不是简单地迎合信息 技术本身的发展，整合具有内在的价值。其内在价值的核心是促进学生发展， 建构适应信息时代和学习化社会的学习方式和教学策略。信息技术与学习方式 整合的价值主要表现在以下几个方面。 ( 一) 渗透信息技术教育，发展学生的信息素养 信息技术与学习方式的整合，是渗透信息技术教育的基本途径，通过信息 技术、在信息技术中、为了发展包括信息素养在内的综合素养的教学活动，无 疑为加强信息技术教育提供了一个有效的平台和促进学生发展的空间。整合于 学习方式中的信息技术教育比专门的信息技术课程对学生学习生活和发展过 程的影响更具有普遍性，它伴随着学生的学习活动，是学习活动中基本成分。 整合了信息技术的学习方式对学生的信息素养的形成具有重要的发展价值。这 种发展价值的核心是促进学生信息意识、信息能力与信息价值观的形成与发 展。 所谓信息意识，就是人们对信息本身的一系列认识和观念。在信息时代面 前，一方面要认识到信息是一种资源。信息是人们的生活、生产、个人发展不 可或缺的重要资源。人们应时时处处注重利用信息资源，发挥信息资源的作用。 另一方面认识到信息是无处不在的。信息就在我们的生活过程中，就存在于我 们的身边。在信息意识的支配下，人往往表现出如下基本素养：知道何时需 要信息；确定解决特定问题需要什么样的信息；找到所需要的信息：评 价信息；组织信息；运用信息有效地解决问题。 信息能力结构的核心是收集和处理信息的能力。美国图书馆学会“信息 l5 硕士学位论文 n s i e r s 1 i - s 【s 能力”主席委员会总结报告将信息能力的内容结构分为“定位( 1 0 c a t e ) ”、 “评价( e v a l u a t e ) ”和“有效利用( u s ee f f e c t i v e l y ) ”三个方面。一般来 说，信息能力具体包括以下六个方面的要素。第一，信息收集能力。信息收集 是信息利用的前提。信息收集不仅仅是随机浏览信息，它首先包括对各种信息 源的把握能力，不仅能够从图书馆获取所需信息而且能够从档案馆、专利局等 其他社会信息机构获取信息，还能够从亲朋好友、日常生活中获取信息。其次 应该包括对各种信息设备的操作能力，能够利用这些信息设备获取信息。第二， 信息处理能力。信息处理能力是以一定的知识结构为基础，以任务为取向的。 知识基础是信息鉴别的前提，只有通过鉴别，才能获取有用的真实的丰富的信 息。第三，信息分析能力。信息分析实质上是将所获取的信息与自身信息需求 进行匹配的过程。对处理的信息进行分析，就是要发现信息所蕴含的意义和价 值。信息分析能力实际上是一种批判性思维的能力。第四，信息利用能力。人 们在收集信