（基础心理学专业论文）初中新生入学适应的初步研究.pdf

初中新生入学适应的初步研究 学科专业： 指导教师： 基础心理学 张庆林教授 内容摘要 研究方向： 作者： 学习与发展 李慧莉 本研究的目的在于编制“初中生入学适应问卷”，并探讨初中新生入学适应的特征 和规律，以便为新生入学教育指导提供依据。本研究在开放式问卷和文献综述的基础上， 编制初中生入学适应问卷，验证其信度和效度。然后用正式的“初中生入学适应问卷” 对4 4 4 名初一新生追踪调查了三次，通过初中新生入学适应的发展特征、生源地区特征、 性别特征和学校类型特征，迸一步考察初中生入学适应问卷的效度，揭示初中生入学适 应规律。研究结果表明： 1 本研究编制的初中生入学适应问卷具有较好的信度和效度。入学适应备维度及因 素的划分为：学习适应( 学习习惯、自主性与动力、创新性、教学方式、独立性、学习 方法) ，自我适应( 自我控制、自信心、自我观念) ，情感适应( 学校班级接纳、分离不 安) ，人际适应( 师生关系、交往行为、同学关系) ，生活适应( 生活自理、生活节奏制 度、设备利用) 。 2 初中新生入学适应存在一定的生源地区差异。在入学适应整体、学习适应、自我 适应、情感适应、人际适应和生活适应维度及学习习惯、创新性、独立性、学习方法、 自我控制、自信心、自我观念、生活节奏制度、设备利用层面上，来自城市的学生显著 高于来自农村的学生。 3 初中新生入学适应存在一定的性别差异。在学习适应、自我适应、情感适应维度 及自主性与动力、自我控制、自我观念、师生关系、生活节奏制度层面上，女生显著高 于男生：在设备利用层面上，男生显著高于女生。 4 初中新生入学适应存在一定的学校类型差异。在入学适应整体、学习适应、自我 适应、情感适应、人际适应、生活适应维度及创新性、教学方式、学习方法、自我控制、 自信心、学校班级接纳、分离不安、师生关系、交往行为、生活自理、生活节奏制度、 设备利用层面上，重点学校显著地高于非重点学校。 5 初中生入学适应除自主性与动力、自我观念、生活节奏制度三个层面之外，其余 的各维度和层面时间差异均显著。在大多数维度和层面上，均是第一、三次显著高于第 二次，但是一、三次之间差异不显著，呈现“v ”字形发展趋势。 6 生源地区与性别在入学适应总水平，学习适应及学习习惯、创新性、独立性层面， 人际适应及师生关系层面存在显著的交互作用；生源地区与学校类型在学习习惯、教学 方式、独立性、自我控制、人际适应及师生关系、设备利用层面存在显著的交互作用； 入学时间与学校类型在入学适应整体、学习适应及学习习惯、独立性、学习方法层面， 自我适应、情感适应、生活适应的设备利用层面存在显著的交互作用。 7 应适当延长入学教育指导时间，加强人际适应和自我适应指导。 关键词：初中新生入学适应入学教育 2 a p r e l i m i n a r y r e s e a r c ho n n e wj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s a d a p t i o n m a j o r ：b a s i cp s y c h o l o g y t u t o r ：p r o f z h a n gq i n g l i n s p e c i a l t y ：l e a r n i n g a n d d e v e l o p m e n t a u t h o r ：l ih u i l i a b s t r a c t t h em a i na i mo ft h es t u d yi st od e s i g na ne n r o l l m e n ta d a p t i o nq u e s t i o n n a i r e ：f o r n e w j u n i o rs c h o o ls t u d e n t sa n dt od i s c o v e rt h ed i s c i p l i n ea n dc h a r a c t e r i s t i c so ft h e i r e n r o l l m e n ta d a p t i o n b a s e do no p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n do v e r v i e w so ff o r m e r r e s e a r c h e s ，t h i ss t u d yd e v e l o p e dt h i sq u e s t i o n n a i mo fn e wj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s e n r o l l m e n t a d a p t i o n ，a n dt e s t e d i t s r e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y a f t e rt h a tt h ea u t h o r i n v e s t i g a t e d4 4 4s t u d e n t st h r e et i m e si no r d e rt of i n dt h ef e a t u r e so f i t sd e v e l o p m e n t t h ei n f l u e n t i a lf a c t o r sa ss t u d e n t s o r i g i n ，s e xa n d s c h o o l ，a n dt or e t e s tt h ev a l i d i t ya n d r e v e a l t h e d i s c i p l i n e o f n e w j u n i o rs c h o o l s t u d e n t s a d a l 嚏i o n t h e r e s u l t s o f t h i s s t u d y s h o v e i t h es e l f - m a d e q u e s t i o n n a i r e o fn e wj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s e n r o l l m e n t a d a p t i o nh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y b ym e a n s o f f a c t o ra n a l y s i s ，t h ee n r o l l m e n t a d a p t i o nc a l lb ed i v i d e di n t ol e a r n i n ga d a p t i o n o e a m i n gh a b i t s , a n t o n o m y , i n n o v a t i o n ， t e a c h i n gm a n n e r s ，i n d e p e n d e n c e ，l e a r n i n gm e t h o d ) ，s e l fa d a p t i o n ( s e l f - c o n t r o l ， s e l f - c o n f i d e n c e ，s e l f - c o n c e p ) ，e m o t i o na d a p t i o n ( t h ea d m i s s i o no fs c h o o la n dc l a s s ， s e p a r a t i o n ss e n s i b i l i t i e s ) ，h u m a na d a p t i o n ( t h er e l a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ， i n t e r c o u r s e ，c l a s s m a t e sr e l a t i o n s ) ，l i v i n g a d a p t i o n ( 1 i v i n gs e l f - m a n a g e m e n t ，l i v i n g r h y t h m ，e q u i p m e n tu s a g e ) 2 t h e r ei sac e r t a i ns t u d e n t s o r i g i nd i f f e r e n c e i n 【a d a p t i o n t o t a la n d 【e a c h d i m e n s i o n ，t h e r ei sa l s od i f f e r e n ti n l e a r n i n gh a b i t s ，i n n o v a t i o n ，i n d e p e n d e n c e ， l e a r n i n gm e t h o d s ，s e l f - c o n t r o l ，s e l f - c o n f i d e n c e ，s e l fc o n c e p t i o n ，l i v i n gr h y t h ma n d e q u i p m e n tu s a g e t h eu r b a ns t u d e n t sg e th i g h e rs c o r e st h a nt h ec o u n t r ys t u d e n t s 3 t h e r ei sac e r t a i ns e xd i f f e r e n c ei nt h r e ed i m e n s i o n so fl e a r n i n g a d a p t i o n ， s e l f - a d a p f i o na n de m o t i o na d a p t i o n t h e r ei sa l s os e xd i f f e r e n c ei ns e l f - d e t e r m i n a t i o n ， s e l f - c o n t r o l ，s e l fc o n c e p t i o n ，t h er e l a t i o n s o ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n d l i v i n g r h y t h m t h ef e m a l es t u d e n t sg e th i g h e rs c o r e st h a nt h e i rc o u n t e r p a r ti nt h o s ef a c t o r s b u ti ne q u i p m e n tu s a g et h em a l ei sm u c hb e t t e rt h a nt h ef e m a l e 4 t h e r ei sas c h o o ld i f f e r e n c ei na d a p t i o nt o t a la n de a c hd i m e n s i o n t h e r ei sa l s o d i f f e r e n c ei n i n n o v a t i o n ，t e a c h i n gm a n n e r s ，l e a r n i n gm e t h o d s ，s e l f - c o n t r o l ， s e l f - c o n f i d e n c e ，t h e a d m i s s i o no fs c h o o la n d c l a s s ，s e p a r a t i o n ss e n s i b i l i t i e s ，t h e r e l a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，i n t e r c o u r s e ，l i v i n gs e l f - m a n a g e m e n t ，l i v i n gr h y t h m a n d e q u i p m e n tu s a g e t h ek e y s c h o o ls t u d e n t sg e tt h eh i g h e rs c o r e st h a nt h o s eo ft h e c o m m o ns c h 0 0 1 5 t h e r ei so b v i o u st i m ed i f f e r e n c ei nt h ed i m e n s i o na n d l a y e re x c e p t s e l f - d e t e r m i n a t i o n ，s e l f c o n c e p t i o na n dl i v i n gr h y t h m a m o n gm o s to f d i m e n s i o n sa n d l a y e r st h ef i r s ta n dt h et h i r dt i m e sr e s u l t sa r em u c hb e t t e rt h a nt h es e c o n do n e ，t h e r e ? i s n oo b v i o u sd i f f e r e n c eb e t w e e nt h ef i r s to n ea n dt h et h i r do n e i fw ed e s c r i b et h e d e v e l o p m e n t st r e n db yg r a p h w ec a nf u n di ta p p e a r st h es h a p eo f v 6 i nt h i s s t u d yw ec a nf i n ds o m eo b v i o u si n t e r a c t i o n f i r s t ，w ef m dt h e ，- i 。n t e r a c t i o nb e t w e , e nt h es t u d e n t so r i g i na n ds e xi na d a p t i o nt o t a l ，l e a r n i n ga d a p t i o n + ( 1 e a r n i n gh a b i t ，i n n o v a t i o n ，i n d e p e n d e n c e ) ，h u m a na d a p t i o n ( t h er e l a t i o no ft e a c h e r a n d 。s t u d e n t ) s e c o n d ，w ed i s c o v e rt h a tt h e r ei sa ni n t e r a c t i o nb e t w e e nt h es t u d e n t s o r i g i na n ds c h o o lt y p el e a r n i n gh a b i t ，t e a c h i n gm a n n e r s ，i n d e p e n d e n c e ，s e l f - c o n t r o l ， h u m a n a d a p t i o n ，t h er e l a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n de q u i p m e n tu s a g e f i n a l l y , w ed i s c o v e rt h a tt h e r ei sa ni n t e r a c t i o nb e t w e e nt i m ea n ds c h o o l t y p e i na d a p t i o nt o t a l ， l e a r n i n ga d a p t i o n ( 1 e a r n i n gh a b i t ，i n d e p e n d e n c e ，l e a r n i n gm e t h o d ) ，s e l fa d a p t i o n ， e m o t i o n a d a p t i o na m de q u i p m e n tu s a g e 7 t h er e s u l t ss h o wt h a t ，i ti sn e c e s s a r yt ol e n g t h e nt h ep e r i o do fe n r o l l m e n t s i n s t r u c t i o na n ds t r e n g t h e nt h eg u i d a n c eo f h u m a n a d a p t i o na n ds e l f a d a p t i o n k e yw o r d s ：j u n i o rs c h o o l ，n e ws t u d e n t s ，e n r o l l m e n t sa d a p t i o n ，e n r o l l m e n t s i n s t r u c t i o n “ 1 前言 1 1 适应的内涵 “适应”一词，比较权威的定义来自朱智贤主编的心理学大辞典。日前， 在实验心理学中，是指在刺激作用下感受性降低或增强的过程；在社会心理学和 社会学中，是指个人的社会或文化倾向的改变：在进化理论中，则是指任何具有 存在价值的结构或行为的改变；在人格心理学中；心理适应是指在个人与环境交 互作用的过程中能自由地选择其所从事的活动，追求自己的目标，以顺从环境， 调控环境或改变环境【”。从本质上说，适应是指当外部环境发生变化时，主体通 过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方式更加符合环境交化 和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程。那么，从转折的角度看， “适应”实际上个体在原有适应状态的基础，不断进行再适应在脱离原来所处 环境，进入新环境的变化过程中，个体根据新的环境提出的要求，通过积极调整 心理行为，有效利用内外部资源，达成与新环境的协调关系。任何转折期适应， 均是过程与阶段性结果的统一，就过程而言，个体首先面临从各个方面认识变化 了的环境及其要求的任务：在此基础上，个体利用自身及环境提供的资源，不断 进行自我调整或改变所处特定环境的特点。就阶段性结果而言，适应则指个体对 新环境的接纳与认同，个体在达到新环境的要求方面具有效能感，以及个体免予 身心状态的消极体验。转折期适应作为个体发展的特殊形态，体现繁特定转折情 境要求的特性。适应是在与新环境的互动中，逐步达成与新环境的多方面动态平 衡【2 1 。 1 2 研究初中新生入学适应的意义 发展和适应是人生的两大基本任务。初中新生离开小学进入中学，是他们成 长过程中的一次重要转折。在这发展的转折点上，困难与希望同在，挑战与机遇 并存。尽管升学常被认为是一项积极的生活事件，但是，它同时也使个体经历与 环境关系的多方面的改变，必然给个体带来压力和挑战。目前，虽然小学和初中 同属义务教育阶段，却有着非常大的环境差异。小学的教育环境比中学的教育环 境宽松很多。一方面，因为小学生年龄小，家长、教师以及社会对小学生是怜爱 有加，另一方面，小学升初中原则上是就近入学，全部升学，而初中生除了有升 学压力而外，更有能否升入重点中学的激烈竞争。初中新生对这一转折的适应， 既直接影响其当前的身心发展，也对其今后的发展和适应具有深远的影响。此外， 初中生开始进入人生的第二次发育高峰，其生理心理都发生巨大的变化，表现出 很强的不稳定性，是独立与依赖，自觉性与幼稚性交错的时期，教育工作者和心 理工作者把这个时期称为“危机期”“过渡期”。身体发展阶段和教育环境的不适 合性使初中生的入学适应表现出特殊性。如何在适应中求发展，在发展中尽快适 应，对初中生来说意义重大。因此，从生命全程发展观出发。深入探讨转折期适 应问题具有重要的实践应用价值。 1 3 学校适应的研究现状 国内外对学校适应的研究可分为四个方面，即适应过程、新生适应状况特点、 学习适应、与学校适应的相关研究。 1 3 1 对适应过程的研究 入学适应过程的研究包括各适应维度上变化的研究和影响新环境适应过程 的因素的研究。j c n n i n g s h a r g r e a v e s ( 1 9 s 1 ) 报告说i 进综合性中学，由于环境 变化很大，学生对学校、班级的态度，对教师、同学关系的适应低下【3 】。h i m c h r a p k i n ( 1 9 8 7 ) 的纵向研究表明：进入初中半年后，学生对学校的满足感、对学 习的分组、对教师的态度开始降低“3 。同样的结果还有e p s t e i n m c p a r t l a n d ( 1 9 7 6 ) 、h a l a d y n a t h o m a s ( 1 9 7 9 ) 的研究“1 。而耳蟓等人( 1 9 8 3 ) 的研究却又发现；以师生关系为中心，初中一年级的前半段时间有好转，后半段 时间又恶化，适应过程并不是单项恶化的“1 。山口( 1 9 8 6 ) 纵向研究表明，从小 学6 年级进入中学一年级，学生的疲劳倾向增加，担心学习成绩的学生比例急剧 增加。吲b r o w n a r m s t r o n g ( 1 9 8 2 ) 的研究发现：女生在进初中之际所担心 的事依次是朋友关系，学习，规章制度，进入初中后，随着时间的推移，担心的 中心从朋友关系开始转为学习和规章制度，而且担心的强度是变化着的。3 。 c o t t e r e l l ( 1 9 8 2 ) 的研究发现：进校三周期间，初中生对学校组织，对上届学生 的不安没有变化，但对学习不安开始很低，然后逐渐增强。而且对学习的兴趣也 很低“”。m i t m a n p a c k e r ( 1 9 8 2 ) 的研究又认为学生所关心的内容在进校后第 五周和以前几乎没有变化“。这可能是研究方法不同引起的差别。其它还有一些 学者研究过初中新生的自尊、自信、学习动机等的变化，但研究的结果也不太一 2 致。 影响新环境适应的因素是多方面的。内藤岛( 1 9 8 5 ) 、h i r s c h r a p k i n ( 1 9 8 7 ) 等研究过性别对适应过程的影响。内藤弓发现进校后三个月，男生对班 级的态度没有变化，女生对班级态度却向不接纳方向变化o ”h i r s c h r a p k i n 对小学6 年级到初中一年级的学生进行级向研究表明，女生的强迫痘、抑郁、敌 意等倾向越来越来强，相反，男生这方面的倾向却在减弱“”。s a f e r ( 1 9 8 6 ) 、 c u l l i n g ( 1 9 8 5 ) 等研究过在小学环境适应对中学环境适应的影响。s a f e r 在研 究了众人的研究后得出一个结论；在小学有适应问题的学生迸中学盾留级、厌学 率很高，相反，在小学没有不适应状态的学生在中学也能获得怠好的适应行为“。 c u l l i n g 请小学教师根据一定的标准评判出有抻郁倾向和适应状态不良的学生， 然后对这些学生进中学后四年的适应过程作追踪研究，发现适应不良的学生与适 应良好的学生相比，适应状态更加不良。不安程度更高“目。j o n e s t h o r n b u r g ( 1 9 8 5 ) 等研究过过去环境改变经验对适应过程的影响- 他们调查发现。小学时 有班主任更换和转学经验的学生对匿名性的认知低下，相反，自我意识程度较高 “。s i m m o n s b l y t h ( 1 9 8 7 ) 、s i m m o n se ta l ( 1 9 7 9 ) 等研究过身心发展 变化、家庭问题、异文化体验对适应过程的影响“”“。结暴表明，进中学时有青 春期的身体变化，与异性的交往，搬迁，与父母的死别，父母的离婚、再婚等经 验的学生，男生这些经验越多，参加课外活动越少，学习成绩越低；女生这些经 验越多，除了参加课外活动少和学习成绩差外，还有自尊感低下。d u t c h m c c a l l ( 1 9 7 4 ) 研究过适应新环境的援助教育对适应过程的影响。他们的教育实验表明t 在小学的最后一年，在学生就要离开小学进入中学之际接受过适应援助教育课程 训练的学生与没有这方面经验的学生相比( 在进中学后的第一个学期末测曩) ， 发现他们在朋友关系、外向性、不安、对学校的态度等方面适应更好，尤其是女 生、中等程度以下能力的学生和来自规模较小的小学的学生效果更好，说明入学 前的预备教育是有效的1 9 】。 1 3 2 对新生适应状况和特点的研究 近年来，随着高校心理健康教育开展的深入，越来越多的学者关注新生的心 理适应问题。关于大中专新生心理适应的实证研究较多。台湾的吴秀碧、贺孝铭 ( 1 9 9 1 ) 编制了新生心声调查表 2 0 i ，王才康( 1 9 9 7 ) 修改此表为大学新生适应量 表，并以此为工具对大学新生进行了调查，调查发现；大学新生生活困扰涉及人 际关系、专业与职业期望、独立生活、资源信息利用和学习等五大方面，大学新 生明显感到困扰的三个方面依次是资源、信息利用、人际关系和学习；上述困扰 无性别差异【2 l 】。赵富才( 2 0 0 2 ) 用自编问卷调查了大学新生的适应问题，调查表 明：大学新生的适应问题主要存在于学习态度消极缺乏学习兴趣，不适应大学 的教学和学习方法，缺乏生活处理能力，人际关系适应困难等方面，其中人际关 系适应问题最多 2 1 。刘宏毅( 1 9 9 9 ) ，江来登( 1 9 9 9 ) 等也做了类似的调查_ 2 4 】。 对这种因升学( t h eh i g h s c h o o l - t o c o l l e g et r a n s i t i o n ) 而导致的生活困扰 ( h a r a s s m e n t ) 或大学生活适应问题c o l l e g ea d j u s t m e n t o ra d a p t a a o n ) 国外也有很 多研究 2 5 - 2 9 1 。 关于中学新生适应问题的研究较少。冯惠霞( 1 9 9 4 ) 等调查发现。高一学生 在孤独倾向、身体症状、焦虑等方面显著高于高二、高三学生。原因可能是新生 对学校不适应引起的口o 】。李薇( 1 9 9 8 ) 等调查了高中一年级新生的心理健康， 其特征为人际关系敏感、敌对、强迫、抑郁估计这些阊题与缺适应性有关p ”。 杨孝莲( 2 0 0 0 ) 、石亮( 2 0 0 0 ) 、殷万荣( 2 0 0 1 ) 1 3 2 - 科1 等从经验入手分析了初一 新生的烦恼，并提出一些教育措施。 1 3 3 对学习适应的研究 学习是中学生的最基本的活动，学习适应是学校适应的最重要的内容。国内 外许多学者都研究过学习适应。日本教育研究所编制了学习适应测验量表，华东 师大的周步成修改此表为学习适应性测验( a 盯) ，白晋荣( 1 9 9 7 ) 用周步成 所修改的量表做过关于中学生学习适应性的调查，结果表明t 中学生学习适应不 良达到2 5 8 7 ，高中学习适应不良明显高于初中，农村学生学习适应明显好于 城市学生【3 鄂。王惠萍( 1 9 9 8 ) 等也用此表调查过农村中学生学习适应性的发展【3 司。 台湾学陈英豪、林正文、李坤祟( 1 9 9 1 ) 也编制了学习适应量表，孙春 晖、郑日昌对此量表作了验证性因素分析，认为该量表的总量表和分量表的模型 都未违反基本适合标准，总量表的整体模型拟合性良好，内在结构适合性也比较 好，学习方法、学习习惯、学习态度、学习环境和身心适应五个分量表的整体模 型拟合性较好，但内在结构不佳吲。冯廷勇、李红( 2 0 0 2 ) 曾对警代大学生学习 适应进行探讨唧j 。台湾的一些学者对中小学生的学习适应更是作出了大量研究， 他们调查了中小学生学习适应状况，并提出了相应的改进方法。 1 3 4 对学校适应的相关研究 4 学校是一个特殊的环境，学校适应是一个广义的多维的概念。不少学者做过 相关研究。谷井( 1 9 9 4 ) 等人研究了高中生学校适应感与其父母亲的职责行动的 关系【3 9 1 。他们考察了父母亲的职责行动对高中生的学习欲望、朋友关系、进取意 识、教师关系、对规章制度的态度和对特别活动的态度等六个方面的学校适应感 的影响。结果表明：父母亲的接纳。适应援助对学生的学校适应感有较好的影响， 尤其是同性别的亲子之间相关很高；父母对子女的自立促进对学校适应感也有较 好的影响，但如果亲子之间关系不和，则会产生负性影响i 父母过度干涉和过强 的分离不安对学校适应感产生负性影响。和田( 1 9 9 2 ) 研究了社会支持对大学新 生的心理影响【删，发现朋友、父母的支持与大学新生的主观幸福感呈较高的正相 关，与孤独感呈较高的负相关。类似的还有c a u s e 的研究( 1 9 8 6 ) 。他发现，在青 少年学生中，朋友的支持与学生对学校活动参与程度和学校活动的成就行为里显 著正相关，与学生的问题行为呈显著负相关；朋友的亲密性与学生的受欢迎程度、 社会声誉、自尊等呈显著正相关【4 ”。国内的曾琦( 1 9 9 7 ) 等人研究了父母的教育 方式与儿童的学校适应 4 2 1 。发现父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业 成绩有密切关系，而且，二者的相关与西方父母教育方式与儿童在相应方面行为 表现的关系相似。宋广文( 1 9 9 9 ) 研究了中学生的学习适应性与其人格特征、心 理健康的关系 4 3 1 。认为中学生的人格与学习适应，心理健康与学习适应有着互为 因果的关系。此外，还有些学者从其它角度探讨过小学生，医学院新生学校适应 的相关问题 4 4 书】。 1 4 本研究的目标及内容 新生入学适应问题在国内外都倍受关注，也取得一些有益的成果，但综观以 前的研究，从研究角度看，往往单一化，诸如学习适应的研究等缺乏综合性考察； 以研究对象看，国内是以大中专新生为主，以初中新生为对象的研究目前国内只 有一些经验性的总结，缺乏科学的实证研究；从适应过程的研究看，国外有纵向 研究，国内尚无。而且新生入学适应受各国的文化、教育、时代、学生的年龄特 征以及所处的年级阶段等因素影响，具有很强的踌文化性，阶段性，现实性和特 殊性。本研究从转折期适应的阶段性和特殊性出发，探讨初中生入学适应的构成 因素，并在此基础上编制初中生入学适应闯卷 探讨我国初中新生入学适应的状 况、特点和规律，为指导新生入学教育提供心理学的依据，深化心理健康实践， 提高初中生适应能力和心理素质，促进“让学生积极主动，生动活泼地发展”的 素质教育目标得以实现。 2编制初中生入学适应的预测问卷 2 1 目的 通过学生开放式调查一和个别访谈，了解初中生入学适应的构成因子。在此 基础上，编制开放式调查二，结合专家和教师的评判意见编制预测问卷。 2 2 方法和结果 2 2 1 开放式调查一 2 2 1 1 被试 随机抽取云南省曲靖市第二中学( 重点中学) 初一新生5 1 名。曲靖市麒麟 区沿江镇一中( 农村中学) 4 6 名不同性别的学生作为被试 2 2 1 2 材料和步骤 学生开放式问卷包括3 个题目( 见附录1 ) 在2 0 0 2 年9 月中下旬对被试学生进行纸笔调查，作答时间不限，作答后对 个别学生进行了访谈。 2 2 1 3 结果 被调查的学生均回答了“开放式调查一”中所涉及的问题，经过对收集到的 回答和个别访谈的记录，进行分析后发现，学生的不适应及适应标准可分为五个 方面： ( 1 ) “科目太多，作业也多”、“不习惯教师的教学方式”、“对数学，英语等 学科的学习不太适应”、“政治等科目的作业不知如何下笔”、“学习方法不适应”、 “初中考试不适应”、“有的课听不懂，因为教师高估我们”、“有的科目不感兴趣”、 “今后还可能有些科目不太适应”、“分配不好学习与娱乐的时间”、“学习习惯不 太好”、“学好各门功课就是适应”、“学得轻松就是适应”等，可归纳为学习适应。 ( 2 )“不太自信”、“管不住自己”、“课堂上会开小差”、“不敢参加有些活 动”、“觉得老师不关心自己”、“怕自己学不好这门课程”、“觉得自己没有什么特 长”、“能积极参加各种活动”、“想办法管好自己，不违反纪律”等，可归纳为自 我适应。 6 ( 3 ) “一天8 节课，有些吃不消”、“晚上要上三节晚自习，不太习惯”、“早 上起床太早，睡不够”、“吃不惯学校的伙食”、“不知怎么利用图书馆”、“不会使 用计算机”、“觉得生活有些紧张”、“在学校上课、上自习的时间太长”“不紧张， 好好学习即为适应”等，可归纳为生活适应。 ( 4 )“不知怎样处理好人际关系”、“觉得老师和同学都很陌生”、“不敢向 老师请教”、“会和同桌发生矛盾”、“还没有交到好朋友”、“同学之间做到互相帮 助、互相关心”可归纳为人际适应。 ( 5 )“有时候有些想家，想朋友”、“有些孤独”、“我想转校”、“班上纪律 太差，不喜欢在教室上自习”、“不喜欢个别老师”、“今后可能在情感上有些不适 应”等，可归纳为情感适应。 以上结果为编制开放式调查二提供了资料。 2 2 2 开放式调查二 2 2 2 1 被试 初一任课教师和班主任老师，政教处、学生处、教务处有关工作人员及校领 导、心理教育专家共1 5 名。 2 2 2 2 材料和步骤 在开放式调查一的基础上，结合心理学、教育学的相关理论，从五个方面分 别列举了初中生入学适应的具体表现( 见附录二) ，请各位教师独立分析和补充。 2 2 2 3 结果 根据被调查的老师，专家的评判意见对一些项嗣进行 t t l 充和调整。如删除 “我经常能按初中生的要求认真听课，记笔记”。“我总是在上课前把需要的课本、 纸、笔等文具准备好”等题项。增加了一些反映现代适应观的题项，如“我喜欢 解答一些和书本上的例题不一样的新难题”、“动脑筋是一种乐趣”、“在阅读课外 书籍时，我从不轻易放弃书中的疑点”、“我对自己的要求常常和老师对全班同学 的要求不一样，我自己订立适合自己的目标和要求”、“我常常花时间自己归纳整 理知识要点”、“我认为学习方法不好是学习好坏的重要原因之一，所以我不断地 改进自己的学习方法”等题项。有的题项语句作了调整，如“我与班主任的关系 比较亲密”改为“我感到老师很喜欢我，对我寄予了很大的期望”。这样为最后 问卷提供了素材。 2 3 编制预试问卷 7 根据开放式问卷调查一和调查二编制了预测问卷，预测问卷请个别初一新生 阅读题项，尽量使语句通俗易懂，最后形成9 7 个题项的预测问卷。问卷采用l i k c r t 5 点自评式问卷进行团体旅测，让被试根据自己的实际情况，真实想法进行评定， 由“完全不符合”到“完全符合”，分别评定为l 一5 分。为避免“入学适应” 所带来的社会赞许效应，闯卷的名字改为英文字母缩写l 为避免同一类题目集中 在一起，将这些题项适当混合，随机排列i 为避免答题定势的影响，有2 1 个题 项采用了不同的陈述方式( 反向题) ，计分时作了相应的分数转换：为避免“疲 劳效应”，问卷按题号顺序被制成两种类型( 一类是按卜9 7 题的顺序印制另一 类是按9 7 1 印刷) ，调查时相应的把学生分成两部分，( 后边的正式闯卷调查也 采取了同样的措施，除此之外，为避免重复测量引起的厌烦情绪，正式调查中还 采取如下措施：( 1 ) 请各班班主任配合测试。( 2 ) 有意安排三次测量的题号顺序， ( 3 ) 在第二次测试前告诉学生这次测试的问题与第一次的闯题属于同一个，这 是另外个方面；在第三次测试前告诉学生及时反馈结果。) 预测闯卷的构想维 度见表2 1 。 表2 1 初中生入学适应预测闯卷的构想维度 学习适应自我适应情感适应人际适应生活适应 习惯与热情、创新性自我控制学校接纳师生关系生活自理 自主性与动力、教学方式自信心班级接纳交往行为生活节奏制度 独立性、学习方法自我观念分离不安同学关系设备利用 3 初中生入学适应正式问卷的编制 3 1 研究目的 确定初中生入学适应正式问卷。 3 2 被试 表3 1预测问卷的披试构成( 第一阶段) 注：表中人数按有效的问卷统计( 下同) 。曲靖市二中属于重点中学， 宣威六中为近郊普通中学。沿江一中为农村中学。 3 3 材料 自编的初中生入学适应问卷( j s s i a 问卷) 3 ，4 程序 ( 1 ) 对选取的被试( 第一阶段) 进行问卷测试时间为2 0 0 2 年9 月下旬，问 卷调查由研究者亲自主持，统一指导语，以班级为单位。 ( 2 ) 进行项目分析，剔除不合格题项。 ( 3 ) 对余下的项目进行探索性因素分析，确定因素结果，形成正式问卷。 ( 4 ) 选取第一阶段的被试4 6 名进行重测，重测时问为1 0 月中旬，时间间隔 为2 周半。 ( 5 ) 分析问卷的信度、效度。 3 5 统计处理 用s p s sf o rw i n d o w s1 0 0 软件统计包进分析处理 3 6 结果与分析 首先对问卷调查进行回答完整与真实性的检查，问卷回答不完整予以剔除， 作答有明显反应倾向的问卷予以剔除。结果剔除3 份，保留有效问卷1 5 0 份。 3 6 1 项目分析 项目分析之主要目的在于求出问卷个别题项的临界比率( c r i t i c a lr a t i o 简称 c r 值) 。进行鉴别力分析( 鉴别力分析取高分组人数与低分组人数各占总人数的 2 7 ) 及各题项与量表总分之相关分析，作为正式量表选题之依据，具体结果见 表3 2 ，根据项目分析结果，将决断值( c r ) 未达o 0 5 显著性水准的题项及量 表总分相关系数小于o 。2 0 之题项予以删除，结果共删除9 题，余8 8 题。 3 6 2 项目筛选 为迸一步萌晰结构模型并确定正式问卷，除以上项目分析外，亦根据初次因 素分析结果，按以下标准剔除预试问卷中的不合适题项：( 1 ) 项目负荷值 ( 1 0 a d i n g ) ：根据因素分析理论。题项负荷值愈大，说明该题项与公因素的关系 愈密切，若某公因素与某个题项间的相关很低，则该因素所反映的心理特质无法 9 表3 2 初中生入学适应问卷预试题目项目分析之结果 决断值与量表总决断值与量表总决断值与量表总 题号 ( c r )分之相关 厦号 ( c r )分之相关 题号 ( c r )分之相关 15 7 6 0 ”+ 0 4 8 1 3 45 8 0 8 “o 3 7 1 ”。 6 76 5 4 3 ”+0 5 7 9 25 1 0 6 ”0 3 9 6 ”3 51 6 7 30 1 3 26 83 8 6 7 0 3 1 1 31 8 0 40 1 9 4 “3 67 9 7 0 ”0 5 7 5 “6 93 3 3 9 “o 2 8 1 “ 43 3 2 9 ”0 2 0 5 ”3 74 8 2 8 “0 4 2 7 7 03 7 2 7 ”。o 2 9 9 ” 56 4 1 2 0 5 1 8 ”3 84 8 4 8 ”。0 3 8 5 ”7 l4 2 1 4 o 2 9 2 ” 63 8 2 3 “0 3 7 5 ”3 93 7 4 4 ”o 2 9 8 ”7 22 4 8 2 0 1 8 4 74 0 0 1 o 3 0 1 ”4 04 4 5 0 ”0 3 8 6 7 32 0 1 4 0 0 2 7 2 ” 83 1 7 9 ”0 2 5 6 ”4 l4 8 9 9 “o 5 1 5 “ 7 4 6 11 9 ”0 4 9 6 ” 98 0 0 8 ”o 5 2 4 4 24 0 8 8 + 0 2 8 0 7 56 4 4 1 0 4 5 4 。 1 06 0 0 1 0 5 6 3 4 34 7 9 0 ”0 3 4 9 ” 7 63 5 8 6 ”0 3 1 8 ” 115 9 4 1 ”0 5 4 7 ” 4 46 1 3 8 4 0 4 5 4 ”7 75 8 7 9 “o 4 8 8 1 24 4 0 6 + 0 31 4 +4 54 5 9 1 0 , 4 1 5 ”7 86 5 9 3 ”0 4 9 7 ” 1 34 3 8 5 0 3 8 9 4 65 7 3 6 ”o 4 6 7 7 94 5 7 3 o 3 9 3 “+ 1 42 31 3 0 2 9 7 “+4 74 8 7 1 o 4 3 l ”8 03 9 9 5 “o 2 6 6 ” 1 53 1 8 4 ”0 2 7 6 4 84 8 4 6 ”0 3 6 7 “+8 17 4 1 1 4 ”0 6 2 0 ” 1 65 8 8 5 0 4 6 8 4 96 2 1 1 “0 5 1 8 8 23 9 7 7 ”0 3 4 6 ” 174 0 8 5 ”+0 3 0 4 5 06 0 8 5 0 4 3 5 ”8 32 4 9 0 0 2 5 7 ” 184 5 2 6 ”0 3 2 3 5 14 6 3 1 o 4 0 7 ”8 45 7 4 7 o 5 0 4 ” 1 96 3 8 9 ”0 4 9 0 5 21 7 4 40 1 0 28 52 4 6 5 。