（课程与教学论专业论文）语文情感教学初探.pdf

中文摘要 “ 以人为本”的教育理念，己深入人心并得到广泛的重视和提倡， 谈到 “ 以人为本” ，就不能回避人的情感。正是基于这种想法，本文再 提语文情感教学，并对它的内涵、作用、实施等方面进行一点粗浅的 探析，希望语文教学能真正做到对学生实施 “ 人”的教学，促进学生 健康全面的发展。 本文采取文献阅读和经验总结相结合的方法，着重从四个方面对 语文情感教学进行论述。 第一部分，语文情感教学的内涵。从心理学的角度界定情感的定 义，阐明情感在教学活动中的重要作用，由此提出情感教学的概念， 并进一步论证语文课情感教学的可实施性，最终明确什么是语文情感 教学。 第二部分，分析语文情感教学未得到充分发展的原因。作者认为， 尽管语文情感教学的历史源远流长，并在某种程度上取得了一定的成 效，但实际上情感因素仍未得到充分的发展。原因有以下儿点:教育 观念不端正、应试教育的冲击，以及学生的情感缺失。 第三部分，语文情感教学的作用。作者认为语文情感教学不是可 有可无的，它对学生的全面发展有着不可低估的作用。它既有利于提 高学生的生存能力、认知水平，又能激发学生的创造性思维，培养学 生的创造力，它能促进学生学会生存、学会求知、学会创造。 第四部分，语文情感教学的实施。如何进行语文情感教学，不同 的人从不同的角度分析会有不同的方法和策略。本文着重从教师、学 生和教材三个方面展开论述这个问题，提出了相应的解决办法。 关键词:语文情感情感教学教师学生 ab s t r a c t t h e t h o u g h t s o f s t u d e n t s t o b e fi r s t h a v e b e e n w e l l k n o w n , w i d e l y r e c o g n i z e d a n d b e p u b l i c i z e d . i t i s u n a v o i d a b l e f o r h u m a n e m o t i o n w h i l e m e n t i o n s t h e e d u c a t o r y t h o u g h t s o f s t u d e n t s t o b e fi r s t . b a s e d o n t h i s l o g i c , t h i s t h e s i s r e i t e r a t e s t h e e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g a n d m a k e s a n a l y s i s o f i t s c o n n o t a t i o n , i m p o rt a n c e a n d i m p l e m e n t a t i o n . t a r g e t o f t h e t h e s i s i s t o p r o m o t e s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v e a n d h e a l t h y gr o w - u p w i t h c h i n e s e t e a c h i n g m e th o d s l i v i n g u p t o r e q u i r e m e n t s o f e d u c a t i o n o f hu ma n . t h i s th e s i s h a s e m p h a s i z e d t h e f o l l o w i n g 4 p a r t s o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g w i t h t h e c o m b i n i n g m e t h o d s o f l i t e r a t u r e s r e s e a r c h i n g a n d e x p e r i e n c i n g s u m m a r i z i n g p a rt i ， t h e c o n n o t a t i o n o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g . s t a rt i n g fr o m t h e d e fi n i t i o n o f e m o t i o n i n p s y c h o l o g y , t h e t h e s i s s t a t e s t h e i m p o rt a n c e o f e m o t i o n i n t h e t e a c h i n g a c t i v i t i e s . c o n s e q u e n t l y , i t h a s b e e n d e m o n s t r a t e d f o r t h e p o s s i b i l i t y o f a c t u a l i z a t i o n o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h in g . f i n a l l y , i t h a s b e e n c l a r i fi e d f o r t h e d e fi n i t i o n o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g . p a r t i i ，t h e a n a l y s i s o f r e a s o n s o f i n s u f fi c i e n t d e v e l o p m e n t o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g . i t h a s b e e n b e l i e v e d t h a t t h e e m o t i o n f a c t o r h a s n o t b e e n f u l l y d e v e l o p e d w h i l e e m o t i o n a l e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g h a s a l o n g h i s t o r y a n d b e e n t a k i n g i n t o p r a c t i c e t o s o m e e x t e n t . t h e r e a s o n s a r e : i m p r o p e r t e a c h i n g t h o u g h t s , i m p a c t s fr o m e d u c a t i o n p r i n c ip l e w i t h t e s t i n g p r e p a r i n g c e n t e r e d , a n d t h e a b s e n c e o f e m o t i o n fr o m s t u d e n t s i n s t u d 外 n g . p a rt ii i , t h e i m p o rt a n c e o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g . i t i s b e l i e v e d t h a t t h e e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e i s n o t a q u e s t i o n o f l i t t l e i m p o r ta n c e . i t c a n n o t b e t o o m u c h t o h i g h l y v a lu e t h e i m p o rt a n c e o f e m o t i o n e d u c a t i o n . i t c a n n o t o n l y i m p r o v e s t u d e n t s a d a p t a b i l i ty , c o 咖z i n g a b i l i ty , b u t a l s o i n s p i r e c r e a t i o n a ry t h o u g h t s a n d c u l t i v a t e t h e i r i n n o v a t i o n . i t s h a l l s t i m u l a t e t h e m t o l e a rn h o w t o s u r v i v e , h o w t o s t u d y a n d h o w t o c r e a t e . p a rt n, i m p l e m e n t a t i o n o f e m o t i o n e d u c a t i o n i n c h i n e s e t e a c h i n g . t h e r e m u s t b e a v a r i e t y o f m e t h o d s a n d s t r a t e g i e s fr o m d i f f e r e n t p e o p l e s d i f f e r e n t p o i n t s o f v i e w . d i f f e r e n t p o s s i b l e s o l u t i o n s fr o m p o i n t s o f t e a c h e r s , s t u d e n t s a n d t e x t b o o k s h a v e b e e n p u t f o r w a r d i n t h i s t h e s i s k e y wo r d s : c h i n e s e , e m o t i o n , e m o t i o n e d u c a t i o n , t e a c h e r s s t u d e n t s 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名: 蛛地一一 日期勺 枷毕 于咨 伏 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 日期 : 拜滩 s . 叱 指导教师签名 日期 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址 : 电话 由 r 编 引言 语文情感教学已不是一个新鲜的话题，这里“旧事重提”，主要基 于两方面的动因。 首先，语文情感教学的历史源远流长，较多地集中在“乐学”问 题上。这方面，东西方文化有很多相似之处，其中有些精辟见解至今 仍被沿用。然而，我们不得不承认，这种教学思想虽然传承了数千年， 但在教学实践中却未被人们普遍重视。“乐学”思想尽管被津津乐道地 传颂，但“苦学”思想却一直占据着主导地位。即使在今天，大部分 学生仍然认为学语文是一项“苦差事”。其中的原因是多方面的，但最 根本的原因之一就是“重知轻情”，对教学中情感因素的作用缺乏应有 的重视。但是，当时代迈进二十一世纪的时候，人们对人才的要求已 经从“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”过渡。仅从智能的 角度入手，进行教学改革，已严重阻碍教学潜力的发挥，影响学生学 习的效率和身心健康，已经不能满足人们对人才质量的需要，甚至会 产生负面影响。对此的深刻反思，使人们越来越认识到，不能仅囿于 智能范围的模式，必须同时注重非智力因素的参与，这样才能塑造全 面发展的人才。于是有着历史渊源的情感教学被历史地推上教学改革 的舞台。 其次，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感是不可或 缺的一部分。强调培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，大力 弘扬爱国主义情感。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更 是指内心体验和心灵世界的丰富。可见，教育理论工作者越来越重视 情感教学。一些相关的理论著作如哲学、教育学、心理学等也为语文 情感教学的发展提供理论依据。长期以来的教学实践也在不懈地进行， 于漪、斯霞、李吉林等都是典型的代表，很多优秀教师在教学中也能 自觉运用情感手段，优化教学效果。8 0 年代初的愉快教育，以及后来 兴起的情境教学、和谐教育、成功教育等都是语文情感教学的范畴。 可见，语文情感教学已初具规模，也取得了一定的成果，并且还在继 续深入。 所有这些都给我很多启示和触动，什么是语文情感教学，它为什 么没得到充分发展，语文情感教学有哪些重要作用，应该如何实施， 这些问题一直萦绕在我的脑海中，使我产生了探索这方面工作的浓厚 兴趣。本文也正是拟从这几个方面入手，理论联系实际，为语文情感 教学的发展摇旗呐喊、推波助澜，并力图探寻更多语文情感教学的规 律，供语文教育教学工作者参考指正。 语文情感教学的内涵 “ 没有人，就没有情感。而没有情感，也就谈不上人。人就是他 们的情感。要懂得人是什么，必须懂得他们的 情感。 ” 可见， 情感是 人的生命、生活中不可或缺的一部分。那么，究竞什么是情感?从心 理学的角度来定义，情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人 对客观事物的态度的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即 人对客观事物与人的需要之间关系的反映。当客观事物能够满足人的 需要时，就会产生j渝快、乐观等积极情感;当客观事物不能满足人的 需要时， 就会产生不愉快、悲观等消极情感。 “ 人非草木，孰能无情” ， 人类在与外界相联系的时候，会产生多种多样的情感。情感己融入人 类社会生活，并赋予了特有的情趣和意义。 “ 一个真正意义上的人，必 须是一个有情感的人。 ”( 美国诺尔曼 丹森) 。人类的任何实践活动都 是具有情感色彩的，教学活动更是如此。教学活动涉及到教师和学生 这样活生生的、有血有肉、有着丰富情感的社会个体的参与。所以， 尽管教学活动以传递认知信息为中介，却时时刻刻离不开人的情感因 素，正像列宁所说:“ 没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的 追求， ，情感在教学活动中的重要作用由 此可见一斑。因此，情感教学 也被历史地推上教学改革的舞台。 “ 所谓情感教学， 从最根本的涵义上说， 就是指教师在教学过程中， 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善 教学目 标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人 进行教育所应实施的真正的教学。 ” 由 此可见，情感教学是一种立足 于 “ 人”的教学，目的在于培养 “ 情智双全” 的人。 要培养健全的人格， 促进人的全面发展，教育、教学活动尤其是语文教学活动必须实施情 感教学，因为语文课本身就充满了浓郁的情感因素。首先，教师与学 生都是活生生的人，是有着丰富情感的社会个体，在教学活动中不可 避免地要带有个人情感色彩:其次，情感性目 标是语文课程目标的重 . 【 美】 诺尔曼 丹森 情感论辽宁人民出版社 1 9 8 9 年版译者前言第 1 页 卢家媚 情感教学心理学上海教育出版社2 0 0 0 年版第2 页 要组成部分。 全日 制义务教育语文课程标准中明确规定:课程目 标 根据知识和能力、 过程和方法、 情感态度和价值观三个维度设计。 ” 情 感性目 标是必不可少的一部分。联合国教科文组织在 学会生存中 指出: “ 把一个人在体力、 智力、 情绪、 伦理多个方面的因素综合起来， 使他成为一个完善的人，这是对教育目的一个广义的界说。 ” “ 教育 的一个特定的目 的就是要培养感情方面的品质，特别是在人与人的关 系中的感情品质。 ” 可见，情感性目 标己 经越来越受到教育工作者的 注意和重视;再次，语文教学内容充满了丰富的情感因素，无论小说、 散文、诗歌、戏剧每篇文章都是作者情感的结晶。这里有亲情、友情、 爱国情、正义之情、真理之情等等方方面面的情感表现，而且多是反 映人类对真、善、美的高尚情感的追求，为语文情感教学的充分发展 提供了肥沃的土壤。 从以上可以看出， 情感既是教学的手段又是教学的目的。 不论是教 学过程的实施还是教学目 标的实现，语文教学的各个环节都渗透着情 感因素。从根本上说，语文情感教学，是指教师在语文教学活动中， 针对学生的情感心理发展特征，突出语文学科的人文特点，融会并充 分发挥语文教学过程中各种构成要素的情感功能，激发学生积极健康 向上的情感，从而达到学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的 的一种教学模式。 近些年来兴起的情境教学、 愉快教育、 和谐教育、 成功教育等为语 文情感教学提供了可资借鉴的范本。 秦训刚 晏渝生 全日 制义务教育语文课程标准教师读本 华中师范大学出 版社2 0 0 2 年版第 7 6 页 。 联合国教科文组织国际教育发展委员会 学会生存一一教育世界的今天和明天教育科学出 版社2 0 0 2 年版第 1 9 4 页 . 联合国教科文组织国际教育发展委员会 学会生存一一教育世界的今天和明天教育科学出 版社 2 0 0 2 年版第 1 9 5 页 二. 语文情感教学未得到充分发展的原因 在我国， 语文情感教育的思想源头可以追溯到先秦时期以孔子为代 表的儒家学派，其代表作 学记中已 经闪烁着某些情感教育的思想。 自此以后历朝历代的教育家、思想家在教学实践论著中都或多或少地 体现着一定的情感因素，其中乐学思想较为普遍，如北宋的教育家张 载、南宋的朱熹、明朝的王守仁、李赞等，都主张对学生进行乐学教 育，这与今天的 “ 愉快教育”非常接近。到了近代，乐学思想又有了 进一步的发展，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从 批判旧教育的弊病中，阐发了各自的乐学观点。夏丐尊先生早在上个 世纪的 2 o年代就提出 “ 爱的教育” ，认为教育的生命 “ 就是情，就是 爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢， 总逃不了一个空虚。 ” 呼吁学校的教育教学要充满情感。叶圣陶先生 的 “ 教是为了不需要教”的语文教学观对语文情感教学也是很有启示 的。总之，前人对此确实有了一定的认识，但尽管如此，那些时候的 语文情感教学还处于一种稚嫩和模糊的状态。到了当代随着情感教育 的兴起，语文情感教学也有了长足进步。于漪、斯霞、李吉林，包括 宁鸿彬、欧阳黛娜等许多杰出人士都为语文情感教学的发展做了大量 的努力和探索，也取得了一定的成效，有了比较专门的阐述和理论支 撑。然而我们必须承认，在语文教学的漫长历程中，情感因素并未充 分发挥其应有的功能，情感教学在语文教学中始终是一个薄弱环节， 曾几何时还倍受冷落，原因是多方面的。笔者认为主要有以下几点: ( 一) 教育观念不端正 全日 制义务教育语文课程标准把语文课程性质界定为: “ 语文 是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 ”过去单纯地强调工具性，产生了极 大的负面效应，不论什么样的文体，都是统一的讲解方式，文质兼美 的文章给肢解得毫无生气，只剩下冷冰冰的字、词、句、段。复杂的 【 意大利】德 亚米契思著夏丐尊译 爱的教育译林出版社1 9 9 7 年版 译者序言 文化内容变成简单划一 的结论。为了突出工具性，做大量繁琐、枯燥 的机械训练， 严重阻碍了学生想象力和创造力的发挥。 “ 教师只按照 工 具一一知识一一能力一一训练的思路开展教学。 ” 忽视了语文学科 的人文性，忽视对学生进行情感教育、人格教育，忽视学生的个性发 展。长此以往，语文教学培养的是只会运用语文工具的 “ 平面人” ，而 非知识、能力、情感和谐统一的 “ 立体人” 、高素质的人。在这样的语 文教学中，情感教学很难有立足之地。语文课程的基本理念之一是全 面提高学生的语文素养，这里的语文素养既包括正确地理解和运用祖 国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;还包括学生热爱祖国 语文的思想感情，学生的品德修养和审美情趣。可见，语文素养既有 知识因素又有情感因素，全面提高学生的语文素养就不能只顾前者而 忽略后者。中学语文教学大纲明确规定，中学语文教学的目的除了培 养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力外，还要培养学生的爱 国 情感， 高尚的道德情操和审美观。把语文仅仅看成 “ 工具” ，只重知 识的教育观念己 经被淘汰。 “ 讲语文的工具性是着眼于它的形式， 讲语 文的人文性是侧重于它的内容，语文的工具性和人文性是不可分割 的。 ” 只有树立这样的教育观才能有效地避免一种倾向 压倒另一种倾 向的错误，为语文学科的发展开辟广阔的天地。本文探讨的重视语文 情感教学正是对重知轻情这一教学观念的矫枉。 ( 二)应试教育的冲击 在 “ 考试”这根指挥棒的遥控下，语文教学本应具有的鲜活生命 力被淹没在机械式训练、标准化试题的汪洋大海中，题海战术成为语 文考试取得高分的法宝。 由于考试成绩与学校的声誉，校长的政绩，教师的职称、晋级， 家长的期望，学生的择校息息相关，所以 谁也绕不过考试，谁也不敢 轻视考试。课堂成了教师的一言堂。过分强调知识的训练和积累，使 刘涛 语文情感教学的思考 忻州师范学院学报2 0 0 1 年版第2 期 秦训刚 晏渝生 全日 制义务教育语文课程标准教师读木 华中 师范大学出 版社2 0 0 2 年版第 3页 得教学模式单一化。说教多于熏陶感染，学生缺乏感性经验。大量的 辅导书、习题集充斥着学生的语文学习，甚至本该休息的时间也用来 做试卷。各式各样的试题指挥着日常教学，大脑只是一部贮存知识的 “ 仓库” 。语文课师生大量的时间和精力不是欣赏文章的美、陶冶学生 的情操，培养学生听说读写的实践能力，更多的是研究如何对付考试。 这样培养出来的学生高分低能，充其量是 “ 两脚书橱” 、“ 应试秀才” 。 “ 考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根” ，学生的 好坏仅从分数的高低来评判，单一的评价标准使相当一部分学生因学 业上的失败而享受不到成功的喜悦，得不到自 尊上的满足，甚至遭到 老师和家长的严厉批评。这种情感上的缺失会使学生产生不良清绪， 如消极抵抗、破罐子破摔，学生厌学、苦学的现象就不足为奇了。 实际上语文能力的提高并非是大量做题的结果，语文考试也最不 应该用统一的标准化试题、标准化答案。对于一些客观的基础知识题 可以标准化， 但语文考试并非以此为中心， 这是考“ 背功” ， 考记忆力。 语文考试更多地是测试学生理解、分析、组织、概括等综合能力，这 是仁者见仁，智者见智的问题，是不能被标准化的。倪文锦在 语文 考试论中也曾这样说:“. 不少语文教师反对语文考试的标准化也 是可以理解的。比如论述题需要考生对自己的观点进行论证，要求各 抒己见，能比较有效地测量他们组织、归纳、综合知识的各种能力。 这种分析问题、解决问题的能力常常不可能有现成的统一的标准，在 评分上很难做到客观、公正，因此它不宜为标准化考试所采纳。 ” 于 漪也曾提出: “ 标准化试题”把语文教学引进了 “ 死胡同” ，她说: “ 考 试内容引入 标准化试题 ，其初衷是扩大考核面，增强客观性，而结 果事与愿违。语文教学尤其是阅读教学一步步进入怪圈:照理应该是 教什么， 考什么， 现在本末倒置，变成考什么，教什么，怎么考就怎 么教。各种各样的标准化试题，形式五花八门，恰恰把语文的本质掩 盖了 。 ” 可见，在应试教育的背景下，语文情感教学很难有一席之地了。 书 志成主编 倪文锦著 语文考试论广西教育出版社 1 9 9 8 年版第2 2 1 页 王 丽 中国语文教育优思录教育科学出版社 1 9 9 9 年版第1 9 7 页 ( 三)学生的情感缺失 一方面，现今的中国社会，家庭对孩子的关注和重视不亚于世界 上任何其他国家。这说明家长越来越重视孩子的成长和成才。但是过 分溺爱，会使孩子在情感上自 私、任性、放纵、缺乏独立性、缺少宽 容和理解。他们只享受别人的爱，却很少爱别人。在相当一部分孩子 的心里 “ 别人爱自己”是天经地义的事， 他们却很少 “ 付出感情” ，结 果 “ 薄情就会产生冷漠，冷漠会产生自 私自 利，而自 私自 利则是残酷 无情之源。 ” 另一方面， 家长对孩子的期望值过高，尤其对已 入学的 孩子，希望他们成绩优秀、出类拔萃，希望他们能够按照家长的意志 行事。他们的喜好、行为、意向都以家长为核心，这种 “ 家长专制” 的负面影响又会造成孩子的情感无法被理解，长期积淀在心里会产生 一种情感障碍，使他们对独立自 主的探索与追求失去勇气和信心，不 能很好地把握自 我。有的甚至产生逆反心理，与父母 “ 对着干” ，以不 合理的方式发泄这种畸变的情感。这将阻碍孩子的个性发展和创造力 的发挥。 长期以来学校的教育、教学偏重学生逻辑一认知层面的培养，忽 略学生情感一体验层面的培养，对学生单一化的衡量标准以及过重的 课业负担都严重影响了学生的情感发展，这在原因 ( 二)“ 应试教育的 冲击”一部分里已经提及，这里不再赘述。另外，现行的班级授课制， 尤其好教师的班级，班额越来越大，教师很难顾及到每个学生的个性 发展。对于一些差生、性格内向的学生，教师未必有足够的时间和精 力逐一进行教导、监督。这些势必会对学生的情感产生一定的影响。 大的经济文化背景也冲击着学生圣洁的情感。金钱主义、功利主 义等等一些腐朽的社会风气侵蚀着学生的心灵。相当一部分学生在这 种环境的熏陶下盲目追求名利、追求品牌、急功近利，缺乏脚踏实地 的精神。 惟利是图、一切向钱看等一些思想意识己经在学生的头脑中 打下一定的烙印。人间至真至纯的情感在他们心目中已经不很重要了。 “ 由市场经济、商业化大潮带来的肤浅、轻飘甚至颓废的社会意识也 朱小蔓 f 情感教育论纲第z 。 页 乘虚而入，站污着学生的情感圣地，使学生对真正美好的情感、健康 的情感不再相信，不去追求，拒绝接受，甚至嗤之以鼻，严重影响着 他们个性的健康发展。 ” 日 本哲学家分析说: “ 爱，归根到底是与个人 人格的责任及决断有关的;而在现代的实践世界中，爱得到锻炼的机 会却减少了。 ” 在这种商业化气息极其浓重的情势下，学生的情感淡 漠也是不足为奇的。 综上所述，来自 教育观念、教育制度等多方面的原因，使语文情 感教学没有得到充分的发展。重提语文情感教学，正是语文教学自 身 发展的本意，是时代的呼唤，是一种更高层次的复归。 刘涛 语文情感教学当议 江苏教育学院学报2 0 0 1 年第z 期 转引朱小蔓 情感教育论纲第2 0 页 三. 语文情感教学的作用 尽管语文情感教学一度处于弱势阶段，甚至今天很多语文课堂仍 旧没有把情感教学提到日程上来，但我们应该清楚地认识到语文情感 教学对学生发展的重要作用。 ( 一)语文情感教学能够促进学生学会生存 人类在漫长的种族延续的历程中，之所以能够一代又一代经久不 衰地生存下来，情感发挥着不可低估的作用。没有人，就没有情感， 从某种意义上说，人就是他们的情感。情感是人为增强自身生存能力 而出现的一种生理现象，它以不同的方式，提高人的行为转换能力， 使人更好的控制和应付生存环境的变化。金马在 情感智慧论中说: “ 我们所面临着 新世代 ， 从伦理的角度向 我们的 情感素质的培养( 包 括对自身的修养和下一代的教养)提出来许多新的课题，能不能正视 它们，并采取明慧的情感姿态解决它们，将决定着我们以及下一代能 否愉快、幸福地生存。 ”因此，在竞争日 益激烈地现代社会中，培养学 生积极、健康、向上的情感，促使学生学会生存是教育工作者义不容 辞的责任，而语文情感教学应该也能够承载时代赋予的这种使命。 1 语文情感教学能够促进学生身心健康发展 现代意义上的 “ 健康”已经不仅仅指身体上的健康，而是一个人 生理、心理、社会适应等多方面的和谐发展。正如联合国世界卫生组 织 ( wh o ) 所指出的那样: “ 健康， 不仅是指没有疾病或虚弱， 而且指 包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。而保持良好的情绪，本 身也是心理健康的一个重要标志。因此，从广义的健康概念上说，情 绪因素更占 有重要的地位。 ” 情感具有保健功能，它对一个人的身心健康具有增进或损害的效 能。语文情感教学能够充分发挥情感的保健功能，使学生身心得到全 面发展。语文课是教师情、学生情、教材情三情合一的。师生之间、 生生之间的健康情感的沟通与交流，教师对学生的信任与关爱，学生 卢家相 情感教学心理学 上海教育出 版社2 0 0 2 年版第1 2 3 页 对教师的尊敬与青睐，学生与学生之间的团结与 互助等等，都会对学 生的身心发展产生潜移默化的积极影响。语文教材蕴含着丰富的情感 因素，中学生处于青少年时期，他们的情感具有极强的可塑性，充分 挖掘教材中的情感因素，可以激起学生内心深处的情感波澜，从而使 其产生持久的情感体验，并努力向着这方面实践。 z .语文情感教学有利于学生建立良 好的人际关系。 人际关系在竞争日 益激烈的现代社会中越来越发挥着强有力的作 用。可以说，在某种程度上 “ 人际关系就是生产力” 。良好的人际关系 可以改善一个人的生存境遇口传统意义上的 “ 智力因素决定一个人的 成败”的观念己经不再是真理。 和谐美好的人际关系离不开情感的介入。情感具有协调功能，它 指一个人的情感具有促进或阻碍人际关系的效能。实施语文情感教学， 充分利用情感的协调功能，发挥情感的积极作用，有利于学生营建良 好的人际关系。教师对学生的情感，会从教师的言语、行为、举止上 流露出来，为学生所察觉和感受，如教师的微笑、和蔼可亲的交谈， 表示鼓励或赞许的目 光;学生对教师的情感也可以从学生的一言一行、 一举一动中表现出来， 为教师所心领神会， 如表示 “ 懂了” 、 “ 会了” 的 点头，洋溢在脸上的 “ 乐学” 、“ 爱学”的愉快表情，享受到成功喜悦 的手舞足蹈。由此师生之间能够增进理解和交流，建立融洽的师生关 系。另外，语文情感教学中，宽松的课堂气氛、民主自由的讨论辩论 方式，又可以促进学生与学生之间的竞争与合作。语文情感教学能够 促进学生良 好人际关系的建立，还在于语文教材提供的一些范例，能 使学生产生 “ 同理心” ，从而使他们能够设身处地地为别人着想。良 好 的人际关系需要这种理解和沟通，因为 “ 只有在从自己的观点出发理 解他人体验的基础上，即把另一个人的体验放入自己的体验内，按照 自己的经验去解释它，人们才能达到充分的情感理解、情感解释和情 感互动二 ， . ， . 共享的体验融汇成一个新的、可以共享的体验领域，它把 两个人结合起来。 ”江 )语文教材中的许多艺术形象都会使学生产生如见 其人、如闻其声、如临其境、如历其事的感受 ( 如 羚羊木雕 ) ，该 诺尔曼 丹森 情感论辽宁人民出版社 】 9 8 9 年版第2 1 5 页 种情感上的共鸣会使学生更好地理解文中蕴含的道理，在现实生活中 不仅能处理好类似的问题， 同时也能使他“ 与人更紧密的结合在一起， 。 “ 爱里克森认为学校向儿童提供他们参与社会所需的工具。如果 学生认为自己无力参与学校这个小社会，他们就可能拒绝加入整个社 会。 ” 同样如果学生在班级这个小天地里能够营建良 好的人际关系， 具备正常的社会交往能力，那么日后走向社会他们在人际交往这方面 就会如鱼得水、游刃有余。 3 .语文情感教学能够提高学生的品德修养。 “ 品德是道德品质的简称。它是指人依据一定的社会道德准则和 规范行动时所表现出来的稳定心理特征或倾向。 ” 人总是要生活在集 体当中的，要在这个群体中很好地生存，具备良好的品德修养是非常 必要的。 良好的品德修养依赖情感的作用。情感的感染、动力、信号、迁 移等功能有利于学生优良 品德的形成。诺尔曼 丹森在 情感论一 书中这样写道: “ 在读查尔斯 狄更斯的 圣诞书时，罗伯特 路易 斯 史蒂文森激动地写下了下面的话: 我不知道你是否读过狄更斯的 圣诞书)?. . ， 我对它们的评价可能太过分了。可是我才读了其中 的两本，便已经哭红了眼睛，并且费了很大的努力才没有痛哭失声。 天哪，它们太好了，. ， . 我觉得自己由于读了它们而变得心地善良 了一一我想从现在开始就去行善，不能浪费时间一一我要去安慰别人， 我要奉献出自己的金钱。. ”这便是情感的上述功能触动了主体， 使其产生这一系列行动的愿望。 道德品质的培养可以 通过具体学科的教学来进行。 “ 并没有一门课 程只给学生普通的陶冶，而另一类课程只给专门知识”( 罗素) 。因此 在语文教学中，施以情感因素，挖掘文学作品中的思想、观点、以及 折射的信念是提高学生品德修养的一条重要途径。另外，语文教师的 思想品质、言谈举止在学生道德品质的培养中发挥着巨大的作用。教 师是学生的直接教导者，他们的性格、品行对学生起表率作用。教师 陈琦 刘儒德 当 代教育心理学i t 京师范大学出 版社2 0 0 1 年版第4 6 页 李铮 姚本先 心理学新论高等教育出 版社2 0 0 2 年版第 1 6 0 页 的思想、情感、意志、理想等精神修养都在潜移默化地影响着学生。 苏霍姆林斯基说: “ 文学教师在学生心灵中激发了对荣誉和真、善、美 理想的赞赏之情以及对假、丑、恶事物的憎恶感之后，便竭力做到使 每个学生去独立地阅读文艺作品，去思考社会、道德和审美问题，去 思考自己人民的未来和个人的未来。 ， 因此， 语文教师要提高自 身的品 德修养，对学生施以积极的影响，使学生在身心健康的环境中成长， 为以后走向社会、创造新生活奠定基础。 总之，健康的情感能够增强学生的生存能力己是一个不争的事实。 当代社会的生存之战，很大程度上是心理上的较量。因此实施语文情 感教学，通过训练和教育活动，使学生正确认识自己的情感，并在人 际交往中做出适当的情感应对，建立良 好的人际关系，增进身心健康， 提高品德修养，会使学生在日 益激烈的生存竞争中获得更多取胜的机 会。 ( 二)语文情感教学能够促进学生学会求知 苏霍姆林斯基说: “ 只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地 流动的时候，知识才会成为信念、成为学生主观世界的一部分。 ”情感 与认知从来都不是截然对立的两个方面，它们总是相互促进、相辅相 成的。 “ 情感是主体认识活动选择性的内在依据，是推动主体进行认识 活动的内在动力。没有情感的推动，就不会有人的认识活动。 ”“ 心 理学研究发现，一个人接受他人言行时的情绪状态如何、他人言行时 的情感表现如何，以及一个人与他人之间的情感关系如何，都会影响 一个人对他人言行的接受程度。 ” 实施语文情感教学，在教学中充分利用情感的动力、调节、感染 等功能，提高学生的学习热情，变 “ 苦学”为 “ 乐学， ，无疑有助于学 生认知水平的发展。 i . 语文情感教学能够培养学生学习语文的兴趣、 提高学生学习的积 极性。 干一天 苏霍姆林斯基教育理论体系人民教育出版社 1 9 9 2 年版第 1 4 2 页 颜世元 情感认识论河南人民出版社1 9 9 3 年版第5 9 页 卢家相主编 情感教学心理学原理的实践应用上海教育出版社2 0 0 2 年版第2 0 页 “ 兴趣” 是最好的老师， 俄国教育家乌申斯基说: “ 没有任何兴趣， 被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。 ” “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ”只有当学生怀着浓厚的兴趣进行认知活动的时 候，大脑才会处于高度兴奋的状态，最大限度地挖掘人的潜能，从而 使认知活动顺利进行，并取得成功。 在语文情感教学中，一方面，教师能以饱满的热情分析情文并茂 的文学作品，使学生在不知不觉中走进文章所描绘的世界。思想感情 是文学作品的主体。白 居易说: “ 诗者根情” 。诗歌、散文、小说等的 教学离开了 情感的感染，语言 文字就成了枯干的、冰冷的、没有 “ 人 情味”的符号:深入挖掘文章的思想情感，能够以 情激情，打动学生， 使他们学起来有兴趣。另一方面，教师能以积极的态度巧妙的设计教 学方法， 引发学生的学习乐趣和求知欲望。 如有位教师在讲 蝎子 ( 说 明文)一文时，利用影片 黄河绝恋中的有关蝎子的两个片断: “ 一 个介绍了蝎子的药用价值为了帮助美国飞行员治病，一个中国小 孩从石缝里找到了不少蝎子，放进瓶子里后让这名美国士兵把蝎子直 接生吃下去。美国士兵开始不敢吃，中国小孩就自己拿了一只活生生 的蝎子直接生吃了下去，美国士兵为了养好伤，只好闭着眼睛艰难地 把蝎子吃了 下去。另一个片段则讲述了蝎子的毒性当一群日 本鬼 子在河里洗澡时，那个中国小孩悄悄地将一些蝎子放在日 本鬼子的内 裤里，当日 本鬼子穿上内裤时，被蝎子刺中了，痛得直叫。 ” 同学们 通过影片的描述，对蝎子的生活习性以及毒性有了鲜明的认识。这种 方法使本来枯燥无味的说明文， 变得生动有趣，比教师分析、说教更 深刻，学生也更愿意学。再则，教师能以客观、公正的心态对学生的 学习结果进行及时的评价，会激发学生学习的积极性，尤其对差生， 多鼓励少批评，肯定他们哪怕是很小的进步，诸如对一个字、一个词 的正确理解和运用，让他们树立起学习语文的自 信心，从而对语文产 生兴趣和好感。 可见，在语文教学中，寓教于情、寓教于乐，使学生在快乐一 兴趣 ctl 参见卢家相主编 情感教学心理学原理的实践应用上海教育出版社2 0 0 2 年版第 1 3 5 - 1 3 6 1 4 的情绪中学习，把 “ 强制性”的教学活动，变成 “ 自发性”的学习活 动，直接调动了学生的内在积极性。 2 语文情感教学能够增强学生的记忆力、思维力，提高学生的学习 效率。 记忆力和思维力是智力因素的重要组成部分。 没有较好的记忆力和 思维力，学生的学习效率是很难提高的。我们知道，智力因素的发展 离不开非智力因素的参与。非智力因素对人的认知活动有着十分重要 的能动作用。情感的动力和调节功能，就有利于记忆力和思维力的提 高。古人说: “ 耳之情欲声，心弗乐，五音在前弗听。目 之情欲色，心 弗乐，五色在前弗视，鼻之情欲芬香，心弗乐，芬香在前弗嗅。口之 j清欲滋味，心弗乐，五味在前弗食。欲之者，耳目鼻口也;乐之弗乐 者，心也。心必和平然后乐，心必乐然后耳目鼻口有以欲之。 ”这就是 说当人的心情不佳时，对面前的事物会产生听而不闻、视而不见、食 而无味的感觉。当人的心情愉快时，便能更好更快地感知和接收信息， 思考得深、记忆得牢。 “ 德国著名化学家奥斯特瓦尔德曾收到一位名叫 贝齐里乌斯的青年从国外寄来的一篇论文。在论文中那位青年提出了 一种新的溶液理论离子论。但这种观点在青年的国内得不到支持， 所以青年希望得到他的审阅，以便鉴定这篇论文的价值。但奥斯特瓦 尔德收到信的那天，正牙病发作，疼痛难忍，又值其妻分娩不顺，他 坐立不安费了很长时间才勉强看完论文，只觉得满篇都是胡说八 道，便将之弃之一边。过了两天，牙痛好了，其妻也顺利生产了，他 心境愉快，又想起那篇论文，于是重新审阅。这次他却对论文拍案叫 绝，他那敏锐犀利的目光一下子看到了论文的科学价值，将之推荐发 表到德国科学杂志。 以后， 那位青年因为这次成果而获得了诺贝尔奖。 ” 。 同一篇论文得到同一个人前后两次截然相反的评价，原因就在于不同 情绪状态下的思维活动的影响。这种情况一线教师会有更深的体会: 学生情绪好，反应快、接受快;情绪不好，任教师讲得口若悬河，学 生也听不进去。可见，在教学活动中，发挥情感的积极作用，引导学 生披文入情， 使学生“ 入境” ， 有助于激活学生的思维， 深入理解课文， 转引田瑞云 刘永慧 语文教育行为论青岛 海洋大学出 版社2 0 0 2 年版1 4 0 - 1 4 1 h 并在脑海中留下深刻的烙印。 所以苏霍姆林斯基说: “ 只有那种明朗的、 乐观的心情，刁 一 是滋养思想大河生机蓬勃的溪流，郁郁不乐的情绪， 苦闷所造成的后果，就是掌管着情绪的冲动和思维的情绪色彩的皮层 中心停止工作， 不再激发智慧从事劳动， 而且会约束智慧活动。 ” 总之，实施语文情感教学， 不仅能培养学生的学习兴趣， 增强学习 积极性，而且能促进学生记忆力、思维力的发展，提高学习效率。这 种情知交融的教学，使知、情、意有机地结合起来，促进教学活动良 性运行，有利于学生对知识的理解和掌握。 ( 三)语文情感教学能够促进学生学会创造 “ 创造性思维是在人类已 有知识的基础上， 探索客观世界新的本质 和规律，以创造新知识的思维活动。 ” 离开了 创造力，人类不会有发 明，不会有进步，不会有今天的现代化生活，也不会有美好的未来。 创造能力无论对社会发展还是对个人发展，都有着极为重要的作用， 所以，学校各科教育教学都非常重视对学生进行创造性思维的培养， 语文教学更是责无旁贷。实施语文情感教学，营造 “ 心理安全” 、“ 心 理自由”的教学氛围，发挥学生的联想和想象能力，能够促进学生创 造力的发展。 1 .语文情感教学能够营造民主、