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硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 大学生人际自我价值感理论与实证研究 基础心理学专业硕士研究生程科 指导老师黄希庭教授 中文摘要 自我价值感( s e l f - w o r t h 或s e l f - e s t e e m ) 是自我的重要方面，是一个多维度、多层次的 系统，人际自我价值感属于自我价值感系统中的具体层面，它对个人在社会交往中的认知、 情绪和行为具有一种弥漫性的影响，是个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我对社 会主体( 包括群体和他人) 以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验。探讨青年学生的 人际自我价值感特点，将有助于进一步了解青年学生的心理特点，帮助其处理好人际关系和 自身的角色转变，有利于大学生的心理健康维护和健全人格的养成。本研究拟编制一个有效 评定大学生的人际自我价值感的测量工具。 在文献综述的基础上，建立了大学生人际自我价值感的结构模型，通过对3 8 7 名大学生 的开放式问卷，收集评定形容词组，形成大学生人际自我价值感的初试语义分析表；对4 6 1 名大学新生的预试问卷的探索性因素分析，编制了大学生人际自我价值感语义分析词表。对 自编的大学生人际自我价值感语义分析词表进行了多角度、多指标的效度检验并在此基 础上考察了它与大学新生的预期和人际状况的关系。研究结果表明： ( 1 ) 大学生人际自我价值感是一个多维度的心理结构，根据其抽象程度可分为“主要 社会关系价值感”和“特殊人际需求价值感”两个层次；主要社会关系价值感抽象程度较高： 特殊人际需求价值感的抽象程度较低，主要体现在包容、控制、情感需求等具体方面。根据 大学生主要社会关系可以分为“团体关系价值感”、“亲密友谊价值感”和“师生关系价值感” 三个维度；其中“团体关系价值感”又包括“归属一包容”和“影响一控制”两个方面的内 容；“亲密友谊价值感”包括“充实一情感”、“活跃一包容”和“信任一控制”三个方面； “师生关系价值感”包括“公正一包容”和“关切一情感”两方面的内容。 ( 2 ) 根据大学生自我价值感结构的理论构想编制的大学生1 自我价值感语义分析词表 圳 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 的内部一致性信度、分半信度、重测信度、内容效度、构念效度、效标效度等信效度指标均 较好。该语义分析词表可以作为评价大学生人际自我价值感的适宜工具。 ( 3 ) 大学新生的团体关系价值感与班级人缘相关显著，班级人缘系数在团体关系价值 感的各个维度上均具有良好的预测作用；高、低人缘者在归属一包容维度上差异显著；在面 临新的人际关系时，女生比男生更倾向于做出积极预期：无预期的新生。其团体关系价值感 显著高于积极或消极预期者。 关键词：人际自我价值感团体关系价值感亲密友谊价值感师生关系价值 感人际关系预期 i i 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 t h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lr e s e a r c ho f t h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e m m a s t e rg r a d u a t eo fb a s i cp s y c h o l o g y c h e n g k e t u t o r p r o f h u a n gx i t i n g a b s t r a c t t h ei n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e mi so n ea s p e c to fs e l f - e s t e e m ，i ti n d i c a t e st h ei n f l u e n t i a l e v a l u a t i o n s ，f e e l i n g sa n da u t h o r i t i e sw h i c ho n eg e tf r o mp e e r so ri ns o c i a lr e l a t i o n s i tc o u l d r e f l e c tt h a th o wp e o p l ea r er e g a r d e db yo t h e r si n d i r e c t l y i ti sv e r yv a l u a b l eb o t hi nt h e o r ya n d p r a c t i c et os t u d yi lt h em a i na i mo ft h es t u d yi st od e v e l o pas e m a n t i cd i f f e r e n t i a ls c a l eo f u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e m b a s e do no v e r v i e w so ff o r m e rr e s e a r c h e s ，t h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i sw a sc o n s t r u c t e d a f t e r i n v e s t i g a t i n g3 8 7s t u d e n t sb yt h eo p e n e dq u e s t i o n n a i r e ，w es e l e c t e d5 1p a r e so fa d j e c t i v e s t h e e x p l o r i n gf a c t o ra n a l y s i so ft h ep r e l i m i n a r ys c a l e ，w i t hw h i c h4 6 1s t u d e n t sw e r ei n v e s t i g a t e d ， f o r m e dt h ef o r m a ls c a l e t h es e m a n t i cd i f f e r e n t i a ls c a l eo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s i n t e r p e r s o n a l s e l f - e s t e e mw a se x a m i n e db ym a n yi n d e x e s w ea l s ot e s tt h er e l a t i o na m o n gi n t e r p e r s o n a l s e l f - e s t e e m ，s o c i a lr e l a t i o n s h i pa n de x p e c t a t i o n t h em a i nr e s u l t so f t h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： i i n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e mo fu n i v e r s i v ys t u d e n t si s am u l t i - l e v e la n dm u l t i - d i m e n s i o n a l s y s t e m i tc o n s i s t so ft w ol e v e l so fm a i ns o c i a lr e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e ma n ds p e c i a ln e e d s e l f - e s t e e m t h em a i ns o c i a lr e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e mo fi n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e mh a sh i g h e rl e v e l o fa b s t r a c t i o n ，a n dt h el o w e rl e v e lo fa b s t r a c t i o ni sr e p r e s e n t e db yt h es p e c i a ln e e ds e l f - e s t e e m t h r o u g ht h r e ea s p e c t so fc o n t a i n i n g ，c o n t r o l l i n ga n da f f e c t i o n u n i v e r s i t ys t u d e n t s m a i ns o c i a l r e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e mc a l lb ed i v i d e di n t ot h r e ea s p e c t s ，t h eg r o u p - r a l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e m ，t h e c l o s e f r i e n d s h i ps e l f - e s t e e m a n dt h et e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p s e l f - e s t e e m a n dt h e g r o u p r e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e mi n c l u d e s “a s c r i p t i o n c o m p r e h e n s i v e a n d “i n f l u e n c e - c o n t r o l l i n g ： i i i 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 t h ec l o s ef r i e n d s h i ps e l f - e s t e e mi n c l u d e s “s u b s t a n t i a l - a f f e c t i v e ”a c t i v e - c o m p r e h e n s i v e ”a n d t r u s t i n g - c o n t r o l l i n g ”； w h i l e t h et e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p s e l f - e s t e e mi n c l u d e s e q u a l - c o m p r e h e n s i v e a n d t h o u g h t f u l - a f f e c t i v e ” 2 t h ei n t e r n a lc o n s i s t e n c yc o e f f f i c i e n t ( c r o n b a c h1 1c o e f f i c i e n t ) ，s p l i t - h a l fr e l i a b i l i t y , t e s t r e t e s t r e l i a b i l i t y , c o n t e n tv a l i d i t y , c o n s t r u c tv a l i d i t y a n dc r i t e r i o n r e l a t e dv a l i d i t yo ft h e s e m a n t i cd i f f e r e n t i a ls c a l eo f u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e mw h i c hw a sb a s e do n t h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i sw e r eg o o d t h i ss c a l ec o u l db eu s e dt ot e s tt h ei n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e m o f u n i v e r s i t ys t u d e n t s 3 f r e s h m e n sg r o u p - r e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e ms i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t ht h e i rp o p u l a r i t y c o e f f i c i e n ti nc l a s s ，a n dc o u l db ep r e d i c t e dw e l lb yt h ec o e f f i c i e n t s t u d e n t sw i t hh i g ho rl o w p o p u l a r i t yc o e f f i c i e n tw e r ed i s t i n c t l yd i f f e r e n ti nt h e “a s c r i p t i o n - c o m p r e h e n s i v e d i m e n s i o n a l i t y g i r l st r e n d e dt om a k ep o s i t i v ee x p e c t a t i o nt h a nb o y sw h e ne n t e r i n gn e wg r o u p a n df r e s h m e n w i t hn oe x p e c t a t i o n ，h a dh i g h e rg r o u pr e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e mt h a nt h o s ew i t he i t h e rp o s i t i v en o r n e g a t i v ee x p e c t a t i o n s k e yw o r d s ：i n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e m ，g r o u p - r e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e m ，c l o s e f r i e n d s h i ps e l f - e s t e e m ，t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i ps e l f - e s t e e m ，t h es e m a n t i c d i f f e r e n t i a ls c a l eo f u n i v e r s i t ys t u d e n t s i n t e r p e r s o n a ls e l f - e s t e e m i v 附件3 ：( 装订在学位论文封面后首页) 独创性声明 x 9 0 2 1 2 8 学位论文题目：太堂生厶匾自韭俭僮盛堡迨生塞适盟窒 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：被科签字曰期：加否年牛月0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：毋墅科 签字日期：力彤年“月肋曰 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名 签字日期 日 邮编： 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 1 前言 1 1 研究背景 进入大学是人生中的一次重要转折，大学新生在适应这一转变过程中会在学 习适应、人际适应、生活自理适应、学生管理方式适应、心理适应等方面产生诸 多困难和问题( 吕素珍、程斯辉，2 0 0 4 ) 。多项研究表明人际交往是大学新生面 临的首要问题( 王才康，2 0 0 25 谢建，2 0 0 4 ) ，其次才是学业问题( 王晓跃、刘 民，2 0 0 0 ；齐平、吴金昌，2 0 0 4 ) 。代旭东等( 2 0 0 2 ) 对医学新生适应能力的研 究也指出，新生入学四个月后仍有1 1 9 不适应大学的人际关系。 入学前，大多数人流动性不大，周围都是熟悉的伙伴，熟悉的性格和学习生 活习惯构成了稳定、协调的人际关系；但一跨进大学，周围的人来自四面八方， 口音、性格、生活习俗各不相同，一时难以沟通、相容。加之“社会支持系统又 在学生心目中占很重要的位置”( 冯丽云等，2 0 0 0 ) ，所以，社交焦虑成为入学适 应期内大学生常见的心理问题之一。高文风、丛中( 2 0 0 0 ) 对医学院新生进行的 调查研究结果表明，社交焦虑与大学生自尊、自我接纳心理具有较强而显著的相 关性，即大学生的自尊、自我接纳的程度越高则社交焦虑程度越轻，反之则越重。 另一方面，社交焦虑一般是预期性的，即在人际交往之前自我内心就出现了对他 人能否接纳自己的担心，因而在社交中特别是在社交刚开始的时候表现为紧张、 恐惧和不安，尤以在与刚认识不久、不太熟悉的人交往时为甚。高自我价值感与 人际交往的积极结果之间的相关( l e a r y ，2 0 0 0 ) 使人际自我价值感开始受到关 注。 人际自我价值感就是在人际交往过程中所体验和获得的自我价值感，包括与 他人交往中获得的社会取向价值感和在交往中得到验证的自我取向价值感。自我 价值感帮助人们产生“源于自我，维持适当自我的情感支持”( l e a r y ，1 9 9 9 ) ， 这种情感支持会影响其后的应对方式。个体的心理特征和情境因素都会影响到其 在特殊重要关系中所感知的社会支持( g r a c i a ，e ta 1 ，2 0 0 4 ) ，而能力重要性差 异和感知到的社会支持又都会影响到自我价值感( m i l l e r & h e r a - m a r i a ，2 0 0 0 ) 。 对于渴求社会支持的人，特别是远离父母初来求学的新生而言，人际自我价值感 尤其重要。当自我肯定受到怀疑时，人际自我价值感能够缓冲伴随而来的消极情 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 绪，促进人际关系。 入学适应期内，若能处理好人际关系和自身的角色转变，将有利于大学生的 心理健康和健全人格的养成。 1 2 人际自我价值感的相关研究及启示 1 2 1 人际自我价值感的概念 自我是人格的核心概念，可以分为四个水平( l a p e r v i n & 0 p j o p h ，2 0 0 3 ) ： 其一为个人自我，反映人们对私有的自我的信念包括其特质、价值和能力；其二 为关系自我，反映了人们如何从亲情关系中看自己；其三为社会自我，反映了人 们如何在包括自己的社会角色和地位的更一般的人际背景中看自己：其四为集体 自我，反映出人们在不同社会群体中如宗教、种族和国籍中的自我同一性。自我 价值感( s e l f - w o r t h 或s e l f - e s t e e m ) 是自我的重要方面，它对个人的认知、情绪和 行为具有一种弥漫性的影响，是个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我 对社会主体( 包括群体和他人) 以及对作为主体的自我的正向的自我情感体验( 黄 希庭，2 0 0 0 ) 。自我价值感是一个多维度、多层次的系统，人们依据表征自我的 水平得到不同的关注。当个体关注个人自我时，自我价值感源于个人愿望的满足、 成就的估价，与个人的成功的标准有关；相反，当个人关注集体自我时，自我价 值感源于个体所属群体的成就和威信( r u b i n & h e w s t o n e ，1 9 9 8 ) 。 个体在社会交往中会不同程度地意识到自己在团体中的名望、地位，自己拥 有的亲友及经济条件等等。人际自我价值感就是个体“在人际交往方面，在同伴 中的威信，有影响力方面的评价和感受”( 黄希庭，2 0 0 0 ) 。 人际自我价值感系统拥有所有自动的认知机制，对关系欣赏贬值信息的处理 是自治的、容易的、很大程度上是偶然而无心的( l e a f y ，1 9 9 9 ) 。所以，当这 些潜意识觉察的线索暗示了对情景的评估时，人们会不自觉地相互影响。此外， 人际自我价值感还是一种持久的、对建立在准确知觉基础上的个人价值的情感性 体验，即，人际自我价值感获得和改变的过程中伴随着情感体验。有效的情感反 应与人们被包含于有意义的人际关系的程度是联系在一起的，所以归属感可以缓 和人们对消极情绪的体验( 转引i 刍l e a r y ，1 9 9 9 ) 。人际自我价值感是“人所具 有的最特殊的自我感，是存在于爱己者心目中的东西，是使自己感到得意或 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 胆怯、荣耀或屈辱的自身原因”。简言之，在与他人交往中，个体感到自己是受 欢迎的、被需要的、有作用的、受到重视的，就能够获得或增强人际自我价值感。 1 2 2 人际自我价值感的结构 从意识所占成分的角度可将人际自我价值感分为外显和内隐两类。外显自我 价值感是个体能够意识到、能以自我报告方式所测出的自我价值感。内隐自我价 值感则是个体通过内省无法识别( 或不能正确识别) 出的自我态度效应。尽管意 识不到，但它却会自动化地对个体的许多外显评价、行为产生影响。内隐自我价 值感易受即时的关于自我的情绪体验的影响，但即时环境的压力消除后，内隐自 我价值感就回到原来的水平( 蔡华俭、杨治良，2 0 0 3 ) 。只有当被试在快速或在 非认知参与的情况下评价自己时，内隐的自我评价与外显的自我评价才会一致 ( k o o l e ，s l ，e ta l ，2 0 0 1 ) 。 从价值取向上可将人际自我价值感分为社会取向和个人取向两类。社会取向 指的是个人对社会的贡献及社会对个人的认可，社会取向的自我人际自我价值感 是指个人因在团体中具有一定的重要性和影响力而产生的一种价值感。在社会群 体内的角色行为，比如反映性评价( r e f l e c t e d a p p r m s a l s ) 和社会比较与自我价值 感关系密切。当个体从群体内( 其他成员) 的反馈中获得自我肯定时，会感到被 接纳和受重视( b u r k e ，p j ；s t e t s ，j e ，1 9 9 9 ) 。个人取向则是指内心的充实 和自身潜能的发挥，个人取向的人际自我价值感是指个体在人际关系方面能以个 人意愿为原动力而体验到的一种价值感，往往受到自我归因的影响。 从时间维度可将人际自我价值感分为情境和特质两类。情境自我价值感 ( s t a t es e l f - e s t e e m ) ，也称自尊感，指个人在特定情景中的负载感情的自我评价， 反映个体在当前情景下被他人接纳或可能被接纳的程度。特质自我价值感( t r a i t s e l f - e s t e e m ) 是个人长期的、典型的、负载感情的自我评价，“是每个人都有的 自我感觉的平均品质”( 转引i 刍i r e l a n d ，j l ，2 0 0 2 ) ，它反映个体在一般情况 下被期望群体或关系伙伴重视的程度。所以人际自我价值感不仅是个体在当前情 景中关系评价的信号，它还反映了对于在未来关系中的关系预期和社会归属感的 一般观点。 从人际需要( 舒兹，1 9 5 8 ，转引自时蓉华，2 0 0 2 ) 的心理满足出发可将人际 自我价值感分为包容的、控制的和情感的人际自我价值感。包容的需要，指个体 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 想要与别人建立并维持一种满意的相互关系的需要。这种需要得到满足后，个体 就会产生相属、相容、沟通等肯定性的自我感受和行为倾向；反之，个体会产生 孤立、退缩、排斥、忽视等否定性的自我感受和行为倾向。控制的需要，指个体 在权力问题上与他人建立并维持满意关系的需要。这种需要得到满足后，个体会 获得威严、有影响等肯定的自我感受，并产生使用权力、权威、印象、控制、支 配、领导等行为倾向；反之就是自我否定，抗拒权威，忽视秩序，受人支配等自 我感受和行为倾向。情感的需要，指个体在与他人的关系中建立并维持亲密的情 感联系的需要。这种需要得到满足后，个体会产生喜爱、亲密、同情、友好、热 心等自我感受和行为倾向；反之就是憎恨、厌恶、反感、冷淡等自我感受和行为 倾向。 1 2 3 人际自我价值感的测量 自我价值感的内涵相当丰富，包含有“隋感”、“态度”、“自我评价”、 “人格倾向”、“自我感受”、“自我意象”等成分。但其核心成分为“自我价 值判断与体验”，它具有认知的、情绪的和行为倾向的特征，是一个多维度多层 次的心理结构。国内外编制了许多自我价值感的测量量表和问卷，常用的有以下 一些： ( 1 ) 自尊量表 自尊量表( s e l f - e s t e e m i n v e n t o r y ，摘称s e s ) f l j r o s e n b e r g ( 1 9 6 5 ) 编制，最 初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表由1 0 个条 目组成。d o b s o n 等( 1 9 7 9 ) 和f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 报告的c r o n b a c hd 系数分别为 o 7 7 和0 8 8 ，s i b e r 与t i p p e r ( 1 9 6 5 ) 和f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 报告的重测相关系数分别 为0 8 5 和0 8 2 。s e s 与许多和自尊有关的概念有联系，如信心、合群性( l o i r w u n d e r l i c h ，1 9 8 6 ) 、自我评价过低( f l e m i n g ，e ta l ，1 9 8 4 ) 。s e s 也存在一些 问题，如回答这些条目时易受社会期望值的影响，另外，s e s 在大学生人群中平 分容易偏低。 ( 2 ) 缺陷感量表 j a n i s 署1 f i e l d ( 1 9 5 9 ) 编制的缺陷感量表( t h ef e e l i n go f l n a d e q u a c ys c a l e ，简 称f i s ) ，最初是用来定量分析一个人的缺陷感、自卑、自我敏感和社交焦虑的。 f i s 原本是为评定被说服性( p e r s u a s i b i l i t y ) 中个体差异而设计的大型工具的一部 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 分，缺陷感量表意在评定自尊，共2 3 项，经f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 多次修订最终形 成3 3 项条目，并由原来的三个分量表：社交信心、学习能力及自尊扩展为五个。 j a n i s 和f i e l d ( 1 9 5 9 ) 报告2 3 项条目版本的分半信度系数为0 8 3 ，s p e a r m a n b m w n 系数为0 9 1 。f l e m i n g 及w a t t s ( 1 9 8 0 ) 版本和f l e m i n g 和c o u r t n e y ( 1 9 8 4 ) 版本的 c r o n b a e h a 系数分别为0 。9 0 和0 9 2 ，尚无重测信度的资料。该量表在评定单侧面 的及全面的自尊水平上是一个有效的工具。样本来源于大学生。 ( 3 ) 自尊问卷 自尊闯卷( t h ec o o p e r s m i t hs e l f - e s t e e mi n v e n t o r y ，简称c s e ) i 丰i c o o p e r s m i t h ( 转引自j o h n ，d ，& c a t h e r i n e ，t m ，2 0 0 4 ) 编制，该问卷测定个体对自己一 般的态度和在同伴、家庭、学校以及个人爱好等特殊领域内的自尊。最初用来测 定儿童的自尊，吸收了c a r lr o g e r s 曾使用的条日，包括了学生( 适用于8 一1 5 岁 儿童) 和成人( 适用于1 6 岁及以上) 两个版本，信效度均良好。 ( 4 ) 个人评价问卷 个人评价问卷( p e r s o n a le v a l u a t i o ni n v e n t o r y ，简称p e i ) 由s h r a u g e r ( 1 9 9 0 ) 编制，用来评定自我评价的一个方面自信。p e i 作为自我评定的测查工具所 涉及的范围不像已有的某些量表如r o s e n b e r g 的自尊量表那样广泛。但对于自信 心范畴的大多数问题都可以进行估测，共5 4 个条目，含六个分量表：学业表现、 体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈。除此之外，还有一些 条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。分量表的c r o n b a e h a 系数在女性为0 7 4 0 8 9 ，在男性为0 6 7 0 8 6 ，重澳0 信度的相关系数在女性是 0 5 3 0 8 9 ，在男性是0 2 5 0 9 0 ，总量表分的重测相关在女性为0 9 0 ，在男性为0 9 3 。 聚合效度研究表明，p e i 与r o s e n b e r g 自尊量表的相关系数为0 5 8 ，与j a n i s 及f i e l d 的缺陷感量表的相关系数为0 5 9 。其样本来源于大学生( 汪向东等，1 9 9 9 ) 。 ( 5 ) 身体自尊量表 f l j f r a n z o i 和s h i e d s ( 1 9 8 4 ) 共同编制的身体自尊量表( t h eb o d y e s t e e ms c a l e ， 简称b e s ) ，从不同性别描述了青年身体自我的主要方面，共有3 5 个条目，合三 个维度：身体吸引力( 男性) 性吸引力( 女性) 、上身力量( 男性) ，体重关注 ( 女性) 和身体状况( 男女) 。分量表的c r o n b a c hq 系数在男性为0 8 1 0 8 6 ， 在女性为0 7 8 0 8 7 。聚合效度研究表明除女性的体重关注维度外，b e s 与 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 r o s e n b e r g 自尊量表的有中等且显著相关，而女性在的体重关注分量表上的得分 对医学诊断的厌食症患者具有良好区分度。其样本来源于大学生。 ( 6 ) 青少年自我价值感量表 黄希庭等( 1 9 9 8 ) 所编制的“青少年自我价值感量表”，共5 6 个题项，含： 总体自我价值感，一般自我价值感的两个维度和特殊自我价值感的五个具体方 面。就抽象程度而言，总体自我价值感抽象程度最高；其次是一般自我价值感， 包括社会取向和个人取向两种：抽象程度最低的是特殊自我价值感，具体表现为 人际的、心理的、道德的、生理的和家庭的自我价值感s 个具体方面，同样反映 出社会取向和个人取向两种。各分量表的c r o n b a c h 系数在0 6 1 ，0 8 6 ，再测信度 系数在0 5 8 0 8 4 ，结构效度良好，并制定了常模。样本来源包括中学生和大学生。 近年来被国内研究学者( 陈红，黄希庭，2 0 0 1 ；郑涌等，2 0 0 2 ) 广泛使用， 包括对澳门中学生自我价值感影响因素的研究( 翟群，2 0 0 4 ) 、国家青年排球队 员时间管理与自我价值感的相关研究( 黄希庭等，2 0 0 4 ) 劳教戒毒者自我价值感 特点研究( 杨波，2 0 0 4 ) 等等。 语义分析法( s e m a n t i cd i f f e r e n t i a lm e t h o d ) 简称s d 法，最早由奥斯古德 ( c e o s g o o d ，1 9 4 2 ，转引自黄希庭，1 9 8 8 ) 所倡用，是用来研究事物“意义” 的一种方法。可以用来研究大学生个入或团体对自我形象、自我体验、自我控制 能力等的评价。本研究将参考“青少年自我价值感量表”中的特殊自我价值感分 量表中的人际自我价值感。并自拟人际自我价值感的语义分析表作为测量工具。 1 3 以往研究的不足及本研究的意义 1 3 1 以往研究的不足 分析以往关于人际自我价值感的研究可以发现，这些研究存在以下几个方面 的不足： 首先，没有将人际自我价值感作为一个完整的心理结构进行研究。以往也有 过些对于人际交往中自我价值感的研究，但这些研究还是从一般或总体自我价 值感出发所进行的，而国内研究更是留于表面，多是问卷测得数据后求相关，缺 乏对人际自我价值感的系统研究。 其次，没有很好地界定人际自我价值感的概念，导致其外延和内涵不明晰。 6 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 再次，以往研究过预期对特殊人群的人际关系的影响，但相对较少，主要散 见于国外的社会学或心理治疗的相关刊物，国内更是寥寥无几。而且这些研究限 于特殊群体，对于大学生，特别是新生的专门研究还未见。高校关于增强新生社 交能力训练中也提到“调整预期”，但具体如何调整尚缺乏一个客观可行的标准。 另外，以往关于人际交往中的自我价值感体验多用自尊量表或“青少年自我 价值感量表”的分量表，对于人际自我价值感缺乏专门有效的测量工具。 1 3 2 本研究的理论与实践价值 本研究是黄希庭的“学生健全人格养成教育研究”课题( 批准号： 0 2 j a z j d x l x 0 0 1 ) 的一部分，其理论价值在于建构出合理的大学生人际自我价值 感的心理结构，为进一步的理论研究提供一个基础，丰富和扩展有关人际自我价 值感的研究，同时也是对大学生心理学研究领域的扩展。 本研究的实践价值在于编制出适合于中国文化背景下的，具有一定信效度的 大学生人际自我价值感评鉴工具；为今后进一步研究大学生自我价值感问题提供 适合的研究工具；并初步探讨大学新生人际自我价值感的特点及其与人际状况之 间的关系。青年期是自我观念形成并趋向成熟的阶段，探讨青年学生的人际自我 价值感特点，将有助于进一步了解青年学生的心理特点，帮助其处理好人际关系 和自身的角色转变。从而为大学生的心理健康维护和健全人格的养成提供依据。 以往关系预期之于心理健康状况甚或人格的影响研究尚少，本研究结果将为 今后的新生人际交往的训练、辅导提供可靠的实证依据。 1 4 本研究的初步理论构想 总结国内外的有关研究可以看出，人际自我价值感是自我的一个重要方面， 具有复杂的结构，可以从多个维度对其进行划分。例如，从需要满足的角度可以 将人际自我价值感分为包容的价值感、控制的价值感和情感的价值感：从社会关 系上可以将人际自我价值感划分为团体关系价值感、亲密关系价值感、等级关系 ( 如公司上、下级之间、师生之间) 价值感、家庭关系价值感等等。对于人际自 我价值感的研究，最为重要的一个任务就是建立一个较为合理的人际自我价值感 模型。 当前对自我概念结构的研究多采用多层次多维度模型( b y m e & s h a v e l s o n ， 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 1 9 9 6 ：刘凤娥，黄希庭，2 0 0 1 ；魏运华，1 9 9 7 ) 。这是由于自我概念的成分非常 复杂，从系统论的角度可以对自我概念进行多种划分( 黄希庭，夏凌翔，2 0 0 4 ) 。 黄希庭等( 1 9 9 8 ，2 0 0 2 ) 将自我价值感看作是一个多层次( 总体、一般和特殊) 、 多维度( 社会取向和个人取向) 的系统，编制了青年学生自我价值感量表。研究 结果表明此理论建构是合理的，编制的量表能够较全面、准确地评价青年学生自 我价值感的特点和水平。这些研究对建构人际自我价值感模型具有启发作用。 综上所述，可以把人际自我价值感看作是一个多层次、多维度的心理系统。 按其抽象程度的不同可以分为主要社会关系中的人际价值感和特殊人际需求价 值感，大学生在生活中会充当各种不同角色，拥有不同的社会关系，但是有些角 色是暂时的，有些社会关系也是不稳定的，因此大学生的人际自我价值感会表现 在多个方面，但主要体现在团体关系、亲密友谊和师生关系价值感等方面。所以， 主要社会关系价值感包括团体关系价值感、亲密友谊价值感和师生关系价值感等 方面。而特殊人际价值感则源于个体在社会交往中的心理需求，主要可区分为包 容的价值感、控制的价值感和情感的价值感三种类型。因此，可以建立如图1 所 示的大学生人际自我价值感结构模型。 人际自我价值感 l 团体关系价值感亲密友谊价值感 师生关系价值感 闳闺闺囱囱窿 图1 大学生人际自我价值感结构模型 主要社会关系价值感 主要社会关系价值感的抽象程度较高，在某具体的社会关系中比较稳定，反 映个体长期维持的基本水平，包括团体关系价值感、亲密友谊价值感和师生关系 价值感。 8 蔓爵 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 团体关系价值感反映的是个体在正式团体中，认知和评价作为客体的自我对 团体以及对作为主体的自我的正向情感体验和行为倾向。例如，个体在团体中感 到“受欢迎、被接纳、受重视、有影响力”等等。 亲密友谊价值感反映的是个体在亲密友谊关系中，认知和评价作为客体的自 我对亲密友谊同伴以及对作为主体的自我的正向情感体验和行为倾向。例如，个 体在与好友的交往中感到“充实、乐观、有默契、被信任以及强烈的表达和分享 欲望”等等。 师生关系价值感反映的是个体在与教师的社会交往中认知和评价作为客体 的自我对教师以及对作为主体的自我的正向情感体验和行为倾向。例如，在与教 师的交往中感到“受重视、被理解、被认可、被称赞、被器重”等等。 特殊人际需求责任感 特殊人际需求责任感的抽象程度较低，它主要体现在包容、控制、情感需求 等具体方面，比较容易随社会角色、身份的改变或重大事件的发生而有所变化。 包容的价值感，存在于两个独立的社会个体( 或团体) 以及个体与团体之间， 源于个体想要与别人建立并维持一种满意的相互关系的心理需要。这种需要得到 满足后，个体就会产生相属、相容、沟通等肯定性的自我评价感受和行为倾向； 反之，个体会产生孤立、退缩、排斥、忽视等否定性的自我感受和行为倾向。 控制的价值感，存在于地位平等的两个独立的社会个体( 或团体) 以及上级 个体( 或团体) 与下级个体( 或团体) 之间，源于个体在权力问题上与他人建立 并维持满意关系的需要，这种控制包括对自身的控制和对他人的控制。这种需要 得到满足后，个体会获得自尊、自我增强、威严、有影响等肯定的自我感受，并 产生自我约束，使用权力、权威、印象、控制、支配、领导等行为倾向：反之就 是自我否定，自我放纵、散漫、抗拒权威，忽视秩序，受人支配等自我感受和行 为倾向。 情感的价值感，存在于两个独立的社会个体之间，源于个体在与他人的关系 中建立并维持亲密的情感联系的需要。这种需要得到满足后，个体会产生喜爱、 亲密、同情、友好、热心等自我感受和行为倾向：反之就是憎恨、厌恶、反感、 冷淡等自我感受和行为倾向。 当个体处于不同的社会关系，与不同的人交往时，会产生不同的心理期待， 9 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 所以其特殊人际需求可能以不同的方式表现出来。比如在团体关系中，包容的价 值感就可能更侧重于对团体的认同和归属：而在亲密友谊中，包容的价值感则可 能更侧重于流畅的沟通和深层次的分享；而在师生关系中，包容的价值感则可能 以被理解和公正对待的方式表现出来。控制的价值感，在团体关系中可能更侧重 于在团体中的地位及影响力；在亲密友谊中，则可能更侧重于自持、自重等方面。 情感的价值感，在亲密友谊中情感支持的形式可能是次要的，更重要的是情感本 身得到了满足，比如乐观积极的态度；而在师生关系中亲密的要求不那么高，却 可能以被关注来体现情感需求。 2 研究一人际自我价值感语义分析词表的编制 2 1 目的 进一步分析和考验大学身人际自我价值感结构模型，编制出正式的大学生人 际自我价值感语义分析词表。 2 2 方法 2 2 1 预试语义分析表的编制 2 2 1 1 被试 被试为重庆和乐山两地，三所高校( 西南大学、重庆工学院和乐山师院) 的本科一年级学生，发放4 0 0 份开放式问卷，收回有效问卷3 6 9 份，另通过网络 发放并收回问卷1 8 份。 2 2 1 2 实施方法与程序 ( 1 ) 进行集体施测，部分问卷由研究者亲自到场施测，部分问卷委托任课 教师协助施测。 ( 2 ) 以班级为单位，在上课或自习课时间对学生进行团体施测，使用统一 的指导语。施测时间为2 0 0 5 年5 月。 2 2 1 3 形容词的分类和筛选 先根据理论构想设计出开放式问卷( 见附录一) ，将搜集到的形容词根据其 含义分为正性、中性和负性三类。所谓正性词语，包括褒义词和描述积极情感体 验的词语；负性词则包括贬义词和描述消极情感体验的词语；不便归于正性或负 1 0 硕士学位论文：大学生人际自我价值感的理论与实证研究 性的形容词都