（基础心理学专业论文）班主任之师生互动风格与小学生自我概念的关系研究.pdf

硕士学位论文 4 1 r i s c l r c i i ( c s i s 学生个人对班主任之互动风格的知觉对小学生自 我概念的一般学校表现、 运 动 能 力、 卿读 同 伴 关 系以 及 一 般自 我 等 维 度的 影 响 力 在 不同 班 级 之 间 存 在 差异。v 总的来讲， 对小学生的自 我概念发展而言， 班主任如果倾向于以严格、领 导以及帮助、理解的态度与学生交往，对学生自 我概念的发展有积极的作用。 班主任的互动风格对小学生自 我概念的影响力会因年级不同而不同， 尽管 这种关系并不普遍存在， 但班主任的互动风格对小学生数学自我、一般学校表 现自 我和一般自 我的影响力大小和年级有关。 v / 关键词:班主任之互动风格; . 一一 粉 小学生; 、 /2 自我概念; v 多层线性模型 ab s t r a c t s e l f - c o n c e p t , f o r m e d b y i n t e r a c t i o n b e t w e e n i n d i v i d u a l a n d e n v i r o n m e n t ( e s p e c i a l l y o t h e r s ) , i s n o t o n l y a v i t a l as p e c t o f c h i l d s o c i a l ity d e v e l o p m e n t , b u t a l s o t h e c e n t e r o f c h i l d p e r s o n a l i t y d e v e l o p m e n t . i t i s i n fl u e n c e d b y m a n y f a c t o r s . h e a d t e a c h e r i s o n e o f t h e i m p o rt a n t f a c t o r s . s o t h a t , h e a d t e a c h e r s t y l e ( c h a r a c t e r i s t i c s i n i n t e r p e r s o n a l h e a d - t e a c h e r b e h a v i o r ) m u s t h a v e a p o w e r f u l i n fl u e n c e o n p u p i l s s e l f - c o n c e p t d u r i n g t h e p r o c e s s o f m u t u a l i n t e r c o u r s e . t h e s t u d y a i m s a t p r o b in g i n t o t h e i n t e r a c t i o n . t h e i n s t r u m e n t s , q u e s t i o n n a i r e o n t e a c h e r i n t e r a c t i o n r e v i s e d b y mr . j i a n g g u a n g r o n g a n d s t u d e n t d e s c r ip t i v e q u e s t i o n n a i r e i r e v i s e d b y m r . d o n g q i e t c d o g r e a t h e l p t o t h e s t u d y . t h e c r e d i b i l i t y a n d v a l i d i ty o f t h o s e a r e a n a l y z e d a n d p r o v e d . r e s u l t s s h o w t h a t t h e y a r e a p p r o p r i a t e f o r t h e s t u d y . t h e s t u d y m a k e s u s e o f a 2 - l e v e l h i e r a t i c a l l i n e a r m o d e l t o d e t e c t t h e r e l a t i o n b e t w e e n t w o d im e n s i o n s o f h e a d t e a c h e r s ty l e a t b o t h t h e i n d i v i d u a l l e v e l a n d t h e c l as s l e v e l a n d e i g h t as p e c t s o f p u p i l s s e l f - c o n c e p t . r e s u l t s s h o w t h e r e i s s t r o n g c o r r e l a t i o n b e t w e e n h e a d t e a c h e r s t y l e a n d p u p i l s s e l f - c o n c e p t , e x c e p t in g p h y s i c a l a b i l i t i e s s e l f - c o n c e p t . e s p e c i a l l y , a t t h e c l as s l e v e l , h e a d t e a c h e r s t y l e g i v e s a n e x p l a n a t i o n t o o v e r 4 0 % t o t a l v a r i a n c e . h e a d t e a c h e r s t y l e h a s t h e m o s t i n fl u e n c e o n g e n e r a l - s c h o o l , r e a d i n g , a n d p e e r r e l a t i o n . a c t u a ll y , h e a d t e a c h e r s ty l e s e ff e c t s o n e i g h t r e s p e c t s o f p u p i l s s e l f - c o n c e p t d o n o t b e e q u a l . h e a d t e a c h e r s t y l e i s t h e m o s t i n fl u e n c e o n p u p i l s g e n e r a l - s c h o o l , r e a d i n g , p a r e n t r e l a t i o n s , a n d g e n e r a l s e l f . a l s o , m a t h e m a t i c s , p h y s i c a l a p p e a r a n c e , a n d p e e r r e l a t i o n t a k e t h e s e c o n d p l a c e . p h y s i c a l a b i l i t i e s s e l f d o n t b e i n fl u e n c e d b y t e a c h e r s ty l e . i n fl u e n c e s o f t w o d i m e n s i o n s o f h e a d t e a c h e r s t y l e o n e i g h t r e s p e c t s d i ff e r a l o t a t t h e i n d i v i d u a l l e v e l , t h e i n fl u e n c e o f t h e c o o p e r a t e - o p p o s i t i o n d i m e n s i o n a l i ty i s g r e a t e r t h a n t h a t o n d o m i n a t e - s u b m i s s i v e d i m e n s i o n f o r p h y s i c a l a p p e a r a n c e , i i i g e n e r a l - s c h o o l , r e a d i n g , p a r e n t r e l a t i o n , and m a t h e m a t i c s . h o w e v e r , t h e i n fl u e n c e o f t h e d o m i n a t e - s u b m i s s i v e d i m e n s i o n i s g r e a t e r t h an t h a t o n c o o p e r a t e - o p p o s i t i o n d i m e n s i o n f o r p e e r r e l a t i o n , and g e n e r a l s e l f . b e s i d e , a t t h e c l a s s l e v e l , t h e i n fl u e n c e o f t h e d o m i n a t e - s u b m i s s i v e d i m e n s i o n i s s t r o n g e r t h an t h a t o n c o o p e r a t e - o p p o s i t i o n d i m e n s i o n f o r g e n e r a l - s c h o o l , m a t h e m a t i c s r e a d i n g , a n d p e e r r e l a t i o n . a t t h e i n d i v i d u a l l e v e l , t h e c o r r e l a t i o n s b e t w e e n h e a d t e a c h e r s t y l e and g e n e r a l - s c h o o l , p h y s i c a l a b i l i t i e s , r e a d in g , p e e r r e l a t i o n , and g e n e r a l s e l f v a r y o n d i ff e r e n t c l a s s e s . i n a w o r d , i t s g o o d f o r p u p i l s s e l f - c o n c e p t d e v e l o p m e n t i f h e a d t e a c h e r t e n d s t o s h o w s e v e r e , l e a d i n g , h e l p f u l , a n d u n d e r s t and i n g a tt i t u d e a n d b e h a v i o r d u r i n g t h e p r o c e s s o f mu t u a l i n t e r c o u r s e . a n y m o r e , t h e t h i r d v a r i a b l e g r a d e i n fl u e n c e s t h e c o r r e l a t i o n b e t w e e n h e a d t e a c h e r s t y l e a n d p u p i l s s e l f - c o n c e p t . a l t h o u g h t h e i n fl u e n c e d o n t c o v e r t h e w h o le a r e a , in s o m e a s p e c t s i n fl u e n c e s d o e x i s t , s u c h a s t h e c o r r e l a t i o n s b e t w e e n h e a d t e a c h e r s t y l e and m a t h e m a t i c s , g e n e r a l - s c h o o l , a n d g e n e r a l s e l f v a r y o n t h r e e g r a d e s . k e y w o r d s : h e a d t e a c h e r s t y l e ; p u p i l ; s e l f - c o n c e p t ; h i e r a t i c a l l i n e a r m o d e l i v 硕士学位论文 m a s t e r s n i r 凡 i s 一、 绪论 ( 一)研究的理论背景 1 . 儿宜的杜会性发展日 益受到盆视 由 于现代社会更强调个体的社会适应性，减少与社会的冲突，心理学家为了引 导和教育儿童遵守社会规贝 ，必须要先了 解儿童社会性发展的基本规律。另外，心 理学家在研究儿童的认知发展时， 越来越多地认识到社会性发展对认知发展有重大 影响，如果不弄清儿童社会性发展的规律，就不能完整地揭示认知发展的规律。因 此，儿童的社会性发展日 益受到研究者的重视。 自 我意识是人类意识的最高形式，是人意识的本质， 人通过实践， 使自 我意识 得到发展， 不但能更好地认识自 然、 社会和自 身， 也能 更好地改造自 然、 社会和自 身。并使社会化成为一个越来越有自 觉性、 创造性的过程，在心理发展上充分体现 出人的主体性。由 此自 我意识的研究成为了儿童社会性发展研究中的重要部分。 2 . 人 格心 理学 对自 我 研究的 不断 深 入 国外对自 我意识的研究己 经有较长的历史， 特别是它在人格心理学中的重要性 越来越多地被当代心理学家所接受，也许除了 行为主义者之外， 从联想主义、 机能 主义、精神分析到人本主义，乃至作为新的新行为主义的社会学习理论， 无不把自 我作为一个重要的心理学概念纳入自己的理论体系之中。 关于自 我的形成，弗洛依德最初把自 我看作是一种本能、一种内驱力，从属于 性本能， 2 0 年代以 后他不再把自 我看作是简单的本能力量，而把它看作是有机体与 环境相互作用的 过程中， 逐步从本我中分 化出 来的; 埃里克 森把自 我看作是独立的 力量， 指出自 我是过去经验和现在经验的 综合体。 他突出了 社会文化因 素在自 我形 成中的作用( 李文虎， 2 0 0 1 ) ; 罗杰斯认为自 我概念是一个人对他自己的知觉和认识。 儿 童 在与 环境、 他人的 交 互作 用中， 发 展了 或 积极 或 消 极的自 我 概念( 钱铭 怡， 1 9 9 7 ) . 以 上分析表明， 人格心理学家从把自 我看作是本能的、先天的基质转变到更重 视它的独立性、社会性， 更强调它是在社会生活过程中逐渐形成的。毫无疑问， 这 些都强调自 我发展的趋势， 强调自 我发展的后天性。 3 . “ 皿要他人” 理论 硕士学位论文 ma s t e r s t i i l s i s 社会性是个体由于参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成 的那些独特的心理特性。因此，儿童社会性的发展会受社会各个方面的影响。环境 对儿童的影响作用有大小之分。 s u l l iv a n ( 1 9 5 3 ) 指出个体是文化价值的传播者。每 个传播者对儿童的影响是不一样的，由此他提出了“ 重要他人”的理论。他认为在 儿童发展的不同阶段，影响儿童发展的重要他人是不同的。在学前阶段影响儿童发 展的重要他人主要是父母。 在学龄阶段，学生与教师的关系成为学生主导的人际关 系， 这一时 期教师是学生发展的 重要他人 ( s t a u b , 1 9 8 0 ) . 4 . “ 班级为 本” 的学 校辅导橄式 在学生所有教师中，班主任与学生的接触最多。因此，班主任对学生的影响最 深、最广泛。江光荣和林孟平 ( 2 0 0 0 )在其 “ 班级为本的学校辅导模式”中指出了 班主任的重要作用。该模式包含这样一个认识:即班主任是班级环境和学生发展的 主要影响源，也是班级辅导工作的关键力量。 “ 自 我” 一直是人格心理学家关注的主题， 在儿童情绪和社会性发展问 题获 得 心理学家的关注后， “ 自 我” 的重要性再次突现出 来。 人格心理学家在经过一系列的 理论探索之后， 倾向于承认自 我概念发展过程的社会性。教师作为学龄期儿童发展 的重要他人，特别是班主任教师的特殊地位，决定了 班主任必然要在学生自 我概念 发展中扮演重要角色。 ( 二) 研究的实践背最 1 .紊质教育中 对学生心 理斑质和教师斑质的盆视 鉴于应试教育的种种弊端， 我国于1 9 9 9 年颁布了 关于深化教育改革、 全面推 进素质教育的决定( 中 共中央，国务院，1 9 9 9 ) . 这份文件明 确要求以“ 素质教育” 来改造长期以来的“ 应试教育” ， 并且重新强调学生的全面发展。 其中， 学生良 好心 理素质的培养成为了关注的对象，学校教育不仅要传授知识、技能，而且要培养学 生良 好的个性品质， 使其健康快乐的成长。 在对学生心理健康的研究中，自 我概念和心理健康的关系受到研究者的重视。 关于自 我概念与心理健康的关系目 前主要有两种观点。一种观点是把自 我概念作为 心理健康重要的指标， 认为客观的自 我评价、 积极的自 我悦纳、健康的自 我形象是 心理健康的重要标准之一。 另一 种观点是将自 我 概念视为 对心理健 康有重要影响的 硕士学位论文 a 7 .a s 7 王 r s t i i l s i s 变量。 许多学者不断在研究中检验自 我概念和心理健康的关系。 大量的 研究显示自 我概念与心理健康之间存在较高的正相关 ( 黄希庭， 陈传峰，1 9 9 8 ;王振宏， 梁三 才， 2 0 0 0 ;刘惠军， 石俊杰， 2 0 0 0 ;樊富眠， 2 0 0 1 ;井卫英， 2 0 0 1 ) 。因此， 培养积 极的自 我概念是 增进学生心理健康， 预防、 减少心理疾病发生的 有效途径。 在实施素质教育的过程中， 对教师素质的研究倍受重视。 所谓教师素质，是指 教师在教育教学活动中表现出来的， 决定其教育教学结果，对学生的身心发展有直 接且显著影响的思 想和心理品 质的总 和。 它包括教师的职业理想、知 识水平、 教育 观念、教学监控能力、教学行为与策略等。 近年来， 在教师素质的研究中，已 就教 学效能感、教学监控能力和蒯币 信念等方面的问题进行了 探讨 ( 俞国良， 辛涛，申 继亮，1 9 9 5 ; 俞国良， 辛自 强， 汤鉴澄，1 9 9 8 ) 。 对判币 素质这些 成分的 研究是非常 必要的， 然而教 师内在的 观念和特质要对学生的发展产生作用，还必须通过教师行 为这个 关键的中 介变量刁 能实 现。由 此，引 发了 对 () 币 行为的 研究。 2 . 学 校 教， 的 现状 要 求 对 师 生关 系 进行 研 究 应试教育长期控制的教育局面， 使得 “ 升学” 为目 的的教育指向主导一切。 “ 升 学” 不仅决定着学生的命运，也影响着教师的生活。 对教师而言，升学率决定着他 的职称晋升、工资、住房乃至个人价值。学生的成绩、学生的升学率变成了教师的 资本。由 此，使得教师过分关注学生的课业成绩， 不理会学生情感、个性方面的需 求。教师为提高“ 升学率” 长年累月的超负荷工作，心理压力增大，使得他们无暇 也无心情去倾听学生、了 解学生、 或者处 理学生的问 题。由 此， 师生 之间缺少 情感 的 沟 通与交流， 师生关系变得疏离淡 漠。 ( 江光荣， 2 0 0 1 ) 可以 这样讲， 在一定 程度 上现在的 师生关系己经成了 儿童发展的侄桔。 当前， 无论是政府还是教育 领域的 学者和普通的教育工作者还是普通大众对此 问题都有了 较为清醒的认识和反省。 但这种认识和反省都还只是表面的、感性的， 尚缺乏对师生关系状况在哪些方面以 何种力度影响学生学习和发展的系统研究。 这 样就不能对这一问 题的改 变提出任何有力的意见。 从这一角度来讲， 有必要对师生 关系和儿童发展之间的关系进行研究。 把理论 研究和现实 状况综合起来考虑，可以 得出 这样一个认识: 从全面发展的 角度出发，以 学生的发展为着眼点， 吸收前人在理论上的成果.来考虑教少 耐于 为和 学生自 我概念之间的关系，是一个有价值的研究取向。 3 ( 三)问题的提出和研究的目 的 由前述理论和实践背景的 考虑， 本研究考察班主任的师生互动风格和小学生自 我概念之间的关系。选择这一研究课题主要是出于以 下考虑: 1 . 进一步检验 “ 班级为本”学校辅导模式的学理基础。 江光荣自 提出“ 班级为本”的学校辅导模式后，一直致力于在实践中检验该模 式。 检验它的两个基本假设 ( 在中国学校制度之下， 班级是学生在校时间内 学习和 生活的主要环境，因而是影响其发展的重要环境，又因而是学校辅导之理想和重要 场所; 班主任既是班级环境和学生发展的主要影响源，亦是班级水平辅导工作的关 键力量)是否有足够的现实支撑。 自 我概念是儿 童社会性发展的 重要方面，也是儿童个性发展的中心。 它不仅为 个体提供自 我认同感和连续感，使个体的存在和发展富有意义和价值，而且在面临 重要任务时，能够调节和维持有意义的行为。因此，学生的自 我概念对他们的学习 和生活有着深远的影响。青春期及其前后一段时期是儿童自 我概念形成的一个关键 时期。此时儿童的大部分时间是在学校渡过的。因此，研究学校环境与此时期儿童 自 我概念形成之间的联系有着非常重要的意义。所以，我们既然认为学校环境对学 生发展的影响是全面的，班主任又是学生发展的主要影响源， 那么我们就有必要将 学生自 我概念这一变量纳入考虑之内， 进一步检验 “ 班级为本”的学校辅导模式的 理论基础。 2 . 从理论上的分析可知，班主任的行为特点会对小学生自 我概念的形成和发展 产生影响， 但在这方面尚 缺乏系统的研究。 自 我概念发展的核心机制， 是儿童在认知能力不断提高的同时，存在着与他人 的 相互作用。自 我概念的发 展受社会生活的影响， 是 个体与 外界 ( 特别是“ 他人” 交互作用的产物。小学生开始从更为复杂的内部特征，如信仰、与他人的关系、个 性品质方面来区分自 我，开始发展比 较抽象的自 我概念 ( 王耘，叶忠根，林崇德， 1 9 9 5 ) 。 此时， 似门 对自己的看法主要是接受权威人物的看法。 小学生在校交往的主要对象是教师。 他币 门 在与教师交往的过程中吸收和内 化教 师所传递的信息。 教师内 在观念和特质外化为教师行为， 这种行为对学生发展产生 作 用。 脚币 生关系的角 度来看，教学行为实际上就是师生之间的 人际 互动行为。 教 硕士学位论文 n 1 八 w e r , s n i i s i s 师的行为特点在某种程度上决定 着师生关系的 性质， 教师良 好的人际行为能力可以 为学生的发展创造一个积极的环境。 班主任在学校教育环境中与学生接触最多，并 且学生的日 常教育、 评价、 个别指导、家校沟通、纪律问题的处理等等，均由 班主 任负责。因此，小学生的自 我概念必然会受到班主任人际行为特征的影响。 尽管班主任在小学生身心发展中的重要作用己经得到了广泛的认可，但就目 前 来讲，从师生互动的角度出 发探讨班主任之互动风格与小学生自 我概念之间的关系 的研究却很少见。因 此， 有必要对这一问 题进行系统的研究。 出于上述两点考虑，本研究的目 的就在于探讨班主任之互动风格的两个维度与 小学生自 我概念不同方面之间的关系。 ( 四) 研究的理论意义和实践愈义 1 . 理论意义 ( 1 ) 有助于进一步验证教师之互动风格的 层次结构模型和自 我概念的 层次模 型。教师之互动风格的层次结构模型和自 我概念的层次模型在国外得到了大量研究 的 证 实。 本 研究 通过t q i i 和s d q i 的 使用， 在我国 学 校教 育 背景 下验证 教师 之互 动风格的层次结构模型和自 我概念的层次模型。 ( 2 ) 把现有的研究进一步引向 深入。本研究意图 通过又 寸 教师之互动风格的两个 维度与小学生自 我概念的不同 维度的关系的研究使目 前对教师行为与自 我概念之间 的笼统研究 ( 参见文献综述第二部分之教师之互动风格和学生心理发展的关系) 进 一步深化。 ( 3 ) 为“ 班 级为本” 的学 校辅导模 式寻求 进一步的 支持。 江 光荣 ( 2 0 0 1 ) 的 研 究已 经证实了 班级环境对于学生发展的重要性和班主任对于学生发展与班级环境的 重要性。 但他选取的学生发展的指标尚不全面。自 我概念是儿童社会性发展的重要 方面，也是儿童个性发展的中 心。 补入这一发展指标可为该辅导模式提供又一有力 的支持。 2 . 实践愈义 ( 1 )自 我概念是心理健康的指标之一， 对此的研究有利于维护和增进学生的心 理健 康。自 我概念的 作用决定了 它 在学生心理健康中的 重要地位，良 好自 我概念的 形成是心理健康的重要保证。 硕士学位论文 ma s t e r s l i i c s i s ( 2 )自 我概念不仅是人格的核心，也是重要的调节因素。 它对 个人行为起着调 节与定向的作用。实质上，一切外部影响力量内 化为个人的个性品质，都要经过自 我概念的中介。只有那些经过人们自 我价值系统审定之后自 觉选择并纳入自 我概念 结构， 成为自 我概念有机构成部分的信念与相关的行为， 才可能真正转化为不需要 外在强化力量支持的个性品质。因此， 对它的研究有利于人全面的发展。 ( 3 ) 从教师角度研究影响学生发展的因素，有利于教师素质的提高。素质教育 的深入开展使教师素质的提高成为一项极为迫切的任务，本研究深入细致地探讨教 师之互动风格与学生自 我概念之间的关系有助于教师有针对性地改进人际行为。 二、 文献综述 ( 一) 学生的自我概念 1 .自 我 概念的 作用 从总体上看，自 我概念具有以下心理作用:( 1 ) 保持内在一致性。自 我概念为 个体的存在提供了自 我认同感和连续性，并引导其行为;( 2 ) 起着经验解释系统的 作用。 个体按照与自 我概念相一致的方式解释自己与他人的行为;( 3 ) 决定着人们 的期望。个体在自 我概念的基础上建立自己 的期望和后继行为。 具体来看，行为和社会科学研究表明:低自 我概念与自 杀、犯罪、酒精成瘾、 未婚先孕、药物滥用以 及对社会救济的依赖有着典型的联系。中学生的自 我概念与 社会能力有显著正相关， 与内向、外向 行为问 题有显著负相关 ( 钞秋玲，郭祖仪， 王淑兰， 2 0 0 0 ) 0 教育 心理学研究显示: 学生 学业自 我概念与学 校退缩行为 有显著的相关。 数学 能力的自 我知觉状况能 够预测女生的学校退缩行为 ( h o u s e , 1 9 9 3 ) ;自 我概念与学 校适应 ( 一般课堂行为、 群体参与、对权威的态度) 之间存在显著的相关，并且对 上述学校适应的三个领域， 都有基本相同的预测力 ( n o r ri s , 1 9 9 0 ) :也有大量的研 究 表 明 ， 自 我 概 念 和 学 业 成 绩 间 存 在 相 关( h u m m e ll c h a p m a n , 1 9 8 8 ) 0 2 .自 我概念形成的条件 儿童自 我概念形成的条件是:认知能力的提高;内化，即接受他人的评价;社 硕士学位论文 ma s t e r s川 i s i s 会比较;自 我定性;生活体验意义整合。 儿童认知能力的提高是自 我概念发展的前 提。 在童年早期，由 于认知能力的发 展处于具体形象思维阶段，儿童往往把自 我、身体与心理混淆起来。 这一时期，儿 童的自 我概念严格局限 于身体方面，自 我被看成是身体的组成部分。自 省能力是儿 童形成自 我概念的基础，它使儿童认识到内部状态与外部状态的区别，知道根据主 观的内部状态来定义“ 真正的自 我” 。 个体观点 采择能力的发展使个体能够脱离自 我 中心的限制， 进行思维运算。它的发展有利于提高自 我认识的客观化程度。随 着儿 童社会比较能力的发展，儿童进行比 较的内 容逐渐广泛，社会比较的标准也更为抽 象， 从而对自 我概念的影响 逐渐增大。 青春期开始 后，由 于想象能力的 活跃和 抽象 逻辑思维的发展，青少年将眼光集注到将来，此时，儿童的心理我概念获得蓬勃的 发展。 自 我概念受社会生活的影响，是个体与外界 ( 特别是 “ 他人”) 交互作用的结 果。 儿童在与他人交往的过程中内 化他人所传递的 信息。 个人关于自 我的 概念在很 大程度上取决于周围的人对他如何评价， 特别当这种评价是群体评价的话。 当然，儿童的自 我概念不会完全按照他人的意见变化， 他人意见的内化既需要 做社会比 较，也需要有个人定性的过程。 此外，还要根据既有的 “ 自 我概念” 及价 值标准对信息进行取舍。 社会比较的原则是多方面的。首先，个体将自己目 前的自 我与过去的自 我或将 来的自 我做比 较，将自己的追求与己 有的成就做比 较。其次，个体还会将自己 与其 他人 做比 较。 m a r s h 和他同 事的 很多研究都证明了 社会比 较在自 我概念形成中的 重要 作用 ( c r a v e n 观察 这些行为发生的 环境。内 在 信号 越是微弱、矛盾和不可理解， 人在对自己的 判断中就越依靠他所观察到的自己 的外部行为事件及其条件。个人会根据自己 在一定活动中的 成败对自己做判断。 虽然，外部评价的内化、社会比 较和自 我定性是心理上的不同 过程， 但它们是 相互联系的， 往往会根据“ 自 我概念” 意义整合的 定理相互转化。 意义整合这个 概 念实 质上同“ 心理中 心” 定理类似， 按照这一定 理在自 我概念的 形成中并不是有关 7 硕士学位论文 ma s t e r s t i i e s i s 自 我的 所有方面都是同 等重要的， 某些方面对一个人自 我概念的形成比 另一些更重 要些。 儿童在认知发展的基础上， 通过内化外部评价、 进行社会比较、自 我定性以及 根据心理中心定理将不同的心理过程进行整合，使其自 我概念得以形成。 3 .影晌自 我概念的因素 影响自 我概念的因素 有很多， 如: 生理特征，文 化、 价值、 信仰， 先前的 经历， 控制点 ( 内、 外) ， 生活压力事件， 角色转换， 疾病， 创伤等。以 下介绍几种主 要的 因素: ( 1 )家 庭对儿童自 我概念的影响 s o n g ( 1 9 8 2 ) 将 家 庭 环 境 分 为 三 个 方 面: 家 庭 结 构、 社 会 地 位、 家 庭 心 理 特 征。 许多文献证明:社会地位和家庭心理 特征与儿童自 我概念之间 存在很强的关联。 对父母社 会地位与儿童自 我概念的 关系的 研究表明:儿童对父母社会地位的知 觉与学业自 我概念不存在显著相关，但它与社会自 我概念存在显著相关 ( o ff f r e e m a n 认为成人的自 我在本质上是没有任何明 确轨道的随机现 9 硕士学位论文 n i .4 s t e r s 1 1 t e s t s 象。 他把自 我定义为不断发展的事件、叙事的或阐释的产物。根据这一观点，自 我 是与过去经验紧密相联的。 他把自 我看作主体或积极的行动者。认为自 我是流体的 结构，是不断改变和修正的。 多维度多层次的自 我: m a r s h 和他的同 事反对f r e e m a n 将自 我从现象学和经验性 角度的界定。他们把自 我看作是客体或结构，把自 我定义为一个多维度多层次的结 构。他们认为在不同的人身上有一系列共同的自 我因素和结构。 l 氏u y e r 将f re e m a n 阐 释的 方 法 和m a r s h 等 人 元 素 分 析 方 法 结 合 起 来 定 义 和 研 究 自 我， 他从生命 全程的视角 进行研究。和ma r s 、 等人一样， 他用多维度多层次的术 语 来 定 义自 我。 但 是 他 也 允 许 被 试以 开 放 的 方 式 描 述 他 们自 身 。 这 样 ， l e c u y e r 根 据自 我 作 为 经 验 和 描 述的 特 征 来 划 分 它 的 结 构。 在l e c u y e r 的自 我 结 构 中 不 存 在 学 业和非学业的区分。实际上，他根本就没有提到自 我结构的学业层面。 笔者在查阅国内外有关自 我概念的大量文献后，发现几乎所有的研究者都未将 自 我概念与有关 “ 自 我”的其他概念加以区分。事实上，它们常常是混用的。尽管 在朱智贤 ( 1 9 8 0 )主 编的 心理学大词典中 分别定义了自 我概念、自 我意识等概 念， 但我们实难发现它们之间的真正差别是什么。科恩 ( 1 9 8 6 ) 在 自 我论个 人与个人自 我意识一书中对 “ 自 我”区分的论 述也许能使我们明了此概念。他认 为活动主体的因素即个体存在起组织调节作用的原则，叫做积极的、能动的、存在 的“ 自 我” 。 个人的种种 “ 自 我形象” 或 “ 自 我观念” 叫做反思的、 现象的或概念的 “ 自 我” 。为了 表示构 划 溉 念形态的“ 自 我性” 感受， 有时也用体验的“ 自 我” 这一 术语。 本研究中笔者将自 我概念看作是科恩所称的反思的、 现象的或概念的“ 自 我， 并 认同s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 对自 我概念的定 义: “ 自 我概念是通过经验的 理解 而形成的 自 我知觉， 或是说，自 我概念是个体的自 我知觉， 这种知觉源于对人际互动、自 我 属性和社会环境经验的体验。 ” 5 .自 我概念的结构和测t ( 1 )自 我概念的结构 自 我概念成分维度的 元分析与单维自 我概念理论模型 最早比 较系统地研究自 我概念的心理学家是詹姆士. 他把自 我概念分成了四 个成 分，即身体和物质的、社会的、 精神的自 我概念和纯粹的自 我概念， 这些成分自 我 概 念以 其价 值的 不同 在层次 上 是有 序的， 成分自 我 概念的 总 和构 成总 体自 我 概念。 1 0 硕士学位论文 h 1 k s f f r s 7 7 i e s i s c o o p e r s m it h 认为， 自 我概念是单维的， 是个体对自 己的总 体评价。 p i e r s 和h a r r i s 也提出了自 我概念的理论模型，并编制了自 我概念量表， 这一量表也是单维的，没 有内部结构维度。因此，他们的自 我概念量表仍是单维的、笼统的。 r o s e n b e r g认为，自 我 概 念 是 个体 对自 我 客 体的 思 想 和 情感的 总 和， 他 对自 我概 念进行了深入的元分析，提出自 我概念包括个体对自 己许多方面的看法。但他提出 的自 我概念的成分要素没有明确的定义，各种成分自 我概念是相互包容的， 没有明 确的限定。所以 仍然是一种单维建构。 自 我概念的多维理论模型 目 前 在国 外自 我 概 念 研 究 中 ， 以h a r te r , s h a v e l s o n , m a r s h 以 及l e c u y e r 等 人 的 工作最具影响。 h a rt e r 多 维度阶 段理论 模型提出 要重视具体领域能力的自 我概念测 量，不同年龄阶段儿童的自 我概念的成分不同。 s h a v e l s o n 提出了自 我概念的多维度 多 层次理论模型。 m a r s h 与同 事在8 0 年代初对s h a v e ls o n 的 模型 进行了 修订， 并编 制 出 了 适 合 不 同 年 龄 的自 我 描 述问 卷( s e lf -d e s c r ip ti v e q u e s tio n n a ire , s d q i , s d q i i , s d q 1 i 1 ) o l e c u y e : 认 为自 我 概 念 是由 大 量 对自 己 的 知 觉 所 组 成 的 多 维 度 体 系 ， 这些知 觉内 容逐层组成一 个围 绕自 我概念基本方面的 少数结构相互粘连的 整体。 每 个结构有一些有限的部分 ( 亚结构) ，它又可以分成许多特定的成分 ( 种类) 。 其中， s h a v e l s o n 和m a r s h 的多 维度层次模 型得到了 大量 研究的 证实，因 而 得到 了 广泛的应用。直到现在该模型仍处在不断完善的过程中。总的来讲，该模型包含 三个层次。 第一层是一般自 我概念， 第二层是学业自 我概念和非学业自 我概念， 第 三层是概念的 子领域。 对不同 年龄的 人来讲，自 我概念的子领域不尽相同， 随 着年 龄增长， 子领域的内 容不断丰富。小学生自 我概念的子领域包括以 下 8 个方面:生 理外貌、 运动能力、同 伴关系、亲子关系、阅读、 数学、 一般学校表现、 一般自 我。 前四 个方面组成非学业自 我概念，中间 三个方面组成学业自 我概念， 一般自 我概念 只包括一般自 我一个成分。 最后，由 非学业自 我概念、学业自 我概念和一般自 我概 念构成总体自 我概念。 ( 2 )自 我概念的 测量 笼统的自 我概念量表 这种量表是广泛的、大量定义不确切的自 我报告项目 的集合。它们被用得很普 遍， 用来测量的项目 也没有什么理论的支持，只是试图测量自 我概念的各个方面， t o 硕士学位论文 ma s t c r s t i i l s i s 而各侧面间很难做出准确的区分，也无法平衡，只是简单地相加构成一个总量表。 单维自 尊量表 这种量表测量的是像自 信、自 我能力这样可以区分的方面， 但是不与特殊的内 容领域结合， 通常指自 尊。这种量表中的 题目 测的不是特殊领域的自 我概念，而是 对自 我价值、自 我能力的一般性感觉，可适用于各个领域。 差异性自 我概念测量 这种测量方法是以罗杰斯的理论为基础，认为自 尊是现实自 我与理想自 我之间 的差。 这种方法典型上有两种操作:一是分别测量理想自 我和现实自 我，然后用理 想自 我的评分减现实自 我的评分， 二者的差异越大，自 我概念越f 氏 。二是用形容词 鉴 定 法 做关 于理 想自 我 和 现实自 我的q分 类， 然后 根据 两 个得分的 相 关 来确 定 其一 致性，二者越一致，自 我概念越高。 多侧面等级自 我概念量表 这种等级自 我概念与其它一般自 我概念不同。它是一个不能被直接观察到的 推 论性结构，不能以 某一类题目 直接测得， 而是自 我概念各个特殊方面的平均数， 它 受 所包含特殊量表范围的限 制。 在s h a v e l s o n 模型 顶端的 就是这种自 我概念， 它与差 异性自 我概念的相关较高。 ma r s h 的自 我描述问 卷， p i e n s - h a r ri 儿童自 我概念调查表， s o n g - h a tt ie 少 匕 童自 我 概 念 调 查 表 和田 纳 西自 我 概 念 量 表 均 属于 此 类。 平均权重自 我概念的测量 这种测量方法多采用多侧面等级自 我概念量表，只是要求被试回答特殊方面的 自 我概念时， 还要 评定这一方面自 我概念对于个体的重要性。 这种测量方法在理论 上 很有 说 服力， 但m a r s h 和c a r t h y 等 人 在 研究中 却 发 现加 权 后的 分 量 表与 总 量表的 相关反而比 不加权时低。 近十几年来，多侧面等级自 我量表逐渐表现出它的优势，有理论上的支持，效 度高，结果易于统计和解释， 全面、具体，尤其在探讨自 我概念与其他变量的关系 时， 特殊侧面的自 我概念比 一般的自 我概念更有意义。 ( 二) 教师之互动风格 1 . 教师之互动风格的一般概念 在描述划币 行为的 不同 坏 璐上， 有几 种分类方式。 w u b b e l s c re t o n 和h o o 硕士学位论文 ma s t l r s i i i e s i s ( 1 9 8 5 ) 以 系 统 论的 观点 在l e a r y ( 1 9 5 7 ) 人际 行为 模型的 基础 上构 建了 柳币 交 流模 型; 通 过对l e v y 和w u b b e l s 提出 的“ 谁 控 制交 流” 地学习， p o l la r d ( 1 9 8 2 ) 使用“ 应 对策略” 这一 概念来分析师生间的交互作用， 他将课堂中 交流的发动者分为: 教师 和学生 ( p o l la r d , 1 9 8 4 ) 。 使用基于言语行为的模型， r a m ir e z ( 1 9 8 8 ) 调查了 从学生 发动到教师发动的转变;另外，也有人从言语行为和非言语行为的角度来研究师生 间的 人际 互 动 ( r i c h m o n d y 弗兰德斯互动分析类目 ( f l an d e r s i n t e r