（比较教育学专业论文）情境学习观与中小学信息技术课程开发.pdf

匿 中央民族大学 硕士学位论文 情境学习观与中小学信息技术课程开发 姓名： 指导教师： 院系( 部所) ： 专业： 完成日期： 卢霞 常永才 教育学院 比较教育学 2 0 0 7 年4 月 摘要 信息技术课程是我国在基础教育阶段普及信息技术教育、提高信 息素养的主要方式。作为一门具有鲜明时代特色和自身特殊性的新兴 课程，其完善迫切地呼唤着新的教育思想。 情境学习理论是当代西方学习理论领域研究的热点。本文从心理 学和人类学研究的视角，在理论层面上阐述了情境学习理论的研究成 果，并运用美国中学o f f i c e 办公软件教材作为案例加以分析，对国内 的信息技术教育课程开发革新具有一定的理论和实践意义。 全文共分为六部分，具体如下： 前言部分主要对论文研究作概要性说明，介绍研究的由来、核心 概念的界定和研究设计的思路与方法。 第一章问题的提出 这一部分主要介绍该课题的研究背景。信息化是当代教育突出的 新特点，实行素质教育是当今新课改的重中之重，而我国目前的信息 技术教育还存在种种弊病，针对这些问题，近年来在西方受到广泛关 注的情境学习理论，是我国信息技术教育革新的可资借鉴的重要理 论。 第二章基础理论：情境学习观的跨学科分析 这一部分主要从心理学和人类学两种视角，阐述了情境学习理论 的要素与内涵，并从学习观和方法论角度，阐述了对情境学习理论进 行深入研究的必要性。情境学习理论方面的研究，始于人类学，并始 终着眼于学习者，尤其是深入地揭示了作为实践共同体一部分之学习 者的特点，因此本文更倾向于重视人类学视角的研究。 第三章可借鉴性研究：情境学习理论何以可供信息技术课程革 新应用 这一部分主要论述了情境学习理论的知识观、课程观及其进步意 义，并从信息技术学科特点和学科适切性的角度，探讨了情境学习理 论与信息技术课程革新的相关性。而且从学生信息素养培养的目标来 看，情境学习理论以其先进的课程模式、重视学习的社会性、参与性 和实践性的特点，有助于信息素养的培养。 第四章实践操作分析：信息技术课程开发的策略 这一章应用情境学习理论对美国中学“0 f f i c e2 0 0 0 系统集成” 课程进行了细致的分析，并对国内信息技术课程的开发提出了基本应 用策略的建议，以期对国内信息技术课程开发提供借鉴与参考。 结语部分总结了本研究的基本结论，并根据情境学习理论对我国 信息技术教育课程革新提出了反思与建议。 本论文力求的贡献是，在理论上，对情境学习观从人类学视角进 行分析，有助于揭示其本源和特色；在实践上，通过对中外有关课程 资源案例分析，说明情境学习观在信息技术教育课程革新的可操作 性。 关键词情境学习理论，信息技术教育，课程，革新 a b s t r a c t w i t ht h en e wc u r r i c u l as t a n d a r d si s s u e d o u rb a s i ce d u c a t i o n a l c u h i c u l ai n n o v a t i o nh a sg o n ei n t ot h em o m e n to ft r u t h 1 h ei n f o r m a t i o n 7 i b c h n o l o g ye d u c a t i o ni s t h em o s t i m p o r t a n tp a r t o fe d u c a t i o nf b r a 1 1 - r o u n d e dd e v e l o p m e n t ，i tn e e d sn e we d u c a t i o n a lt h o u g h t sa n dn e w e d u c a t i o n a l t h e o r yu 唱e n t ly s i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r yi st h eh o t s p o tr e s e a r c ho fw r e s t e ml e a m i n g t h e o r i e sa tp f e s e n t ，t h i st h e o r yi si m p o r t a n tf o ru st or e t l l i n kt r a d i t i o n a l e d u c a t i o na n dr e c o g n i z eh u m a n sl e a m i n g w i t ht h ee m e r g e n c eo f k n o w l e d g ee c o n o m y a n ds o c i a lf o r n l a t i o n ，m o r ea n dm o r ca t t e n t i o nh a s b e e np a i df o h et h e o 哆s t u d ya n dp f a e t i o em o d u l eo fs i t u a i e dl e a r n i n g t h i sd i s s e r t a t i o nc o m b i n e st w o a i 培l e so fv i e wo fs i t u a t e dl e a m i n g ， p s y c h o l o g ya n da n t h r o p o l o g y ，e x p a t i a t e st h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t so f s i t u a t e dl c a m i i 培i nt h e o r y ，a n da n a l y z e sau s t e a c h i n gm a t e r i “a b o u t 0 f f i c e2 ( ) 0 0s o f t w a r ew i t hs i t u a t e dl e a m i n g t h e o r y ih o p et og i v es o m e a d v i c e st od o m e s l i ci n f o r m a t i o n 1 1 e c h n o l o g ye d u c a t i o n 1 1 h i sd i s s e r t a t i o ni sd i v i d e di i l t os i x p a f t s ： p a r to n em a k e sas y n o p t i ci n t r o d u c e ，s u c ha sw h ya u t h o rh a sc h o s e n t h i ss u b j e c ta n di t sr e s e a r c hm e t h o d s p a f t 艄od i s s s e st h eb a c k g r o u n do ft h er e s e a r c h f o rt h ed e m a n d s o fi n f o r m a t i z a t i o na n dt h en e e d so fi n t e m a t i o n a lc o m p e t i t i o n ，c h i n ah a s m a d ead e c i s i o no fc a r r y i n go u te d u e a t i o nf o fa l l 。r o u n d e dd e v e l o p m e n t 0 u ri n f o m l a t i o nt e c h n 0 1 0 9 ye d u c a t i o nh a sm u c ht o i m p r o v e s i t u a t e d l e a m i n g w i l l g i v e an e wt h o u g h cf o ro u ri n f o f i n a t i o n t e c h n o l o g y e d i l c a t i o n p a nt h r e ei n t r o d u c e st h es i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r yi nt h er o u n dw i t h t 、v oa n g l e so fv i e w ，p s y c h o l o g ya n da n t h r o p o l o g y ，a n de x p a t i a t et h en e e d o ft h er e s e a r c ht h m u g hl e a m i i l ga n dm e t h o d o l o g y p a r tf o u rd i s c u s st h ev i e w so fk n o w l e d g ea n dc u i r i c u l u mo fs i m a t e d l e a m i d ga n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h es i t u a t e dl e a r n i n gt h e o r ya n d t h e i n f b r m a t i o n7 r e c h n o l o g ye d u c a t i o n 7 n l es i t u a e dl e a m i n gt h e o r yh e l p st o o u ri i l f o n a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n p a r tf i v ea n a i y z e sau s t e a c h i n gm a t e r i a la b o u tm so f f i c e2 0 0 0 s o f t w a r ew i t hs i t u a t e d l e a m i n gm e o f y a n d g i v e s s o m ea d v i c e st o d o m e s t i ci n f o m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o n p a r ts i xs u m m a f i z e st h ed i s s e n a t i o n t h i sd i s s e n a t i o nh o p e st o a n a l y z e t h es i t u a t e d1 e a m i n gt h e o 巧 t h o u g l la i l t l l r o p 0 1 0 百cv i e wa i l do p e no u ti t sf o u n t a i n h e a da n df e a t u r e i n p r a c t i c et h r o u 曲t h ea n a l y s i sb e t 、v e e nc h i n e s e 柚da m e r i c a l lt e x l b 0 0 k r e l a t e d ，m i sd i s s e r t a t i o ni l l u m i n a t e st h a ts i t u a t e dl e a m i n gt h e o r yh a s u s e f l l lh e l pi nt h ei n n o v a t i o no fo u ri n f o f m a t i o nt e c l l n o l o g ye d u c a t i o n k e yw o r d ss i t u a t e d l e a m i n gt h e o r y ， i n f o 册a l i o n t c c 量l l l o l o g y e d u c a t i ) n ，c u r r i c u l u m ，i n n o v a t i o n 刖昌 一、选题的意义 为了适应世界新技术革命与国际竞争的需要，针对“应试教育”存在的种种 弊端，教育部做出了全面推行素质教育的决定，中小学教育要由“应试教育”转到 素质教育的轨道上来随着倡导“发挥学生主体性、促进学校教育走向日常生活实 践”理念的基础教育课程改革纲要之颁布和一系列新课程标准的下发，我国基 础教育课程改革进入到实质性阶段与素质教育密切相关的信息技术教育，由于其 新兴性和特殊性，更迫切地呼唤着新的教育思想和新的教育理论。 情境学习理论是当代西方学习理论领域研究的热点。这一理论对我们反思传统 的学校教育，重新认识人类的学习，具有革命性的影响。与以前的学习理论相比， 它有助于切实克服传统学校教育情境中偏重书本学习、脱离实践的弊端，有效促进 学生主体性的充分发挥，顺应了学习型社会的时代要求，展示其深厚的理论与实践 研究底蕴与广阔的未来发展前景。随着知识经济与社会形态的出现，情境学习的理 论研究和实践模式的开发正越来越受到研究者的关注。 因此，本文拟针对当前中学信息技术课程实效性差等弊端，从心理学和人类学 等视角，分析了当代国外情境学习理论有助于克服该弊端的深刻见解和可借鉴的适 切性，并运用该理论基本观点对国外较先进的信息技术课程进行案例分析，以期对 国内信息技术教育革新有所借鉴。 课程是教育改革的核心问题，包括课程目标、课程标准、课程资源等方面。在 我国，由于计划经济体制下，长期以来存在全国中小学教材一本书的现象，我国课 程资源建设方面至今较为落后。由于信息技术课程的新兴性及其内容更新较快等显 著特点，其课程资源方面的开发，更是具有突出的意义。因此，本文侧重从课程资 源视角，具体进行研究。 二、核心概念界定 ( 一) 课程 传统上，“课程”这个术语几乎被用来特指学校课堂中的教学计划。鉴于本文 研究情境学习理论，因此拟借鉴根据该理论有关观点定义课程 今天人们开始认识到，根据情境学习原理，课程实质上是在社会情境中知识运 用的社会建构。因此，该概念可以创造性地用来指向工作岗位中的学习过程，甚至 用来指向非目的明确的学习。这是因为，实际上存在一种自然发生的经验课程。基 于岗位需要的各类学习活动可以看作是具有自然发生课程的功能 显然，课程并不仅仅是那些写入教材中静止不变的信息、观念和步骤。例如： “新生必须掌握x ，y 和z ；他们必须会做l 、2 、3 ”相反，与日常实践实际的 课程意味着，学习是成员们定义、组织和运用各种形式知识的动力过程。这些知识 在运用中形成、增长和变化，因此，课程分析者既要分析课程的形式，还要追踪它 的变化过程。课程是一种情景性任务2 。 ( 二) 课程资源 本研究案例分析中，将用到的另一个概念是课程资源，尤其是具体调查和分析 时将从课程资源角度来阐述。 课程资源是当代课程改革中新近出现的概念。根据我国有关权威部门的界定， 课程资源包括教材以及有利于学生相关素质发展的其它所有学习材料和辅助设施3 除了教科书以外，课程资源还包括配套的学生参考书、教师用书、练习册、活动册、 挂图、卡片、报刊杂志、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各 种形式的网络资源、广播影视节目等等。 但是教材是课程资源的核心部分，是教学的核心材料。因此，本文的课程资源 侧重教材方面，兼顾其他形式的课程资源。广义地说，教材指教学所用材料的总称， 包括教学基本用书和参考资料。狭义上，教材指教学基本用书。本研究侧重用其狭 义，适当兼用其广义 ( 三) 信息技术教育 1b 鲫记1 h h “油n h 蕾e q l r r i c u i u m8 t 期r k ： ne d l l c 8 t i 啪lp e r s p e c t i v eo nt h e 飘r k p i a c e a s8l e 啪i n ge n v i r o 洒e n t 如u n l a lo f 黏r 如l a c el e a n i n g 2 0 0 4 v 0 1 1 6 。l s s 5 6 ：n g 3 2 5 t 廊nl a 忡e t i 嘲eb 昭e rn 9 9 l ，s i t t e dl e m i 唱：l e g n i m t ep e r i 曲e 豫lp 缸t i c i p 8 t i 佣c 衄忻锄掉 u n i v e r s i hp r e s s ，中华人民共和国教育部制订英语课程标准北京师范大学出版社，2 0 0 0 年 2 所谓信息技术，简单地说，就是获驭、加工、存储、传输、表示、创造和应用 信息的技术，它是社会进步的产物。当前，计算机技术是信息技术的核心，多媒体 技术和网络技术更是其发展的热点在教育中所谓信息也就是指各门学科的知识及 相关的技能，信息技术也就是获取、加工、存储、传输、表示、创造和应用各门学 科知识及相关技能的技术再进一步说也就是运用多媒体技术和网络技术去获取、 加工、存储、传输、表示、创造和应用各门知识 信息技术教育是一种以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的学 科教育。在这里信息能力也就是指对各种信息技术的理解和活用能力即对信息的 获取、加工、存储、传输、表示、创造、应用的理解和活用能力。信息技术教育以 培养学生的信息能力、提高学生的信息素养为其目的。在这里信息素养是一种技术 层面，操作层面和能力层面的素养。也就是说信息技术教育就是要教会学生懂得一 定的计算机技术，会操作计算机以及对所收集的信息有一定的把握能力， ( 四) 情境学习理论 尽管情境学习的早期研究可追溯到杜威、维果茨基等人，但本文侧重的是当今 情境学习理论，尤其是世纪之交的有关成果。简略地说，当代情境学习理论针对的 是传统学习理论，尤其是经典认知心理学学习理论的局限，即忽视学习的文化和物 理背景。 到目前为止，该主题研究影响较大的是心理学和人类学的成果。一方面，心理 学和人类学对该主题的研究，具有共通性都重视日常实践，日益相互影响。但 是，另一方面，二者研究视角有所不同。大致说，心理学界较多地探索“情境认知”， 关注个体和社会层面的认知，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情 境学习进行研究。而人类学者，对文化意义和日常生活情境的建构更感兴趣，重视 对传统社会“学徒认知”的深描，强调有机结合日常生活实际而进行情境行动或情 境学习，以克服现代西方模式学校教育的弊端。其实，人类学有关的研究更早。相 当程度上可以说，在情境学习理论探讨上，心理学更多受人类学影响。但是由于人 类学在我国教育界不如心理学发达，将情境学习理论引入教育，则是心理学视角更 n a v “h j o 咐s s e n s u s 锄h l a n l ( 2 0 0 0 ) ，e 踟抽g 砌p 打w w c ，l a u r e n c ee r l b 咖 a s s o c i a t e ，2 0 0 0 p 6 5 3 常见显然，要理解情境学习理论，不可忽视人类学的见解。 由于我国主流教育学界人类学分析视角较为落后，目前大多从心理学视角分析 情境学习理论因此，本文侧重对人类学有关研究的发掘( 进一步分析，参见后面 第一章具体论述) ，并力求融汇这两个学科有关情境学习的贡献。 三、研究设计 ( 一) 基本思路 基于上述考虑，本文研究思路如下： 首先是问题的明确，即揭示信息技术教育课程方面弊病，提出借鉴情境学习理 论这一论文主题这一部分主要介绍该课题研究现实背景实行素质教育是当今 新课改的重中之重，尤其是通过对我国信息技术核心课程资源教材特定章节的 作品分析，揭示其存在严重脱离实践运用情境等弊病。在此基础上引出本文的中心 论点，即当代情境学习理论，是我国信息技术教育革新的可资借鉴的重要理论。 接下来的第二部分主要是进行学理的阐释，即评述情境学习的基本观点，为后 文分析情境学习理论对于信息技术教育革新的可借鉴奠定理论基础。这一部分主要 介绍了情境学习理论产生的背景、重要流派和基本理念。对情境学习理论的研究， 心理学和人类学有所不同，各有所长，日益相互影响。但我国对人类学的有关贡献 研究不足，论文侧重从该学科的视角进行了分析。 在上述基础上，论文第三部分进一步开展了情境学习理论的有关应用研究首 先，论文论述了情境学习理论与信息技术课程革新的相关性。然后是案例研究，即 通过对美国中学“0 f f i c e2 0 0 0 ”课程资源个案进行具体分析，展示了情境学习理论 的具体应用操作。 结语部分总结了本研究的基本观点，并对我国信息技术教育课程革新提出了初 步的建议。 ( 二) 研究方法 为了实现上述目标，并克服我国许多比较教育研究中存在过分空疏分析的倾向， 本文研究方法除了我国比较教育中惯常使用的文献法外，还注意进一步运用跨学科 4 分析的策略和作品分析与案例研究等操作性更强的技术 1 文献法 文献分析法是通过分析文献资料进行理论研究的一种方法，它主要包括资料的 搜集、整理、加工、归纳、比较等具体环节。论文研究中，这种方法的运用是最为 普遍的，特别是在论文的基本理论研究部分，针对论文研究的不同视点，在对多渠 道收集的各种研究资料( 如通过图书馆、互联网等) 进行客观的分类、整理、比较、 深入分析的基础上，归纳总结出更完整的观点或结论。 2 跨学科分析策略 为了深化本课题分析的系统性，本文运用教育学、心理学、信息技术、教育人 类学、课程理论等方面的概念、理论和方法，进行了探讨尤其是，针对国内有关 研究的薄弱处，在理论分析中，努力加强了人类学视角的分析；在应用研究中，则 注意了与信息技术学科的结合。 3 案例分析法 案例分析法是在对个案进行考察和分析的基础上总括和提升出其蕴含的一般原 理和观念的研究方法本文在第四部分，使用案例分析法对美国的o f f i c e 2 0 0 0 课程 进行了案例分析，从中总结出符合情境学习理论的信息技术教育课程资源开发的实 践策略。 4 作品分析 由于课程资源，尤其是教材的特性，本文进行了作品分析，即对国内外中学信 息技术教材的特定章节文本进行了分析。 5 第一章问题的提出 第一节信息技术课程：当今我国中小学改革的新兴重点 一、信息化是当代教育突出的新特点 2 0 世纪9 0 年代以来，以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会 各领域的推广应用，从根本上推动了社会生产力结构、产业结构的变革，知识经济 端倪初露，人类开始步入信息社会。人类进入信息社会的重要标志是人们认识到， 信息与物质、能源一样是人类社会发展的三种重要资源之一。无论是政府、企事业， 还是学术机构、军队，其持续发展在很大程度上取决于其信息资源的利用能力因 而，一个国家与地区的信息技术应用率、信息技术人才的占有率，直接影响到国民 经济各个方面的发展、以及军事力量的对比。如果重视后备劳动力信息素养的培养， 就能够在激烈的国际合作与竞争中保持与取得一定的有利地位各个国家与地区的 最高领导与政府都把普及信息技术、开展信息技术教育作为国家与地区的经济发展 及提升其国际地位的重要手段。 当今各国都非常重视信息技术教育加强信息技术教育，培养国民的综合信息 素质，已成为世界各国提高综合国力的共识。美国克林顿政府1 9 9 6 年提出了“教 育技术规划”，要求到2 0 0 0 年，全美国的每一个课堂与每一个图书馆都要连接到信 息高速公路，让每一个孩子都能在2 l 世纪的网络技术文化中受到教育。在亚洲， 1 9 9 5 年日本文部省与通产省联合实施了一项在基础教育领域有重大影响的试验研 究项目“l o o 所中小学联网试验研究”。其目的不仅仅在于使1 0 0 多所试验学校 的师生能掌握应用网络的技能，更重要的是要探索一种瓿的教育体制与教学模式， 使学生在这样的体制与模式下，能培养出较强的信息获取、信息分析与信息加工的 能力，即通常所说的“信息能力”。韩国也制定了类似的计划“瞄准2 0 1 0 ”，提出。每 人一台电脑，每人一个主页，每人一项发明”的口号，加速信息技术在教育中的应 用和高素质人才的培养5 。 在今日盛行学习化社会理念中，与学会学习相关的能力有很多，但尤为重要的 5 刘志波，翁孟迁韩国中小学教育信息化发展特点h t t p ：，w 1 a u k y 咖p o s t 4 0 2 h t m l 6 能力是处理信息的能力学习化社会是一个信息化社会，信息化学习时代的学习或 者说教育的重心有着显著的转移。为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成 为出色的终身学习者与未来劳动者，就必须使其成为一个有信息素养的人，亦即能 熟练运用计算机获取、传递和处理信息这种素养已日渐成为未来从业者必备的素 质。目前，美国已有6 0 9 6 以上的工作需要懂得计算机并具备信息素养的劳动者，其 工作或多或少都要运用网络资源。美国图书馆联合会认为，为了适应日益变化的环 境，人们不仅需要多种知识，更需要掌握探究知识的能力，并能把不同的知识融会 贯通，实际运用。这正在深刻地影响着各级各类教育。 二、新世纪我国信息技术教育发展进入新阶段 我国的信息技术教育从2 0 世纪8 0 年代初开展，到现在已有2 0 多年的历史， 期间的发展积累了丰富的经验。2 咖年l o 月2 5 日在北京召开了全国中小学信息技 术教育工作会议，这次会议是中小学信息技术教育发展中的一个里程碑。教育部长 陈至立在这次会议上作了题为抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术 教育的报告会议上印发了关于在中小学普及信息技术教育的通知、关于在 中小学实施“校校通”工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 7 三 个重要文件，本次会议决定从2 0 0 1 年起用5 至1 0 年左右的时间在中小学普及信息 技术教育，全面启动中小学“校校通工程”，用弘l o 年时间。使全国9 0 左右的中 小学能够与互联网或中国教育卫星宽带网连通，以信息化带动教育的现代化，努力 实现基础教育的跨越式发展。2 0 0 1 年6 月教育部颁布 华东师范大学出版社，1 9 8 1 年版第5 l 页 于儿童的经验和兴趣我们熟悉的。从做中学”、“教育，即经验的改造或改组”等 观点，就是主张一切学习都来自经验：教育必须从经验、也始终从个人的实际生活 的经验出发到晚年的时候，杜威将自己的教育哲学概括成一句话：“教育是以经 验为内容，通过经验，为了经验的目的”可以说，这是情境学习的观念纳入人们 视野和教育实践的源头怀海特( a 1 f r e dn o r t hw h i t e h e a d ) 于1 9 2 9 年在其著作 教育目的中提出“惰性知识”的概念，他认为学生在学校中学习知识的方式导 致了“惰性知识”( i n e r tk n 佣1 e d g e ) 的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是 为了考试作准备，而不能解决实际中的问题”概括说来，这一阶段的研究处于孕 育与萌芽阶段，即没有科学的概念形成，也没有形成相对系统的理论体系，有关情 境学习的思想都散落在以上提及的一些学说的论述中。 ( 二) 8 0 _ _ 9 0 年代初：理论体系形成阶段 2 0 世纪8 0 年代末，关注知识的情境性，成了揭示知识本质的一个新视角。与 此同时，西方学习理论界逐步认同了这样一种观点：认知革命将逐渐被建构主义以 及与其密切相关的情境认知与学习、社会文化认知、生态认知等理论所代替。有关 知识的情境性研究是多视角的，其中包括以莱夫( j e a nl a v e ) 、温格( e t i e n n e 乳n g e r ) 为代表的人类学的视角，以布朗( b r 佣n ) 、柯林斯( c 订l i n s ) 和杜吉德( d u g u i d ) 为 代表的心理学的视角等尽管他们在研究的侧重点上、使用的核心概念以及所提出 的解决问题方案上存在一定的差异，但他们共同的努力，使得情境学习理论逐步形 成。 1 9 8 7 年，瑞兹尼克( ( r e s n i c k ) 发表著名的演讲报告学校内外的学习，并在 1 9 8 7 年和1 9 8 9 年出版了三部著作：教育与学习的思考、知识、学习与教学和 对课程的思考：当前的认知研究等。有研究者认为，正是她的这些分析成为主 要的动因，推动了以情境理论为重点的参与观点的发展。1 9 8 9 年，布朗等三人发表 了一篇著名的文章情境认知与学习文化，他们认为：知识是具有情境性的，知 识是处在情境中的并在行为中得到进步与发展的。 与此同时，以莱夫为代表的人类学家则从人类学的视角对情境学习进行研究。 ”赵祥麟，王承绪编译杜威教育论著选华东师范大学出版社，1 9 8 1 年版第1 9 页 - 1 怀海特( 丸n - 骶i t e h e a d ) 教育目的 桂冠图书公司，1 9 9 4 年版第1 l 页 莱夫从研究从业者( 如裁缝、产婆、航海家等) 的日常学徒开始，关注日常生活及 实践中的学习，进而推进到对情境学习的深入研究她分别于1 9 8 4 年和1 9 8 8 年出 版了两本著作：日常认知：社会情境中的发展与 实践中的认知：心理、数学 和日常生活文化 ；并于1 9 9 1 年出版了她最具代表性的名著：情境学习：合法的 边缘性参与 ，该书连续七次再版，是情境学习领域的权威性、指导性之作。 随着情境学习理论的初步形成和相关著作的不断出版，教育实践领域也开始基 于情境学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程 开发尝试。这方面的实验研究有：美国温特贝尔大学认知与技术小组的贾斯珀 ( j a s p e r ) 系列和美国国家地理协会的n g s “儿童网络和远程学徒研究”。 ( 三) 1 9 9 3 年至今：理论体系发展，日益被应用与教育改革 9 0 年代初，布朗，柯林斯和杜吉德等人提出，知与行是交互的知识是情境 化的，通过活动不断向前发展，参与实践促成了学习和理解他们进一步指出，必 须抛弃概念是独立的实体这个想法，而应该把它们看作工具，只有通过应用才能被 完全理解。格利诺和穆尔( g r e e n o m o o r e ) 强化了这个观点，指出“情境性在所 有认知活动中都是根本性的”。正是这种观点，使学习的内涵远远超过了理解的获 得；学习包含着建立一个“对他们在其中使用工具的世界，和对工具本身进行日益 丰富的内在的理解”这个理解是由在其中学习和应用这种理解的情境促成的。 1 9 9 3 年3 月到1 9 9 4 年1 0 月，美国权威杂志教育技术围绕情境学习进行专 题讨论，把对情境学习的研究推向高潮。1 9 9 6 年，麦克莱伦( h i l a r ym c l e l l a r i ) 将 这些论文以情境学习的观点为题结集出版。这本书可以看作是情境学习理论研 究的阶段性成果，在论文集中，作者们分别从不同层面将情境学习的理论与实践呈 现给读者，使情境学习理论得到了进一步的发展。之后一段时间，有关情境学习的 理论与实践的研究渗透到了教育研究的各个领域，包括基础教育、高等教育、远程 教育、成人教育网络教育等等。 9 0 年代中期开始，心理学和人类学学者们的深入研究和探讨，丰富了实习场、 实践共同体等概念，对情境学习有了比较公认的基础。随着“学校到工作” ( s c h o o l l o _ w o r k ) 等教育实践运动的推动，情境学习网络平台的搭建，情境学习 1 6 理论学术团体的兴起，情境学习成为当前教育界最热门的话题之一” 尤其是人类学对该主题的研究，基于日常实践中真正有效的学习形式，例如学 徒制，使研究具有鲜活的生活性，使现代学习理论发生革命性的变化，正改变人们 学习的理念与方式，并日益影响这学校情境的课程改革。因此，我们应加强认识对 人类学在该方面的成就，特别是著名教育人类学家莱夫的有关研究 那么，我国信息技术课程领域对情境学习理论研究进展如何? 下面在描述总体 进展的基础上，加以说明。 三、国内相关研究进展：信息技术课程领域有关研究的落后现状 ( 一) 情境学习理论：当前我国课程研究中的热点 在我国，立足学科并借鉴西方的理论进行课堂教学的研究与创新方面，当推华 东师范大学课程与教学研究所高文教授所主持的在中小学开发的典型案例研究项 目：。面向素质教育的教学模式建构及其案例研究”近年来，项目组全体成员直面 中国国情，与学校一线教师通力合作，进行了一系列的基于情境的教学案例研究。 这方面的著述有：高文：情境认知中情境与内容的作用试论情境认知的理论 基础与学习环境的设计、情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示 ； 王文静：基于情境认知与学习的教学模式研究；裴新宁；面向学习者的化学教 学设计等等。 目前，有关研究不断增多，日益深化。仅从在期刊网上检索情境学习理论，可 以看到很多关于情境学习理论与具体学科相结合的文章与论文例如：许雪梅：物 理情境学习中抛锚式教学模式的应用“运动的合成和分解”一节的教学探索， 载于学科教育，2 0 0 4 年第六期；王鸥飚：情境学习的理论和实践，华东师范大 学2 0 0 4 年硕士论文；高美妮：基于网络的中学物理情境学习平台设计与开发，华 东师范大学2 0 0 5 年硕士论文；郑颖：目标导向情境学习的教学设计应用研究，华 东师范大学2 0 0 5 年硕士论文；罗玉华：中小学数学“情境问题”教学中的情 境学习观，贵州师范大学2 0 0 5 年硕士论文；亓学荣：情境学习理论在语文学科教 学中的应用研究，华东师范大学2 0 0 6 年硕士论文。 ”刘凡丰基于技术的教学新模式：投入学习理论 外国教育研究，2 0 0 2 年，第8 期 1 7 显然，这些研究说明情境学习理论的研究在中国已经落地生根，抽枝发芽，进 入了本地化、学科化的阶段可以说，情境学习已经成为我国课程研究中的熟点。 但是，笔者认为还存在两个局限；一是弱于结合特定学科，尤其是有关应用到实践 问题具体方面的研究，例如，课程资源开发的研究，还需加强；二是对该理论人类 学视角的发掘很不够。 ( 二) 我国信息技术课程领域对情境学习理论研究的薄弱状况 在国外，信息技术课程领域对情境学习理论研究开始较早。1 9 9 3 年3 月，美国 权威杂志教育技术( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ) 开辟专栏对情境学习进行探讨， 这场大讨论一直持续到1 9 9 4 年1 0 月。1 9 9 6 年，希拉里唛克莱伦( h i l a r ym c l e l l 龃) 将这些论文以情境学习的观点( s i t u 8 t e dl e a r n i n gp e r s p e c t i v e s ) 为题结集出 版这本书可以看做是情境学习理论研究的阶段性成果，在论文集中，作者们分别 从不同层面将情境学习的理论与实践研究呈现给读者，使情境学习理论在原有的框 架中又得到了进一步的发展。这些研究的突破主要表现之一就是情境学习与计算机 教育的结合 然而，目前，情境学习理论在信息技术课程方面的研究可以简要概括为：极为 薄弱，急待加强。根据笔者的检索，相关的文章主要如下： 1 高文：情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示，载于外国教育 资料，1 9 9 7 年第6 期。文章力求通过对情境学习要求的三个基本要素的完美整合， 构建以多媒体技术为基础的教学设计模式，开发以计算机为基础的情境学习软件， 以促进有效教学。说明以多媒体技术支持的教学模式的设计和开发已初步显露了运 用情境学习原理，创设有效学习环境的潜在可能性。 2 韩冬燕，孙其信：情境学习的认识及其对多媒体c a i 课件设计的启示，载 于开放教育研究2 0 0 1 年第六期。文章论述了对情境学习的认识，并结合多媒体 与网络教育技术的基本理论，阐述了情境学习对多媒体c a i 课件设计的启示 3 朴雪，吴昌明：基于情境认知的网络课程学习环境观及其设计，载于现代 远程教育研究，2 0 0 6 年0 1 期。文章从分析并界定网络课程与学习环境的定位及 其关系着手，在参照情景认知理论内涵与特征基础上，提出网络课程学习环境观， 并给出了基于情境认知的网络课程设计建议。 实际上这类文章并非直接关于信息技术课程的，论述的是信息技术手手段开发 问题。尽管如此，这些研究却间接表明，信息技术与情境学习理论是可以结合的 有关信息技术课程应用情境学习理论的研究主要是：施燕华：信息技术课堂情 境设计初探，载于中小学电教，2 0 0 6 年第4 期；褚芳：信息技术的情境教学，载于 教学仪器与实验，2 0 0 5 年第l l 期；蒋铄：情境信息技术教学中的“金钥匙”， 载于小学教育参考，2 0 0 5 年第1 2 期等等 总之，虽然国内情境学习理论与具体学科相结合的研究日益增多，但一般集中 在数学、语文、物理等学科，与中学的信息技术教育相结合的研究做的还很少，仅 在计算机辅助教学和多媒体教学中涉及了一点，对情境学习理论如何在信息技术课 程中应用研究很薄弱，尤其缺乏应用到课程领域的具体原则和可操作性案例，因此， 很有必要做进一步的研究。 综上所述，我国信息技术课程资源存在实效性差等严重弊病，急需革新，强调 日常实践精神的情境学习理论可资借鉴。尽管情境学习理论已成为课程研究的热点 主题，而信息技术课程领域的有关研究极为薄弱后文将在现有研究的基础上，加 强理论梳理，重在实践应用。 1 9 第二章基础理论：情境学习观的跨学科分析 如前所述，情境学习研究影响较大的是心理学和人类学的工作，本文将加强后 者的研究应该说，在当代情境学习研究中，首先是人类学通过对传统社会中融入 日常实践的学徒制的研究，建构了“学徒认知”理念，较先取得显著成果，并经过 跨文化心理学日益影响着主流教育心理学家。然而，我国对该主题的评介，忽视了 人类学的贡献，偏向心理学角度的理解。显然，这种理解难免有片面性，尤其是难 以深刻理解情境学习的深刻意义。下面不仅从两个学科角度比较、分析和进一步归 纳，而且适当加强对人类学视角成果的分析。 第一节教育人类学的视角 一、为何要重视人类学视角 很多学科领域的研究者都很重视人类的学习。区别这些研究者的，不是研究对 象，也不是他们所使用的研究方法，最主要的区别在于指引他们探索的观念。例如， 现代原子物理学家也许把人看成是无数微小粒子的组合。致力于汽车安全的工程师 会更重视人体在意外发生时的质量与惯性。学者的研究，不仅基于他们自身的兴趣 和经验，还基于其它领域的学者在关联学科的探索简而言之，一门学科是一种视 角，一种看问题的方式 有这样几种基本的观点可以说明人类学研究的特色。最重要的观点是要全面 地、整体地研究人。人类学家采取综合的、全方位的角度来研究人。他们认为除非 能够研究人类现象的全部，否则就不能说对入的研究是完整的。作为个体，人类学 家也许把他们的研究集中在一个特定的群体或人类的某个方面，但他们把所观察发 现的结果应用到广阔理论视野，试图得出适用于所有人规律。这个“整体性”方案， 不仅反映了对人个体的兴趣，也反映了对人的研究的综合方面”的确，以前教育 人类学关注学校场境的学习，今天则关注更广泛的日常文化场境中的非正规学习， 包括前现代社会中的学习活动，以整体性地揭示人类学习的特点，从而为学校这一 l l p 砒融e b e r t n h r o p o j d g i c 8 ip o j n t so f 订e e h t t p ：h e s 肋e d u h c u l b e r t p o i n t s h t m 专门、正规学习场境提供借鉴 民族志研究基于田野调查的个案研究在历史上一直在人类学研究中 占有中心地位。今天民族志学继续在文化人类学中处于支配地位。然而，许多当代 的文化人类学家开始反对原来那种将地域文化孤立对待的模式这些人类学家继续 关注不同地域中人们经验的不同并尽力理解其生活，但是他们还认为，不能只是孤 立地在当地文化体系中进行研究，还应该把地域文化放入更大的地区甚至全球的大 环境中进行研究“总之，人类学通过对个案情境的深度描写，以真实、全貌地分 析某一场境的活动。后文将进一步说明，情境学习方面的人类学成果，正是基于对 学徒制个案的民族志研究。 人类学研究的另一个显著特色是，主位与客位相结合、重视被研究者话语的策 略。主位研究( e m i c ) 是站在被调查对象的角度，用他们自身的观点去解释他们的 文化客位研究( e t i c ) 是站在局外立场，用调查者所持的观点去解释所看到的文 化当代人类学主张，现实是由被研究者经历的意义构成，因此对异文化的理解要 力求运用本土眼光和主位话语，尤其是要重视被研究者的感受。这样，主位与客位 互补，才会分析出表层现象后面的深层意义。长期以来，教育研究中，重视对。教” 的研究，忽视对“学”的深入分析，甚至用研究者自己想当然的观点去分析问题， 因此，对教育实践革新无济于事。后文将进一步说明，情境学习方面的人类学研究， 始终着眼于学习者，尤其是深入地揭示了作为实践共向体一部分之学习者的特点 可见，人类学思维克服现代教育科学研究中以“教”为中心、片面性、机械性 和去情境化等局限。 二、教育人类学视角情境学习研究概述 ( 一) 人类学研究的学习转向 长时期里，人类学关注的是“教”，而非“学”一直以来，人类学家由于重视 文化内容，所以对文化传递不太感兴趣教育人类学的研究则多是专注于教师和教 学，为什么有关学习者与学习这么不吸引研究者呢? 一个原因是，像米德这样的人 类学大家也曾说，。学习很容易，因此不必研究。另一原因是，因关注少数民族学 l i k i p e d i a 砌亡打q 加叼h t t p ：e n - i k i p e d i 扎0 r g i k i a l i t h r o p o l o g y 业失败问题，教育人类学家曾把学习视为“学生教室表现”的同义词“ 2 0 世纪后半叶，人类学家逐步开始重视对学习的研究人类学家日益感觉到， 文化传递的过程不可能单靠传递者完成，因为文化是一种“再发现”( d i s c o v e r ) 的 过程，教导者无法为学习者发现其中百分