（音乐学专业论文）视唱曲与伴奏织体研究.pdf

摘要 视唱是综合性的技能训练，它是需要读、听、唱的协调统一才能完成的，也 是训练听觉与乐感的最好方式之一。其伴奏织体能为学者提供音乐表达准确性的 功能，而钢琴的和声性特点又能为学者提供丰富的和声音响，而不同的伴奏织体 可行性则有助于学者掌握不同的节奏型、和弦及情感内涵。 在视唱练耳中视唱曲与伴奏织体有着十分重要的作用。但在目前，一首旋律 包含调内的每度所有音程及带伴奏谱的视唱曲还不多，尤其在一首固定旋律中配 置各种不同的节奏织体型与和声背景型的可行性研究，目前学术界还没有涉入， 这主要表现在未能对视唱曲与伴奏之首要条件音程视唱、织体进行深入的研 究，而且在视唱曲与伴奏织体方面也缺乏内在，深入的研究，这种现状一直在影 响着视唱练耳教与学的质量提高。 现代教育使学者进入到更加复杂的感性和理性世界，相应的视唱曲与伴奏织 体自然也要从旋律、节奏织体型与和声背景型内在结构和外部形式等方面体现出 必要的理论性和实践性。并且让我们能够在汲取作曲理论之精华的同时，发觉视 唱曲与伴奏织体的个性化，从中探索新的音乐发展方向和音乐展开的动力源泉。 本文以二度，三度，四、五度，六度，七度等自然音体系构成的十首视唱曲 为研究对象，以综合研究方法为中心，运用分析方法、对比方法，阐明了视唱曲 与伴奏织体。第一章为绪论，阐述了视唱曲与伴奏织体的研究目的及意义、研究 现状、研究对象及研究方法；第二章讲述了二度，三度，四、五度，六度，七度 等自然音程的距离、结构、色彩、唱法和自创的视唱曲不同于其它旋律线、音程 训练及它的特点等内容：第三章讲述了二度，三度，四、五度，六度，七度等自 然音体系视唱曲的伴奏织体中体现的和声音程、和弦色彩及多声部，伴奏音型， 并阐述主调音乐与复调音乐构成的两种伴奏织体可行性分析、比较中体现的和声 音程、和弦色彩、节奏型及对情感的作用等内容。同时阐明视唱曲与伴奏织体在 视唱练耳中的重要性以及视唱与伴奏的相互依赖关系，最终阐明视唱曲与伴奏织 体在视唱练耳中所占有的地位。 关键词：视唱曲；伴奏织体；节奏织体型；和声背景型 a b s t r a c t s i g h ts i n g i n gi sas y n t h e t i cv o c a t i o n a lt r a i n i n g i tc a no n l yb e a c c o m p l i s h e db yt h eu n i f i c a t i o no f1 i s t e n i n ga n ds i n g i n g i na d d i t i o ni t i sa l s oo n eo ft h eb e s tm e a n st oc u l t i v a t et h e1 i s t e n i n ga n d m u s i c a ls e n s e s i t so b b l i g a t op r o v i d e st h e1 e a r n e r sw i t ht h em u s i c a le x p r e s s i n ga c c u r a t e l y b e s i d e s ，t h ed i v e r s eh a r m o n i cs o u n d sc a nb es u p p l i e db yt h eh a r m o n yo ft h e p i a n o t h ef e a s i b i l i t yo fv a r i o u sa c c o p a n i m e n t sh e l p st h e1 e a r n e r st o g r a s pd i f f e r e n tr h y t h mt y p e s ， c h o r d sa n dt os t i m u l a t ee m o t i o n s s i g h ts i n g i n ga n da c c o m p a n i m e n ta c c o u n t f o ra n i m p o r t a n tr o l ei n p r a c t i c i n gl i s t e n i n g h o w e v e r ， i nt h em o d e r nt i m e s ，t h e r ea r es t i l lq u i e t f e ws i g h ts i n g i n gs o n g sw h e r eap i e c eo fm e l o d yc a ni n c l u d ea l l t h e i n t e r v a l sa n da c c o m p a n i m e n ts p e c t r u m ， e s p e c i a l l y ， t h ea c a d e m i cw o r l dh a s n o tp a i de n o u g ha t t e n t i o nt ot h ef e a s i b i l i t yr e s e a r c hw h e r eaf i x e dm e l o d y i se q u i p p e dw i t hd i v e r s et e m p o sa n dh a r m o n i cb a c k g r o u n d t h i sd e f i c i e n c y i si n d i c a t e db yi n a d e q u a t er e s e a r c h e sa b o u ti n t e r v a ls i g h ts i n g i n g a 1 s o t h ei n h e r e n t ，t h o r o u g hr e s e a r c h e sh a v en o tb e e nm a d ea b o u ts i g h ts i n ga n d a c c o m p a n i m e n t a 1 lo ft h e s eh a v eb e e na l w a y so b s t a c l e st oi m p r o v et h e 1i s t e n i n gp r a c t i c e m o d e r ne d u c a t i o n1 e tt h el e a r n e r sg oi n t om o r ec o m p l i c a t e dw o r l do f s e n t i m e n t sa n dr e a s o n s ， r e l e v a n t l y ，s i g h ts i n ga n da c c o m p a n i m e n tm u s t r e f l e c ts o m en e c e s s a r yt h e o r i e sa n dp r a c t i c e sf r o mi n h e r e n ts t r u c t u r e sa n d e x t e r i o rp a t t e r n sm e l o d y ， t e m p o sa n dc h o r d s ， e t c o nt h eo n eh a n d ， t h e t h e o r e t i c a ld i s t i l l a t i o n so fc o m p o s i n gc a nb ed e r i v e d ，o nt h eo t h e rh a n d ， t h ei n d i v i d u a l i t yo fs i g h ts i n ga n da c c o m p a n i m e n tc a nb ed i s c o v e r e dt o e x p l o r ef r e s hd e v e l o p i n gt e n d e n c ya n dt h es o u r c e so fd y n a m i cf o r c e t h es u b j e c t so ft h i sp a p e ra r et e ns i g h ts i n g i n gs o n g sc o n s i s t i n go f t h ed i a t o n i cs c a l es y s t e m t h es y n t h e t i cm e t h o dl e a d i n 9 1 yu s e d ，t h i sp a p e r a l s oe l u c i d a t e st h es i g h ts i n g i n ga n da c c o m p a n i m e n tb yt h em e a n so f a n a l y z i n g ，c o n t r a s t i n g c h a p t e rii si n t r o d u c t i o n ，舶a i n l ye x p o u n d i n gt h e r e s e a r c ha i ma n dm e a n i n g ，t h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t h er e s e a r c hs u b j e c ta n d m e t h o d s ：c h a p t e ri ie x p l a i n st h ei n t e r v a l s ， s t r u c t u r e ，c o l o r ， t h er h y t h m o ft h es i g h ts i n g i n g s o n g s ， o t h e ri n t e r v a l p r a c t i c e s ， a n di t s c h a r a c t e r i s t i c si n c l u d i n gt h es e c o n d ，t h i r d ，f o u r t h ，f i f t h ，s i x t h ，s e v e n t h c h a p t e ri i ii n t r o d u c e st h eh a r m o n i ci n t e r v a l ，h a r m o n i cc 0 1 0 ra n d a c c o m p a n i m e n to s t i n a t o e m b o d i e di nt h ed i a t o n i cs c a l es y s t e mo ft h es e c o n d ， t h i r d ，f o u r t h ，f i f t h ，s i x t h ，s e v e n t h b e s i d e s ， i ta l s op r e s e n t st h e f e a s i b i l i t ya n a l y s i sa b o u tt 轷oa c c o p a n i m e n t sp r o d u c e db yt h ed o m i n a n t m u s i ca n dt h ep o l y p h o n i cm u s i c i nt h ea n a l y s i s ，t h i sp a p e rt o u c h e su p o n t h eh a r m o n i ci n t e r v a l ，h a r m o n i cc o l o r ，t e m p o sa n dt h ei n f l u e n c eo ne m o t i o n a tt h es 硼e t i m e ， i ti 1 1 u s t r a t e st h e i m p o r t a n c e o fs i g h ts i n ga n d a c c o m p a n i m e n ti n1 i s t e n i n gp r a c t i c e ， a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns i g h t s i n ga n da c c o m p a n i m e n t 。 k e yw o r d s ：s i g h ts i n g i n g ，a c c o m p a n i m e n t ，t e 叩o ，h a r m o n i cb a c k g r o u n d i 1 1 研究目的及意义 第一章绪论 据新格罗夫词典记载，意大利于十八世纪中期已经出现视唱练耳练 习曲集。它最初是为声乐练习使用的，当视唱热潮移到巴黎之后，它便 只益趋向规范化。最初是由法国理论家圭多阿雷努斯( g u i d oa r e t i n u s ) 为教会唱诗班而开设的歌唱训练。视唱练耳的意大利语为s o l e g g i o ( 从 s o i _ f a 而来) ，其含义是“为歌手开设的歌唱训练”，其内容是发声 练习、读谱练习、歌唱练习等。随后又相继出版了融入乐理知识等方面 的综合性练习教材，后来受其影响，其它国家也相继出现多种传授音乐 知识、音乐技能的视唱教材。随着时代的变迁，它最终形成音乐领域中 一门系统的学科，即用唱名法一系列的系统练习来训练耳朵的学科1 。 在评论最有影响的奥斯特洛夫斯基的“视唱教程”中一一它是一部 主要侧重横向旋律线条听觉的教材，由于旋律的选材上重点放在了浪漫 主义时期，因而变化多，转调相对复杂，循序渐进的课程设计可使学者 在较短的时间内获得良好的音高感，形成稳定的调式调性感。令人遗憾 的是，该教材中并未附有和声部分，旋律的纵向结合被忽视和省略。这 对建立学者的全方位音乐听觉和培养学者全面的音乐审美能力是不利 的，但从技术训练角度而言也是不完全的2 。从中可以看出，研究横向与 纵向形成的自然音体系音程视唱曲及其带有不同节奏织体型与和声背景 型的重要性。 在音乐教学中。视唱练耳是一个基础课程，它有理论性与技术性兼 具的特点。是学者综合、系统地接受音乐文化符号、信息等音乐基础知 识的主要渠道。乐谱是表现音乐思想的符号体系，又是学习音乐的基本 工具，使学者发展音乐能力的必要中介；视唱4 是通过视觉，用声音再创 造乐谱的音乐形象，从而建立正确的音乐听觉，引导学者获得正确的音 1 王瑜，r 法国视唱教程在说唱练耳教学中的应用研究】( 硕士学位论文) 一转引，长春：2 0 0 6 6 1 贞 2 钱今恫，r 运用多元教学手段谟求学科纵深发展一一已历史的视角展望新时期视唱练耳学 科的多元化教学手段j ( 硕士学位论文) ，长春：2 0 0 6 6 ，2 0 页 3 陈雅先，r 视唱练耳教学论j ，：海；上海音乐出版社。2 0 0 6 5 ，l8 3 页 4 祝唱町分为带伴奏的说唱与无，丰奏的视唱。本论文研究对象为前者 乐审美趋向。因读谱视唱是视唱练耳教学必不可少的重要环节和前提， 它既是建立和积累音乐语言的最基本方式和途径，又是培养整体音乐表 现能力与感知能力的最基本的载体之一。视唱是视新谱演唱，主要考察 学者的视谱能力，即视谱和演唱的结合，带有一定表演性质的测试5 。评 判一首视唱是否唱得好，其标准不仅包括音准、节奏等基本因素，更重 要的是它是否符合音乐的审美标准一一即必须以发展内心音乐听觉为先 导，没有内心音乐听觉的积极参与和正确支持，就无法判断所再现的音 乐形象是否正确6 。为了使学者更准确地掌握和表现音准和音程关系，并 获得良好的内心节奏的桥梁也是“视唱曲”。它能唤起学者的兴趣，掌握 节奏感、音高感等视唱中应具备的基本知识。 织体是编织型体之意。具体而言，是指在音乐作品中音的横向运动 所形成的旋律线条和多声部音乐中多音纵向所形成的层次结构和节奏形 态，这些纵横交替结构的相互结合，即构成音乐中的“织体”音乐织体 从声部结构上，可分为单声部织体与多声部织体两大类。其中。多声部 织体结构按照声部不同的组合方式又可分为主调音乐织体、复调音乐织 体和综合织体。音乐织体的各种具体形状是根据音乐内容和风格的不同 特性，用各种不同手法创作设计出来的。它对于刻画音乐形象、描绘音 乐意境、表达音乐情绪而言是十分重要的表现手段7 。 伴奏织体是织体的一种类型，即以旋律、和声，低音三个层次的横 向运动形态与纵向组织形态，是伴奏的综合表现手段。它分为完整织体8 与不完整织体前者是织体中同时具备旋律、和声、低音三个层次，后 者是织体中尚未同时具备旋律、和声、低音三个层次。 伴奏音型是伴奏织体的组成部分。它是和弦与和声进行在伴奏中的 具体表现形态，即是展现内心和声思维活动的载体。可大致分为以下三 种类型：1 ) 、柱式和弦音型，即和弦基本以同时发音的形式出现，并根 据伴奏内容和特定需要，有时以较长的时值平稳进行，有时则以各种规 律的节奏和结构织体形态奏出；2 ) 、分解和弦音型，即和弦音按某种有 规律的组织形态以先后的方式奏出；3 ) 、综合性音型，即前两种伴奏音 5 赵易山，视唱练耳商考辅导教材j ，北京：中央音乐学院出版社，2 0 0 3 1 2 ，2 页 6 陈雅先，f 视唱练耳教学论j ，上海：上海音乐出版杜，2 0 0 6 5 ，l8 4 页 7 李贞华，音乐分析与创作导论j ，天津：百花文艺出版社，2 0 0 6ll ，1 1 0 页 本论文的伴奏织体全部属于完整织体，因为在视唱曲的完整表现过程中，旋律总是存在着 的一一由人声演唱 2 型综合起来，分别由双手同时奏出9 的方式，又是节奏的特殊化。伴奏织 体的内容千姿百态，不仅一个旋律可以配置不同代表性的织体节奏型， 而且还能够配置不同功能序列、不同色彩的和声。 伴奏( a c c o m p a n i m e n t ) 指在歌曲或乐曲中衬托、突出旋律的组成部 分，在伴奏任何音乐作品中各有独特的表现手段与表现方式，由配置相 应的伴奏织体。伴奏并不是添加物，是构成音乐作品有机性的基因因素， 其旋律与伴奏的融为一体才能完美地表现音乐形象，而它的重要性往往 并不亚于旋律部分，两者之间即旋律线、调式调性、节拍节奏、速度与 和声、织体相辅相成，共同完成对音乐作品的再创造，也是音乐表演艺 术中极具意义的重要组成部分。由此应该认识到伴奏的重要性，尤其是 为视谱和演唱结合的视唱伴奏。它是提高校对音准在内的视唱的音乐表 现性、音乐准确性和丰富性的有效教学辅助手段”。它的好坏决定着学者 的音乐艺术审美趣味和音乐表现力，提高音乐感知力，并唤起学者的兴 趣感，使其能看出视唱伴奏不仅是视唱的基石，而且也是视唱练耳的重 要部分。但在目前，带伴奏谱的视唱曲还不多，尤其在一首视唱曲带有 调内每度所有音程构成的旋律中配置各种不同的节奏织体型与和声背景 型的伴奏织体可行性研究，学术界还没有涉入。 视唱曲与伴奏织体的研究着眼点，是对视唱练耳的节奏性、旋律性、 和声功能和色彩以及情感进行深化研究，使其能够在视唱练耳教学中起 着多元性的启迪音乐形象作用。视唱的准确性、表现力和情感不能脱离 视唱伴奏，并视唱时配上不同伴奏织体，一方面加深对视唱内容的不同 和声内涵、调式调性特征、旋律风格乃至整体音乐形象的感性认识；另 一方面也大大拓宽音乐听觉，锻炼倾听多层次音乐的能力及唱与弹配合 的能力，而在增强学习兴趣方面也起着重要的作用，并引导视唱练耳的 教学研究走向更广阔的领域，出更新、更好的教学成果。 现代教育将学者引入更加复杂的感性和理性世界。视唱曲与伴奏织体 也应具备其相应的表现形式，从旋律及不同节奏织体型与和声背景型中 的外在形态与内在结构方面体现出理论性和实践性相结合，并深究更为 丰富的视唱曲与伴奏织体，从中发觉它们的个性化，以探索新的音乐发 展方向和音乐展开的动力源泉。 9 冯德铡，r 歌曲钢琴即兴伴奏j ，重庆：西南师范大学出版社，l9 9 9 9 ，l8 页 加陈雅先，视唱练耳教学论j 上海：上海音乐出版社，2 0 0 6 5 ，19 4 页 刷温玉、蒋维民，r 带伴奏视唱曲1 6 0 首j ，上海：上海音乐学院出版社，2 0 0 6 1 ，前言 3 本论文将通过对视唱曲与伴奏织体的研究，创作每一首带有调内每 度所有音程构成的视唱曲，并在配置不同的节奏织体型与和声背景型的 伴奏织体可行性，使学者视唱时唤起兴趣感、加强视唱曲的感染力、掌 握伴奏过程中所体现的各种因素以及视唱练耳教学中所汲取的不同效果 与方法为目的，进一步阐明视唱练耳教学中视唱曲与伴奏织体的重要性， 从而为它们的研究带来理论性和实践性的探索意义。 1 2 研究现状、研究对象及研究方法 视唱练耳教学中，视唱曲与伴奏织体有着十分重要的作用，但在目 前，一首旋律带有调内每度所有音程构成的视唱曲与带伴奏谱的并不多 见，而且大部分是单声部旋律写成的。这一重要问题长期以来一直被忽 视，因而当前尚未有足够的理论与实践相结合的探讨和总结。迄今为止， 延边大学艺术学院采用带伴奏的教材是配有全套伴奏谱的法国亨利雷 蒙恩、古斯塔夫卡卢利编著的视唱教程。这本教材的风格是明显的 西方古典音乐，它是由比较有特点的旋律及规范的和声、节奏型态构成 的钢琴伴奏。曲式结构多采用带再现的单三曲式1 2 ，调式调性是大小调式 为主，旋律语汇主要由音阶和分解和弦两大要素构成。作品的音乐语言 简洁明了、流畅自然，不追求空洞的戏剧性想象，经常被称为“我国视 唱教学之奠基石”。和声语汇是典型的传统t s d t 功能和声序列的循 环进行，用钢琴伴奏形式保持西方古典音乐的多声形态，以保持曲式上 的对称结构。因此，这部教材在艺术与技术的结合上达到相当完美境界， 钢琴伴奏完善了教学形式“：另一本教材是我国周温玉、蒋维民编著的带 伴奏视唱曲1 0 0 首、带伴奏视唱曲1 6 0 首。它在以不同方式、不同程 度的加入了我国民歌、戏曲、创作歌曲外，为了训练需要而编写的练习 曲和选自中外优秀音乐作品及民间音乐，节拍节奏由简单到复杂即基本 节奏型到变化节奏型，音程和曲式结构遵循由浅入深、循序渐进的原则， 和声语汇是典型的西方传统和声与民族和声体系，这填补了我国视唱伴 2 王瑜，法国视唱教程在视唱练耳教学中的应用研究j ( 硕士学位论文) ，长春；2 0 0 6 6 。 3 9 页 3 钱今帼，r 运用多元教学手段谟求学科纵深发展一一己历史的视角展望新时期视唱练耳学 科的多元化教学手段】( 硕士学位论文) ，长春：2 0 0 6 6 1 9 页 4 二f ：瑜f 法国视唱教程在税唱练耳教学中的应用研究j ( 硕士学位论文) ，长春；2 0 0 6 6 ， 3 9 负 4 奏谱的空白。但它们只不过是教材形式，目前还没有这方面的学术性研 究论文，尤其在一首视唱曲带有调式每度所有音程构成的视唱曲配置各 种不同的节奏织体型与和声背景型的伴奏织体可行性。 音乐作品的全部陈述形式是旋律和织体完美地进行艺术性的综合。 旋律居于主导地位，而织体从属于旋律，两者相互依存，密不可分”。由 本论文选编法国视唱教程、带伴奏视唱曲1 6 0 首及自创的十首视 唱曲和伴奏织体为研究对象，重点研究法国视唱教程、带伴奏视唱 曲1 6 0 首中欠缺的部分，即自创的二度，三度，四、五度，六度，七 度等自然音体系音程构成的视唱曲与此旋律配置各种不同的节奏织体型 与和声背景型的伴奏织体可行性。 对音乐作品的分析和创作技法的研究是音乐研究领域的重要内容”。 本研究视唱曲与伴奏织体为研究课题，以自创的自然音体系音程视唱曲， 对其形成伴奏织体的基本要素以应用分析、比较的方法为研究手段。 5 杨儒怀，r 音乐的分析与刨作j ，北京：人民音乐出版社。2 0 0 3 9 9 l 页 法田税唱教程、带伴舞视唱曲1 6 0 首 中，只选编了自然音体系构成的税唱曲。 7 李圹、姚兰。r2 l 世纪音乐理论丛书一音乐论文写作j ，重庆；西南帅范大学出版社，2 0 0 5 1 1 4 6 页 5 第二章自然音体系音程视唱曲 视唱是学习音乐的基础知识之一，属于识谱技能训练，是调动学者 独立运用视觉、听觉、感觉进行积极训练识谱的思维活动婚。学者更准确 地掌握和表现音准与音程关系，并获得良好的内心节奏的桥梁也是“视 唱曲”。它能唤起学者的兴趣，掌握节奏感、音高感等视唱中应具备的基 本知识。 音程分为旋律音程、和声音程两种。旋律音程的横向延伸便形成旋 律，和声音程的纵向加厚便是和弦的形式，而和弦的连续进行便形成和 声。所以音程是构成音乐的重要因素之一伸，尤其，旋律音程是构成视唱 曲的因素，它的音高准确性直接影响到音乐形象。“法国视唱教程”的音 程训练( 第一到十条) 是4 4 节拍形式的顺唱法，其视唱曲的音程、节 拍节奏、蓝式结构遵循由浅入深、循序渐进的原则，同样的音程关系组 织不同的节奏，简单到复杂即基本节奏型到变化节奏型；“带伴奏视唱曲 1 6 0 首”也是音程、节拍节奏、曲式结构遵循由浅入深、循序渐进。但 没有一首曲从头至尾包含着该曲调式内所有自然音程构成的视唱曲，而 这种视唱曲在掌握节奏型、情感内涵及训练音程方法上有着非常重要的 意义。 2 1 二度音程视唱曲 在视唱曲中，二度是最小的单位，音程距离相近、结构简单、较易 掌握，而乐音体系和旋律进行中最常用的音程，又是构成旋律的基础。 它给人一种流畅、优美的感觉，可分为大二度与小二度，前者更优美、 安谧些。唱时上行要求根音稳定，冠音有倾向商的趋势，下行要求冠音 相对稳定，根音有倾向低的趋势；后者的根音具有导音性质，故较剧烈、 刺耳、敏感，唱时要求两个音相互靠拢。 。 乐谱一和乐谱二是根据二度音程特点创作的视唱曲，全曲采用大、 小二度为主，并加同度和八度而成 乐谱一： 8 付广总，f 视唱教学初探j ，音乐天地，2 0 0 4 6 ，2 2 页 9 张晓燕r 淡视唱练耳教学中的音程训练j ，沈阳；乐府新声，2 0 0 32 ，7 1 页 6 乐谱一的调式调性为c 自然大调，2 4 的单拍子节拍形式，轻快地中 7 板。曲式结构是带再现的单三部形式，全曲共有3 2 小节，第一乐段( 第 一部分l 1 6 小节) 为4 + 4 + 4 + 4 四个乐旬构成的乐段，第二乐段( 1 7 2 4 小节) 是对比性质构成的中间部，第三乐段( 2 5 32 小节) 是缩小变 化的再现部。 旋律具有音阶式、经过音式、辅助音式的特点，旋律线进行方向是 上行、下行结合的级进。( 向上进行时，常常标志为紧张度的加强，从而 表现情绪的激动和高涨，一般情况下，力度为渐强；向下进行时，标志 为紧张度的消失，从而表现情绪的松弛和下降，力度为渐弱2 0 ) 。第一小 节( 乐汇) 是音阶式与经过音式的上行级进和四分音符为一拍的二八2 1 ( 强 拍) 与二八后休( 弱拍) 节奏，典型的二度视唱音调。同时，直接出现 大、小二度的动机音高更进一步明确了这首旋律的主导音程，尤其是动 机的八分休止符，为下一个音的出现起着动力准备；第五、六小节是迂 回型，短小的十三一一十六小节中包含辅助音式、经过音式、音阶式( 十 三小节是辅助音式、十四小节是经过音式、十四小节的弱拍一一十六小 节的旋律为七个自然音级构成的下行音阶) 等不同外音与级进的进行； 中间部是二分、四分、八分音符逐渐缩小的节奏，强调紧张度，骨干音 为自然音列中上方音列的下行进行，它能够重新认识自然音列的上、下 方四音列结构( c 和d 大二、d 和e 大二、e 和f 小二一下方四音列，g 和a 大二、a 和b 大二、b 和c 小二一上方四音列) 。 。 乐谱二： 2 。李贞华，r 音乐分析与创作导论j ，天津：百花文艺出版社，2 0 0 6 1 1 ，7 页 2 。奉论文2 ，4 3 ，4 、4 4 节拍之中运用四分音符为一拍的节奏型，节奏命名采用音符、数字 相结合的命名方法，而3 ，8 节拍运用以附点八分音符为一大拍的节奏型，采用同样的命名 方法 3 乐谱二的调式调性为c 自然大调，3 7 s 的单拍子节拍形式，欢乐的快 板。曲式结构是带再现的单三部形式，全曲共有3 2 小节，第一乐段( 第 一部分l 1 6 小节) 为8 + 8 两个乐句构成的正方形乐段，第三乐段( 1 7 2 4 小节) 是对比性质构成的中间部，第三乐段( 2 5 3 2 小节) 是缩小 再现的再现部。 旋律线进行方向是上行、下行结合的级进。第一小节( 乐汇) 是辅 助音式与音阶式的上行级进和附点四分音符为一大拍的二二二( 强弱弱) 节奏，是典型的二度视唱音调。同时，直接出现大、小二度的动机音高 更迸一步明确了这首旋律的主导音程。第一乐段第一乐句的前四小节骨 9 干音( c 1 一b 1 ) 是七个音级构成的上行音阶，相反，第一乐句后四小节的 骨干音( c 2 一do ) 是七个音级构成的下行音阶。前句上行，后句反向进行， 先扬后昂，先放后收，从而音乐造成了情绪上的呼应和对比关系。第二 乐句前四小节骨干音( e 一d 2 ) 的上行进行和后四小节骨干音( e 2 一c 1 ) 的下行进行是e 为轴音的倒影逆向法的旋律进行。从中，迸一步掌握音 阶的上行、下行结构及其骨干音所构成的音阶的整体感。中间部第一乐 句的骨干音( c 2 一9 1 ) 是上方四音列的下行旋律，第二乐句的骨干音( a 1 一d 1 ) 也是前乐句下方小三度构成的下行模进旋律，其同样的材料构成 更加突出了中间部性质。第二十九、三十小节为二一一的节奏型和上行、 下行反向进行的旋律线，形成简单扼要、缩小变化的再现部。 以上可以看出，大部分二度音程训练是简单的三音组、迂回型、搭 桥的方式。但两首乐曲旋律线的每一个音从头至尾二度与同度( 偶尔加 八度) 之间构成，并全曲包含调式内所有大、小二度音程。起音的音程 结构是小二度，由视唱时相互靠拢，能使音乐感到优美。4 在谐键性旋律 中直接体会上、下级进和不同外音式音程关系构成的音高与距离感，进 而理解自然大调音阶上、下方四音列的结构，其在乐谱二导入作曲技术 的倒影逆向法、模进法等发展音乐的手法，是有创作性、音乐思维性的 视唱曲，故能够唤起情感。 2 2 三度音程视唱曲 三度音程是多声部音乐的基本素材之一。平行三度的连续进行，在 音乐中被广泛地运用，三和弦、七和弦、九和弦的构成也是以三度音程 的叠置为基本原则的。因此，掌握三度音程的准确性会直接影响原位和 弦的构唱与听辨，对学好和弦及提高视唱读谱能力有着十分重要的作用。 它可分为大三度与小三度，既不同于二度的级进，又不同于四度以上的 大跳进，因而形成独特的小跳进效果。旋律三度与和声三度所表现的色 彩相当一致，大三度色彩明亮，刚毅，小三度色彩柔和、暗淡。它们决 定大、小调式的特性。唱上行大三度时，要求根音稳定，冠音有倾向高 的趋势，唱下行大三度时：要求冠音相对稳定，根音倾向低的趋势；唱 上行小三度，冠音要有倾向低的趋势、唱下行小三度，根音应带有倾向 l o 高的趋势2 2 。 乐谱三和乐谱四是根据三度音程特点与自然音模进为主要骨架创作 的视唱曲，全曲采用大、小三度小跳进为主，并加同度和二度级进而成。 乐谱三： a 1 】e 弘洳j = 1 2 0 2 2 尤家铮、蒋维民，r 和声听觉训练j ，上海；上海音乐出版社，2 0 0 1 2 ，1 3 页 l l 乐谱三的调性调式为c 自然大调，4 4 的复拍子节拍形式，活泼的小 快板。曲式结构是带再现的单三部曲式，全曲共有2 4 小节，第一乐段( 第 一部分) 为l 一8 小节，第二乐段( 9 一1 6 小节) 是展开性质的中间部、 又是开放终止式，第三乐段( 1 7 2 4 小节) 是严格再现的再现部，三个 乐段全部构成4 + 4 的正方形结构。 旋律第一小节( 乐汇) 是小字二组e 为起音连续构成下方小跳进( 强 弱) 和a ，一b t c ：( 次强、弱拍) 经过音式的级进，典型的三度视唱音调。 同时，直接出现大、小三度的动机音高更进一步明确了这首旋律的主导 音程，尤其是加入第三、四拍的大、小二度级进，加强动机的蜿蜒、一 气贯之的情调。此乐曲第一乐段第一乐句是两次向下二度转移的下行严 格模进，第二句是两次向上二度转移的上行模进，这种模仿进行的旋律 使学者感到上行有积极的准备、铺垫和推进作用，相反，下行模进乐思 下降，情绪逐步回落。第十一小节的模进和第十五小节的模进为了与后 面音乐做圆满衔接，改变模进的度数和环节。其模进组和模进组之间音 程距离的远近关系为第一乐段是二度级进式，由先下后上模进。情绪的 展开是渐近的感觉；第二乐段三度与级迸反复的线法由先上后下的模迸 则给人小跳感，由于和弦是三度构造的原因，整体上给听者以琶音分解 的感觉。在单三部曲式结构中，中间部是前后乐段对比的形式，它的因 素越不稳定动力越大，因此需要得到解决，即再现。此曲第二乐段，三 度与同度音程和二八分音符与四分音符节奏组合的模进，它们用的材料 是有对比性质的，但大同小异，仅第一乐段动机的四分强拍分成两个八 分，而两个乐段写法是同样的模进法，音乐比较稳定，没有大的动力感， 所再现方式是严格再现。从而，进一步掌握自然音模进构成的视唱曲结 构及其下行、上行模进进行旋律线中音乐表现的强弱感和整体性。 1 2 乐谱四： 乐谱四的调性调式为c 自然大调，3 4 的单拍子节奏形式，从容地小 快板。曲式结构是带再现的单二部曲式( 也称单二部与单三部中间型) ， 全曲共有4 0 小节，第一乐段( 第一部分) 为l 1 6 小节，第二乐段( 1 7 2 4 小节) 是展开性质的对比段，第三乐段( 2 5 4 0 小节) 是再现段， 第一乐段和再现段构成8 十8 的正方形结构、对比段是4 + 4 构成的两个乐 句。 旋律第一小节( 乐汇) 应用三个四分音符节奏( 强弱弱) 与小跳进、 同度音程等材料展开音乐，典型的三度视唱音调，并直接出现小三度的 动机音高更进一步明确了这首旋律的主导音程。第一乐段第一、二乐句 的上行一下行旋律线是大波浪中包含有小波浪，更加细致地表现了音乐 的起伏变化，激发情绪；第二乐段大、小三度以同度音程的模进动机为 主，两次下行二度模仿进行，而动力性的变化模进在高潮做酝酿并展开 音乐，解决到再现段。 两首乐曲为模进发展手法创作的三度音程视唱曲，强调变化中的统 一或统一中的变化是它的主要特征。模进组和模进组之间音程距离的远 近关系以避免单纯的搭桥式、顺唱、顺唱反扣、逆唱、逆唱反扣等教学 方法，尤其全曲包含调式内所有大、小三度音程，使学者进一步掌握三 度音程音高、距离与整个音乐的动力性和蜿蜒一气的音乐感。 2 3 四、五度音程视唱曲 2 3 1 纯四、五度音程视唱曲 纯四、五度的音响、性质都较融合，听辨时容易混淆。因此，应将 它们相互分析、比较，以掌握两者音准、音调、音响效果的共同与不同 点。纯四度包含四个音级，即含有五个半音：纯五度包含五个音级。即 含有七个半音，它的转位是纯四度的结构特点。旋律纯四度两个音距离 较纯五度近些，上行形成刚毅、肯定、强有力的效果。它还强烈地包含 有终止解决的性质，使人感到调的属音一主音，常见于和声终止式低声 部的进行。纯五度是宽音程，音高距离较大些，五度的进行形成大跳， 上行时，使人感到调的主音一属音。唱纯四、五度音程时，根音和冠音 都感不到倾向性，应保持稳定向前的感觉玎。 乐谱五是根据纯四、五度音程特点创作的视唱曲，并加同度到三度 2 3 尤家铮，蒋维民，f 和声听觉训练j ，上海：上海音乐出版社，2 0 0 1 2 。2 s 页 1 4 以内音程而成。 乐谱五： 节拍形式为4 4 的复拍子，欢乐的小快板。曲式结构是带再现的单 三部曲式，全曲共有2 1 小节，第一乐段( 第一部分) 为1 8 小节，它 的调式调性是a 小调转到主调的属调，即e 小调；第二乐段( 9 一1 6 小节) 是展开性质的中间部，它的第二乐句是不同材料构成的对比段，从属调 逐渐回到主调，即a 小调：第三乐段( 1 7 2 1 小节) 是缩小的再现部； 前二个乐段构成4 + 4 的正方形结构，再现部是5 小节构成的非正方形结 构。 旋律主要骨架为纯四、五度大跳进行，调式的稳定音级( e 1 和a 1 ) 为动机的骨干音，明显突出小调式色彩。第一小节起音是弱起节奏，即 二八前休、二八( 强弱) 、二分音符( 次强弱) 和纯四度音程大跳后级进 的旋律线，直接反向填充进行，十分突出，符合一张一弛的自然平衡规 律，是典型的纯四、五度视唱音调。同时，直接出现纯四度的动机音高 更进一步明确了这首旋律的主导音程。第三小节e 2 和a 1 的下方纯五度、 第四拍e 1 和第四小节b 1 的上方纯五度音程视唱时能够掌握上、下方音高 的距离感，其b 1 ( 共同音) 与下一个音是同样的音高，便于唱好转调视 唱。第二乐段以不同性质的材料展开而对比中间部，它的强弱拍e 1 和b 1 是纯五度音程，次强弱拍的b 1 和e 2 是它的转位，尤其是第二乐句纯四度 反向填充，纯五、四度由下而上的旋律线音高和均八分音符的构成，可 以使学者进一步掌握纯四、五度音程转位的距离感和均八分音符节奏的 连续迸行。 大部分纯四、五度音程训练是简单的音组、搭桥、转位的方式，但 此乐曲旋律线以纯四、五度为主要音程，大跳进的解决、转位，全曲包 含调内所有纯四、五度音程及其简单的旋律中转到主调( a 小调) 一属调 ( e 小调) 一主调( a 小调) 等方式构成，以有限的音乐材料得以发展更 大的表现性，而且可以促使音乐向前运动_ 和发展，更加使学者易掌握音 程距离感的同时激发情感。 2 3 2 增四、减五度音程视唱曲 增四度和减五度统称三全音，由大调与和声小调内不稳定的音级一 、所构成。调内的导三和弦、属七和弦、导七和弦与和声小调的 级和弦，都包含了三全音，以全音阶为中心的作品中，三全音更为常见， 有五声调式缺少的音调和音响特点。增四度包含四个音级，减五度包含 五个音级，各包含六个半音；自然大调与和声小调第音级到音级之 1 6 问构成增四度，第音级到音级之间构成减五度；和声小调第1 i 音级 到音级之间构成减五度，第音级到音级之间构成增四度的结构特 点。 旋律增四、减五度是最富于动态的音程之一，在旋律的进行中，常 伴有级迸解决，其中，大、小调第音级下行二度解决到第i 音级、第 音级上行小二度解决到第1 音级。在调内增四度反向扩张解决至大六 或小六度；减五度反向缩减解决至大三或小三度，不同的解决中可听辩 出增四度较减五度明亮些，紧张度更强烈些，而不带解决的三全音难以 听辨出是增四度或减五度，因两个音程是同音异名，具有相同的效果。 唱增四度时，根音有倾向低的感觉，冠音应有倾向高的感觉，解决后的 大六度具有相对的稳定感；唱减五度时，根音有倾向高的感觉，冠音应 有倾向低的感觉，解决后的三度应有相对的稳定感“。 乐谱六2 5 是根据增四、减五度音程特点创作的视唱曲，全曲采用增四、 减五度为主。并加同度到三度以内音程而成。 乐谱六： a 鲥t o j = 1 0 b 2 4 尤家铮、鞲维民，r 和声听觉训练j ，上海；上海音乐出版社，2 0 0 i2 ，1 0 6 页 2 乐谱六是增四度，减五度音程为主要因素丽创作的视唱曲，如果仅用音缀和音级构成 的视唱曲，会使学者带来单一性。故适当加入了变化音体系的增姻度、减五度音程 1 7 调式调性为c 自然大调，4 4 的复拍子节拍形式，优雅的小快板。曲 式结构是带再现的单三部形式，全曲共有2 6 小节，第一乐段( 1 一1 1 小 节) 为6 + 5 非正方形结构的对比乐段，第二乐段( 1 2 2 0 小节) 是5 + 4 非正方形的中间部，第三乐段( 2 l 一2 6 小节) 是缩小再现部。 旋律的节奏是重轻、次重轻组合构成的节拍体系，节奏的重要体系 为二分后休、均八分、二分四分八分逐渐缩小的节奏型。第一小节( 乐 汇) 的起音是调式的稳定音级，即v 音级为起音直接出现音级和音 级的减五度音程解决到调式m 音级，典型的三全音视唱音调，由三全音 的动机音高更进一步明确了这首旋律的主导音程。第一乐段是紧凑、二 分- 四分八分逐渐缩小时值组合的活泼而律动性的节奏，以感到整个乐段 前紧后松的整体感。对比性质的中间部以独特的风格使用纯五度和增四 度、纯五度和减五度音程连续进行的音调，从中骨干音为c 1 、d 1 、e 1 、f l 、 g 。上行音阶线条，中间两个音为下行半音进行的隐伏旋律，可以看出复 合线条的旋律特征。第二乐旬以上方大二度d 1 、e 1 、f 1 、9 1 、a 1 上行音阶 线条的模仿进行，并解决到同音反复而长时值节奏，表现了旋律发展盼 目的性和逻辑性。 一般情况下增四、减五度音程训练是简单的音程解决，即增音程扩 大、减音程缩小的方式，也没有分类纯四、五度与增四、减五度。但此 乐曲由旋律线的增四、减五度音程大跳一解决、连续模进、隐伏声部等 独特风格构成的，由于视唱中易掌握音程的音高与距离感并唤起情感。 2 4 六度音程视唱曲 六度音程是三度的转位，亦是多声部音乐的基本素材之一。平行六 度的连续进行在音乐中被广泛运用，三和弦、七和弦的转位都包含了六 度。因此，掌握六度音程，对于学好和弦及提高视唱、读谱能力有着很 重要的作用。大、小六度结构特点是均包含六个音级，大六度含有九个 半音，是小三度的转位；小六度含有八个半音，是大三度的转位。 在音响和音调特点上，六度是宽音程。旋律六度的进行是大跳，常 紧接着反向级进后小跳进进行，填补音程的空间，又被称为。高潮”音 程之一。其中，大六度色彩明亮，小六度较柔和些。六度的转位是三度， 视唱时常易听成转位的音响效果。唱上行大六度时，要求根音稳定，冠 音倾向高的趋势，下行大六度要求冠音相对稳定，根音有倾向趋势；唱 上行小六度时，冠音要倾向低些，而唱下行小六度时，根音应带有倾向 高的趋势，大同与大、小三度上行和下行唱法2 6 。 乐谱七和乐谱八是根据六度音程特点创作的视唱曲，全曲采用大、 小六度为主，并加同度到五度以内音程而成。 乐谱七： ， l a r g oj ：5 0 2 6 尤家铮、蒋维民，r 和声听觉训练j ，上海：上海音乐出版社，2 0 0 1 2 ，7 3 页 1 9 乐谱七的调式调性为c 自然大调，4 4 的复拍子节拍形式。沉思地广 板。三个乐句形成的单一部曲式，在曲式结构中最小的一种形态。全曲 共有15 小节第一乐句是第l 一4 小节，第二乐句是第5 1 0