（传播学专业论文）青少年媒介素养状况研究.pdf

摘要 摘要 信息时代的到来使大众传媒成为一种强大的力量，成为人们生活中不可或缺的重要 组成部分。大众传媒以特有的方式对现实进行建构，潜移默化地影响着我们的认知方式， 行为方式和价值判断，甚至影响着人们的生存方式。而人们能否理性并有效地利用媒介， 对个人在信息社会中的生存和发展起着不可忽视的作用。在这种情况下，媒介素养逐渐 成为公民基本文化素养的延伸，成为每个现代公民必备的基本素质之一。 本文首先对以往媒介素养的相关理论与研究做了简单的回顾，理清了媒介素养的概 念与衡量标准，并提出了自己对媒介素养衡量标准的理解方式，包括媒介消费、媒介认 知、媒介理解、媒介批判、媒介互动五个维度。 在这个衡量维度下，本文分别以石家庄市两所初中，两所高中，两所大学将近六百 名青少年为样本进行了问卷调查，从而对青少年媒介素养现状以及不同学习阶段青少年 的媒介素养差异性有了初步的了解。 研究结论表明，青少年媒介素养存在着很多缺陷。在媒介消费方面均以网络媒体消 费为主，大学生的网络媒体接触率要高于中学生，其中，初中生网络媒体接触时间最高； 在媒介认知方面不同群体问存在一定差异，对媒介类型和内容评价以及媒介技术认识 上，大学生比中学生认识更全面；青少年在形成自己的态度时普遍会受到电视主持入或 报纸编辑主观倾向的影响；青少年在媒介理解方面存在偏差，其中中学生对阶级属性的 认识存在明显偏差；在对媒介批判维度上的认识最为不足，普遍对媒体上的一些负面内 容和外来媒介采取纵容态度，其中中学生最明显；最后青少年与媒体的互动程度不高， 中学生最低，这与他们平时的学习任务繁重是有一定关系的。 总体来说，大学生的媒介素养水平高于中学生，这是由于学习环境和阅历的不同造 成的差异。尤其表现在对媒介的理解和批判两个维度。他们对媒介的理解以及媒介的负 面影响认识远远不够，这表明青少年还不能很好地有效地利用媒介，不能客观地对媒介 进行评估和批判。因此，媒介素养教育势在必行。 在此基础上，本文针对中学生与大学生媒介素养状况的差异，分别提出了媒介素养 教育方面的一些建议。 关键词青少年媒介素养媒介素养教育 i a b s t r a c t a b s t r a c t t h ea r r i v a lt i m ei n f o r m a t i o nt oe n a b l et h em a s sm e d i ah a sb e c o m eap o w e r f u lf o r c ei n p e o p l e sl i v e sb e c o m e a l li m p o r t a n tc o m p o n e n t t h em a s sm e d i ai na u n i q u ew a y t oc o n s t r u c t r e a l i t ye x e r t sas u b t l ei n f l u e n c eo u rc o g n i t i v es t y l e s ，b e h a v i o rp a t t e r n sa n dv a l u ej u d g m e n t s e v e na f f e c t e dt h ew a yp e o p l e ss u r v i v a l a n dp e o p l ec a nu s et h em e d i u mo fr a t i o n a la n d e f f e c t i v eu s eo fm e d i a , f o rt h ei n d i v i d u a li nt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t yi nt h es u r v i v a la n d d e v e l o p m e n tp l a y sar o l ec a nn o tb ei g n o r e d i ns u c hc a s e s ，m e d i al i t e r a c yh a sg r a d u a l l y b e c o m ea ne x t e n s i o no fb a s i cc i v i lc u l t u r eh a sb e c o m en e c e s s a r yf o re v e r ym o d e mc i t i z e n s ， o n eo ft h eb a s i cq u a l i t y t h i sa r t i c l ef i r s tp a s tt h er e l e v a n c eo fm e d i al i t e r a c yt h e o r ya n dr e s e a r c ht od oas i m p l e r e v i e wo fc l a r i f y i n gt h ec o n c e p to fm e d i al i t e r a c ys t a n d a r d s ，a n dp u tf o r w a r dt h e i ro w nm e d i a l i t e r a c ys t a n d a r d sf o rt h eu n d e r s t a n d i n go fw a y s ，i n c l u d i n gm e d i ac o n s u m p t i o n , m e d i a a w a r e n e s s ，m e d i au n d e r s t a n d i n g ，m e d i ac r i t i c i s m ，i n t e r a c t i v em e d i a , t h ef i v ed i m e n s i o n s m e a s u r e di nt h i sd i m e n s i o n , t h i sr e s p e c t i v e l yi ns h i j i a z h u a n g ，t w om i d d l es c h o o l ，t w o h i 曲s c h o o l s ，t w ou n i v e r s i t i e s ，n e a r l y6 0 0y o u n gp e o p l ec o n d u c t e das u r v e yo fas a m p l e ，t h u s t h es t a t u so fy o u n gp e o p l em e d i al i t e r a c ya sw e l la st h ed i f f e r e n ts t a g e so fl e a r n i n go fy o u n g p e o p l ed i f f e r e n c e si nm e d i al i t e r a c yk n o w t h e r ei sp r e l i m i n a r y c o n c l u s i o no ft h es t u d ys h o wt h a tt h em e d i al i t e r a c yo fy o u n gp e o p l et h e r ea r eal o to f s h o r t c o m i n g s ，b ei m p r o v e d i n c l u d i n gj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t st h eh i g h e s tn e t w o r km e d i a c o n t a c tt i m e ；i nt h em e d i ab e t w e e nd i f f e r e n tg r o u p so fc o g n i t i v ed i f f e r e n c e sm u s te x i s to nt h e m e d i at y p ea n dc o n t e n te v a l u a t i o na n du n d e r s t a n d i n go fm e d i at e c h n o l o g yo nu n i v e r s i t y s t u d e n t st h a nm i d d l es c h o o ls t u d e n t sam o r ec o m p r e h e n s i v eu n d e r s t a n d i n go fy o u n gp e o p l ei n s h a p i n gt h ea t t i t u d ei ng e n e r a lw i l lb et e l e v i s i o no rn e w s p a p e re d i t o ra n dh o s to f t h ei m p a c to f s u b j e c t i v et e n d e n c y ；y o u n gp e o p l ei nt h em e d i au n d e r s t a n dt h a tt h e r ea r ed e v i a t i o n s ，o n eo f s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t so fc l a s so fp r o p e r t yk n o wt h e r ei sa no b v i o u sd e v i a t i o n ；i nm e d i a a w a r e n e s so nc r i t i c a ld i m e n s i o n sl e s st h a nt h em o s tg e n e r a lo ft h em e d i ao ns o m eo ft h e n e g a t i v ef o r e i g nm e d i ac o n t e n ta n dp e r m i s s i v ea t t i t u d e s ，o n eo ft h em o s ts i g n i f i c a n t a b s t r a c t s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ；f i n a l l yy o u n gp e o p l et h el e v e lo fi n t e r a c t i o nw i mt h em e d i ai sn o t l l i g h ，t h el o w e s ts e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hw i t ht h e i rn o r m a lt a s k sa l es t u d y i n gt h e r e l a t i o n s h i pm u s th a v e g e n e r a l l ys p e a k i n g ，m e d i al i t e r a c yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t si sh i g h e rt h a nt h el e v e lo f s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，w h i l eal o w e rl e v e lo fs e c o n d a r ye d u c a t i o nb e c a u s eo fl e a r n i n g e n v i r o n m e n ta n de x p e r i e n c eo fd i f f e r e n tm e d i al i t e r a c yi sl o w e rt h a nu n i v e r s i t ys t u d e n t s e s p e c i a l l yi nt h em e d i aa n dc r i t i c a lu n d e r s t a n d i n go fb o t hd i m e n s i o n s t h e i ru n d e r s t a n d i n go f m e d i aa n dm e d i aa w a r e n e s so ft h en e g a t i v ee f f e c t sf a rf r o me n o u g h t h i ss h o w st h a ty o u n g p e o p l ed ov e r yw e l lb ea b l et oe f f e c t i v e l yu s et h em e d i a ；t h em e d i as h o u l dn o to b j e c t i v e l y a s s e s sa n dc r i t i q u e t h i si st h ed e v e l o p m e n to fy o u n gp e o p l ea r ed i s a d v a n t a g e d t h e r e f o r e ， m e d i ae d u c t i o ni si m p e r a t i v e o nt h i sb a s i s ，t h i sp a p e r , s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t sa n dc o l l e g es t u d e n t st h ed i f f e r e n c e b e t w e e nt h es i t u a t i o n so fm e d i al i t e r a c y , m e d i al i t e r a c ye d u c m i o np u tf o r w a r di nt h ep r o c e s s o fs o m es u g g e s t i o n s k e y w o r d s y o u t h m e d i al i t e r a c ym e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n i i i 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了致谢。 作者签名：委董日期：2 理里年月卫日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“4 ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为( 丢夕孽繇矸雾眷状愿翻糯 ) 的学位论文，是我个人在导师( 司诵爱羽) 指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完 成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行 政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 耋聋日期：2 塑2 年月卫日 作者签名： 耋歪 导师签名：妲盟 日期：至丝2 年上月二也日 日期：至翌2 年l 月2 翌日 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 问题的提出 媒介文化把传播和文化凝聚成一个动力学过程 将每一个人都裹挟其中 生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中 我们必须“学会生存 麦克卢汉理解媒介 媒体在现代社会中成为社会化过程里最重要的力量。我们每天看报，读书，听收音 机，看电视，上网，置身于媒介的海洋。我们无法质疑媒介对我们的影响力，大众传媒 以特有的方式对现实进行建构，潜移默化地影响着我们的认知方式，行为方式和价值判 断，甚至影响着人们的生存方式。媒体是现代最重要的文化表现与沟通媒介，想成为能 主动参与公众事务的人，个人必须具有使用现代媒体的能力。我们不仅要正确地认识和 理解媒介的特性，而且能够对媒介的内容进行理性的分析。从这个层面来看，传统的听 说读写已远远不能达到这种能力，因此，我们必须具备能够充分并有效利用大众传媒的 媒介素养。 “媒介素养 一词是舶来品，这一概念最初是由英国学者在2 0 世纪3 0 年代提出来 的，媒介素养教育也同样起源于英国，而后逐渐扩散到其他欧美发达国家，并得到了更 多学者的关注与支持。其本来的愿望是希望青少年能远离媒介，视大众媒介为破坏传统 文化滋生低俗文化的病毒。随着大众传媒的不断完善和发展，西方国家对媒介素养的认 识也发生了变化，从抵制媒介转向了认同和解读媒介，在媒介素养教育方面开始注重青 少年的主动性和能动性，培养青少年对大众媒介的解读能力和批判能力，从而使青少年 更加清醒地认识和理解媒介，并有效地使用媒介，以免受到媒介的负面影响。经过几十 年的发展，媒介素养与媒介素养教育的研究逐渐得到了发展中国家的认同，成为一种世 界性现象。在联合国的号召下，越来越多的国家纷纷建立了媒介素养教育体系，并作为 公民通识教育的重要组成部分。而对我国来说，媒介素养仍是一个新鲜的概念。近几年 来，随着我国大众传媒业的迅速发展，传媒对公众的影响愈来愈大，其中传媒对青少年 河北大学文学硕士学位论文 的负面影响尤其突出。如何使大众理性地认识和使用媒介，发扬媒介的正面作用，避免 受到媒介的负面影响，成为个不容忽视的课题。在这种情况下，媒介素养越来越引起 了人们的关注。 青少年作为一个很庞大的群体，必然在生活和学习中接触到大量的媒介信息。青少 年时期正是价值观的建立和形成阶段，具有很强的可塑性，而多元化的媒介有它自身的 价值取向，并非每一条信息都是“利他 的，青少年在吸收有益的信息和知识的同时， 也面临着一些不良的有害的信息的影响。因此，在媒介多元化的大环境下，了解青少年 的媒介素养现状是十分必要的，并针对不同年龄段的青少年学生群体的具体现状，进行 有的放矢的媒介素养教育。 1 2 研究回顾 在西方，媒体素养以及媒介素养教育的研究至今已有7 0 多年的发展历史，尤其对 媒介素养教育的研究可谓汗牛充栋。对媒介素养状况的实证研究也占有一定分量但是主 要集中在儿童群体。欧洲、大洋洲、北美洲、拉丁美洲及亚洲等地区的很多国家都进行 了各自的理论研究和实践探索，诞生了一批权威、专家和学术经典，如英国的大卫帕 金翰( d u v a ub u c h i n g h a m ) 博士和他的英国的媒介素养教育：超越保守主义；也产生了 一批有广泛影响的研究机构，如美国媒介素养联盟( a l l m e r i c am e d i al i t e r a t ea l l i a n c e ) 、 英国儿童少年媒介研究中，i 二, ( c e n t r ef u r t h e rs t u d yo f c h i l d r e n ，y o u t hm e d i a ) 。由于本人阅 读与能力的有限，主要介绍一下我了解的一些研究情况。 媒介素养理论以及媒介素养教育的发展主要经历了三个阶段，2 0 世纪3 0 年代由英 国学者与丹麦学者率先提出。1 9 3 3 年，英国学者e r 的利维斯( e r 1 e a v i s ) 和他的学生 丹尼斯桑普森( d e n y s t h o m p s o n ) 发表了文化批评论著文化和环境：培养批判意识 ( c u l t u r ea n de n v i r o r u n e n t ：t h et r a i n i n go fc r i t i c a la w a r e n e s s ) 。首次提出了“文化素养 这 一概念。并首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建 议。利维斯和桑普森认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往 往推销一种“低水平的满足”，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其会 对青少年的成长产生各种负面的影响。因此，教育界应以系统化的课程与训练，培养青 少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。马尔库塞则进一步 大卫帕金翰文，宋小卫摘译：英国的媒介素养教育：超越保守主义，新闻与传播研究2 0 0 0 年第2 期。 2 第l 章绪论 分析了资本主义社会是如何利用技术、消费、媒介、语言、国家、文化和意识形态作为 新的社会控制和操纵工具的。大众传媒被统治阶级所控制，创造出虚拟的满足感，使人 变成“单向度的人 ，消灭了思想的丰富性和人的多样性。这概念更加促成了里维斯 主义的盛行，从此建立了媒介素养的概念。 6 0 年代初期，随着大众传媒的进一步完善和发展，人们开始反思一直以来对大众 传媒的抨击态度。他们开始认为大众传媒带来的并非全部是弊端，它也具有对社会正面 的影响。研究者h a l l 和w h a n n n e l 的著作大众艺术( t h ep o p u l a ra r t s ) 抨击了对大众 媒介文化的贬抑，认为大众文化和高雅文化一样可以生产出有价值的艺术作品。因此应 该教育学生们首先分析辨别大众文化，而后抵制其弊端，而不是完全地反媒介教育。随 着大众文化运动的兴起，媒介素养教育的观点发生了根本转变，由单纯的抵制转变为培 养辨别能力的观点。 7 0 年代，媒介素养教育陷入困境，变得薄弱而分散。而7 0 年代末符号学和意识形 态理论的兴起给媒介素养教育带来了新的视野。符号学派认为，传播是意义的生产与交 换、是一种产品。所谓大众传播就是“有关符号的选择、制造和传送的过程，以帮助接 受者理解传播者在心中相似的意义 。国自此，媒介素养教育进入了第三个阶段，其核心 内容主要是：看似真实的媒介内容是大众传媒通过对信息符号进行编码，对现实进行建 构的结果，并因此取得了意识形态的霸权，因此媒介素养教育应该分析大众传媒是如何 在生产，发行，消费这些环节上实现上述过程的。 7 0 年代至8 0 年代间，学校媒介素质教育发展到了一定的规模。1 9 8 3 年，英国教 育部发文：“学校必须考虑媒介教育的责任。目前媒介教育的课程严重不足，所有的教 师都应该检查电视并与年轻人一起讨论电视 。1 9 8 0 年代以后的传播学研究强调受众的 主动性，开始更强调“人的能力的培养。 1 9 9 8 年，具有国际影响的英国媒介素养教 育学者，英国伦敦大学教育学院大卫帕金翰( d a v i db u c k i n g h a m ) 博士，于1 9 9 8 年发 表了一篇纵论英国媒介素养教育思潮更迭的论文英国的媒介素养教育：超越保护主 义。帕氏提出，可以从两种迥然相左的倾向上理解英国媒介素养教育的思想脉络：一 种倾向将媒介素养教育的发展看作一场更广泛的民主化运动的一部分；另一种倾向是保 。霍克海默和阿多尔诺：启蒙辩证法( m ) ，重庆出版社1 9 9 0 年版，第11 3 页 。陈阳：符号学方法在大众传播中的应用传媒学术网w w w m e d i a e h i n a n e t c a r o le e r a g g s ：m e d i ae d u c a t i o ni nt h ep r i m a r ys c h o o l ，f i r s tp u b l i s h e di n19 9 2b yr u t l e d g e11n e w f e t t e rl a l l e ，l o n d o ne c4 p4 e e ，p 1 0 3 河北大学文学硕士学位论文 曼曼曼曼曼曼曼曼量i ii 一一i i 皇曼皇量量护主义倾向，这种倾向代表了教师试图保护学生，帮助学生抵制媒体不良、消极影响的 努力，向孩子们进行媒介素养教育，帮助他们获得分析媒介内容的能力，并认识到媒介 产业的商业功能，无疑是使孩子们摆脱媒介腐蚀的一种有效方法。 纵观西方对媒介素养的研究历史，到9 0 年代已经初步形成了系统的媒介素养教育 体系。与西方相比，媒介素养在中国的研究历史还不够悠久和深入。2 0 世纪9 0 年代末 期我国才引入媒介素养以及媒介素养教育概念。早期主要是通过翻译和介绍外国的研究 成果进行的。1 9 9 7 年，中国社科院研究员i - 卫在国际新闻界发表了论文论媒介 教育的内容，意义和方法，详细介绍了媒介素养在西方发展的历史阶段，自此拉开了 我国媒介素养研究的序幕。2 0 0 0 年，我国学者宋小卫在学会解读大众传播一国外媒介 素养教育概述一文中较全面地介绍了欧洲、大洋洲、北美洲及亚洲国家媒介素养教育 的发展情况，继而在西方学者论媒介素养教育一文中介绍了加拿大、英国的三位知 名学者关于媒介素养教育的代表性观点。张志安、沈国麟在媒介素养：一个亟待重视的 全民教育问题对中国大陆媒介素养研究的回顾与简评一文中，结合国外和我国的 情况，回顾了媒介素养的定义、内涵、内容、意义和方法等方面的发展历程，并就我国 媒介素养和媒介素养教育的特点和研究现状提出了自己的看法。进入2 1 世纪随着大众 传媒力量的日益壮大，越来越多的学者开始研究媒介素养，越来越多的研究成果也纷纷 发表。例如秦竞芝的传媒媚俗与大学生媒介素养；陈龙的媒介全球化与公众媒介 素养结构的调整；谢金龙的传媒人的媒介素养浅谈；黄玲的提升受众媒介素养： 应对媒介低俗化倾向的良方；张新明，王振，成晓敏的从心理学角度看青少年媒介 素养等一些期刊论文分别从不同角度对不同群体的媒介素养情况进行了分析和论述， 并提出自己的看法和意见。 在书籍方面，2 0 0 4 年，上海交通大学谢金文副教授由上海社会科学院出版社出版 了新闻传媒传媒素养一书，主要论述了媒介素养的理论与意义，既可以作为学 术人员的参考书目，也为大学生媒介素养提供了可用的教材。2 0 0 4 年1 0 月，中国传媒 大学举办了“信息社会中的媒介素养教育 国际研讨会，将其中发表的论文进行了整理， 发行了两本论文集，分别是媒介素养和媒介素质教育论文集，各分别收入了2 8 篇与会论文。2 0 0 5 年8 月，上海交通大学出版社发行了由陈先元教授著的大众传媒 素养论，本书对与大众传播素养的研究范围作为较为严格的界定，揭示了大众传媒素 宋小卫：学会解读大众传播国外媒介素养教育概述，当代传播2 0 0 0 年第2 、3 期 4 第1 章绪论 养的内在涵义，认定了组成大众传媒素养的若干因素，并在此基础上分析了目前中国社 会各个群体大众传媒素养的情况，提出了中国大从传媒素养的重塑问题。2 0 0 6 年，当 代新闻传播学系列教程当代媒介素养教程出版，2 0 0 7 年，陈龙出版2 1 世纪新闻与 传播学专业系列教材媒介素养通论，介绍了媒介素养的基本内涵，国内外媒介素养 教育的历史与现状，媒介传播原理，视觉接受心理与视觉文化传播，媒介文化及其生产 的多维解读。另外，复旦大学在2 0 0 6 年成立媒介素养研究小组，并建立了对外网站。 另一个研究领域是媒介素养状况实证研究。本人查阅了近几年来在各类新闻传播类 期刊上发表的有关论文发现，这些论文的议题主要集中在对大学生媒介消费情况的研 究。具体的研究情况如下： 中国青年媒介素质研究一一该项研究是2 0 0 3 年末至2 0 0 5 年初对北京市和西安市八 所大学的1 9 9 6 名本科生所作的调查。主要调查了大学生媒介消费需求，媒体批判能力， 媒体使用能力等。 武汉市大学生媒介素养状况调查一对武汉市各所大学随机发放问卷，考察了武汉 大学生对媒介性质，功能的认识；媒介接触使用状况；媒介批判能力。 上海大学生媒介素养状况调查情况m m m l l 对松江大学城6 所大学的学生进行了调查， 主要考察了大学生的媒介消费行为；对媒介的理解领会能力；参与媒介传播的能力等。 此外，对青少年的媒介素养状况研究也引起了一定关注。“中国青少年媒体接触习 惯研究 中国市场与媒体研究( c m m s ) 自1 9 9 7 年起对北京上海等2 0 个重点城市 5 万多个居民进行了媒体接触习惯和产品品牌消费习惯的连续性年度调查。“2 0 0 0 年五 城市青少年互联网使用状况及影响的调查报告”中国社会科学院社会发展研究中 心、媒介传播与青少年发展研究中心对北京、上海、广州、成都和长沙4 8 0 0 多名中小 学生进行的抽样调查。“2 0 0 4 未成年人的媒体需求调查 是由共青团上海市委员会、少 先队上海市工作委员会、上海社科院青少年研究所于2 0 0 4 年1 1 - 1 2 月针对3 0 0 0 名9 - 1 8 岁的青少年进行的抽样问卷。 以上研究显示，大众传媒在青少年生活中已经占据重要地位，青少年已经成为最主 要的一支媒介消费者队伍。调查研究发现，在青少年媒体消费行为中存在着很多误区， 首先，偏爱新生媒介，摒弃传统媒介。电视，网络是现代青少年青睐的媒体，在现代青 少年的生活中，对报纸和广播的接触越来越少。其次，娱乐化倾向严重。调查发现，青 少年接触媒体的目的主要是休闲娱乐，放松心情，而一些新闻信息类，教科类的节目则 5 河北大学文学硕士学位论文 日渐收到忽视。第三，对媒介缺乏正确的认识和批判精神。调查表明，大多数青少年认 为媒体呈现的内容就是生活中真实的反应，对媒体充分地信任，缺乏正确的认识和批判。 对于以上两个层面，国内外的学者已经进行了大量的研究和论述。就我们国内的研 究而言，在理论研究上，还是在重复着西方的研究成果而没有自己的突破。相当一部分 论述过于强调宏观的理论阐述，而缺乏相应的实证研究。近几年来虽然出现了大量的实 证调查研究并从不同程度对我国受众媒介素养水平做了积极的探索，但总体看来，大多 数研究的主要出发点是保护未成年人免受媒介负面影响，研究侧重点在于对青少年媒介 消费行为层面的调查，如媒介接触使用时间，对媒介特性的认识，媒介选择倾向等。而 对媒介素养的其他层面涉及较少，缺乏对媒介素养的系统的多层面的衡量。另外，这些 研究大多都是横断面的研究，只是着重对某个单一群体的调查，比如单一地考察大学生 群体的媒介素养情况。综上，我认为进行一项纵向的对青少年群体不同年龄段的媒介素 养情况调查和比较分析，并从媒介素养理论的多层面进行衡量是十分必要的。本文就试 图从这一角度进行初步探索，也希望对一些相关研究略有帮助。 1 3 相关概念与理论探讨 1 3 1 媒介素养的内涵与衡量标准 “媒介素养”的概念是由“素养 这一概念延伸而来。“素养 是指“具有读与写 的能力”。而在媒介教育研究领域，这一概念被引申为能够正确使用媒介和有效利用媒 介的一种能力，即媒介素养，它是指个体在现代社会必须具备和掌握的一种基本能力。 对于媒介素养这一概念，不同学者从不同角度对其进行了解释。 加拿大传播学者马歇尔麦克卢汉认为环境常常是看不见的，而媒介素养恰恰就是使 媒介环境清晰可见，从而让学习者能带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。 根据学者鲁宾的分析，媒介素养的定义可分为三个层面，即“知识模式，理解模式 和“能力模式 。 知识模式按照媒介学者马萨瑞斯的定义，媒介素养就是“关于媒介如何对社会 产生功能的知识体系 。与此类似，美国学者波特认为，媒介素养是指跨越媒体类型、 强调了解讯息文本内容及产制结构的知识观点。 理解模式刘易斯“理解模式”的观点则认为，媒介素养就是“理解媒介信息 在制造、生产和传递的过程中受到了来自文化的、经济的、政治的和技术的诸力量的强 6 第l 章绪论 制作用 ，在这个模式中侧重对信息的判断力和理解力。 能力模式在各种定义中，能力模式最为常见，并广为接受。美国学者卫康 西丁博士认为，媒介素养是人们“使用、分析、评估并采用不同媒介形式进行交流传播 的能力”。 1 9 9 2 年美国媒体素养研究中心给出的定义如下：媒体素养就是指人们面对媒体各种 信息时的选择能力i 理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力、以及思辩的反 应能力。 1 9 9 2 年美国召开了著名的“媒体素养领袖会议 ，与会学者们达成共识，将媒体素 养视为每位公民皆应具备的能力，包括了对媒介信息的接触，分析及制作的能力，且强 调公民的媒体素养能力不仅涵盖了传统的印刷媒体，同时也包括了各类新兴的电子媒体 如电视、网络等。 笔者认为，媒介素养其实就是受众正确看待媒介并能够合理地利用媒介以进行有效 传播的综合能力，包括对媒介的接触消费、认知、理解、分析、质疑批判、创作等多个 层面。媒介素养教育旨在帮助受众正确认识媒介的属性和特质，准确解读媒介内容，进 行理性地分析、批判和评估，并培养理性媒介消费和能动制作媒介的能力，从而对媒介 信息进行有效过滤，提高传播的质量和效率。 如何衡量媒介素养，是媒介素养研究界一个很复杂棘手的问题。因为媒介素养的实 质是对媒介的理解和使用能力，是一个的综合能力体系。学者们也对这个标准体系进行 了很多探索。学者斯文莱特认为，媒介素养要求受众具备一下特征： 1 ) 熟悉传媒报道的主要内容 2 ) 意识到自己的媒介接触行为会对自己生活方式、态度、价值观产生一定的影响； 3 ) 有效地解读媒介讯息，了解其深层次的意义； 4 ) 对媒介内容发展趋势有一定的敏感性，以了解自身所处文化的发展； 5 ) t 解最新的影响传媒产业的所有权、经济背景、相关政策等信息； 6 ) 考虑到媒介在自己的决策过程中所扮演的角色； 此外，具有媒介素养的人还应该和别人讨论传媒；从众多的媒介中做出批判性选择 美】砒j a m e sp o t t e r ：m e d i al i t e r a c y t h o u s a n do a k s - - - s a g ep u b l i c a t i o n s ，1 9 9 8 。瑞尼赫伯斯：信息时代的媒介素养媒介研究，2 0 0 4 年第3 期 。瑞尼赫伯斯： 信息时代的媒介素养媒介研究，2 0 0 4 年第3 期 7 河北大学文学硕士学位论文 并介入到社会行动之中。 美国学者阿尔特西尔弗布拉特认为媒介素养包括七大元素t1 批判性思维技能； 2 了解大众传播的过程；3 懂得媒介对个人及至社会的影响；4 建立分析讨论媒介讯息对 策；5 透视媒介文本；6 动手制作媒介产品；7 研究和欣赏媒介传播内容。 这些特征与元素都包含了衡量媒介素养的基本指标，但是操作起来很分散，难以作 为具体的衡量标准，且缺乏一定的系统性。笔者结合以上学者提出的特征与元素，把媒 介素养的衡量标准分为了五个维度：媒介消费维度，媒介认知维度，媒介理解维度，媒 介批判维度与媒介互动维度。 1 3 2 知沟扩大假说 蒂奇纳的“知沟理论”假说认为，“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位 低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这二者这间的知识鸿沟也就越 有扩大的趋势。”除了接触媒介和学习知识的经济条件外，蒂奇纳认为，还有五个因素 是造成“知沟 扩大的原因： 第一，传播技能上的差异。受教育程度高的人具有较强的理解能力和较大的阅读 量，这有助于他们对公共事务或科学知识的获取。 第二，知识信息储备上的差异。从先前的大众传媒和正规教育渠道得来的知识越多， 这些见多识广的人，对新事物、新知识的理解与掌握也就越快。 第三，社会交往方面的差异。社交活动越活跃，交往的范围越广，获得知识信息就 越快、越多。而社交的活跃程度是由教育程度决定的。 第四，对信息的选择性接触、接受、理解和记忆方面的差异。对信息的选择性接受 和记忆，可能是态度与受教育程度综合作用的结果。 第五，发布信息的大众媒介系统性质上的差异。迄今为止，传播有一定深度的关于 公共事务和科学知识的媒介主要是印刷媒介，其受众主要集中于高学历阶层。 1 3 3 有关青少年群体 汉语词典对青少年是这样解释的：“青年和少年，年轻的男女”。青少年大约是指 十几至二十几岁，介乎儿童和成年人的年轻人。这段期间的人多为学生，且也进入一种 人身的转变期，是社会上令人重视的一个群体。在我国有关的法律文件中，对“青少年” ( 美) 瑞尼赫伯斯：信息时代的媒介素养媒介研究，2 0 0 5 年第3 期 美 沃纳赛佛林，小詹姆斯坦卡德：传播理论：起源、方法与应用华夏出版社 8 第1 苹绪论 的概念未予明确的界定。理论界对青少年的概念有狭义和广义之分。狭义青少年的概 念，是指从刑事法学观点出发所下的定义，它一般是指1 4 - 一2 5 岁年龄段的人所实施的 依法应当受刑事处罚的行为。本文依据狭义的概念对1 4 2 5 岁的学生群体进行调查。 这一年龄段包括了中学阶段和大学阶段。 1 4 研究框架 本文采用实证研究的方法对青少年的媒介素养状况进行分析调查，分析处在不同学 习阶段( 初中生，高中生，大学生三个阶段) 青少年的媒介素养状况的异同。并对媒介 素养教育提出若干建议。 首先，描述问卷内容的框架以及采样过程。包括样本量的确定，发放的范围和样本 的发放与回收情况，并提出研究假设，对问卷的信度进行了测量。 其次，根据笔者给出的衡量媒介素养标准的五个维度对样本进行分析调查，对样本 数据进行编码并分析出不同学习阶段( 初中生，高中生，大学生三个阶段) 的青少年媒 介素养状况。这也是文章的核心部分。 最后，通过此项调查，为我国媒介素养教育提出有益的建议，提出针对初中生，高 中生，大学生不同的教育方向。促进我国媒介素养以及媒介素养教育研究的开展。 1 5 研究方法 1 5 1 问卷调查法 在确定样本量和发放区域后进行问卷的发放。问卷回收后进行了问卷调查数据收集 工作。其次是对样本数据的编码与统计，最后在此基础上的分析研究并对最初的问题假 设进行了检验并得出相应的结论。 1 5 2 文献研究法 查阅大量与本研究有关的书籍、论文、网络资料，运用传播学、心理学、教育学中 较为成熟的相关理论，并借鉴、参考前人的研究成果和相关部门的统计数据。对所调查 和访谈的资料进行分析论证。 1 5 3 数理统计法 本研究采用常用的数理统计方法对所有问卷调查数据进行定量化分析处理。数据处 理均在计算机上由统计分析软件s p s s l 3 0 来完成，将调查问卷的相关数据进行了数学 统计和分析。 9 河北大学文学硕士学位论文 第2 章问卷设计与实施 2 1 问卷内容设计 笔者在上文理论探讨中对媒介素养的涵义和衡量标准做了归纳，同时，笔者把媒介 素养的衡量标准分为了五个维度：媒介消费维度，媒介认知维度，媒介理解维度，媒介 批判维度与媒介互动维度。问卷设计的内容根据以上五个维度提供了相应的可操作性定 义，构成了问卷架构的基础。详见下面表格： 表1 ：问卷内容架构 1 0 第2 苹问卷设计与实旖 2 2 研究假设 根据以上衡量媒介素养的五个维度以及给出的可操作性定义，提出以下假设： ( 1 ) 青少年媒介消费维度 假设l ：青少年的接触途径广泛，但主要以网络媒体为主。 假设2 ：青少年媒介接触目的主要是获取学习方面信息与娱乐。由于学习环境的不 同，中学生上网的目的主要是获取学习信息，而大学生更偏重于娱乐消遣。 假设3 ：由于学习环境差异，中学生在传统媒介接触上的时间较多，而大学生更多 的接触时间用在了网络媒体上，对报纸，电视的接触时间较少。 ( 2 ) 媒介认知维度 假设4 ：青少年对传统媒体类型的认识较为明确，大学生要比中学生对媒介类型的 认知更加全面。 假设5 ：中学生对媒介内容的认知，大众传播过程认知以及传媒技术认知方面不够 成熟存在偏差，大学生则认识较为全面。 ( 3 ) 媒介理解维度 假设6 ：青少年对大众传媒商品属性与阶级属性有较清醒的认识，大学生比中学生 理解的更为深刻。 假设7 ：青少年在媒体面前较被动，对受众的能动性认识不足。 假设8 ：青少年在媒体对其自身的影响这一问题上理解不够充分，大学生的理解比 中学生要更加全面和充分。 ( 4 ) 媒介批判维度 假设9 ：青少年对媒介建构现实，色情暴力，媒介内容低俗化，以及外来媒介的批 判较为客观，学历越高，认识越深刻，批判越客观。 ( 5 ) 媒介互动维度 假设1 0 ：青少年能够积极参与媒体互动与媒体创作活动，大学生的积极度要比中学 生高。 2 3 问卷信度测量 为了保证问卷调查结果的科学性和准确性，本文对问卷的可信度做了测量分析。调 查问卷的可信度( 亦称信度) 是指问卷调查结果所具有的一致性或稳定性的程度。所谓 河北大学文学硕士学位论文 一致性，是指同一调查项目调查结果的一致程度。较高的一致性即意味着同一群受访者 接受关于同一项目的各种问卷调查所得到的各测量结果间显示出强烈的正相关：所谓稳 定性则是指在前后不同的时间内，对相同受测者重复测量所得结果的相关程度，如果一 群受访者在不同时空下接受同样的问卷调查时，结果的差异很小，则说明调查问卷具有 较高的稳定性。 对于一个调查问卷可信度的调查分析，根据问卷考察内容的不同可通过多种方式进 行评估，包括重测可信度分析、内部一致性可信度分析、复本可信度分析，折半可信度 分析。由于本问卷是针对青少年媒介素养展开的，通过同一独立概念的不同侧面分析青 少年的媒介素养情况，因此，我们选择内部一致性可信度分析作为本次调查问卷的信度 分析方式。 内部一致性可信度通常用c r o n b a c h sq 系数测量，q 系数表示问卷调查结果总变异 中由不同被试者导致的比例占多少，即： a = 矗n 一等 其中s j 为所有受访者第f 问项答案的方差：s 夤为所有受访者、所有问项答案的方 差：k 为问项题目数。c r o n b a c h sa 系数值介于0 与