（教育技术学专业论文）支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨.pdfVIP

摘要 随着现代信息技术的日新月异，数字化游戏在人的生活中扮演着 越来越重要的角色，并逐渐成为现代社会生活的一个重要组成部分， 特别是给教育带来的深刻影响。游戏在个体成长过程中具有重要意 义，但同时游戏带来的负面影响也成为了一个社会问题。随着科技的 进步和教育改革的不断深入，如何利用数字化游戏来教学，充分发挥 数字化游戏的教育功能，将游戏和教学结合起来，倡导“轻游戏 和 素质教育，真正实现以人为本的教育，已经成为教育界研究的热点课 题之一。 本文通过大量的文献研究，酋先介绍了国内外数字化游戏和我国 生存教育的研究现状，详细论述了生存教育的内涵、特征、理论基础、 价值和实施途径，然后分析了数字化游戏的本质、特征以及类型，阐 述了数字化游戏的教育价值、数字化游戏在生存教育中的优势以及基 于数字化游戏的生存教育过程与学习模式。在此基础上，通过数字化 游戏案例来分析和探讨数字化游戏在生存教育中的教育价值、教学效 果以及在实际应用中存在的问题，为支持生存教育的数字化游戏的设 计、开发和进一步完善提供一定的研究基础，最后通过对本研究进行 综合分析和总结，提出了本研究下一步需要解决的问题及研究设想。 关键词：生存教育，数字化游戏，教育价值 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ， t h ed ig it a lg a m e sa r ep l a y i n gam o r ea n dm o r ei m p o r t a n tr o l e i np e o p l e sli f ea n dg r a d u a ll yb e c o m i n go n eo ft h ei m p o r t a n t p a r t s o f m o d e r n1i v i n g ，e s p e c i a ll y b r i n g i n g t h ep r o f o u n d i n f l u e n c e st oe d u c a t i o n g a m e sa r es i g n i f i c a n tf o ri n d i v i d u a l d e v e l o p m e n t ，h o w e v e r ，t h en e g a t i v ei n f l u e n c eo fg a m e sh a sa l s o b e e nas o c i a lp r o b l e m w i t ht h ea d v a n c e m e n to ft e c h n o l o g ya n d t h ee x p a n s i o no fe d u c a ti o nr e f o r m ，t h ef o ll o w i n gp r o b l e mh a s b e e no n eo ft h ec u r r e n tr e s e a r c hf o c u s e s ，w h i c his ，h o wt ou s e d ig it a lg a m e st oa s sis tt e a c h in g ，t om a k eu s eo fe d u c a ti o n a l f u n c ti o n so ft h eg a m e s ，t oc o m b i n eg a m e sa n dt e a c h i n g ，t o s p a r k p l u g t h e l i g h tg a m e s a n de d u c a t i o nf o ra l l a r o u n d d e v e l o p m e n t ，t oi m p l e m e n tt h eh u m a n - - o r i e n t e de d u c a t i o n t h ep a p e rf i r s t l yi n t r o d u c e sp r e s e n tr e s e a r c hs i t u a t i o n o fd o m e s t i ca n df o r e i g n d i g i t a lg a m e sa n ds u r v i v a le d u c a t i o n a n de l a b o r a t e sd e t a i l e d l yc o n n a o t a t i o n ，c h a r a c t e r i s t i c s ， r a t i o n a l e ，v a l u ea n di m p l e m e n t a t i o nw a y so fs u r v i v a le d u c a t i o n t h r o u g hm a s s i v el i t e r a t u r er e s e a r c h t h e n ，e s s e n c e s ，c h a r a c t e r s a n dt y p e so fd i g i t a lg a m e sa r ea n a l y z e d t h ep a p e re x p a t i a t e s e d u c a t i o n a lv a l u e o fd i g i t a lg a m e s ，a d v a n t a g e so fd i g i t a lg a m e s i i i i ns u r v i v a le d u c a t i o na n dp r o c e s sa n dl e a r n i n gp a t t e r n so f s u r v i v a le d u c a ti o nb a s e do nd i g it a lg a m e s b a s e do nt h ea b o v e a n a l y s i s ，t h ep a p e ra n a l y s e sa n dd i s c u s s e se d u c a t i o n a lv a l u e s a n dt e a c h i n ge f f e c t so fd i g i t a lg a m e si ns u r v i v a le d u c a t i o n ，a n d p r o b l e m so fg a m e sw h i c he x i s ti nt h ep r a c t i c a la p p l i c a t i o n s o m er e s e a r c hf o u n d a t i o nf o rt h ef o l l o w i n gg a m ed e s i g n i n ga n d d e v e l o p i n gi sp r o v i d e d t h ec o n c l u s i o n so ft h i sr e s e a r c ha r e d r a w na n dt h ep r o j e c t sf o rf o u r t h e rr e s e a r c ha r eg i v e ni nt h e l a s ts e c ti o n k e yw o r d s ：s u r v i v a le d u c a t i o n ，d i g i t a lg a m e ，e d u c a t i o n a lv a l u e i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：支 聋v 一年 月夕日 】一。 。 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密回。 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：量1 屋日期：枷) 年z 月罗日 导师签名： 凇日日期：噼厂月夕 日 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 1 绪论 1 1 问题的提出 “百年大计，教育为本 ，教育是民族的基石，教育的发展关系 到社会的进步和民族的兴旺。教育改革与发展的趋势是：教育要坚持 以人为本，尊重人性，重视学习者主体性的发挥和创造性的培养。从 2 0 世纪8 0 年代至今，我们一直提倡的是个性教育、素质教育和创新 教育，尤其是在现代信息技术飞速发展的今天，为适应教育改革和发 展的要求，教育工作者探讨了许多教育理论和学习方式，如终身教育、 活动理论、情景学习理论、移动学习、适应性学习、w e b q u e s t 学习 和混合式学习等。信息化时代为未来的教育带来诸多可能，为新的教 育理论和学习方式的发展开拓广阔的创造空间，以求达到使我们的教 育更好地适应社会发展的需求，培养出更多高素质、高水平人才的目 的。而基于数字化游戏的教育就是在此背景下产生的一种信息化的教 学方式，如何将数字化游戏与教育有效结合，利用数字化游戏进行教 学，已经成为目前教育界的研究热点之一，本文所进行的研究就是基 于以下几个方面的考虑而开展的。 1 1 1 关于生存教育 1 、生存教育的缺失 生存教育是指对学习者的生存意识、生存知识、生存能力、生存 价值等方面进行的教育，以保证学习者在学习、生活中能做到独立、 自主、自理，特别是在危机和灾难发生时，具备正确应对各种危机和 硕士学位论文 灾难的能力，成为生存好、发展好的社会个体。 生存教育是人生最基本的教育。人的生命是最宝贵的，在生存过 程中，人们不可避免地会遇到各种始料未及的突发事件。学会生存， 珍爱生命，是每一个人必须面对的严肃问题。当今社会的物质产品越 来越丰富，人们的生活条件也在不断地改善，生存似乎不应成为一个 令人特别关注的问题，但是人们却从未减少对生存的忧虑。因为人类 社会的过去、现在和未来，都始终存在着生存的隐忧、危机。我国传 统教育长期以来只重视孩子文化知识的学习，缺乏对他们进行生存能 力的教育，因而他们在生活自理、生存自主、自控、自救、自我防范 等方面就显得极端无能，在灾难和问题面前束手无策，以致于遇到一 些紧急情况时常常手足无措，悲惨事例屡屡发生。形势发展的需要和 现实的差距，要求我们必须重视生存教育，把培养学习者的生存能力 作为素质教育的重要任务来抓。因此，教育学习者增强生存意识、提 高生存能力、树立正确的生存价值观迫在眉睫。历史罕见的5 1 2 汶 川大地震让人们认识到灾难的无情，懂得了生命的宝贵，深刻体会到 开展生存教育的重要性。上海商学院校园火灾悲剧事件，再次敲响了 生存教育的警钟，开展生存教育刻不容缓。 2 、开展生存教育的必要性 ( 1 ) 生存教育是社会发展和个体社会化的必然要求 社会发展的日新月异，科学技术的突飞猛进，使得社会竞争日益 激烈，人们的压力越来越大，人们的生存与发展面临更加严峻的挑战。 社会的发展对人们的综合素质提出了更高的要求，不仅要求人们学习 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 和掌握科学文化知识、社会道德规范和价值观念，培养社会适应能力， 塑造优良的个性品质，不断提高个体社会生存能力，同时还要求人们 要具备终身学习能力以适应未来发展变化的社会。面对人类生存与发 展的严峻挑战，教育要为人的现实生存和未来发展服务，为了使教育 及教育培养出来的人能更好地适应社会发展的需要，必须加强对人们 的生存能力和终身学习能力的培养。生存教育可以帮助学习者学会认 知、学会做事、学会共同生活、学会生存，掌握社会发展所需要的知 识和本领，以保证学习者在社会中能够成为生存好、发展好的社会个 体，从而促进个体自由全面健康发展，实现人与社会、自然的和谐统 一。可见，生存教育既是时代的要求和历史的必然，也是社会发展和个 体社会化对人类自身提出的必然要求。 ( 2 ) 生存教育是实现教育职能的逻辑前提 教育是人类特有的一种社会现象，自从人类诞生之日起，在人类 演进的历史上便面临这样一个困惑：如何把人类经过长期摸索、尝试 所获得的经验、所形成的伦理道德和生存技能传递给下一代，这成了 决定人类能否在物竞天择自然规律筛选中生存的关键。教育是这种社 会需求的反映，同时也在不断演绎，更新着更高层次的社会需求，从而 加快人类整体不断向前迈进的步伐，教育的职能就是人类为了维持生 存而不得不选择的一种社会活动方式。教育的目的就在于通过引导人 们对生活世界的具体参与和理性思索，不断解放自身，尽可能的释放 自己的内在潜能，以提高生活的质量，它是维系人类生存的保障。人们 只有通过教育，才会获得人类精神的本质，才能在深层意义上体验存 硕士学位论文 在的价值，也只有教育才能在物质和精神两个层面上把人类的生存有 机地结合起来，使人类在不断超越自身的进程中向前迈进。 教育在不同的时代背景中，在不同的政治、经济、文化体制下， 它的职能也有不同的表现，可归结为两种类型，即教育的工具职能和 本体职能。前者强调教育对政治、经济、文化的影响与作用，后者突 出了个体在从自然人向社会人转化过程中教育的价值和功效。由于缺 乏一种宏观、整体的视野，二者长期以来一直处于对峙状态，造成了理 论上“钟摆”的尴尬与困窘。其实，无论是工具职能还是本体职能都 不能脱离人类生存这一基石而独立存在，二者功效的发挥，在不同的 时代背景中可以有所侧重，但必须依存于教育的生存职能。教育的生 存职能就是指教育在人类发展过程中，通过影响和改变人的意识，在 确立人的本体价值的基础上，实现人与自然、人与社会、人与人、人 与自身之间理解性的整合功能。它与教育的工具职能、本体职能是一 种和谐共存的关系，它们是人类生存与发展使命在教育中的体现。生 存教育是为获得谋生手段以延续生命所进行的教育，是为人活着而教， 是教育的第一职能；发展的教育注重个体精神发展和潜能开发，是为 活得好而教。因此，生存教育既是发展的教育基础，更是工具教育赖 以实现的前提条件。 ( 3 ) 生存教育是全面推进素质教育的需要 2 1 世纪是国际经济、社会与科技激烈竞争的时代，竞争的关键 是科技，科技的发展在于高素质人才。社会的发展和科技的进步，为 卢真金生存教育是素质教育的本义及深化【j 】浙江教育学院学报，2 0 0 8 ( 3 ) 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 个人的发展提供了广阔的空间，同时也对个人的生存能力和综合素质 提出了严峻的考验。长期的应试教育体制片面的强调知识的传授而忽 视能力的培养、注重智力因素的教育而轻视非智力因素的教育，其结 果就是学习者不能适应社会发展的需要。素质教育就是培育、提高全 体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为 价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯 彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特 征。素质教育的核心是培养人的生存能力、发展能力和创造能力，为 人的发展提供条件，并使人有能力掌握自身的发展，将个体的发展与 社会发展统一起来。生存教育是对学习者的生存意识、生存知识、生 存能力和生存价值等方面进行的教育，使学习者具备应对未来挑战所 需的各种生存技能，成为生存好、发展好的社会个体。因此，生存教 育既是素质教育的具体内容，更是素质教育的根本目的之一，是全面 推进素质教育的需要。 1 1 2 数字化游戏与生存教育 当代心理学家皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件 的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来 的方法。因此游戏能反映和促进游戏者认知能力的发展。尽管游戏者 很少意识到，但游戏的确在客观上对他们进行着教育。游戏在促进人 的生理、心理的健康发展，培养人的爱好、气质、理想、情操、适应 生存的能力、发明创造的才能等方面都发挥着重要作用。数字化游戏 与教育的结合不仅能够促进学习者认知的发展，激发其学习动机，同 硕+ 学位论文 时还可以培养学习者的问题解决能力、探究能力、协作能力、创新能 力和信息素养。 l 、数字化游戏的生存教育价值 数字化游戏可以为学习者提供一个自由、轻松、能动、充满丰富 想象力和创造力的虚拟世界，可以使学习者保持良好的情绪和健全的 人格，轻松愉快地学习。数字化游戏可以在潜移默化中增强学习者的 生存意识，传递生存知识；促进学习者健全人格的形成与完善；加速 学习者社会化进程，提高社会适应能力；帮助学习者获取虚拟实践体 验，提高生存能力。从这个意义上来讲，数字化游戏在生存教育领域 有着极大的价值，然而数字化游戏不能以它本身的原有形式出现在教 学中，它必须以教育为目的，为教学目标服务，其中的内容和任务都 需要与课程相关，这样的数字化游戏才可以在生存教育中有效应用。 2 、数字化游戏是开展生存教育的有效方式 开展生存教育的方式和途径是多样化的，我们既可以通过课堂教 学、课外实践活动和专门的生存训练来开展，也可以通过游戏化教学 来开展。数字化游戏可以为学习者创造一个虚拟现实的学习和实践环 境，让学习者在游戏中经历生存体验，培养生存意识，学习生存知识， 在虚拟的场景中进行生存训练，掌握生存技能。从一定意义上来讲， 数字化游戏可以摆脱现实实践中的种种限制，减少生存教育的成本， 提高生存教育的效果。这样的虚拟体验有助于学习者增强生存意识， 掌握生存知识，提高现实生活中的实践和生存能力。因此，我们可以 说，数字化游戏是开展生存教育的有效方式。 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 基于以上几个方面的分析，很多研究者开始研究数字化游戏的积 极因素，特别是对数字化游戏的教育价值开始探讨，对其中的教育因 素加以合理借鉴，并应用到教学中，以便于更好的发挥数字化游戏的 教育功能。本课题是在上述背景下提出的，目的是为支持生存教育的 数字化游戏的研究提供一定的依据和基础。 1 2 研究现状 1 2 1 国外研究现状 国外对于数字化游戏应用到教育中的研究比较早，早在2 0 世纪 8 0 年代就开始了视频游戏与教学结合的研究，并把视频游戏很好的 应用到教学过程中。随着多媒体计算机技术和网络技术的迅速发展， 目前数字化游戏己经应用到各种层次的教育和培训领域，并取得了良 好的教学效果。 国外很多的团体和机构都认识到数字化游戏的教育功能，不断尝 试通过数字化游戏来开展生存教育。欧洲委员会支助的u n i g a m e 项目 和课外计算机实验室项目( a f t e rs c h o o lc o m p u t e rl a b sp r o j e c t ) 致力于游戏在教育和培训中的价值研究，通过实验研究得出：数字化 游戏可以运用到中小学教育和终生教育中去。日本i r e m 公司出版的 绝体绝命都市系列，可以为学习者提供一个虚拟自然灾害的现场， 让他们在游戏中增强生存意识，学习一些基本的生存技能。德国的游 戏工作室r e p l a ys t u d i o s 制作的生存游戏劫后余生让学习者在 游戏中掌握一些自救和救人的本领。美国艺电( e l e c t r o n ica r t s ) 推出的模拟人生系列让学习者体验虚拟人生中促进其社会化 硕十学位论文 进程。总的来说，关于游戏与生存教育的研究，国外起步比较早，理 论研究和应用研究方面都比较成熟。 1 2 2 国内研究现状 国内对于数字化游戏在教育方面的应用研究刚刚起步，从事教育 游戏研究的组织和机构也很少。但是近几年人们已经认识到游戏的教 育价值，正在试图通过游戏与教育的有效结合来解决当前教育中存在 的问题，目前仍然处于探索研究阶段。我国专家学者主要开展数字化 游戏与传统游戏的区别、数字化游戏的教育价值以及数字化游戏学习 软件的设计与开发理论等方面的研究。对于教育价值方面主要探讨数 字化游戏中的教育功能，将数字化游戏引入德育教育、远程教育以及 某一学科的课堂教育中等等。但是数字化游戏在生存教育方面的研究 还没有开始，尚属于一个崭新的领域。针对这一缺失，本课题主要研 究数字化游戏与生存教育的结合问题，通过游戏实例来分析和探讨数 字化游戏在初中生存教育中的应用价值。希望本课题的研究对改变当 前初中生存教育的现状，提高初中生的生存能力有着积极的借鉴和启 迪作用。 1 3 研究内容与研究目的 1 3 1 研究内容 本文在国内外现有研究的基础上，运用文献研究方法和系统分析 方法，分析生存教育的概述，论述数字化游戏与生存教育的关系，讨 论基于数字化游戏的生存教育过程和学习模式，最后通过数字化游戏 实例来分析和探讨数字化游戏在初中生存教育中的应用价值。 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 1 3 2 研究目的 本文通过对数字化游戏教育价值和生存教育理论的研究，分析和 探讨数字化游戏在生存教育中的应用价值，为以后的研究提供一定的 依据和基础。希望本课题能带给广大的教育工作者一些思考和启示， 使他们能够理性地对待数字化游戏，进一步的研究数字化游戏与教育 结合的规律，为教育教学改革带来一些新的思路。 1 4 研究方法 教育研究强调用多种方法去研究和探讨教育现象及其现律。量的 研究和质的研究方法是教育研究的两个主要范畴，但两种方法都有其 优点、不足及局限性。定量研究受到信息科学进步的影响，数据的处 理更为简易也较为客观，因此人们在研究教育学领域问题时，常采用 单一的定量研究方法。但其结果只能获取部分信息，而忽视和遗漏了 许多其他的有用信息，这样就难以得出全面、准确的结论。综合运用 量的研究方法和质的研究方法，可以对不同方法所得的结果进行相互 补充和验证，从而提高研究结果的可靠性。 1 4 1 文献调查法 文献法是指对于文献进行查阅、分析、整理从而找到事物本质属 性的一种研究方法。本研究文献资料收集的范围主要涵盖教育学、哲 学、心理学等学科领域。通过查阅关于游戏理论、生存教育、游戏与 教育结合等方面的文献著作和资料，为分析数字化游戏在生存教育中 的应用价值提供理论依据。 9 硕十学位论文 1 4 2 访谈法 访谈法是指调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况，搜集 资料的方法。访谈有两种形式：一是正式的访谈，它要求有一定的组 织手续，严格按照预先拟定的计划进行。一是非正式访谈，它是调查 者和被调查者在日常接触中，在自然气氛和环境中进行的谈话。本研 究采用非正式访谈的形式，通过对选定学校的校领导、老师、学习者 进行访谈，分析访谈结果进而了解生存教育的实施现状以及在具体实 施过程中存在的主要问题，寻求数字化游戏引入生存教育的切入点。 同时，通过访谈相关领域的专家和研究生，对数字化游戏在生存教育 方面的价值进行探讨。 1 4 3 问卷调查法 问卷调查是指调查者就调查项目编制成问题或表格，分发或邮寄 给有关人员，请求填写答案，然后收回整理、统计和研究。本研究中， 作者自编问卷，并将其分发给选定的初中生，通过分析回收后的有效 问卷，直接或间接的分析当前生存教育的实效性、存在的主要问题以 及数字化游戏在生存教育中的应用价值。 1 4 4 案例分析法 选取国6 1 多 i - 典型的具有生存教育价值的数字化游戏，进行解剖分 析，为论文的研究主题提供论据。 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 2 生存教育概述 什么是生存? 在2 1 世纪，人类怎样才能生存? 如何才能学会生 存? 什么样的生存方式才是最好的? 教育应如何承担此重任? 这一系 列问题，如同一个个重锤重重敲击着我们的灵魂。生存，是人类面临 的一个古老而又崭新的话题。教育自产生以来便与生存紧密相连。早 在2 0 世纪7 0 年代，联合国教科文组织出台了一份十分著名的报告学 会生存一教育世界的今天和明天，大声疾呼生存教育的重要性，可 惜在我国没有得到足够的重视。2 0 世纪末，由雅克德洛尔任主席 的国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育一 财富蕴藏其中明确提出教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、 学会共同生活、学会生存，四大支柱核心是学会生存。同时，联合国 教科文组织又为2 l 世纪的教育提出了一个响亮的口号是“学会生 存 。人类社会已经进入了一个竞争日趋激烈的知识经济社会，随着 我国经济、政治体制改革的不断深入，教育体制也在进行着重大的改 革和调整，其中最重要的变革是由应试教育向素质教育转轨。传统的 教育教学方式和教育内容已经不能适应未来社会对人的生存能力的 需求，现实呼唤生存教育，呼唤现代教育为社会培养出具有开拓意识 和进取精神的一代新人。因此，如何培养学习者学会学习、学会生存 成为摆在教育工作者面前的一个重要课题。 2 1 生存教育的内涵 目前有关生存教育的概念尚无一个统一的说法，人们对它的理解 硕士学位论文 也是仁者见仁，智者见智。 生存教育在美国一书中，研究者对生存教育进行了归纳。书 中指出，目前人们对生存教育的理解有多种。其中最典型的有三种： 第一种看法认为生存教育是教人懂得游戏规则，并利用游戏规则的不 完善进行生存，而不是教育人去做一个正派的人。利用游戏规则的漏 洞可能在某段时间内可以使自己生存下来，甚至生活得很好，但是一 旦规则完善了，生存就不再是一件很容易的事情。第二种看法认为生 存教育实质上就是“做人的教育”。“做人的教育 包含了两部分内容， 一是做人的普遍的、基本的准则；二是适应社会需要所必须的工具性 知识。这种观点是从伦理道德的层面教人规范自己的行为，更好的适 应社会。第三种看法认为生存教育就是要发掘人的各种潜能，提高人 的生存能力，以适应世界和时代的发展变化。 有研究者认为：生存的最基本的解释应是：生命的存在，即活下 去。生存教育也叫“学会生存 ( 1 e a r n i n gt ob e ) ，以培养和锻炼学 习者生存能力为主要内容的教育。 ， 华中师范大学教授周洪宇指出：生存教育不仅仅包括通常意义上 的安全教育，还包含以培养和训练人们正确应对各种危机和灾难的能 力为主要内容的教育。各种危机和灾难发生时，人们可以根据现场情 况做出判断，运用自救逃生的基本知识和技能，规避风险，逃离现场， 自救救人，最大限度的减少人员伤亡。据此，生存教育主要包含有三 个要素：一是生存意识，二是生存知识，三是生存工具。生存意识包 黄全愈著生存教育在美国【m 】南宁：接力出版社，2 0 0 2 ：4 9 5 0 刘淑云，何海玲生存教育：素质教育的重要内容 j 】新余高专学报，2 0 0 3 ( 3 ) ：8 5 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 括危机意识和求生意识。生存知识是指能够从容应对各种危机和灾难 的基本知识和技能。生存工具是指用于一些急救和防护的设备。 还有研究者提出：生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会 生存有关的教育和社会实践活动，有目的、有计划对学习者的生存意 识、生存知识、生存能力、生存价值等方面进行的教育，培养学习者 的生存意识、生存能力和塑造优良个性品质，以保证学习者不仅在学 习、生活中能做到独立、自主、自理，也能在以后的工作中自强、自 立、创造，特别是在险峻的环境下也能生存和发展，成为生存好、发 展好的社会个体。 生存意识是指一个人对有关生存问题的看法、态 度和心理感受，生存意识教育包括生存环境观、生存价值观、生存危 机感、生命安全教育和生活态度教育等。生存知识教育包括自救的知 识、与人相处的知识、健康知识教育等。生存能力指的是个人社会生 活能力的总称，生存能力教育包括独立生活能力、职业劳动能力、社 交能力、创造能力、心理承受能力、适应环境的能力教育、抗挫折能 力教育、安全防范能力教育和自救能力教育等。个性品质是指一个人 的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。优良的 个性品质，是一个人参与社会生活并取得事业成功的必要条件。 分析上述有关生存教育概念的界定，我们可以发现：对生存教育 的概念主要存在如下几种理解： ( 1 ) “生存教育 就是“做人的教育”，只要“学会做人 ，就能 曹文编生存教育- - , f 确应对危机和灾难【m 】南京：南京大学出版社，2 0 0 6 ：6 7 张治库生存教育仍是高等教育的重要问题【j 1 海南大学学报，1 9 9 4 ( 3 ) ：6 3 - 6 5 彭国平生存教育的价值研究【d 】武汉：武汉大学，2 0 0 5 ：1 9 - 2 1 硕十学能论文 “学会生存 。有关“做人的教育”存在以下两种不同的理解。一是 从伦理道德的层面教人规范自己的行为，更好的适应社会；二是促进 人的全面发展。分析上述理解可以发现，无论哪种理解，“做人的教 育都不能完全等同于“生存教育”。因此，这种观点是片面的。 ( 2 ) 将“生存教育 等同于“学会生存 。这一观点是不正确的。 首先，从提出的背景上看，“学会生存( l e a r n i n gt ob e ) 是由联合 国教科文组织国际教育发展委员会向教科文组织总干事马厄提交的 一份名为l e a r n i n gt ob e ：t h ew o r l do fe d u c a t i o nt o d a ya n d t o m o r r o w 的报告中提出的，这一口号的提出主要是基于对2 0 世纪 六、七十年代初科学技术革命、经济扩展、大众媒体和控制系统的发 达、人口压力的扩大等社会变迁给人性带来的消极影响的考察。而“生 存教育”提出的背景主要有二个：一是当前学习者生存能力低下和生 存教育的缺失要求必须实施生存教育；二是社会发展对人类的生存能 力提出了更高的要求，适应这一要求，必须实施生存教育。其次，从 目的上看，“学会生存”的目的是通过终身教育为学习型社会培养全 面发展的人。而“生存教育”的目的主要在于帮助学习者树立正确的 生存意识，掌握各种有关生存的知识和技能，提高生存能力。 ( 3 ) 生存教育就是以教人生存知识，培养和锻炼人的生存能力 为主要内容的教育。不可否认，生存知识和生存能力无疑是生存教育 的重要内容，但是这一观点忽视了生存教育中对人的生存意识和生存 价值的教育。因此这一观点也不能概括生存教育的全部内涵。 张亚红初中生存教育研究【d 】广州：广州大学，2 0 0 7 ：1 1 - 1 2 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 ( 4 ) 生存教育是指帮助学习者树立正确的生存意识，教育学习 者学习和掌握生存的基本知识和技能，塑造学习者的优良个性品质， 提高学习者生存能力的教育和社会实践活动。这一观点基本揭示了生 存教育的内涵。人的生存是人自觉其生命取向的生存，它必然以人的 自我意识为起点，对人的活动和相互之间的关系进行评价和规范，从 而使人的生存赋有人文意蕴和伦常秩序，成为社会性、文化性的生存， 这才有了人不同于动物界的“社会”这一生存共同体，人在现实上才 成为社会关系的总和。 根据上述分析，笔者认为：生存教育就是在科学发展观的指导下， 通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育和社会实践活动， 对学习者进行生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面的教 育，以保证学习者在社会中能够成为生存好、发展好的社会个体，从 而促进个体自由全面健康发展，实现人与社会、自然的和谐统一。生 存意识教育包括生命安全、生活态度、人生观、价值观、道德观和情 感等方面的教育。生存知识教育包括自救与救人的知识、与人交往的 知识和健康知识教育等。生存能力指的是个人社会生活能力的总称， 生存能力教育包括独立生活能力、职业劳动能力、安全防范能力、社 交能力、创造能力、适应环境能力、心理承受能力等方面的教育。生 存价值教育包括生存对个体和社会的意义教育等。 具体到中小学生存教育，根据基础教育的特点以及中小学生的身 心特征，本研究给中小学生存教育的界定是：教育者通过开展一系列 的教育和社会实践活动，有目的、有计划地对中小学生进行生存意识、 硕十学位论文 生存知识、生存能力、生存价值的教育，帮助中小学生树立生命安全 意识、危机意识、求生意识和正确的人生观、价值观、道德观，培养 中小学生良好的体质、健康的心理、生活自理能力、自我保护能力、 学习能力、协作能力、创新能力、坚强的意志力与抗挫折能力、适应 能力和交往能力，正确处理各种危机和灾难的教育和社会实践活动。 2 2 生存教育的特征 2 2 1 个体性和社会性的统一 现实的个人是处于特定时空之中的生命实体，个人的生命存在是 其一切活动的自然基础，也是使人类整体生命得以延续的前提。因此， 生存的需要是个人最基本的需要，生命的价值是个人最基本的价值。 人生活在社会群体中，必须懂得社会生存法则。适者生存，不适者必 将被无情淘汰，这就要求我们必须要具备一定的社会生存技能。生存 教育的目的是帮助学习者树立正确的生存意识，让学习者学习各种有 关生存的知识和技能，提高学习者的生存能力。生存教育以入为本， 其实质是对人的自由、健康、全面发展的一种价值，这是生存教育的 个体性特征。 教育的社会性是教育的根本属性，是培养人的一种特有的社会现 象。教育同社会的产生和发展有必然的联系，它随着人类社会的产生 而产生，发展而发展，它是传递生产经验和社会生活经验的必要手段， 是人类社会延续和进步的必要条件。生存教育的社会性特征是指按照 一定的社会规范和社会要求对学习者进行生存教育，体现了强烈的社 会性特征。 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 社会不是一尘不染的世外桃源，而是一个充满生存挑战的现实环 境。我们虽然可以寄希望有关部门加强社会治安管理，惩罚各种不良 的社会行为，维护社会稳定，但我们仍然需要掌握基本的生存技能， 增强自我保护意识，让社会机制能够为我们负责之前，我们首先能够 为自己的生命安全负责。生存教育通过各种教育和社会实践活动将基 本生存意识、生存技能和社会规范等内化到个体之中，从而使个体遵 循共同的社会规则，调节自身的行为，适应社会环境，学会与他人相 处，共同参与社会生活，这就是生存教育的个体性与社会性的统一。 2 2 2 潜在性和现实性的统一 生存教育的潜在性是指学习者在生存教育中获得的生存意识、生 存知识、生存能力等内容一般是以“隐性”的形式存在，在相对安全 的情况下，学习者生存方面的知识或者能力不容易被发现。 生存教育的现实性指生存教育是客观存在的，在一定情况下总以 一定的方式表现出来，并产生一定的功效。人在面i 瞄紧急情况尤其是 危险的情况时，在接受生存教育中所获得的素质或者能力就会显现出 来。比如：一旦火灾降临，在浓烟毒气和烈焰包围下，学过火场逃生 的人，在面对滚滚浓烟和熊熊烈焰时，就会保持冷静机智，运用火场 自救与逃生知识，拯救自己。 生存教育的潜在性和现实性是统一的。生存教育中潜藏着巨大的 能量，这种能量未被发现和开发时，处于“休眠”状态，一旦危机发 生时，这种潜能就会被激发，成为现实的能量。人在生存过程中，不 可避免地要遇到各种各样的突发事件，如何学会生存，珍爱生命，是 硕十学位论文 每一个人必须面对的严肃问题。生存教育的现实性和潜在性要求我们 必须重视和加强生存教育，以便于在紧急情况下能够从容面对危机和 灾难。 2 2 3 机遇性和风险性的统一 机遇和风险总是相伴而生的。生存教育教给人们抓住机遇的能 力，也传授给人们抵御各种风险的能力，将机遇性和风险性二者有机 统一起来，抓住机遇可以回避风险，回避风险可以更好的把握机遇。 人在激烈的竞争中能否处于优势地位关键在于人的综合素质和 把握机遇的能力。具有良好的综合素质并善于抓住机遇的人，他在竞 争中就会处于优势地位；把握机会的能力不强，缺乏勇气，让机遇擦 肩而过的人，很有可能在竞争中处于劣势。生存教育注重“授人以渔”， 向学习者灌输生存意识、生存知识、生存价值，培养学习者的生存能 力，这其中内含着对机遇的把握。 在“分数至上”教育观念的影响下，许多家长和教育工作者忽视 了孩子在成长过程中生存能力的培养。孩子在父母全方位的关怀与庇 护下，过着“近无柴米油盐之忧，远无祸患艰险之虑”的生活，没有 吃过多少苦，自理能力差，缺乏主见和竞争意识，不会与他人相处、 沟通，经不起大风大浪，面对突如其来的困难和挫折时显得束手无策， 结果往往是采取退缩、逃避甚至是极端错误的做法，有的甚至付出了 沉重的代价，令人扼腕痛惜。孟子有句名言：“天将降大任于斯人也， 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”可见让孩子接受 彭国平生存教育的价值研究 d 】武汉：武汉大学，2 0 0 5 ：1 2 1 8 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 生存教育，经受一些挫折，品尝点磨难，懂得生活的艰辛，知道成功 是需要付出心血和汗水的道理，这对孩子的成长来说，是十分重要而 且是必要的。生存教育最基本的任务在于让学习者在风险面前拥有必 要的生存技能，增强自我保护意识，尽可能避免各种风险。 2 2 4 稳定性和发展性的统一 人是生存于自然界的主体，是营造社会生活的主体，是追求和创 造文化价值的主体。人类从诞生之日起就面临着自然与社会的双重挑 战。为了生存，人类一方面必须跟大自然作斗争，以获得衣食住行所必 需的生活资料；另一方面必须具备适应社会环境的各种知识和能力。 由于早期人类社会生产力水平较为低下，教育较多地与人类生产劳动 和日常生活结合在一起，那时的教育可以说是一种自然的经验的生存 教育。随着生产力发展水平的提高和科学技术的发展，社会分工日益 精细和复杂，劳动的专业性和技术性越来越强，劳动的智能程度大大 提高，对劳动者的素质提出了更高的要求，这就使得任何个人都必须 经过一定的专业训练才能进入劳动过程来获取生存所必需的生活资 料和生产资料。人们主要通过学校教育，学习和掌握人类文化科学知 识、社会道德规范和价值观念，培养职业劳动能力和和个性心理品质， 从而逐渐提高个体社会生存能力。纵观人类教育史，满足人的生存需 求不同层次的教育说到底都首先必须关注人的生存，这就是生存教育 的稳定性特征，它指的是生存教育时刻关注人的生存状态。 2 1 世纪是科学技术飞速发展的时代，知识、技术、观念更新迅 卢真金生存教育是素质教育的本义及深化【j 】浙江教育学院学报2 0 0 8 ( 3 ) ：2 1 - 2 7 硕十学位论文 速，日新月异。人类进入了一个知识爆炸的信息时代，一个人不可能 通过短暂的学习阶段掌握知识经济时代生存所需要的全部知识和技 能，任何教育机构或教育形式也不能做到与社会发展同步，因此，学 习已成为人们的生存方式和终身追求。时代的发展要求人们必须要进 行终身学习，树立“活到老，学到老 的理念，养成良好的学习习惯， 并促进和提高自身的学习能力，掌握生存和发展所需要的各项本领， 从而使自己能从容地应对各种挑战。这就是生存教育的发展性特征， 它指生存教育关注人的生存层次提高的教育。 个人的生命存在是人类社会发展的自然基础，这要求教育必须时 刻关注学习者的生存状态，这就是生存教育的稳定性特征。人的一生 是一个永无止境的学习和自我完善过程，只有在教育与生活的紧密联 系中，人生的任何一个阶段才会保持旺盛的创造力，人的潜能才有可 能最大限度地得以发掘。教育不仅关注人的个性发展，同时也关注入 的自由、健康、全面、可持续发展，这就是生存教育的发展性特征。 因此，生存教育是一种稳定的发展教育，是稳定性和发展性的统一。 2 3 生存教育的理论基础 2 3 1 生存论、本体论和实践论 马克思认为：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人 存在。 在人类社会中，人是社会的主体，任何历史的创造，人类历 史的记录都必须以人类的存在为前提。没有人，就没有一切人类的历 马克思，思格斯德意志意识形态，马克思思格斯选集【m 】北京：人民出版社，1 9 9 5 ：第1 卷，6 7 支持生存教育的数字化游戏的分析与探讨 史。因此，人的生存价值高于一切，这是我们应该关注和考察的基本 对象。客观与主观是人类存在世上的两种状态，首先，入是自然的人， 是有形的客观世界的一部分，必须与外部世界进行物质、能量和信息 交换，以维持自身的生命过程；其次，人类具有思想意识，能够能动 地支配自己的思想，并且通过自我意识把自身从客观世界中提升出 来，形成人类所特有的精神领域与主观世界。按照人类存在的特性， 除了自然的存在物和精神的存在物外，人类还是一种创造性和自由性 的存在物，即四种特性：自然性、精神性、自由性和创造性。从自然 性讲，人必须满足自身的生存和发展的基本需求和合理的更高需求， 这就要求教育教会入学会自然的生存法则：从精神性讲，人是有一定 精神与价值追求的人，这就要求教育帮助人超越其生物性存在，形成 内在的精神价值导向，明确入的生存与生活意义所在，追求更高的生 活价值；从自由性讲，入需要自由而全面的发展，这就要求教育为人 的自由而全面的发展创造条件，培养具有自主性、自律意识、责任意 识及精神自由的公民，而不是消极被动的适应者、服从者、投机者、 盲目愚蠢的辩护者；从创造性讲，人类社会是一个不断创造的过程， 这源于人类的知识积累和不断的创造。人作为创造性的存在决定教育 应该是一种自觉、自为、自我创造的过程，教育要培养人的创造精神。 这四种存在特性是人与所有生物、人与所有自然现象区别开来的本质 因素，是人能成为人的关键所在，是人存在的根本方式与逻辑。所有 这些都要求教育必须关注人的生存，关注怎样使人生存得更好。 马克思主义哲学认为，世界在本质上是物质的，自然、社会、人 硕+ 学位论文 类都是在物质这一客观实在的基础上统一起来的。作为精神现象的意 识是物质长期发展的产物，是物质世界在人脑中的主观映像。在物质 与意识的关系中，物质第一性，意识第二性，物质决定意识。人作为 一种客观存在，既是自然人，也是社会人。人之所以能成为社会人， 是因为人具有社会意识，并且进行社会实践。但是，我们首先要确保 人能成为一个自然人，必须教育人能学会满足自身的各种生理需求， 在遇到危险时能求得生存，即教育人学会最基本的生存技能，也就是 基本的生存教育。同时，