（教育学原理专业论文）试论个性化作文教学.pdf

内容摘要 针对当前中小学生作文的模式化及作文教学中的弊端，作者认为应该确立 学生在作文教学中的主体地位，提倡学生在作文中充分展示自我个性，从而在 提高学生写作能力的同时发展学生的个性和创造力。按照这样的思路，这篇文 章试着探索了一条解决当前作文模式化问题的作文教学理念和方法。 全文共三章，第一章首先从学生作文现状( 现象或效果层面) 、作文教学 活动现状( 操作或实践层面) 、和有些教师的教学观念( 理论或观念的层面) 三个方面描述了当前作文教学现状，并分析作文模式化产生的根本原因：就学 生来说，主要是作文中学生个性和创造力的缺失；就老师来说，主要是有些教 师的观念比较保守；然后论述了在作文教学中发展学生个性的必要性。第二章 在理论上探讨了个性化作文教学的定义、目标和价值追求，并围绕为什么写、 写什么和怎样写三个方面对个性化作文教学进行理论上的探讨。第三章评析了 当前个性化作文教学的实践上的做法，描述了当前主要的作文训练体系，并从 作文训练序列、作文教学方式和作文教学过程三个方面论述了自己对个性化作 文教学实践上的构想。 关键词：个性、个性化作文、个性化作文教学 a b s t r a c t c o n c e r n i n g t h ep r o b l e mo fc u r r e n ts t u d e n tc o m p o s i t i o nm o d ea n dc o m p o s i t i o n t e a c h i n go fm i d d l e o rp r i m a r ys c h o o l ，t h ea u t h o ra s s e r t st h a tw es h o u l dr e g 盯d s t u d e n t sa sm a s t e ri nc o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n de n c o u r a g et h e mt om a n i f e s tf u l l y t h e i ri n d i v i d u a l i t i e si nc o m p o s i t i o n sa n d ，w h i c h w i l l p r o m o t e t h e d e v e l o p m e n t o f t h e i ri n d i v i d u a l i t i e sa n dc r e a t i v i t yw h i l ei m p r o v i n gw r i t i n ga b i l i t y a c to nt h e w a y ，t h i st h e s i st r i e st of i n do n et h e o r ya n dm e t h o do fr e s o l v i n g a b o v e m e n t i o n e d p r o b l e m s t h ew h o l ep a p e ri n c l u d e st h r e ec h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e rf i r s t l yd e s c r i b e s c u r r e n ts i t u a t i o no f c o m p o s i t i o nt e a c h i n gt h r o u g h t h r e e a s p e c t s ：s t u d e n t s c o m p o s i t i o n s ，c o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n d c e r t a i nt e a c h e r s c o n c e p t i o n t h e ni tp o i n t s o u tt w op r i m ec a u s e so ft h ef i x e dm o d ei nt h o s ec o m p o s i t i o n s ：t h es t u d e n t s l a c ko f i n d i v i d u a l i t ya n dc r e a t i v i t ya n d t e a c h e r s c o n s e r v a t i v et e a c h i n gc o n c e p t i o n f i n a l l y i ts t a t e st h e n e c e s s i t y o fd e v e l o p i n gs t u d e n t i n d i v i d u a l i t yd u r i n gc o m p o s i t i o n t e a c h i n g t h e s e c o n dc h a p t e rm a i n l yd i s c u s s e st h e d e f i n i t i o n ，g o a l a n dv a l u e p u r s u i n go fi n d i v i d u a l i z e dc o m p o s i t i o nt e a c h i n g r e v o l v i n gr o u n dw h y t ow r i t e ， w h a tt ow r i t ea n dh o wt ow r i t e ，i tp r o b e si n t ot h et h e o r yo fi n d i v i d u a l i z e d c o m p o s i t i o n t h e t h i r d c h a p t e rm a i n l y c o m m e n t so nt h ea c t u a ld e e d so f i n d i v i d u a l i z e dc o m p o s i t i o n ，d e s c r i b e sc u r r e n tc o m p o s i t i o nt e a c h i n gs y s t e m sa n d t h e ne x p o u n d st h ea u t h o r so w n s u p p o s i t i o n o ni n d i v i d u a l i z e dc o m p o s i t i o n t e a c h i n g t h r o u g h t h r e e a s p e c t s ：c o m p o s i t i o nt e a c h i n go r d e r ，m a n n e r a n d p r o c e s s k e yw o r d s ：i n d i v i d u a l i t y i n d i v i d u a l i z e d c o m p o s i t i o n i n d i v i d u a l i z e d c o m p o s i t i o nt e a c h i n g i i 稳l j吾 无论语文教育遥是其绝学科酌摹穑教育，无论楚作文教学还是诵读教学， 无论在实践上还是在理论上，都正在关注学生个性酌发展，因为入们都逐渐意 移 到所有教育静最终髫憋郝是隽了每一个其俸豹个俸静牵福，为了每一个入豹 令性全鼹、蠡出、秘谐鹣发鼹l 铁投本上滢，这是我国貊懿麓又一次久的囊正 觉醒! 在毅对期鲍基础教寅改蕈中，对令性瓣关注竣显堪艇了，在壤念窝意谚 上也大为改观，然露在现实中仍存在这榉一个事实：由予毒些教魉豹急功近剥， 在教学巾时时会发生一些忽视学生个性的瑰象，尤其是在终文教学中。教育本 身也具有功利性，但不能唯功利化，否则就会走恕反嚣。由于本人傲学生时也 有同样的经历，感同身受，叉了鸯翠到这一现象仍然存在，甚至有蟪地方缀严重， 因而这一问题非常关注，于是就全面地考察并梳理7 当前的作文教学现状，从 问题出发，提出解决问题的办法：改变观念，创造宽松环境，恢复学生作文中 应有的个性和刨造性，并在理论和实践上进行探讨。我的理念和方法主要是从 当前的教育教学理论和实践中吸取蓠养，从华师所有教过我的老师中获取启 发，再加上裔己的独立思考，从而成文。当然，还不成熟，仍有待于在实践中 迸一步的检验，也可作s | “孤”之“砖”，以引起更多的人对这一问题做进一 疹悉考。 第一章问题舱提出 一、佟文教学现状描述 谗文教努是我国基础教寄的綦础，奁当裁的罄礁教育改肇中，语文教育润 题自然就成为人们关注的焦点和热点。作为语文教寅燕要缀成部分黪作文教学 也不例外。王丽主编的中国语文教窍忧思秉撰述了一些教授、专家对当藏 语文教育现状的感受、担忧和评价，其中作文教学也谈得很多。尤其是在书中 的篇文章突破僵化的模式中集中描述了大家对作文教学现状的不满甚至 讨伐。文巾引用一位家长在北京文学上的话说：“学生的作文几乎是假话、 假感想、假故事大全，几乎所有的学生都荐写过获残疾入遗锈、给老耀送伞、 倦同学橡皮一类的故事，他们快乐地共同编着同一个故事，然后餐上时间、地 点、入物，到老师那领一个婷分。”文章还谎：“在一次l 京市，j 、学佟文跑赛 中，评委们翻阅了一篇篇作文，纷纷摇头长叹：故事一样，写法也一样。一位 参加过离考阅卷懿老筛说：学生静作文干入一瑟，酒卷真是昧溺嚼罐。霉潮是 写作的大总，却成了学，主作文的通病。”o 上述文字概括起来实质上就是句 话：当蔫学生懿露文存在麓严重熬模式纯勰题。不可否歆，当兹鹣终文教学骞 定存在不足，否则就不需溪改革和发展了。然而是不是当前的作文教学就如上 文获描述懿箨撵死乎一纛楚楚睨? 本入存悔疑，毽为，总薅上说，改摹开放 以来，语文教育改革一直在进行，在发展，成绩怒有目共睹的。尤其是在语文 教蠢上出现了魏书生、滋宗起、熬澄渣、予瀵、钱梦龙、赵豢热、杨初誊、刘 且出胜和高原等语文教育改革家，他们在语文教育包括作文教学上取得了很大的 成续，势影响和撼动羞语文教育的改革。窍谁敢指责他们“误尽苍生”呢? 那么当前作文教学状况到底怎样? 本人带着这个问题查阅了1 9 8 9 年至 1 9 9 9 年静串餮久涎大学书疆资辩串心孛掌语文教学( 叛下筵称入大复印 。 为了了解艘近几年的情况，本人又查阅了1 9 9 8 年至2 0 0 3 年3 月的语文教学 遴谖( 叛下蕊稔语逶) 荚孛2 0 0 2 年兹没奁到) 、语文学习( 以 下简称语学) 、语文教学之友( 以下简称语友) 、中学语文教 学( 以下篱豫语教，善都舞范大学主办) 、中学语文教学参考( 以 下简称语参) 、语文教学与研究( 以下简称语研) 六种杂志。由 予我豹爨黪是从，瓢体上把握终文教学现状，因此选文对，只选总体上论述终文 教学现状或弊端的文章，至于从凝次作文，某一年级或某一文体等其体的微 观的角度论述作文教学的没有选。从中本人共选取了3 9 篇。其中人大复印 。王蕹主编： 审辫语文教聱臻藩录，教骞辩学臻装社玲鹪年龋2 3 0 - 0 3 3 页 2 1 8 篇，语通6 篇，语学5 篇，语友6 篇，语教1 篇，语参 2 篇，语研l 篇。按时间顺序的分布：1 9 8 9 年4 篇，1 9 9 0 年3 篇，1 9 9 1 年无，1 9 9 2 年3 篇，1 9 9 3 年无，1 9 9 4 年1 篇，1 9 9 5 年1 篇，1 9 9 6 年1 篇，1 9 9 7 年l 篇，1 9 9 8 年3 篇，1 9 9 9 年8 篇，2 0 0 0 年无，2 0 0 1 年2 篇，2 0 0 2 年9 篇， 2 0 0 3 年( 1 月至3 月) 3 篇。从中发现一个有趣的现象：单从数量看，两头多， 中间少。表明8 9 、9 0 年大家明显地观察到，敏锐地感受到当时作文教学的弊 端，经过思考，表达出来，探讨解决问题的办法，并进行实验。到9 8 、9 9 年， 大家又观察、感受到作文教学仍然存在不足，甚至更严重，于是大家又发表文 章表达自己的思考和评价，而且这次讨论得更深入，更全面，更持久。从内容 上看，8 9 、9 0 年的文章对作文教学现状的探讨较为简单、笼统。例如卿成的作 文教学改革的再思考只在开头说“从中学写作教学的整个情况看，高消耗， 低效率的问题依然没有根本的改变”，就算是对当时作文教学现状的描述和评 价。郑昌时的对作文教学现状的思考主要是凭着自己的教学经历和引用 文摘报1 9 0 期转述作家秦牧的话( “现在的大学生，不要说理工科，就是 文科毕业的，文理不通的也占不少的比重，差不多有- d , 半不能胜任文字工 作。”) 作为对作文教学现状概括的根据。其他几篇对作文教学现状的概括 和描述同样不够深入、全面，没有超出上面二篇的水平，同样也没有调查的数 字o 。随着时间的推移，大家对作文教学的考察越来越深入、全面，尤其是对 学生作文中的模式化现象论述得越来越多。例如：喻旭初的中学生作文教学 的问题及出路分别从学生和教师两个角度论述当时作文教学存在的问题：学 生在一1 1 , 理上怕作文，在内容上说假话，在结构上生硬套范文，死守模式，在语 言上八股调，成人话，依据是1 9 9 2 年江苏省高考作文的一千份试卷的抽样调 查结果。教师在一i i , 理上视作文为包袱，命题上具有随意性和盲目性，指导上不 ”。卿成： 作文教学改革的再思考 ，语文教学论坛) ( 沈阳) 1 9 8 9 年第2 期 郑吕时；对作文教学现状的思考) ， 上海教育科研 1 9 9 0 年第4 期 掣其他包括岳枫： 中学作文教学改革初探 ，牡丹江师院学报 哲社版( 黑) 1 9 8 8 年第3 期。 史绍典：走出低谷，探讨作文教改新路 ， 语文教学与研究 ( 武汉) 1 9 8 9 年第8 期：鲍志 仲： 试淡中学生作文教改的“突破u ”，语文教学之友 ( 廊坊师专) 1 9 8 9 年第5 期；朱 三剑：阿淡学生写作中的几个常见的问题) ，南通师专学报杜科版( 苏) 1 9 9 0 年第1 期； 尹世寿： 在特定的懿空娣境+ f ( 武汉豹豢天) 囊实黪独 。强大成：影响中学生柞文兴趣_ i 羞霸素麴谴轰，北京教育 1 9 8 2 年j 期。 审张双武：武汉：作文故事引蜕教育观念大讨论) 。中国青年报 2 0 0 2 年5 月3 1 日 客 特的情感体验和思想认识，这是一个没有先入之见的童心对自己生存环境独特 发现，是多么需要呵护和鼓励呀! 再说春天作为一个认识客体，其属性和特征 本来是车富的，多方面的，每个人在不同的心境，从不同的角度，所看、所感 完全可以不相同，王聪感悟到春天不好的一面完全可理解。本应该给予鼓励， 却出现了让人遗憾的结果。如果提倡学生在作文中充分展自己的个性和创造 力，无论对学生写作能力的提高，还是对学生个性的发展，都是非常有利的。 然而在当前的作文教学中仍然有一些老师抓住传统的思维不放，硬是把公共的 或自己的既定的思想观念灌输给学生，这就无法使学生自主地真实表达自己的 情思，这很不利于学生身心的健康发展，也不利于学生个性和创造力的发展， 长期下去，王聪也就逐渐形成了如其他6 0 位学生一样的思想情感，也就会逐 渐形成一套固定的思维模式和话语表达方式，学生的作文也就会走向“假、大、 空”。再如赵芳( 一位北京中学生) 的悲哀的作文课中所说，面对教师所 提供的话题，她虽然可以从五个角度，表达她五个观点，但教师就是不给她表 达的机会和权力，即使她把自己的真实的观点表达出来，也将会被教师否定。： 还如著名作家魏明伦在2 0 0 2 年高考时所写出的一篇作文考场的思考，由 于被认为写跑题了，经过商量后仅被判2 2 分等等。几个事例也许并不能说明 问题，但与上文学生作文情况的描述相结合，足以说明，在当前的作文教学中， 学生无法决自己写什么的现象是存在的，有些地方甚至很严重，最终造成学生 在写作内容上的模式化、趋同化。 3 、写作方法指导上，由于急功近利，为了“多快好省”地使学生在考试 中拿高分，有些教师就只注重让学生训练四平八稳的“保险文”的写法和技巧， 而不注重学生在写法上的创新，结果往往束缚了学生的手脚。例如：叶培祥在 个性化作文教学初探中指出：不少学校教师把考试中可能涉及的文体写法 归纳为“套子”，作为制胜的法宝传给学生。见下表。： 材料作文写法一览表： o 赵芳：悲哀的作文课 ，语文建设) ，2 0 0 2 年第9 期 。程翔： 作文个性化和作文教学个性化 中学语文教学) ，2 0 0 3 年第1 期 o 叶培祥：个性化作文教学初探 ，深圳大学学报) 入文社会科学版2 0 0 2 年第1 期 9 段落写法内容字数备注 1 引引述材料交代缘起5 0若字数不够，按正反 3 ：1 的比例增加例 2 析分析材料挖掘内涵1 0 0 子 3 提提炼观点明确主题5 0 4 联a古今中外正面举例3 0 0 分析 联b反面事例分析论证1 0 0 5 结总结强调照应开头1 0 0 其实在写法上，给予学生适当的指导，也是正常的，也是提高学生写作能 力必不可少的一环，因为学生在写作实践中必须得掌握基本的写作规范”， 才能f 常地进行表达和与别人交流，。但如果在写法指导上统的过死过严，就 会束缚学生的手脚，使学生的表达方式趋于僵化和机械化，这是不利于学生个 性和创造性的发展的。 上文从学生作文情况( 现象或效果层面) 、作文教学活动( 操作或实践层 面) 和作文教学观念( 理论或观念层面) 三个方面描述了当前作文模化的表现 以及造成学生作文模式化的直接和根本原因。总之，就学生来说，作文的模式 化从内容层面上说是因为思想观念或者思维方式的模式化，从表达层面上说是 语言表达或写作方式的模式化，其根本原因在于学生的个性、人格、灵魂、主 体意识、主动性、创造性在作文中的缺失。就教师来说，主要是教师观念上有 些保守，对学生束缚太严太死。作文的模式化或许适合于应试教育，但极不利 于学生的健全人格、独立个性的形成，创新意识、创造能力的培养，同现代教 育理念是相违背的，与当前的教育改革是相违背的，也不利于学生个性的全面、 自由、和谐发展。况且个人的个性、创造性是作文( 写作) 的灵魂，是文章最 具价值、最具生命力之处。那么如何解决学生作文中的模式化问题昵? 本人认 1 0 为应该恢复作文应有的灵魂、个性和创造力，在作文教学中应该突出学生个性 和创造性，彰显学生的主体意识，引导学生写出富有个性和创新力的文章。 二、时代呼唤学生个性的发展 ( 一) 是社会发展的需要 人类历史进入二十世纪以来，社会的发展越来越快，尤其是腾飞的经济以 前所未有的速度发展着。在竞争日益激烈的今天，国家或地区之间的竞争，主 要是经济的竞争、文化的竞争、人才的竞争，说到底是教育的竞争：即哪个国 家或地区培养出适应时代发展的人才，哪个国家或地区在未来的竞争中才能立 于不败之地。当今的教育应该培养怎样的人才呢? 富有创造精神和创造力的人 才。特别是在当今社会，科学技术的创新在经济发展中的作用越来越大，时代 对创造性人才的需求也就更为紧迫。江总书记说过：“创新是一个民族进步的 灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”o 个性是一个人创造精神的动力、 基础和核心，创造性是个性的最高境界，没有个性的人很难想象会有真正的创 造。因而时代的发展要求现在的教育必须重视对学生个性的培养。 ( 二) 是个人发展的需要 人的发展是教育的永恒主题，也是社会发展的终极追求。人的发展终极目 标应该是个性全面、自由、和谐的发展。王革在简论马克思关于人的发展学 说中说：“个性的发展是马克思主义关于人的全面发展的本质内容，自由个 性的充分发展，是人的全面发展的综合表现和最高水标。”。社会文明的发展 和进步，物质条件的不断改善，其最终目的应该是有利于人类和个人的生存和 发展，为人类和个人精神的自由和解放，个性的和谐发展创造更好的条件。个 性，简单地说，主要指一个人的独特性，创造性。个性的发展主要指一个人独 特性的增强，创造力增大。教育就应该遵循人的身心发展的规律，积极利用一 。转引潘涌：论作文教学理念的创新) ， 。e 革：简论马克慰关于人的发展学说l 语文学习) 2 0 0 2 年第5 期 ，天律商学院学报l1 9 9 7 年第2 期 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st 1 1 , 5 5 1 5 切有利于个人发展的条件，促进学生个性和谐的发展。 ( 三) 是语文教育最终的价值追求 语文教育目标主要是培养学生正确理解和表达祖国语言文字的能力，其最 终价值追求应该是发展学生健全的人格，独特的个性，促进学生个性全面、自 由、和谐发展。全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的前言部分，课 程的基本理念的第一条“全面提高学生的语文素养”中就提到：“语文课程还 应重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“教学目的”中又写道：“引导学 生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位：满足不同学生的学习需 求，发展健康个性，形成健全人格。”o 由此可见，促进学生个性的和谐发展 是语文教育非常重要的任务。 ( 四) 是作文教学最终的价值追求 作文教学的直接目标是培养学生运用祖国语言表达自己对人类文化世界 的理解和感悟的能力，其最终目标应该主要是发展学生个性和创造性。全日制 义务教育语文课程标准( 实验稿) 的第三部分“实旌建议”的第三点“教 学建议”中关于“写作”中写道：“写作是运用语言文字进行表达的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程要求学生说真话、实话、 心里话、不说假话、空话、套话。激发学生展示想象和幻想鼓励写想象中的 事物为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束 缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”。全曰制普通高级中学语文教学大纲 “教学内容和要求”的“写作”部分也写道：“9 、善于观察生活，对自然、 社会和人生有自己的感受和思考。l o 、能有意识地考虑写作的目的和对象， 负责地表达自己的看法。ll 、提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求 有个性、有创意地表达。”。这表明新的中小学课程标准或中学教学大纲非常 全日制义务教育语文课程标准 ( 实验稿) ，北京师范大学出版社2 0 0 1 年版i - 2 页 全目制义务教育语文课程标准) ( 实验稿) ，北京师范大学出版杜2 0 0 1 年版1 7 1 8 页 删全日制普通高级中学语文教学大纲 ，人民教育出版社2 0 0 2 年版 注重在作文教学中培养学生个性和创造力的发展。作文教学一方面培养学生运 用规范的裰国语言顺利地表达自己的思想情感的写作能力，另一方面，从最根 本上的意义上说，作文诵练的过程也是学生的个性、人格、刨新精神逐渐形成 和完善的过程。学生要写作，就必须观察、了解社会，就必须感受、体验生活， 就必缀悉考、黪捂人生，就必须广泛璃阅读书籍，不断她有选择地吸牧人类文 纯遗产，然后把溪察、感受、体验、感话、愚考、阅读的结果经过自己大脑的 攘王，媚是己懿语窑表达密来。氇就在这不断魏重复的过程中形成自己独特的 人生璐，绘僮浚，形戏舀邑感受、体验生滔筋方式帮愚维方式，独特韵话语方 式秘语富特色。学，圭在不壤地篝作过程串不援爵以谈谈稻了解乡 部_ 【鲨界，稻虽 可以不颇地认识和了鸯晕自己，从恧岑凝地调整蠡己、完善自己、战簇自己，超 越自己，自跫为自己设涉人生道路，发展方彝。予是蠢蠢的个瞧也逐渐形成了。 因而作文教学在培莽学生个性方蘧态鱼已独特豹饯势。我弱应该充分萼藿学生 在作文教学中的主体地位，为学生剑造一个宽松民主垒爨乎等鲍环壤，让学生 在写作中自由的展示他们的个性和创造力，最终以促进学生令妓的秘谐发鼹。 一方垂为了适应嚣于代发展移个久发震的需要，努须在作文教学中促进学生 令矬纛剑造性戆发袋，另一方面作文教学现状牵存奁着不希j 于学生个性发展的 因素，器说痰试教旁体嬲虽然番所改进，毽考试仍然是测试、评价和选拔学生 的主要搽准和尺度。在这样鳇教旁环壤中能不能凑菠解决溺趱聪? 本入豹答案 是肯定的。在语文教寅改革鲍浪潮孛不蛾建灞现擞熬教育改萃家，绝锯的成就， 不仅表现在教育理念的更叛，教学过程襄方法鲍剑藜，学生辘力憝掇高，个性 和品格的培养等方面，聪且表现在熊够缀褥趣考试的检骏，甚至霹以说缀丈程 度上是取得了考试体制的承认。鞭说应试体制相慰予推荐铡也膏一定的秘学烂 和合理性在没商创造出一种更科学鲍洋价体制以煎，还不能馒芨失去终鼹。 下面本人试从在作文教学中确立学生的主体地位，提倡学生在作文中充分展示 自己的个性，从而在提高学生写作能力的同时发展学生的个性和创新精神鼹恩 豁，探索一条解决当前作文模式化问题的作文教学理念和方法。 1 3 第二章个性化作文教学的理论探讨 一、个性化作文教学的含义、目标和价值追求 ( ) 个悔含义及等表达之闻美系 个性是一个涵义非常丰富的概念，从不同的角度，用不同的学科，可以对 它进行不同的解释和概括，其中黄楠森主编的人学原理在“个性与社会关 系”这节把个性定义为“个人较为稳定的主体性和差异性的统一”。书中认 为：个人的主体性一方面体现了与自然性稠对立的人的自觉性、开放值、选择 性和可完善性；另一方面体现了与社会性相对而言的自主饿、独立性、能动性 和剖遥性等。个入的差算性主要指个人内在本旗和孵在生存方式的特异性，它 包括个入的睢性、不可取代傲和狻特性等内容。书中还说：入的个毪是自彼 此密讶联系和桶互作用的成分新缰成韵多葳次、多方谣、多要索韵有梳整体， 是融不闻子系统所构成的其有整体功麓的特殊系统。这个系统又主要分为戬下 几个子系统：( 1 ) 令健 羲辩性特铰，毽括入豹需餮、淤枫、兴趣、理想、信 露、价值双等；它是令性串熬动力因素。( 2 ) 个性心理特征，包括气震、性 格鞍能力等。 3 ) 个入豹秘会入硌特缎，宅主要毽惩令人戆道德风貌、习缎、 挂会形象、社会热色及其他耩毒枣状态，宅爱跌了个体的享会认可和浮绘水平， 是不同个人之闽媚驻区别的重要括惑。本人认为上述对个性的理勰基本上是 全藤的，揭示出了个性的本质积内涵。但对令性中的糖章中因素阐述不够，其实 精享申因索是人个性的核心，在个性结构中居于最高层次，也是个性中最隐蔽、 最复杂的部分，它包括个体的独特人生经验，生命体验、价值观念、道德意识、 审美倾向性等。它与个性倾向性、个性心理特征、个人的社会人格特征不是在 同一层次上分类的不同，它高于其他子系统，又往往渗透予其他子系统之中。 本人认为个性的核心内涵应是指个人立足自我、广泛吸收、独立思考、不断创 新的精神和品质，建个人能够自觉地认识自我、完善自我、并不断超越自我的 田黄椭森主编： 人学原理) ， 广西人民出版杜2 0 0 0 年版第3 0 9 - 3 1 6 页 1 霹 自主意识。个性的形成是一个动态的、不断发展、完善的过程a 卡西尔在他的人论中指出：人是符号的动物，是具有符号能力的生命， 人的一切活动都是在人所制造的符号世界( 或文化世界) 中的符号活动。在人 的社会实践活动( w o r k ) 中，人所用的工具是符号，活动的对象是符号，活动 的范围是由符号所构成的文化世界，活动的结果是符号，活动的过程也是理解、 解释符号，运用符号表达的过程。他主要强调符号在人的活动中进行文化创造 时所起的重要作用，其实也表明了解读和表达是生活于文化世界中人类或个人 最主要的生存方式。正如他所说：“人不可能过着他的生活而不表达他的生活。” 。因此表达是个体生命生存和发展的需要，也是其生存和发展的样式或标志之 一。人表达的方式是多样的，有语言文字( 符号) 的，也有手势、表情、动作、 形状、颜色、气味、声音或接触等非符号性的表达。而语言文字的表达是人最 主要的表达方式。因而，无论口头表达还是书面表达，从其本质上说，都是置 身于文化世界中的个体生命与现实碰撞、交融的过程中所产生的生命体验和感 悟，是个人表达和交流的一种生命需要。作文就是人运用语言文字进行表达的 最主要的方式，其不可能不彰显个人独特的个性和创造性。 ( - - ) 个性化作文的含义及特点 作文，从表达的方式讲，可分为口头作文和书面作文；根据内容和形式不 同，又可粗略地分为应用类作文和文学类作文。不管是应用类还是文学类，不 同的个体所写的作文都会因其个性的不同而呈现出不同的特色，其中文学类表 现得尤为突出。如，同是写人力车夫，鲁迅的一件小事、郁达夫的薄莫、 胡适的人力车夫，由于作家的生活阅历、文化知识的积累，思想观念、价 值观念、人生态度不同，同时他们感受、体验、思考生活的方式也不同，即个 性的不同，表现在作品上，他们在表达的主题、取材的角度、叙事的风格、语 言的特色等方面也就各不相同。那么，什么是个性化作文昵? 叶培祥在个性 化作文教学初探中的定义是：“个性指的是一个人的独立性、独特性和不可 。卡西尔：人论) 甘阳译，上海译文出版社1 9 8 5 年版第2 8 3 页 1 5 硕士学位论文 m a s t e r 5 丁f t e s i s 替代性，其最重要的品质是特殊、新颖。所以个性化作文具有新颖的审视角度， 独特的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式。”。程 翔在作文个性化和作文教学个性化中概括了作文个性化的定义：“简单的 说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。自主、真 实、创新是作文个性化的基本内涵。”。前者主要强调个性化作文从内容到形 式整体上的独特性、新颖性和差异性，是从总体上阐述其特征：后者虽然用的 是“作文个性化”，实质上也阐述了个性化作文的特征而且分析得更细致，从 而可以将其分为不同的层次。本人综合他们的思想，结合自己对个性的理解， 把个性化作文定义为：个人在生活中观察、分析、感受、体验、感悟、思考自 然、社会和人生，广泛的阅读人类文化遗产，从而形成自己独特的思想情感、 生命体验、精神感悟、审美观照乃至独特思维方式，并用自我独特的表达方式 呈现出来的文章样式。 个性化作文究竟应该有哪些特征呢? i 、在写作意愿上，是自主地真实地表达 个性化作文首先是自我愿意、乐意的表达，是出自自己情感上的需求、兴 趣和意志上的目的，是由自己决定要表达什么，怎样表达，而不是由老师或家 长等外部强迫的；其次是真实地表达，从个体的“小我”出发，由特定的自我 在特定的时空条件下以自我独特的视角通过对自然、社会、人生、自我的一次 次真实的感受、体验、感悟而逐渐形成的思想情感、思维方式、独特的审美情 趣和审美追求，并用自己的表达方式、言语方式真实表达出来，而不是由教师 或家长强加地灌输给的已有的公共观念、思想和话语。强调自主，并不意味着 完全不吸收教师和家长的意见和教导，而是在吸收中有主体性和主动性，有思 考，有分析、有选择地吸收，要把吸收的东西经过感受和思考转化为自己的东 西。强调“真”，主要是强调所表达的内容必须是自我的情思，这并不意味着 写作不可以虚构和想象，写作不可以写宏大的主题，非“我”亲历的内容。而 叶培祥：个性化作文教学初探) 深圳大学学报) 人文社会科学版2 0 0 2 年第1 期 。程翔：作文个性化和作文教学个性化) ，中学语文教学) 2 0 0 3 年第l 期 1 6 是说作文中虚构和想象必须是建立在自我真实情感和亲身体验的基础上，并为 表达自我的“真”服务；写宏大的主题，非“我的经历，必须经过自我情感 的过滤，融入自我的体验。总之不管写什么，要有自我的个性，自我的真情在 里面。 2 、在内容( 主要指思想情感、情感体验方式和思维方式) 上，具有独特性 和创造性 个性化作文在自主地真实地表达的基础上，在掌握写作规范的基础上，还 要表达自我对自然、社会、人生和自我更深层次的独特的理解和感悟，表现自 我能够或者开始试着用自己独特的理解去建构自己心中的社会、人生的意义， 探讨个体生命存在的价值和意义，自己所追求的独特的审美理想和审美情趣， 并在探讨中不断地超越自我、完善自我，表现出自我正在形成独特的情感体验 方式和思维方式。强调“自我”和“独特性，也并非意味着不讲集体和共性。 其实它们是相互依存的，没有“集体”和“共性”，也无所谓“个体自我”和 “独特性”；反之亦然。之所以强调“自我”和“独特性”主要是因为当前作 文中存在模式化现象，缺乏“自我独特性”。再说写作的价值主要体现在“自 我”的个性和创造性，也只有文章有了创造性，才能丰富人类的精神文化，推 动人类和个体的思想不断解放。同样强调“创造性”也并不意味着不讲“继承”。 没有“继承”就没有创造。如此强调也是针对当前作文中创造性的缺乏或不充 分而提出的。 3 、在形式上，具有独特的表达方式和个性化的语言特色 表达方式的独特性主要指作者构思过程中在视角的选择、材料的组织、结 构的安排、表现手法的运用等方面的灵活性、多样性和稳定性的统一。灵活性 和多样性主要指构思不拘一格，灵活多变的一面：稳定性是指其一系列的文章 中在变化发展的基础上总体上又保持定的个性和风格。个性化的语言主要指 学生在作文训练过程中逐渐形成的初具个人特点的言语方式和叙事方式，甚至 优秀的学生可以形成自我独特的语言风格。个性化的语言应有两层含义：一是 指作者个性化的语言特色或风格，如现代著名作家鲁迅的语言简约传神、精深 犀利、冷峻警拔、一针见血；钱钟书的语言引经据典、含沙射影、幽默反讽、 充满睿智；朱自清的清新、自然；赵树理的质朴、幽默等等。二是指作者笔下 的人物语言的个性化，如鲁迅的孔乙己中孔乙己的“之乎者也”式的语言； 曾禺雷雨中的人物各具特色言语方式等等。这里没有强调“写作规范”， 并不意味着写作规范不重要，如果不了解、掌握“规范”，就无法在文化的社 会中广泛地吸收营养，也很难与别人和外部世界顺畅地广泛地交流，也不能使 别人和外部世界了解自己，没有别人和外部世界的参照，自我也无法真正地认 识自己，战胜自己，超越自己。但“规范”是一种写作的基本规则，具有相对 的稳定性，而运用“规范”的个体写作是灵活的、多样的、丰富的。个性化作 文追求的是运用“规范”写作的个性和创造性，而不是它的稳定性和趋同性。 从根本意义上说，任何写作都有符合“规范”的一面，因此“规范”不可能是 构成个性化作文的特质。因而在作文教学中应该提倡用自己独特的表达方式和 话语方式表达自己的情思，恢复作文中“自我”，恢复各具特色的表达和言语。 下面请大家看一篇学生的习作，具体感受一下个性化作文的特点。 人生之谜 陆晶靖 也许我们可以设想一下某一天当那个画家收起画笔时的神情他咂着 嘴，带着点儿得意地说： 这是多么完美的艺术品啊! 的确，每个看画的人都被画中少女的美丽而打动直到某一天，出现 了一个发现奥秘的人 他说：“这画的明明是一个丑陋的老妪，与少女何干? ” 先前的观画者震惊了，但画家业已死去，无法解答这个谜了 这是画家的疏忽，还是上帝跟我们开了一个玩笑? 一代又一代的现画 者就这样吵起来，直到今天 谁也不知道真相，人生本来就是如此，扑朔迷离却又魅力无穷 有人找到了少女，她笑了；有人看到了老妪，她皱起了眉头 于是面对同一丛菊花，有人抬起头遥望南山也有人顾影自怜地哀