（发展与教育心理学专业论文）小学高年级学生媒介识读能力问卷的编制及应用.pdf

小学高年级学生媒介识读能力问卷的编制及应用 摘要 目的：编常m j d , 学高年级学生媒介识读能力问卷，对小学高年级学生的媒介识 读能力进行评估并探索其影响因素。 方法：本研究包括两部分，第一部分为媒介识读问卷的编制。通过文献查阅、 小团体预试和专家评估，形成了媒介识读能力初始项目。再以3 0 8 位小学生为被 试，对初始问卷进行信度和效度的检验，考察了媒介识读问卷的内部一致性信度、 重测信度、内容效度和结构效度；第二部分为媒介识读能力的调查。以9 4 9 名小 学生为调查对象，研究了小学高年级学生的媒介识读能力状况，探索了影响媒介 识读能力的因素。 结果：( 1 ) 媒介识读能力问卷包括五个维度：媒介知识、媒介近用能力、媒 介分析能力、媒介评估能力和媒介应用能力。各维度的内部一致性在o 5 至o 7 6 之间，总问卷0 7 3 。媒介识读能力问卷的重测信度o 6 4 。专家评定表明，本问卷 具有较好的内容效度。本问卷各维度与总分的相关在o 5 4 到o 6 6 ，维度之间的 相关在o 1 2 到o 4 3 之间，表明本问卷具有较好的结构效度。 ( 2 ) 小学高年级学生媒介识读能力平均分为2 3 7 ，处于中上水平。小学高 年级学生的媒介识读能力在年级上存在显著性差异，五、六年级的媒介识读能力 显著高于四年级。在性别上没有显著性差异。 ( 3 ) 父母学历不同的小学生媒介识读能力有显著性差异。父母学历为大学 及以上的学生媒介识读能力最高，而父母学历为小学及以下的学生媒介识读能力 最低。 ( 4 ) 收视时间不同的小学生媒介识读能力无显著性差异，但上网时间和阅 读时间不同的小学生媒介识读能力有显著性差异。经常上网的学生媒介识读能力 显著高于从不上网的学生，而阅读时间较长的学生媒介识读能力则显著高于阅读 时间较短的学生。 ( 5 ) 共视情况不同和收视时讨论情况不同的小学生媒介识读能力存在显著 性差异。有他人陪同收视的学生媒介识读能力显著高于无人陪同的学生，而收视 时经常与父母讨论的学生媒介识读能力显著高于不和父母讨论的学生。 结论：( 1 ) 小学高年级学生媒介识读能力问卷包括媒介知识、媒介近用能力、 媒介分析能力、媒介评估能力和媒介应用能力五个维度。问卷的信效度较好。 ( 2 ) 小学高年级学生的媒介识读能力处于中等偏上的水平，但媒介应用能 力显得不足。 ( 3 ) 年级、父母学历、阅读时间、上网时间、收视时的共视情况和讨论情 况是影响小学高年级学生媒介识读能力的重要因素。 关键词：儿童； 媒介识读能力；问卷；媒介识读教育 i i as t u d yo nd e v e l o p i n gt h eq u e s t i o n n a i r eo f m e d i al i t e r a c yi nt h es e n i o rg r a d e so f p i u m a r ys c h o o la n di t sa p p l i c a t i o n a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t h es t u d yw a st od e v e l o paq u e s t i o n n a i r eo fm e d i al i t e r a c yi nt h e s e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o l ，t oi n v e s t i g a t et h e i rm e s al i t e r a c y ( m l ) ，a n dt of m d o u tt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fm l m e t h o d s ：t h es t u d yi n c l u d et w op a r t s t h ef i r s to n ew a st h ed e v e l o p m e n to ft h e m e d i al i t e r a c yq u e s t i o n n a i r e t h ei t e m so fm lw e r ec o l l e c t e db yl o o k i n gu pl i t e r a t u r e ， t e s t i n gi nas m a l lg r o u pa n dv a l u i n gi nt h ee x p e r t s 3 0 8p u p i l sw e r et e s t e dt oe x a m i n e t h er e l i a b i l i t ya n da v a i l a b i l i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r e t e s t - r e t e s t e dr e l i a b i l i t ya n dc o n t e n t v a l i d i t yw e r er e s e a r c h e d t h es e c o n do n ew a st h es u r v e yo fm l 9 4 9p u p i l sw e r e i n v e s t i g a t e dt ok n o wa b o u tt h ec o n d i t i o no fm l i nt h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o l a n dt h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fm l r e s u l t s ：( 1 ) t h eq u e s t i o n n a i r eo fm e d i al i t e r a c yi nt h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r y s c h o o l ( q m l s g p s ) i n c l u d e df i v ef a c t o r s ：m e d i ak n o w l e d g e ，t h ea b i l i t yo fa c c e s s i n g i n f o r m a t i o n ，t h ea b i l i t yo fa n a l y z i n gi n f o r m a t i o n ，t h ea b i l i t yo fe v a l u a t i n gi n f o r m a t i o n a n dt h ea b i l i t yo fu s i n gi n f o r m a t i o n t h eh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t yo fe a c hd i m e n s i o n s w a sb e t w e e n 5 0 - 7 6 ，t h eh o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t yo fq m l s g p sw a s 7 3 t h e t e s t r e t e s tr e l i a b i l i t yo ft h ew h o l eq u e s t i o n n a i r ew a s 6 4 t h ee x p e r t se v a l u a t i o n s h o w e dt h eq u e s t i o n n a i r eh a dag o o dc o n t e n tv a l i d i t y t h ec o r r e l a t i o no fe a c h d i m e n s i o na n dt h es c o r eo fq m l s g p sw a sb e t w e e n 5 4 6 6 ，a n dd i m e n s i o n so fe a c h o t h e rw a sb e t w e e n 12 - 4 3 s ot h eq u e s t i o n n a i r eh a dag o o ds t r u c t u r ev a l i d i t y ( 2 ) t h ei n v e s t i g a t i o ns h o w e d ，t h em e a ns c o r eo fq m l s g p sw a s2 3 7 t h em l o f t h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lh a das i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d e ，b u tn o ti n g e n d e r f i v ea n ds i xg r a d e sm l w e r es i g n i f i c a n th i g h e rt h a nf o u rg r a d e s ( 3 ) t h em lo ft h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lh a das i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n i i i t h e i rp a r e n t se d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d t h em lo ft h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o l w a sb e s tw h e nt h e i rp a r e m se d u c a t i o n a lb a c k g r o u n dw a sc o l l e g eo rh i g h e r t h em lo f t h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lw a sw o r s tw h e nt h e i rp a r e n t se d u c a t i o n a l b a c k g r o u n dw a sp u p i lo rl o w e r ( 4 ) t h em lo ft h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lh a dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e i nw a t c h i n gt vt i m e ，b u tt h e i rm lh a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nr e a d i n gt i m ea n d s u r f i n gt i m e t h ep u p i l s m lo fg o i n gn e to f t e nw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s e p u p i l sw h on e v e rw e n tn e t t h ep u p i l s m lo fr e a d i n gm o r et i m ew a ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nt h o s ep u p i l sw h or e a dl e a s tt i m e ( 5 ) t h em lo ft h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lh a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n c o n d i t i o n so fw a t c h i n gt vt o g e t h e ra n dd i s c u s s i n g t h em lo ft h es e n i o rg r a d e so f p r i m a r ys c h o o lo fw a t c h i n gt vw i t l lo t h e r sw a ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h ep u p i l so f w a t c h i n gt va l o n e t h em lo ft h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lw h oo f t e n d i s c u s s e dw i mt h e i rp a r e n t sw a ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h o s ep u p i l sw h on e v e r d i s c u s s e d 、i t l lt h e i rp a r e n t sw h e nt h e yw a t c h e dt v c o n c l u s i o n s ：( 1 ) t h eq u e s t i o n n a i r eo fm e d i al i t e r a c yi nt h es e n i o rg r a d e so f p r i m a r ys c h o o li n c l u d e dm e d i ak n o w l e d g e ，t h ea b i l i t yo fa c c e s s i n gi n f o r m a t i o n ，t h e a b i l i t yo fa n a l y z i n gi n f o r m a t i o n ，t h ea b i l i t yo fe v a l u a t i n gi n f o r m a t i o n ，t h ea b i l i t yo f u s i n gi n f o r m a t i o n ，a n dt h eq u e s t i o n n a i r e sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yw e r eg o o d ( 2 ) t h eg e n e r a ll e v e lo ft h em l i nt h es e n i o rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o lw a sm u c h b e t t e rt h a nam o d e r a t el e v e l b u ti tw a sn o te n o u g hi nt h ea b i l i t yo f u s i n gi n f o r m a t i o n ( 3 ) t h eg r a d e ，t h ep a r e n t se d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，t h er e a d i n gt i m e ，t h es u r f i n g t i m e ，t h ec o n d i t i o n so fw a t c h i n gt vt o g e t h e ra n dd i s c u s s i n gw e r ei m p o r t a n tf a c t o r s a f f e c t i n gt h ep r i m a r yp u p i l sm l b a s e do nt h ep r e c e d i n gf i n d i n g s ，s o m er e c o m m e n d a t i o n sf o rm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o nw e r eo f f e r e dt ot e a c h e r s ，p a r e n t sa n dg o v e r n m e n t s k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；m e d i al i t e r a c y ；q u e s t i o n n a i r e ；m e d i a l i t e r a c y e d u c a t i o n i v 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做 的贡献均己在论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明 的法律结果由本人承担。 作者签名：荔匆寺平 日期：力f 年，月“日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名彰岛畚千 导师签名 5 7 引言 自2 0 世纪3 0 年代媒介教育在英国兴起以来，媒介教育便日益受到西方国家 的重视。加拿大、法国、德国、美国、日本等西方发达国家纷纷出台政策，给予 媒介教育以各种形式的扶持。西方的媒介教育研究者们对媒介教育的目标、内容、 课程、教材研发以及师资培训等作了大量研究，取得了不少成果，使媒介教育的 理念在全球得以传播。 媒介教育一个最为重要的目标便是提升受教育者的媒介识读能力，即对媒介 信息的一种批判性能力。随着人类社会进入信息化时代，媒介对人们生活的影响 日益突出。儿童作为一个特殊的媒介使用群体，更是成为研究者关注的焦点。主 要原因在于，儿童的身心正处于发展中，理解和批判能力还不够强，在面对各式 各样的媒介信息时，儿童很难区分信息的真假和健康与否。儿童尤其是小学生由 于理解和分析能力有限，往往更易受一些不良信息如暴力、色情等的影响。因此 小学生的媒介识读能力状况日渐受到研究者的关注。在我国的台湾和香港，通过 媒介教育来提高小学生的媒介识读能力已逐渐受到教育者的认可，他们在小学进 行了一系列的媒介教育实验，获得许多宝贵的经验，并在教材编制、课程研发、 教育效果评估上作了大量尝试，促使港台的媒介教育迅速发展起来。 相对西方国家和港台，国内的媒介教育才刚起步，对媒介识读能力的研究更 是如此。国内的媒介识读能力研究大都停留在对国外文献的引用和探讨上，实证 性的研究异常缺乏。对于小学生的媒介识读能力研究则更是有限，这对媒介教育 的开展极为不利。我国小学生的媒介识读能力如何? 他们的媒介识读能力发展受 哪些因素的影响? 这些都是急待媒介教育研究者回答的问题。鉴于此，本研究以 小学高年级( 四、五、六) 学生作为研究对象，以媒介识读能力是指能够理解并 运用媒介知识，以批判的态度对媒介信息近用、分析、评价和应用的能力这样一 个定义为理论基础，编制一份小学高年级媒介识读能力问卷，调查小学高年级学 生的媒介识读能力状况并探索影响其发展的因素。 第一部分研究综述及问题的提出 1 媒介识读能力研究综述 1 1 媒介识读能力及其相关概念的含义 1 1 1 媒介( m e d i a ) m e d i a 可译为媒体，也可译为媒介。在中文里，媒体和媒介是有差异的，前 者指的是媒介机构、媒介组织，后者则指传播的手段、传播工具。本研究使用第 二种译法。媒介是连接传输与接受双方的中介物，是指传播媒体的总称，包括电 视、电影、报纸、广播、杂志等传统大众媒体，随着信息时代的发展，也包括互 联网、手机通迅、各种移动设备等新媒体。媒介的内涵并非一成不变，它会随时 间、空间的演进和科技的发展而发展( 吴刚，2 0 0 7 ) 。本研究中的媒介既包括传 统媒介，也包括新媒介，考虑到小学生接触媒介的情况，以纸质媒介、电视、网 络为主。 1 1 2 媒介识读1 n 沏( m e d i al i t e r a c y ) m e d i al i t e r a c y 在国内一般译成媒介素养，在我国台湾地区，有两种译法，一 种译作媒介素养，一种译作媒介识读能力。虽然媒介素养与媒介识读能力的主体 内涵大体相同，但侧重点有所不同。媒介素养更强调的是一种结果，而媒介识读 能力更强调一种过程，是对媒介信息进行评估、批判分析的能力。考虑到本研究 的目的和着力点，研究者采用媒介识读能力这种译法，但在引用我国文献时，仍 使用媒介素养这一译法。 媒介识读能力( m e d i al i t e r a c y ) 是一个不断变化发展的概念。识读( 1 i t e r a c y ) 的传统定义是指读和写的能力，针对的对象是印刷媒介。随着媒介种类的增多， 传统的识读定义已不能适应时代的发展，因此识读的定义必须加以扩充。一些学 者考虑到其他种类的媒介如电影和电视等，认为媒介识读能力应包括视觉识读能 2 第一部分研究综述及问题的提出 力，还有学者已使用了电脑识读的术语( p o r e r ，2 0 0 1 ) 。 媒介识读能力是一个具有争议性的概念，研究者往往根据各自的研究视角来 界定媒介识读能力。较具有代表性的定义有： 1 9 9 2 年在美国召开的一个关于媒介识读的全国领导人会议上，大多数与会者 接受“媒介识读能力是一种近用( a c c e s s ) 、分析( a n a l y z e ) 、评估( e v a l u a t e ) 和传播 ( c o m m u n i c a t e ) 各种媒介信息的能力”这样一个定义( j e n n i f e rf l e m i n g ，2 0 0 7 ) 。h o b b s 也赞同这个定义，认为媒介识读能力是一种近用、批判性分析和使用媒介工具产 制媒介信息的能力( p o t t e r , 2 0 0 4 ) 。在俄国媒介教育学者f e d o r o v 教授( 2 0 0 3 ) 对世 界上1 0 个国家2 6 位有代表性的媒介教育专家的调查中，4 6 1 5 的专家接受美国 媒介识读全国领导人会议上的定义。 美国媒介教育权威学者p o t t e r ( 2 0 0 1 ) 从意义建构的角度来界定媒介识读能 力。他认为媒介识读能力是当研究者接触媒介时为了理解接收的媒介信息而积极 使用的一些观点。研究者从知识结构中产生观点。而为了形成知识结构，研究者 需要工具和原材料。这些工具就是技能，原材料是现实世界和媒介提供的信息。 积极使用意味着研究者意识到了这些信息且有意识地和它们进行交互作用。 英国媒介教育专家大卫帕金翰( d a v i db u c k i n g h a m ，2 0 0 3 ) 认为媒介识读能 力就是使用和理解媒介所需要的知识、技能和能力。 加拿大媒介教育中心指出：媒介素养旨在帮助学生发展对大众媒介本质有知 晓和批判的理解力，懂得大众媒介所运用的技术以及这些技术所产生的影响。更 具体说，媒介素养是一种教育，这种教育的目的是增加学生对媒介如何运作、媒 介如何传递意义、如何组织起来以及如何构建现实的理解和享受( 李艳华，2 0 0 6 ) 。 台湾政治大学传播学院媒介素养研究室( c e n t e rf o rm e d i al i t e r a c yi nt a i w a n ) 对媒介素养的界定为：媒介素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而 使用媒体来发声，重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任， 即公民对媒介素养有了很好的认知和实践后，可以影响媒介、优化媒介环境。它 赋予了公民更高的责任和主动权，使他们有能力加入资讯生产，善用媒体并进行 公共监督( 邵瑞，2 0 0 6 ) 。 卜卫把媒介识读能力界定为使用媒介的能力，包括：( 1 ) 对各种特定媒介的 认知，如报纸标题、导语功能、电视符号如画面切换、淡入淡出、蒙太奇的意义 第一部分研究综述及问题的提出 等；( 2 ) 了解媒介内容中的各种问题，如刻板印象、暴力问题等；( 3 ) 了解媒介 内容的因素，如新闻价值、商业利益及可能的后果；( 4 ) 了解媒介真实与社会真 实的不同，并对此有批判力等( 吴刚，2 0 0 7 ) 。 综观目前有关媒介识读能力的应用研究，越来越多的学者强调对媒介信息的 批判性思维能力是媒介识读能力的核心，同样也是媒介识读教育的重要目标。本 研究认为，媒介识读能力是指能够理解并运用媒介知识，以批判的态度对媒介信 息近用、分析、评价和应用的能力。 1 2 媒介识读能力的理论 国外媒介识读能力的理论较有代表性的是四因素论和六因素论。四因素论有 p o t t e r 的媒介识读认知模型、b a a c k e 的媒体素质理论和媒介识读过程理论；欧洲 媒介教育者的六因素论。 1 2 1p o t t e r 的媒介识读认知模型 p o t t e r ( 2 0 0 4 ) 的媒介识读认知模型强调四个主要因素。最基本的因素是知识结 构( k n o w l e d g es t r u c t u r e ) ，它把信息传递给个人控制场( p e r s o n a ll o c u s ) ，在那里决定 得到激发。第三个因素是个人的能力和技能( c o m p e t e n c i e sa n ds k i l l s ) ，它们是信 息加工的工具。第四个因素是信息加工任务( i n f o r m a t i o n - p r o c e s s i n gt a s k s ) 。这四 个因素在一个系统里交互影响而起作用，一个领域的不足可能抑制其他领域水平 的功能。这些因素某些方面的增强需要建立在其他因素加强的基础上。 ( 1 ) 知识结构 构建媒介识读能力的基础是5 个强大的知识结构。这几个基础性的知识结构 是：媒介影响，媒介内容、媒介工业、真实世界和自我。在信息加工过程中，人 们拥有这五方面的知识越多，就越能更好的做出搜索信息、使用信息和建构意义 的决定，这对达成他们的目标非常有帮助。 ( 2 ) 个人控制场 个人控制场是一个涉及到控制信息加工过程的术语。个人控制场由目标和驱 力构成。目标通过筛选信息来形成信息加工任务，它也形成意义匹配和意义建构。 人们对这个控制场了解得越多，越有意识地形成它，就越有可能控制这个信息加 工过程。 4 第一部分研究综述及问题的提出 ( 3 ) 能力和技能 在个人控制场提供了计划和能量之后，需要工具来执行这个计划。能力是一 些能让研究者接近简单的心理联系的工具。有能力不一定能让一个人具备媒介识 读能力，但缺乏这些能力却会阻碍一个人具备媒介识读能力，因为这会妨碍一个 人获取特定种类的信息。 ( 4 ) 信息加工任务 三个信息加工任务是过滤、意义匹配和意义建构。这些任务在信息加工过程 中是有顺序的。首先当研究者面对一条信息时，就要决定是加工它还是忽略它。 如果研究者要加工它，就必须理解它，也就是说研究者得辨别这些符号并把这些 符号与研究者所学过的概念相匹配。第三，研究者要建构这条信息的意义。 1 2 2b a a c k e 的媒体素质理论 德国媒介教育专家b a a c k e 认为，媒体素质应该包括媒体批判能力、媒体知 识、媒体使用能力和媒体创作能力四个基本组成部分。媒体批判能力包括三种不 同的能力：分析能力，是指对社会发展和媒体发展的现状和后果进行分析、判断 和了解；自我反思能力，即对自我媒体行为的反思和适当调整的能力；媒体道德 意识，一个普通媒体使用者也应本着对社会负责的原则，对媒体进行分析、批判 和反思。媒体知识是关于媒体和媒体系统的知识，包括媒体常识和媒体操作知识。 媒体常识是有关媒体的基本知识，媒介操作知识是指正确操作媒体的知识。媒体 使用能力就是指运用媒体、操作媒体的能力。这一能力可分成两种能力：单方面 接受媒体的使用能力和与媒体互动的使用能力。前者指单方面地解读、接受媒体 信息、使用媒体的能力。后者指在使用媒体中与媒体互动的能力；媒体创作能力 是指媒体使用者对媒体内容进行技能处理或者内容增改的能力。可分为对媒体内 容的革新能力和创造性革新媒体的能力。前者是指根据已有程序，在已设定的媒 体运作程序中、或者在已存在的媒体系统中对媒体内容的革新。后者完全可以越 过媒体交流系统之外，可以创作新的媒体形式。 媒体批判能力和媒体知识，如果进入媒体教育领域，就属于教育要传授给媒 体使用者的教育内容。而媒体使用能力和媒体创作能力则构成媒体教育学要切实 达到的实际目标，就是要培养人们运用媒体、创作媒体的能力( 吕巧平，2 0 0 7 ) 。 第一部分研究综述及问题的提出 1 2 3 媒介识读过程理论 在1 9 9 2 年美国全国媒介教育领导人会议上，大部分研究者赞同媒介识读能 力由接近使用、分析、评估和传播能力四种技能构成，构成识读能力的四个过程 提供了一个强有力的框架来思考人们是怎样发展使用语言和其他形式的符号表 达的技能。 接近使用信息的能力和以下技能有关：解码和建构大量的词汇的技能，还包 括定位、组织、保留信息的技能。使用书本来查找信息，选择和使用文献资源， 使用纸质、电脑、录像和其他资源的技能；近用的技能也涉及到使用技术工具的 能力，包括录像技能和电脑。 分析信息的能力与以下理解技能有关：充分利用分类、概念或理念的能力： 决定一部作品的类型；因果关系的推理能力：识别作者的目的和观点的能力。在 第二层次水平上，分析信息的能力包括辨认信息产制和消费的历史、政治、经济 或美学背景。 评估信息的能力关注的是读者判断信息含义的相关性及其价值的能力。包括 使用先前的知识来理解一部作品的能力；预测进一步的结果或一个逻辑上的结论 的能力；辨别一条信息价值的能力和欣赏一部作品内在美的能力。尽管媒介教育 者常强调分析和评估能力的重要性，但是认识到分析技能依赖于熟悉和有效使用 概念性知识是很重要的，而这种概念性知识又是学生缺乏的。评估技能充分使用 了学生们的世界观、态度、知识和价值观。 传播信息的能力是传统识读能力的核心，教育者高度强调写和说的重要性。 在过去的2 0 年里，在语言艺术层面里，写的能力已达到了和读的能力同等重要 的地位。传播技能在某种程度上是潜在的，只是作为媒介的特定部分。一般的技 能包括理解将要传播的受众的能力( r o b e r tk u b e y ，1 9 9 7 ) 。 1 2 4 媒介识读的六因素理论 在媒介识读能力方面，英国t h eb r i t i s hf i l mi n s t i t u t e 曾集合许多学者及教师 共同规划讨论，认定以下几个范畴是比较重要的： 媒介机构( m e d i aa g e n c i e s ) ：主要探讨生产制作节目公司的立场及意识形态为 何? 节目是否公正客观? 节目制作与厂商之间的关系又如何? 媒体类别( m e d i ac a t e g o r i e s ) ：儿童是否能辨别不同节目的形式( 纪录片、广 6 第一部分研究综述及问题的提出 告、新闻等) ；知道如何区分节目的真实与虚幻? 媒介科技( m e d i at e c h n o l o g i e s ) ：节目制作时运用哪些科技( 以番茄汁代替血， 以布景代替真实场景等) ? 节目运用化妆、灯光、电脑、音乐、特殊效果造成哪 些效果( 如狂风暴雨) ? 媒介语言( m e d i a l a n g u a g e ) ：节目如何产生意义( 包括视觉符号、听觉符号 以及结构符号的使用) ? 这些符号的意义与规则为何( 如特写、中景、远景所表 达的意义为何? 仰角、俯角的拍摄又代表何种意涵) ? 对话、旁白、音效等的安 排与镜头的切换、淡入淡出等设计所表现出来的结果又是如何? 媒介观众( m e d i aa u d i e n c e ) ：电视节目如何决定收看的观众群? 如何掌握观 众的兴趣与需要? 根据哪些调查方式了解节目的收视率? 观众对节目的意见回 馈如何传达给制作单位? 制作节目时，不同种族、性别、文化的团体如何兼顾? 媒介表征( m e d i ar e p r e s e n t a t i o n s ) ：媒体内容的呈现是否客观公平? 对于不同 种族、性别、文化的团体，是否有刻板描述? 有没有留意各群体出现的比例? 节 目内容是否考虑大众的需要? 是否避免与政府、政党、商业团体的利益产生纠 葛? ( 吴知贤，周慧美2 0 0 0 ) 由于媒介识读能力界定的复杂性，在媒介识读能力的构成要素方面也是如 此。有的理论偏向于把媒介识读能力看作是知识的结构，如六因素理论；有的理 论偏向于把媒介识读能力看作是一系列技能，如媒介识读过程论；还有的理论把 媒介识读能力看作是知识结构和技能的综合体，如b a a c k e 的媒体素质理论、p o t t e r 的媒介识读能力的认知模型。 有鉴于此，参考国内外媒介研究者对媒介识读能力结构的研究，研究者认为， 媒介识读能力不是一种单一的能力，而是一种综合性能力。这种能力的获得需要 对各种媒介知识有一定的了解，需要对媒介信息的批判技能，更需要通过对媒介 信息的应用来加深对媒介的感性认识。在本研究中，研究者认为媒介识读能力包 括媒介知识和媒介技能两大部分，其中媒介技能则包含媒介近用能力、媒介分析 能力、媒介评估能力和媒介应用能力，并以此作为问卷编制的理论框架。 7 第一部分研究综述及问题的提出 1 3 媒介识读能力的评估研究 w i m m e r 等( 2 0 0 3 ) 认为大众媒介像所有研究一样，可以进行质化研究或量 化研究。质化研究( q u a l i t a t i v er e s e a r c h ) 包括几种数据收集方法，比如焦点小组、 实地观察、深度访谈和案例研究。量化研究( q u a n t i t a t i v er e s e a r c h ) 也涉及几种资料 收集方法，比如电话调查、邮件调查和互联网调查。在这些方法中，问卷是固定 的，或者是标准化的所有受访者回答同样的问题。考察国内外对媒介识读能 力的评估研究，主要也是质化和量化研究两种方式或两者的结合方式。 1 3 1 质化研究方式 国外研究者较偏向使用质的研究方式，如焦点小组、深度访谈、开放式问卷 等。英国媒介教育学者d a v i db u c k i n g h a m ( 1 9 9 3 ) 在论及儿童电视识读研究时认 为，在文化研究传统领域内对电视观众进行研究常常是站在收视者的角度。研究 者常倾向于站在那些缺乏发声权的收视者一边，甚至使他们能够为自己而说话。 基于这样的考虑，他和他的研究团队使用了群体讨论或深度访谈的方法来研究儿 童的电视识读能力。通过这样的方法，获取了大量的一手资料，对这些资料进行 内容分析，从而对儿童的电视识读能力进行评估。除讨论和访谈外，西方研究者 还大量使用开放式问卷方式，但这种开放式问卷往往具备一定的结构。研究的模 式大多是给被试呈现一定的媒介信息后，让他们对一份针对媒介信息的问卷进行 回答，从而评估被试的媒介识读能力。如f l e m i n g ( 2 0 0 7 ) i j 用了b r a d l e y2 0 0 4 年 所作的一个研究。该研究先向大学生呈现6 0 分钟关于伊拉克战争的材料，然后 要求学生按五个核心概念( 谁产制了这条信息? 为了吸引研究者的注意，使用了 什么制作技能? 不同的人理解这条信息可能与研究者有什么不同? 这条信息呈 现或忽略了什么生活方式，价值观和观点? 为什么这条信息会被发出? ) 来完成 一份报告，研究者根据对这些内容的分析并结合班级讨论和个人反馈来评估学生 的媒介识读能力。在意大利的媒介教育教材中精心设计了相关的反馈单，通过简 单的表格或问答题的方式来评估媒介教育的效果，也是一种评估媒介识读能力的 良好范式。而在j o h n s o n ( 2 0 0 1 ) 的一个媒介教育研究中，将多种质的研究方式结 合起来。为记录媒介教育对受训教师个人和专业技能的影响，使用了叙事这种质 的研究方法。研究的数据主要来自于采访记录、录像、期刊和受训教师的叙事写 作。这些数据与媒介识读教育实践参与者经验的改变有关。此外，为了让受训教 第一部分研究综述及问题的提出 师更好地理解他们的经验和改变与媒介识读教育的关系，研究者对收集到的材料 进行了解释并从研究者的视角使用了讲故事这样一种形式。 1 3 2 量化研究方式：媒介识读能力的测量 较早对此作出尝试的是r o b i n s o n ，他对t u r n e r 于1 9 8 0 年针对高中生和成人 所编制的视觉素养测验( v i s u a ll i t e r a c yt e s t ) 进行了修订，加入了“对电视技能 的了解”、“对电视节目故事内涵的了解”两大内容，发展成适用于初中年龄层电 视观众的“电视素养问卷 。但r o b i n s o n 认为，此问卷所涉及的电视素养内涵并 非相当完备，尚不足以作为测验电视素养的标准测验工具( 郭鉴，陈三俊2 0 0 7 ) 。 由于西方偏向于质的研究及在媒介识读能力内涵上的争论，媒介研究者在媒介识 读量表上的研究相对较少，而我国台湾地区却在媒介识读能力问卷的编制与应用 上作了许多探索。如朱则刚、吴翠珍依据基模( s c h e m a ) 理论编制了小学儿童电 视识读能力问卷，调查了台北县和台北市小学三、六年级的电视识读能力及其影 响因素( 蔡菁秤，2 0 0 0 ) ；周慧美以欧洲媒介教育教师较为赞同的媒介识读能力六 大范畴( 媒介机构、媒介节目类型、媒介科技、媒介语言、媒介观众和媒介再现) 为理论架构编制了小学儿童电视识读问卷，以高雄县和高雄市的小学二、四、六 年级的儿童为研究对象，探讨了小学儿童电视识读能力的发展情形及电视识读教 学对儿童电视识读能力的影响( 周慧美，1 9 9 9 ) ；蔡菁秤和吴知贤等也依据此范畴 分别编制了4 3 个项目和5 5 个项目的小学生电视识读能力问卷( 蔡菁秤，2 0 0 0 ； 洪碧霞，吴知贤，2 0 0 1 ) ；而王娴雯则从观看行为管理、节目真实性之评签、劝 服性论证与讯息、价值体系之分析等四个方面编制了3 0 个项目的青少年电视识 读能力问卷，对台北市青少年电视识读能力进行了调查并考察了影响其电视识读 能力的相关因素( 王婀雯，2 0 0 2 ) 。在网络识读能力方面，许怡安从网络使用能力、 资讯评估能力、网络安全能力、网络法律能力、网络礼仪能力等五个层面编制了 3 0 个项目的儿童网络识读能力问卷( 许怡安，2 0 0 2 ) 。而陈炳南则从网络知识、 网络操作技能和网络态度三个因素出发编制了4 5 个项目的国小学生网络素养问 卷，其中网络知识1 5 个项目，网络操作技能1 4 个项目，网络态度1 6 个项目( 陈 炳南，2 0 0 2 ) 。 1 3 3 质和量研究的结合 过去几年，在大众媒介研究领域和其他学科中，偏好质化研究方法和倾向量 9 第一部分研究综述及问题的提出 化研究方法的学者之间存在着争议。绝大多数研究者已经意识到，两种方法对于 现象的认知都很重要。部分研究者已就两种方法的结合进行了探索。例如在意大 利s i n i s c a l c o 对1 3 岁和1 7 岁青少年新闻理解能力的研究中，给被试呈现几组 3 0 一6 0 秒的新闻材料，然后要求学生把他们所记住的、所理解的和不清楚的图象 和语言文本报告出来，通过分析学生报道的内容来评估学生的新闻理解力。同时， 他们针对8 个新闻故事编制了7 7 个多选题用以考察干预的效果，把质和量的研 究很好的结合起来( s i n i s c a i c o ，1 9 9 6 ) 。为帮助意大利的媒介教育者和老师评估学 生的数位能力( d i g i t a lc o m p e t e n c e ) ，意大利媒介研究者编制出了一系列的评估工 具。其中就有一份含8 5 个项目的测验，即包括多选题也有少部分简答题( r a n i e r i ， 2 0 0 8 ) 。h o b b s 等( 2 0 0 3 ) 对2 9 3 名高中生的媒介识读技能进行了研究，他给学生 呈现一条简短的纸质、声音、视频或录像信息后，让学生做一份针对此信息设计 的测验，该测验采用3 点编码的方式，用以考察学生的媒介识读技能( r e n e e h o b b s ，r i c h a r df r o s t 2 0 0 3 ) 。虽然有些研究者已对质和量结合的研究做了尝试， 但这方面的研究还较为缺乏。正如h o b b s 所言，美国最需要的是更多长期的质 和量的研究，以便通过这些研究数据来找到教授、评估和测量媒介教育效果的最 佳途径( j e n n i f e rf l e m i n g ，2 0 0 7 ) 。 综上所述，西方研究者在媒介识读能力的评估上偏向于使用质的研究方法， 但量的研究方法较为缺乏，尤其是在媒介识读能力量表的编制和应用方面。尽管 我国台湾地区对媒介识读能力量表的编制和施测作了许多努力，但其编制的量表 也只能评估媒介识读能力的一个层面或某种媒介识读能力，不能展现媒介识读能 力的整体情况。 1 4 媒介识读能力的影响因素 1 4 1 人口学变量对儿童媒介识读能力的影晌 1 4 1 1 年龄对媒介识读能力的影响 ( 1 ) 对电视真实的理解与年龄之间的关系 大量研究表明：儿童对电视真实的理解与认知发展有密切关系，随着儿童认 知的发展，他们对电视真实的理解能力也得到提高。b r o w n ( 1 9 7 6 ) 考察儿童电视 1 0 第一部分研究综述及问题的提出 真实性概念与皮亚杰的认知发展阶段之间的关系。结果表明，已具守恒概念的儿 童在感知真实度问卷上的得分显著高于没有具备守恒概念的儿童。儿童的感知真 实度取决于儿童的认知发展水平。c o n d r y 等( 1 9 8 9 ) 的研究结果表明，2 年级的 学生区分电视剧中的真实与虚幻有困难，而4 年级和6 年级的学生在作这样的判 断时明显比2 年级的学生准