（发展与教育心理学专业论文）大学生学习时间管理策略的应用特点及其影响因素.pdf

摘要 本研究旨在关注学习领域的时间管理，探讨学生学习策略中的时间管理策略， 特别是大学生学习时间管理策略的应用特点和影响大学生运用这些策略的因素。 立足我国的学校环境，在国内外有关时间管理、时间管理策略、学习策略等研究 的基础上，采用文献分析法、开放式问卷调查法、访谈法、问卷调查法等方法初 步编制了大学生学习时间管理策略问卷，并采用探索性因素分析、验证性因素分 析、回归分析等统计方法对大学生学习时间管理策略的结构以及应用特点和影响 因素进行了研究与分析，尝试为大学生的学习时间管理策略的更好运用提供理论 和实践支持。本研究采用自编的学习时间管理策略问卷及其影响因素问卷对1 0 4 8 名被试进行施测。学习时间管理策略正式问卷共3 0 个项目，包括5 个维度，分别 是时间计划、时间态度、时间效率、规律性和适用性。采用的影响因素问卷有： 学习动机问卷、意志力问卷和时间管理策略意识问卷。 根据本研究结果，得出如下结论： ( 1 ) 自编的大学生学习时间管理策略问卷和选择修订的影响因素问卷均具有 较好的信度和效度，用这些问卷能够较好地反映和解释大学生运用学习时间管理 策略及其影响因素的状况。 ( 2 ) 大学生学习时间管理策略的应用特点有：大学生运用学习时间管理策略 的总体水平处于中等以上，但被试总体在时间计划维度上得分偏低；文科大学生 在学习时间管理策略的得分上低于理工科大学生；大学生的时间管理策略应用随 年级的升高有一定的下降趋势；男大学生在规律性维度上得分显著低于女大学生， 在其他维度上差异均不显著；独生子女在学习时间管理策略的总均分和时间计划 维度上的得分显著低于非独生子女；学习成绩越优秀的大学生，在学习时间管理 策略上得分也越高。 ( 3 ) 大学生学习时间管理策略应用的影响因素能够较好地对学习时间管理策 略应用的变异情况作出解释( 解释程度为4 4 4 ) ，不同因素的影响程度不同，影 响大小依次为( 从大n 4 , ) ：策略意识、内生动机、意志力。夕 生动机对学习时间 管理策略应用的直接影响不显著。 关键词：学习时间管理策略；策略意识；影响因素；大学生 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo f t h i sr e s e a r c hi sp a y i n ga t t e n t i o nt ot h et i m em a n a g e m e n ti nl e a r n i n g ， a n dd i s c u s s i n gt i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e si nt h e s t u d e n t s l e a r n i n gs t r a t e g i e s i t f o c u s e so n a p p l i c a t i o n f e a t u r e so fc o l l e g e s t u d e n t s l e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n t s t r a t e g i e sa n ds o m ei n f l u e n t i a lf a c t o r sw h e na p p l y i n gt h e s es t r a t e g i e s b a s e so no r r c o l l e g e e n v i r o n m e n ta n dr e l a t e dd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e s e a r c ho nt i m e m a n a g e m e n t , t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ，l e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a n dt h i sr e s e a r c hm a k e sa q u e s t i o n n a i r eb yu s eo fb i b l i o g r a p h i ca n a l y s i s , i n t e r v i e wm e t h o da n dq u e s t i o n n a i r e s s u r v e y a tt h es a m et i m e ，a sf o rs t u d e n t s l e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s i td o e s s o m er e s e a r c ha n da n a l y s i so ni t ss t l a l c t u r e , a p p l i c a t i o nf e a t u r e sa n di n f l u e n t i a lf a c t o r s b ye x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，c o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，a n dr e g r e s s i o na n a l y s i s m o r e o v e r , i ta t t e m p t s t om a k eab e t t e ru s eo f c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g - t i m e m a n a g e m e n ts t r a t e g i e st op r o v i d eat h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls u p p o r t t h i sr e s e a r c h a d o p t s as e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g e s t u d e n t s l e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n t s t r a t e g i e sa n di t si n f l u e n t i a lf a c t o r st oa s s e s s1 , 0 4 8c o l l e g es t u d e n t s t h ef m a ls c a l e a l t o g e t h e ri n c l u d e s3 0i t e m s ，c o m p o s i n go f5d i m e n s i o n s ：t i m ep l a n ，t i m ea t t i t u d e ，t i m e e f f i c i e n c y ，r e g u l a r i t ya n ds u i t a b i l i t y t h ei n f l u e n t i a lf a c t o r sq u e s t i o n n a i r e si n c l u d et h e l e a r n i n gm o t i v a t i o nq u e s t i o n n a i r e ，t h ee f f o r tr e g u l a t i o nq u e s t i o n n a i r ea n dt h et i m e m a n a g e m e n ts 仃a t e g yc o n s c i o u s n e s sq u e s t i o n n a i r e a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c hr e s u l t s ，s o m ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n sc a nb em a d e ： 1 i nt h i sr e s e a r c h ，t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r e so f c o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g - t i m e m a n a g e m e n ts t r a t e g i e sa n di t si n f l u e n t i a lf a c t o r sh a v eaq u i t eg o o dr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y ；t h e s eq u e s t i o n n a i r e sm a k eaq u i 钯g o o dr e f l e c t i o na n de x p l a n a t i o no nt h e p r e s e n ts i t u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s a p p l i c a t i o nl e a r n i n g t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g y a n di t si n f l u e n t i a lf a c t o r s 2 a p p l i c a t i o nf e a t u r e so fc o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s i n c l u d e ：t h eo v e r a l ll e v e lo fc o l l e g es t u d e n t s l e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g yi s a b o v et h em e d i u m b u tt h ea s s e s s e do v e r a l ls u b j e c t ss c o r es o m e w h a tl o wi nt h et i m e p l a nd i m e n s i o n s t h ec o l l e g es t u d e n t so fl i b e r a la r t ss c o r e1 0 w e rt 1 1 a nt h o s eo fs c i e n c e a n de n g i n e e r i n gi na s p e c to ft h ea p p l i c a t i o nl e v e lo ft h el e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n t s t r a t e g i e s g r a d ei n c r e a s e s ，a n dc o l l e g es t u d e n t s a p p l i c a t i o no ft i m em a n a g e m e n t s t r a t e g i e sg o e sd o w n w a r d s i nt h er e g u l a r i t yd i m e n s i o n t h em a l ec o l l e g es t u d e n t ss c o r e a p p a r e n t l yl o w e rt h a nt h ef e m a l e ，b u tt h ed i f f e r e n c ei s n o tc l e a ri no t h e rd i m e n s i o n s t o t a ls c o r e si nl e a r n i n g t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e sa n dt h es c o r e si nt h et i m ep l a n d i m e n s i o nt h eo n l yc h i l da r er e m a r k a b l el o w e rt h a nt h eo t h e ro n e sw h oa r en o tt h eo n l y c h i l d t h eb e t t e rc o l l e g es t u d e n t sw i t ho u t s t a n d i n ga c a d e m i cr e c o r d sa r e ，t h eh i 曲e r s c o r e si nl e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e sa l e 3 i n f l u e n t i a lf a c t o r so f c o l l e g es t u d e n t s a p p l i c a t i o n t ot h e l e a r n i n g t i m e m a n a g e m e n ts t r a t e g i e sc a l lm a k eaf u l le x p l a n a t i o no nt h ev a r i a t i o n so fl e a r n i n g - t i m e m a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ( e x p l a n a t i o nd e g r e ep e r c e n t a g ei s4 4 4 ) d i f f e r e n tf a c t o r sh a v e i n f l u e n t i a ld e g r e ed i f f e r e n c e ，a n dt h eo r d e ro ft h e i rd i f f e r e n ts t r e n g t h ( f r o ms t r e n g t ht o w e a k n e s s ) i s ：s t r a t e g yc o n s c i o u s n e s s ，t h ei n t r i n s i cm o t i v a t i o n ，a n dt h ee f f o r tr e g u l a t i o n t h ee x t r i n s i cm o t i v a t i o nh a sal i t t l ed i r e c ti n f l u e n c eo nl e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n t s t r a t e g i e s k e yw o r d s ：l e a r n i n g - t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ；s t r a t e g yc o n s c i o u s n e s s ；i n f l u e n t i a l f a c t o r s ；c o l l e g es t u d e n t s l i i 芙于学位论文独立完成和内容创新的声明 表人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究韵课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加咀说明、标注和致谢卉勺地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研扭构妁学位或证书两 段保存、汇编学位论文( 甄质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名摧盈宝 2 q 1 卑6ai j b 学住论文指导教师签名丛丝 自1 朱穗f o 引言 随着社会的飞速发展和知识经济时代的到来，人类社会进入了学习型社会和 终身学习时代。同高速更新的知识相对应，人类有限的学习时间与知识飞速老化 的矛盾越来越突出。同任何资源相比，时间这种不可存储、不可替代、不可逆转 的稀有资源就显得越来越重要。 鉴于时间对人们的工作和学习的重要性，它一直受到人们的重视。在我国古 代就有“时者，金也”、“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这样的名言佳句， 很多哲入和伟人的著作中都闪现着时间价值的思想。在近代，随着管理学和行为 学的发展，在企业管理和行政管理方面开展了很多对时间管理的研究，甚至有许 多专著，如：跳出时间圈套( m a c k e n z i era ，顾路详译，1 9 9 0 ) 、 t i m e m a n a g e m e n t ( m a n c i n im 。2 0 0 3 ) 、时间管理( j a yr ，胡玲译，2 0 0 4 ) 、时间管 理十堂课( r o b r e twb ，陈绣玲译，2 0 0 2 ) 。欧美一些行为学家和管理学家经过 几代人的努力，还将时间管理学发展成- - n 学科时间管理学，国内也有专著 企业家时间管理法( 贾湛等，1 9 8 6 ) 、时间管理学( 田园等，1 9 9 8 ) 出 版。在企业管理和教育领域，时间管理策略一直是策略研究人员和培训人员以及 教育研究机构、教育主管部门和学校关注的一个重要领域。在教育心理学领域的 时间管理策略是从更易操作和更易改变的学习策略层面上关注时间管理的。比如， 德瑞克朗特里( d e r e kr o w n 打e e ) 在学会怎样学习这本书里就把时间管理作为 一项专门的学习策略。时间管理策略是学生自主学习策略中的一个重要的组成部 分，w e i n s t e i n 等( 1 9 9 0 ) 编制的学习策略量表就将时间管理作为一个重要的维度 来测量。在国外，很多大学对学生进行了时间管理策略的培训和讲座，还有众多 研究人员对学生的时间管理进行了实验研究，他们的目的就是要提高学生的时间 管理能力( m e k e a e h i ewj ，p i n t r i c hpry i - g u a n gl i n , 1 9 8 5 ；c o o nl ，2 0 0 2 ；a d a m s o n bj ，t a n y a c o v i c ，e t a l ，2 0 0 4 ) 。很多有关时间管理策略培训的实验研究都表明，经 过培训，学生的学习时间管理能力是可以提高的，培训对提高学生的学业成绩、 心理健康等方面都有较好的效果( m a c a nth ，s h a h a n ic ，d p b o y erl ，e ta 1 ，1 9 9 0 ； b r i t t o nbk l e s s e ra ，1 9 9 1 ；n o n i ssa ，h u d s o ngi ，c ta 1 ，1 9 9 8 ；m i s r ar ，m c k e a nm ， 2 0 0 0 ；c o o nl ，2 0 0 2 ) 。 在我国的教育领域里，新课改前，从小学到大学很少有专门讲授学习策略的 课程，更少有针对学习时间管理策略进行的学习和培训。但从国内外的研究来看， 在学生学习中，特别是大学生的学习和生活中，学习时间管理对提高学生的学习 和工作效率，提高学生的学业成绩，减轻心理压力和降低焦虑，提高学生的主观 幸福感能起到很重大的作用( l a h m e r sag ，z u l a u f cr ，2 0 0 0 ) 。此外，学习时间 管理策略的掌握和运用对学生学习和生活可能会产生重大的影响，所以对大学生 时间管理策略的研究具有十分重要的理论意义与实践价值。 2 1 文献综述 第一部分文献综述和问题提出 1 1 学习时间管理策略的概念及相关研究 1 1 1 学习时间管理策略的概念来源 在教育心理学中，学习时间管理策略来源于学习策略。学习策略是指学习者 为了提高学习效率与效果，有目的、有意识制定的关于学习过程的复杂方案，它 不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对整个学习过程的调控行为( 刘儒德， 1 9 9 7 ) 。关于学习策略的结构有多种分类模型，w e i n s t e i n ( 1 9 9 0 ) 认为学习策略 包括认知学习加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策路等，学习时闯 管理策略是学习策略中一种重要的辅助性策略。w e i n s t e i n 等( 1 9 9 0 ) 编制的学习 策略量表( t h el e a r n i n ga n ds t u d ys t r a t e g i e si n v e n t o r y ，l a s s i ) 包括这样1 0 个分量 表：信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学 习辅助手段和自我测查。w e i n s t e m ( 2 0 0 2 ) 运用基于网络或基于纸笔形式的测试 对学习策略进行了测评。w e i n s t e i n ( 2 0 0 2 ) 还使用“s t r a t e g i cl e a r n i n g ”这个术语， 将学习策略发展成为一个由三部分组成的模型：第一部分是技能层面( s k i l l c o m p o n e n t ) ，第二部分是意向层面( w i l lc o m p o n e n t ) ，第三部分是自我管理层面 ( s e l f r e g u l g i o nc o m p o n e n t ) 。在自我管理层面上，w e i n s t e i n 将学习策略划分为时 闻管理( t i m e m a n a g e m e n t ) 、集中性( c o n c e n t r a t i o n ) 、学习辅助( s t u d y a i d s ) 、 自我检测( s e l f t e s t i n g ) 等。在学习策略领域，还有一个著名的测量工具，就是g e n e k e r s t e i n s 等开发的学习行为量表( s t u d y b e h a v i o ri n v e n t o r y , s b i ) ，关于学习行为 和学习策略的关系，b l i s s 等认为：学习技能是被观察到的学习行为的基础。s b i 就八个方面对学生的学习行为进行测查，而时间管理是被排在第一位的重要测查 指标( m a c d o n a l dlt 2 0 0 4 ) 。p i n t r i c h ，m c k e a e h i e 等( 1 9 8 7 ) 在学习策略教学中 将时间管理策略看作是学习策略的一个重要部分。m c k e a c h i e 等( 1 9 8 6 ) 将学习策 略中的资源管理策略分成四个策略：时间管理、学习环境管理、努力管理和对别 的支持力量的管理( m i c h a e lbp ，j a m e sag ，1 9 9 5 ) 。由此可见，时间是一种重要 的资源，时间管理策略是资源管理策略中的一种重要策略。 虽然现实中时间管理对个体学习有重大的意义，但在很多学习策略研究人员 眼中，时间管理策略还只是一个辅助性的策略。很多学习策略研究者只重视对认 知策略和元认知策略的研究，相对忽略了对时间管理策略的研究，其结果是该领 域的研究还很薄弱，与时间管理策略在个体学习中所起的作用极不相称。同学习 策略领域对学习策略的研究现状不同的是，在管理学和行为学领域，特别是在企 业管理中对时闻管理进行了大量的研究( m a c a nth ，1 9 9 6 ；n a n d h a k u m a rj ，2 0 0 2 ； s a r pn ，y a r p u z l uaa ，m o s t a m ef ，2 0 0 5 ，e ta 1 ) 1 1 2 时间管理及学习时间管理策略的定义 管理学对时间管理的定义是：时间管理就是为了提高时间的利用率和有效性， 对时间进行合理计划和控制，有效安排与运用的管理过程( l e ejw ，1 9 8 9 ) 。在心 理健康方面，人们对时间管理的一般定义是：对行为的归类和排序，它被认为提 高了工作效率和减轻了心理压力( n o n i ssa ，1 9 9 8 ) 。 到目前为止，教育心理学界对时间管理策略( t i m em a n a g e m e n ts t r a t e g i e s ) 还 没有一个明确的定义，他们一般只是提供一些时间管理的小技巧和对这个过程或 者策略的描述。我们主要关注的是学生学习过程中的时间管理策略，即学习时闻 管理策略。综合前人对时间管理和时间管理策略的研究，我们认为：学习时间管 理策略是指学习者为了按时完成学习任务或提高学习效率，在学习过程中对学习 时间进行合理计划和监控所采取的可行而有效的措施和方法。 1 1 3 学习时间管理策略的意义 w a t e r w o r t h ( 1 9 9 5 ) 在一项研究中从社会现实中进行了调查，确认时间研究是 重要的和有价值的。p i n t r i c h ( 1 9 8 7 ) 等指出尽管时间管理策略同其它的学习策略 相比理论基础较为薄弱，但对绝大多数大学生和他们的非规范化的大学生活来说 是非常重要的。有效的时间管理策略提高了学业表现，有很多研究表明时间管理 4 策略是促进大学生学业成功的一个重要的辅助手段，很多对大学生学习技巧的培 训都将时间管理技能的培训作为一个非常重要的方面，很多有效的学习方法都以 时间管理和策略性学习为主要特征( m a c d o n a l d lt ，2 0 0 4 ) 。时间管理是学生自主 学习策略中的一个重要的组成部分，w e i n s t e i n 等( 1 9 9 0 ) 编制的学习策略量表 ( l a s s i ) 中就包含有时间管理分量表。w e i n s t e i n 等的研究发现，时间管理分量表 上的得分与学习策略量表中其他分量表上的得分存在显著正相关，其中与动机量 表的相关达到o 。7 4 ，与态度的量表的相关达到0 。5 9 ，与注意集中量表的相关达到 0 6 8 ( 张志杰，黄希庭等，2 0 0 1 ) 。 1 1 4 学习时间管理策略的结构和维度 学习时间管理策略最早是以小技巧和对这些技巧的描述的形式出现的，这种 形式的时间管理策略直到今天也很常见。例如，z i m m e r m a n 等( 2 0 0 1 ) 在自我 调节学习这本书中描述了几个被证实为有效的学习时问管理策略：1 、确立有规 律的学习时段；2 、确立切合实际的目标；3 、使用固定的学习区域；4 、分清任务 的轻重缓急；5 、学会对分心的事物说不”；6 、自我奖励学习上的成功。 也有一些研究者已经开始建构时间管理策略的理论体系，比如w a t e r w o r t h ( 2 0 0 3 ) 对护士的时间管理策略进行了质的研究，她的研究结果表明：护士运用 的时间管理策略是由一系列复杂的策略共同决定，主要包括惯例化和优先排序等。 b r i t t o n & g l y n n ( 1 9 8 9 ) 从信息加工的角度把时间管理看作是心理管理的一个方面， 把人的时间管理与计算机操作系统进行类比，并在此基础上提出了时间管理的理 论模型。他们把时间管理分为宏观、中间和微观三个水平的成分：宏观水平的成 分包括选择目标和子目标，排列目标的优先级；中间水平的成分包括产生任务和 子任务，并排列任务的优先级；微观水平的成分包括安排和执行任务( 黄希庭等， 2 0 0 1 ) 。根据这个模型，b r i t t o n & t e s s e r ( 1 9 9 1 ) 编制了时间管理问卷( t i m e m a n a g e m e n tq u e s t i o n n a i r e t m q ) ，由短期计划、时间态度和长期计划三个因素 构成。m a e a n 等( 1 9 9 0 ) 则认为时间管理行为应该包括以下几方面：分辨需求，根 据其重要性来排序以及据此分配相应的时间和资源。据此m a c a n 等编制了时间管理 行为量表( t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o rs c a l e ，t m b ) 。该量表包含四个基本维度： 5 设置目标和优先级、计划一机制和安排、感知到的对时间的控制以及时间组织偏 好。r o b e r t s 等( 1 9 9 9 ) 编制了a t m i ( a b b r e v i a t e dm a n a g e m e n ti n d i c a t o r ) 量表， 该量表有六个维度：对目标的感知( s e n s eo fp u r p o s e ) ；是否在最终期限前完成 ( m e e t i n gd e a d l i n e s ) ；时间管理技巧( m e c h a n i c so ft i m em a n a g e m e n t ) ；计划倾 向( p r o p e n s i t y t o p l a n ) ；对时间流失的应对( c o p i n g w i t h t e m p o r a l f l o w ) ；时间的 有效组织( e f f e c t i v eo r g a n i z a t i o n ) ( a d a m s o nbj ，2 0 0 4 ) 。 1 ，2 学生学习时间管理策略的特点研究 1 2 1 学习时间管理策略的性别特点 男生和女生在生理和心理上都有较大的差异，那么在学习时间管理策略的运 用上是否也存在这样的差异呢? 邓凌( 2 0 0 5 ) 对中学生的时间管理倾向的研究表 明，中学生在时间管理上存在着显著的性别差异。潘颖秋等( 2 0 0 0 ) 的研究表明， 女生在时间管理策略水平上略好于男生，但差异不显著。袁立新等( 2 0 0 3 ) 对中 学生的研究表明，女生的时间管理策略得分显著高于男生。m i s r a 等( 2 0 0 0 ) 的研 究表明男女大学生在时间控制感、设定目标和对目标的排序、计划、对任务和工 作地点的组织方式等方面都有显著的性别差异。 1 2 2 学习时间管理策略发展水平的特点 一般认为，学习策略水平随年龄( 通过年级来表现) 增长而提高，初中阶段 是学生学习策略发展的重要阶段。但在时间管理策略方面，很多研究却表明，随 着年级的提高，学生运用时间管理策略的水平没有显著差异或者有明显的下降趋 势。潘颖秋等( 2 0 0 0 ) 的研究表明，从初中三年级到高中三年级，学生的时间管 理策略水平不但没有表现出随年级增长而提高的趋势，而且还有下降的表现，初 中三年级学生的时间管理策略水平最高，而高中三年级时间管理策略水平最低。 邓凌( 2 0 0 5 ) 在对中学生的时间管理倾向的研究表明，中学生在时间管理上存在 着显著的年级差异。袁立新等( 2 0 0 3 ) 的研究表明，初中生的时间管理策略应用 水平显著高于高中生。但m i s r a 等( 2 0 0 0 ) 的研究却表明：男女大学生在时间控制 感、设定目标和对目标的排序、计划、对任务和工作地点的组织方式等方面都无 显著的年级差异。 综合以上研究可知：学生在学习时间管理方面的发展特点还不太明朗，需要对 此进行更加深入细致的研究。 1 2 3 不同学业水平学生学习时间管理策略的特点 学习策略以及时间管理技巧的应用程度会对学生的学业成绩产生较大的影 响，反过来，不同学业水平的学生是否在学习时间管理策略上有不同的特点呢? b r i t t o n & t e s s e r ( 1 9 9 1 ) 、m a c a n ( 1 9 9 0 ) 的研究表明：时间管理对学生的学业成 绩有显著的预测作用。潘颖秋等( 2 0 0 0 ) 对中学生的研究表明，优生和差生在时 间管理策略水平上存在显著差异。邓凌( 2 0 0 5 ) 的研究也表明，中学优生和差生 在时间管理上存在显著差异。袁立新等( 2 0 0 3 ) 的研究表明，时间管理策略对学 生的英语成绩有显著的预测作用。 1 3 学生学习时闯管理策略应用的影晌因素 任何一种学习策略的择用都要受到很多方面的影响，这些因素可主要归结为 以下几个方面：人格、情景、情感等( b i g g sj ，1 9 8 4 ：英秀锋，2 0 0 2 ) 。在这三个 主要因素中，人格因素涉及能力、认知风格等，对个体来说是相对稳定的，很难 发生改变；情景因素的特点是具有可变性，不易进行控制；情感因素主要涉及动 机方面。司继伟( 2 0 0 0 ) 的研究表明，对学习策略影响最强烈的变量是非智力因 素这些非智力因素包括动机、学习的控制性观念、学习效能感、考试焦虑、独 立性、坚持性、主动性、自觉性、责任感和自信心等。 在具体研究方面，m i l l e r ( 1 9 9 3 ) ，p i n t r i c h ( 1 9 9 0 ) ，s c h u n k ( 1 9 8 9 ) ，周国韬 和张平( 1 9 9 7 ) 等人的研究表明，学习效能感与学习策略的掌握和运用有较强的 相关。p i n t r i e h ( 1 9 8 6 ) 的研究发现，学习坚持性能有效预测学生的学业成就，它 还能通过与学习策略的相互作用对学业成就产生影响。p i n t r i e h & d e g - r o o t ( 1 9 9 0 ) 的研究发现，学习效能感高的学生比学习效能感低的学生更多地运用学习策略。 7 陈培玲( 2 0 0 3 ) 的研究表明，学习策略应用水平仅与内部动机存在显著相关，与 外部动机的相关并不明显。莫秀锋( 2 0 0 2 ) 的研究表明：学习动机、学习归因、 策略意识、学习效能感对学习策略的运用都有较大的影响作用。 综合前人对学习策略和时间管理影响因素的研究结果，我们可以看出，学习 动机、学习归因、策略意识、学习效能感等可能是影响学生学习策略和时间管理 策略应用的主要因素。 2 问题提出与研究设计 2 1 大学生学习时间管理策略的研究现状 国外对大学生的时间管理进行了大量的研究，他们的研究主要集中在以下几 个方面。一些研究者在寻找时间管理的个体差异( b f i r o n & t e s s o r , 1 9 9 1 ；m a c a n ， s h a h a n i 。d i p b o y e & p h i l l i p s 。1 9 9 0 ) 。还有一些研究者对时间管理培训进行了评估， 但对于他们的培训来说，有着不同的结果并且还没有一个清晰的理论基础( m a c a n ， 1 9 9 4 ，1 9 9 6 ；o r p e n ，1 9 9 4 ；s l a v e n & t o t t e r d e l l ，1 9 9 3 ；w o o l f o l k & w o o l f o l k ，1 9 8 6 ) 。 具体研究方面，b r i t t o n & g l y n n ( 1 9 8 9 ) 从信息加工的角度把时间管理看作是 心理管理的一个方面，把人的时间管理与计算机操作系统进行类比，并在此基础 上提出了时间管理的理论模型。把时间管理分为宏观、中间和微观三个水平的成 分。宏观水平的成分包括选择目标和子目标，排列目标的优先级：中间水平的成 分包括产生任务和子任务，并排列任务的优先级：微观水平的成分包括安排和执 行任务。根据这个模型，b r i t t o n t e s s e r ( 1 9 9 1 ) 编制了时间管理问卷( t i m e m a n a g e m e n tq u e s t i o n n a i r e ，t m q ) ，由短期计划、时间态度和长期计划三个因素 构成( 黄希庭等，2 0 0 1 ) 。m a c a n 等( 1 9 9 0 ) 则认为时间管理行为应该包括以下几 方面：分辨需求，根据其重要性来排序以及据此分配相应的时间和资源。据此编 制了时间管理行为量表( t i m e m a n a g e m e n t b e h a v i o r s c a l e ，耵佃) 。 p e n i s t o n ( 1 9 9 4 ) 指出，绝大多数的大学生，无论他们是否存在学习障碍，都 经历过许多时间管理方面的困难。这些困难主要表现在注意力不集中、没有进行 优先排序、尽可能地去完成太多的事、延迟、很少使用学习技巧、低估一个任务 所需的时间量等等。基于大学生时间管理策略的现实需要，p e n i s t o n ( 1 9 9 4 ) 为大 学生提供了一套有效的时间管理策略方案和培训材料。 m c k e a c h i e 等自1 9 8 6 年起到现在，对大学生的学习策略进行了一系列研究， 他们还构建了大学生学习动机和自主学习的一般模型，编制了多功能的、风靡世 界的m s l q ( t h em o t i v a t e ds t r a t e g i e sf o rt e a m i n gq u e s t i o n n a i r e ) 量表( d u n c a nto & m c k e a c h i e wj 2 0 0 5 ) 。在他们的研究中就包括对大学生的时间管理策略的研究， 在m s l q 量表中就有可以独立使用的时间和学习环境管理分量表( t i m e a n ds t u d y e n v i r o n m e n tm a n a g e m e n ts u b s c a l e ) 到2 0 0 3 年，已经有超过1 7 0 0 所大学使用w e i n s t e i n 等编制的l a s s i 对学生在 学习新知识的过程中使用学习技巧和策略的情况进行评价( f l o w e r sla ，2 0 0 3 ) 。 这些评价可以发现大学生学习策略中存在的问题，并指出大学生学习所需要的学 习技能方面的帮助。在l a s s i 的十个分量表中，时间管理策略是评价大学生学习 策略的一个重要变量。 n o n i s 等( 1 9 9 8 ) 将时间管理策略作为一种应对压力的有效策略，他们对大学 生的时间管理进行了研究。n o n i s 等( 1 9 9 8 ) 指出时间管理可以降低辍学率，增强 学生的幸福感和问题解决技能，这些因素对学业成功是非常重要的。基于这样的 考虑，学生咨询辅导中心应该重视对学生进行时间管理策略的指导。此外，n o n i s 等( 1 9 9 8 ) 还给出了一些有效的时间管理策略：将任务进行排序( p r i o r i t i z i n g t a s k s ) 、 设定截至期限( s e t t i n g d e a d l i n e s ) 、记日志( k e e p i n g d a i l y l o g s ) 等。还有增强时间 控制感的策略：感觉对时间的控制( f e e l i n gi nc o n t r o lo f t i m e ) 、不设定超负荷的任 务( n o t b e i n g o v e r w h e l m e d b y t a s k s ) 、对任务的完成时间进行恰当的估计( c o r r e c t l y e s t i m a t i n gt h ec o m p l e t i o nt i m eo f at a s k ) 等。他们的研究结果表明，同对时间控制 水平低的学生相比，对时间控制水平高的学生有较低水平的压力、更好的学业表 现、更高的闯题解决能力、更高的身体和心理健康水平。 我国目前对时间管理策略的研究大多集中在企业管理领域，对学生学习中时 间管理策略的专门研究较少，只是在成果非常丰富的学习策略领域中有少量对时 间管理策略这个侧面的研究。其中潘颖秋等( 2 0 0 0 ) 对北京地区中学生的学习策 略水平进行了调查研究，他们的研究结果表明：从初三到高三，学生的时间管理 策略水平不但没有表现出随年级增长而提高的趋势，还有下降的表现，优差生在 时间管理策略上的得分有显著的差异。王颖等( 2 0 0 3 ) 对初中生学习策略发展特 点进行了研究，他们的研究结果表明初中生在时间管理策略的应用上随年级的增 长有下降的趋势，在性别和不同学习成绩组上时间管理策略水平的差异都没有达 到统计学上的显著水平。王桂云等( 2 0 0 5 ) 对大学生的学习策略应用情况进行了 调查，他们的研究发现：高职生时间管理策略应用水平显著低于本科大学生。周 国韬，张林等( 2 0 0 2 ) 编制了中学生学习策略量表，他们的研究表明，中学生在 学习计划及调控方面存在显著的年级差异、性别差异和优、差生之间的差异。 但是就目前的总体情况来看，国内对学习策略的研究还主要集中在认知策略 和元认知策略方面，对时间管理策略方面的研究还比较薄弱。在大学生时间管理 方面，黄希庭和他的学生们对时间管理倾向进行了一系列卓有成效的研究。其中 黄希庭等( 2 0 0 1 ) 在心理科学上发表了论个人的时间管理倾向，提出了时 间管理倾向的概念，并探讨了时间管理倾向的维度、与时间管理倾向相关的因素 等，他们还对时间管理技能的训练进行了探讨。此外，黄希庭等( 2 0 0 1 ) 还编制 了青少年时间管理倾向量表，为时间管理倾向进行实证研究提供了工具，并由此 引发了大量对时间管理倾向的相关研究。黄希庭等( 2 0 0 1 ) 在时间管理倾向量表 中的时间监控观分量表里，考察了对设置目标、计划、时间分配和反馈性等时间 管理行为的监控情况。在时间管理倾向量表使用方面，张志杰等( 2 0 0 1 ) 的研究 表明：时间监控观对学业成绩具有一定的预测作用，时间价值感和时间效能感通 过时间监控观来影响学业成绩。张志杰等( 2 0 0 4 ) 对大学生时间管理倾向与学习 满意度的关系的研究表明：时间价值感、时间效能感对学习满意度具有显著的预 测力。古玉等( 2 0 0 4 ) 的研究表明时间管理倾向三个方面均与学业自信显著相关， 但仅时间效能感对学业自信有一定的预测作用。