（课程与教学论专业论文）小学古诗自主阅读及素养培养.pdf

小学古诗自主阅读及素养培养 教育硕士学科教学语文专业 研究生易兴华指导教师李大明靳彤 摘要自主阅读就是指阅读者对文本的主动探索、变革和建构。自主阅读既 符合语文新课标和接受美学理论对阅读的新的要求和新的观点，也符合世界课 程改革的趋势、我国教育现状改革的需要和未来社会发展的需要。教师在自主 阅读的教学中扮演着组织者、引导者、参与者的重要角色。将古诗和自主阅读 结合起来，更有利于古诗素养的培养。因为古诗的阅读本来就是一个自我体验 的过程，同时也符合小语改革的现实需要。 本文分五章来论述小学古诗的自主阅读及素养培养。第一章为自主阅读的 界定，第二章探讨教师在自主阅读中应该扮演的角色，第三章从古诗自主阅读 的意义、古诗自主阅读的主要方法两方面来探讨研讨的自主阅读、第四章则着 重探讨了如何在古诗的自主阅读中培养古诗的素养，明确了古诗的自主阅读一 定要将课内的阅读教学和课外的古诗阅读结合在一起。学生从课内学会如何阅 读古诗、如何鉴赏古诗，再从课内发散到课外，使学生爱上读诗，从而提高学 生的古诗素养。最后一章提出了指导古诗自主阅读中应该注意的问题，在课堂 教学指导中应注意做好预习，组织好课堂的讨论，在课外阅读指导中应注意以 培养学生的兴趣为主，根据不同的年龄段特点来进行指导。 本文将从新课标关于自主阅读的要求与界定、接受美学理论以及各阶段学 生的思维特点等方面来探讨如何进行古诗的自主阅读及素养培养。希望能通过 这一研究，提高学生的文化修养和个人素养，继承温柔敦厚、乐而不淫、哀而 不伤的诗教，使孩子们养成孔孟所提倡的至大至刚的人格，从而达到素质教育 的根本期望和要求。 关键词：自主阅读古诗学生 p r i m a r ya n c i e n tp o e t r yi n d e p e n d e n tr e a d i n ga n d c c o m p l i s h m e n t r a i s e i n d e p e n d e n tr e a d i n gm e a n sr e a d i n gt h et e x to ft h ei n i t i a t i v et oe x p l o r e ， c h a n g ea n dc o n s t r u c t i o n i n d e p e n d e n tr e a d i n gi s i nl i n ew i t ht h el a n g u a g e a n da c c e p t st h en e wc ur r i c ul u ms t a n d a r d sa e s t h e t i ct h e o r yo fr e a di n gt h e n e wd e m a n d sa n dn e wp e r s p e c t i v e s i nl i n ew i t ht h ew o r l dt r e n do ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m t h er e f o r m0 fc h i n a 。se d u c a t i o nn e e d sa n d f u t u r e d e v e l o p m e n to fs o c i e t y i ni n d e p e n d e n tr e a d i n g ，t e a c h e r sp l a yt h ei m p o r t a n t r o t ea so r g a n i z e r ，gu i d e ra n dp a r t i c i p a n t un i f i e st h ea n c i e n tp o e t r ya n d i n d e p e n d e n tr e a d i n g ，i s m o r e a d v a n t a g e o u s t ot h ea n c i e n t p o e t r y a c c o m p s h m e n ir a i s e a sa n c i e n tp o e t r yr e a d i n gi sa c t u a l l yap r o c e s so f s e i f - e x p e r l e n c e 。b u ta l s ow i t hs m a l jw o r d st ol h er e a l i t yo fr e f o r m ， t h ef i v ec h a p t e r si nt h i sp a p e rt od e s c r i b ee l e m e n t a r ys c h o o la n c i e n t p o e t r yi n d e p e n d e n tr e a d i n g a n d a c c o m o s h m e n tr i s e ， r e a d i n gt h e f i r s t c h a p t e rf o rt h ed e f i n i t i o no fi n d e p e n d e n tr e a d i n g ，i nt h es e c o n dc h a p t e ro f t e a c h e r ss h o u l d p l a y t h er o l eo fi n d e p e n d e n tr e a d i n g ，t h i r dc h a p t e r i n d e p e n d e n t l yf r o mt h ea n c i e n tp o e t r yr e a d i n gs i g n i f i c a n c e ，a n c i e n tp o e t r y r e a d i n ga u t o n o m yi n t h et w om a i nm e t h o d st ot h es t u d yo fi n d e p e n d e n t r e a d i n g ，t h ef o u r t hc h a p t e rf o c u s e so nh o wa n c i e n tp o e t r yr e a d i n gi n t h e i n d e p e n d e n tr e a d i n go fp o e m st h ea c c o m p | - s h m e n tm a d ec l e a rt h ea n c i e n t p o e t r yr e a d i n gs o m ea u t o n o m yt ot h et e a c h i n go fr e a d i n ga n dc u r r i c u l a ra n d e x t r a c u r r i c u l a rt h ea n c i e n tp o e t r yr e a d i n gt o g e t h e r s t u d e n t sl e a r nh o wt o r e a da n c i e n tp o e t r yc ur r i c ul a rh o wa p p r e c i a t i o na n c i e n tp o e mt odi v e r g ef r o m t h ec u r d c u l a ra n de x t r a c u r r i c u l a r 。t oe n a b es t u d e n t st of a i n j o v e w i t h r e a di n gp o e m s ，t h e r e b yi m p r o v i n gs t u d e n t sp o e m sa c c o m p l i s h m e n t af i n a l c h a p t e ro ft h ea u t o n o m o u sg u i d a n c ea n c i e n tp o e t r yr e a d i n gs h o u l dp a y a t t e n t i o nt op r o b l e m si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gg u i d a n c es h o u l dd oe x e r c i s e ， 2 o r g a n i z ec l a s s r o o md i s c u s s i o n si n e x t r a c u r r i c u l a rr e a d i n gg u i d a n c et ot h e a t t e n t i o no ft h es t u d e n t ss h o u l db eo fi n t e r e s tm a i n l yu n d e rt h ea g eo ft h e d i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c so fg u i d a n c e t h i sp a p e rf r o mt h ef o l l o w i n ga s p e n so fh o wt op r o c e e di nt h ea n c i e n t i n d e p e n d e n tr e a d i n ga n dl i t e r a c yt r a i n i n g ，i st h ef i r s ti n d e p e n d e n tr e a d i n go n t h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sa n dt h er e q u i r e m e n t sd e f i n e d ，t h es e c o n di st o a c c e p ta e s t h e t i ct h e o r y ，t h et h i r ds t a g ei st h es t u d e n t 。st h i n k i n g t h r o u g h t h i ss t u d yh o p et or a i s et h e i rc u l t u r a ic u l t i v a t i o na n dp e r s o n a lq u a l i t i e s ， i n h e r i t e dt r a d i t i o n a ic u l t u r e ，s ot h a tt h ec h i l d r e nd e v e l o pg o o dc h a r a c t e r ，t h e q u a l i t yo fe d u c a t i o nt oa c h i e v et h ef u n d a m e n t a ie x p e c t a t i o n sa n dd e m a n d s k e y w o r d s ：i n d e p e n d e n tr e a d i n g ；a n c i e n tp o e t r y ；p u p i l s 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师奎太塑堑丝指导下，独立进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他 个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检 索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的 学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 论文作者签名：易兴华 2 0 0 7 年8 月1 0 日 前言 随着“亲近母语”的提出和对国学越来越重视，近年来关于如何培养古诗 文素养的研究也越来越多。主要的方式着重于课外的阅读指导与诵读，如“亲 近母语”的实验课题研究、潍坊实验小学的诗文素养实验、西宁市南方小学的 古诗文诵读等等，而关于古诗文教学方面，则主要偏重于课堂教学，如诗歌教 育中的情感与生命教育、审美的培养、教学步骤上的“感知、理解、想像、感 悟”、意像想像创新能力的培养等。但是，无论是古诗文素养课外阅读积累诵读 的研究，还是课堂教学研究，都没有将这二者有机的结合起来，用课堂中学到 的阅读方法去指导课外的阅读，用课堂中培养的兴趣去激发课外的阅读，其实， 对于古诗文素养的培养，这二者应该是不可或缺的。 另一方面，在自主阅读的研究方面，从提出到今天，走过了从解放思想( 提 出自主阅读的必要性) 到矫枉过正( 自主阅读不科学的泛滥) 到反思的过程。 由于其对学生创新思维、发散思维及审美情趣的培养，使很多研究者和一线的 教师们对其抱以了极大的热情。但是，在学生不同的年级段和不同风格类型的 文章应该如何自主阅读，在具体的操作模式上的研究，还非常的少。 其实无论是古诗文的阅读与素养培养，还是自主阅读本身，这二者之间都 要相通之处，都是具有审美性、需要阅读者自己去想像和感悟的。可以说，古 诗文的素养培养离不开古诗文的自主阅读，自主阅读中本来就应该包含有古诗 文这一专题。因此，本人要依据新课标和古诗文阅读本身的规律，将这二者结 合起来，进行以古诗文为专题的自主阅读研究，在如何用古诗文自主阅读的研 究去指导古诗文素养的培养方面，为语文阅读及素质教育实践提供一些参考借 鉴。 一、自主阅读的界定 ( 一) 内涵 首先，就“阅读”而言，虽然目前尚无公认的定义，但以下几种说法颇具 代表性，也颇能说明“阅读的基本定义。中国大百科全书( 教育) 认为： “阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基 本的智力技能，这种技熊是取待学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和 行为构成的总和。教育大辞典( 卷一) 界定为：从书面语言获取文化科学知 识的方法，信息交流的桥梁和手段。”章熊、张建华同志认为：“阅读，就是通 过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的怨想材料，弓| 越连锁性愚 考的过程。阗读学原理指出；“阅读是读者从写的或印刷的书隧材料中 提取意义或情感信息的过程。 仔细分析，以上对“阅读 的界定无不强调了“阅 读者 的主体性。稃说“自主 ，现代汉语词典认为：“自主，就是自己做主。 再来看“鲁主阅读 ，我们就不难理解在这样的阗读方式中，一定要让阕读的主 体一一学生真正产生主体性思维活动的道理了。也就是说，所谓自主阅读，就 是臼然阅读，即学生凭兴趣而主动独立的阅读。阅读材料是读者陌生而又想去 了解的，阅读动机是获取信息或获得审美愉悦，阅读方式楚重体验轻分析、重 感悟轻技巧，阅读过程也是轻松开放的。自主阅读强调的是学生的主动活动， 即是学生主体对活动对象( 文本) 主动探索，主动变革和主动建构。卢梭早就指 出过：对学生“不要教他这样那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问”。 杜威也说过：“教育并不是一种告诉帮被告知的事情，瑟是一个主动稆建设 性的过程 。学生对阅读有主动性和积极性，从两真正成为阅读活动的主人， 最后学生有敢于超越现实的精神，这种情况下我们说就实现了自主阅读。 自主阅读从时间上划分，可分为课堂自主阅读和课外自主阅读。 从课堂教学来说，盆主阅读教学就是在教师的指导下，学生自己主动与文 本交流并有所感悟而不是在教师的强迫下或在升学的压力下被动阅读、被动接 受。课堂自主阅读教学的另一个因的，就是由教师逐步教给学生自主阅读的方 法。 从课外阕读来说，自主阅读就是学生根据自己的兴趣选择阅读的方式和阅 语文教学的稃认识 国声援爱弥，0 一论教育 窜 荧 杜威著，瓣承绪译：民主主义与教育，人民教育出版社会1 9 9 0 年版，第3 5 9 页。 2 读的材料，对文本进行主动探索、主动变革和主动建构。 通过课堂上的自主阅读教学，学生学会了自主阅读的方法，从而指导自己 的课外自主阅读，同时，课外大量的自主阅读，能为课堂的自主阅读打下良好 的基础。 ( 二) 理论依据 i 、课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获 得审美体验重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 2 、接受美学理论认为，作者作品读者所形成的关系中，读者绝不 是可有可无、无关紧要的因素。“文学作品是注定为读者而创造的，读者是文 学活动的能动主体。作品渴望读者阅读，希望与接受者对话。”尧斯曾经说过 “一部文学作品，并不是一个自身独立，向每一时代的每一读者均提供同样观 点的客体。她不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。她更多地像 一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态中 解放出来，成为一种当代的存在。“艺术作品的审美价值并不是客观的，而 是与读者的价值体验有着密切关系。如果没有接受者的能动参与介入，文学作 品的历史生命是不可想象的。 圆 因此，阅读始终是一种个性化的行为，在“作者一作品一读者 三位一 体的模式中，研究的重心是“读者 ，即“读者决定论 。尧斯认为，首先， “在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，不是单纯的作 出反应的环节，它本身便是一种创造历史的力量”。第二，读者对作品意义有 着独特的理解与阐释，其接受是“阐释性的接受”，这就必然带来“阐释的主 观性问题，不同读者的鉴赏趣味或读者的水平问题”，造成一千个观众心中就 有一千个哈姆雷特。第三，阅读又是读者想象性再创造的过程。当新作品唤起 读者对同类或有关作品的过去的审美经验和意象时，读者会把过去的经验视界 。教育部制订全日制义务教育语文课程标准( 实验) sj 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 i 一2 8 。张英m a r 2 0 0 5 ，v o l u m e3 ，n o 3 ( s e r i a ln o 1 8 ) u s c h i n af o r e i g nl a n g u a g e ，i s s n l 5 3 9 8 0 8 0 ，u s a 武汉理工大学外国语学院 3 与眼前的作品所体现的新视界作出想象的对比：当他接受新作品时，实际上已对 自己原先的视界与意向进行了调整与改造，甚至“重新制作 了。实质上，审 美视界的改变，不仅是由作照“唤起”的，而且是读者创造性想象与认知参与 的结果。 ( 兰) 现实需要 1 、从世界课程改革的趋势看： 2 0 世纪初，从学科课程走向经验课程，5 0 年代末n 6 0 年代初，是从经验主 义课程回归学科课程，? 0 年代以来课程的中心概念是“人性 “个性“自我 实现”等等，强调学生的兴趣、需要、能力倾向，使课程适应学习者，以及为 学习者将来的发展服务，这些是和学生的个性化行为、个人的特点、个体的体 验分不开的。因此，倡导教师们要珍视学生独特的感受、经验和理解而这些只 能来富于自主阕读焉不是被动接受。 2 、从我国教育现状看 这是克服阅读教学历史积弊的需要，我国阅读教学源远流长，虽积累了诸 多可贵的精华，但弊端也十分明显，丽且积重难返。其中以教师为中心，讲解 为中心是集中表现之一。将一篇完整的课文因分析、讲解而被切割得支离破碎， 缺少整体感知，学生只需要听和记笔记，不需要思考，只是被动接受。这样， 一节课的收效不大，学生的思维也没有得到训练，甚至扼杀了学生原本存在的 天赋。匙主阅读就是要充分调动学生的自主性、积极性，让学生真正成为课堂 的主人，这也是实施素质教育的必要。 3 、从未来社会发展看： 传统的社会发展观强调的是以物( 客体) 的发展为中心，追求的是生产进步 和物质丰富：而现代的社会发展观，尤其是2 1 世纪知识经济的推进，则呼吁以人 ( 主体) 的发展为中心，人的发展靠知识，理论知识从书本上来，而且读书可以 改造一个人，所以人要发展需要读书。赢尔基曾说过：“读书，这个我们习以 为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今切民族的伟大智慧相结合的 国朱鼗元文学硒究懿薪思路一戆评尧簸豹接受美学缨壤学拳是饔1 9 8 6 车0 5 甥文艺学瓣 4 过程。”2 1 世纪需要创新型人才，创新的起点是独立与自主，创新教育的核心 是学习者成为教学活动的中心学生的自主活动成为教学活动的基础。如果在阅 读教学过程中减少读解课文方法与途径的强制性和结论的划一性，增强方法途 径的选择性和结论的开放性，就能保护和培养学生的创新意识，激励他们的创 新精神。 5 二、教师在自主阅读中扮演的角色 自主阅读强调的是学生的主体活动，是学生对文本的主动探索与建构，在 这里，学生是活动的主体，但并不是在这样的活动中，教师就完全丧失其作用。 因为对于学生，尤其是小学生来说，怎样进行阅读，如何掌握好的阅读方法， 如何选择阅读的材料等等这些问题，并不像成人或者中学生那样容易解决，稍 微不慎便容易走入误区。 纵观现今一些阅读教学的课堂，常常把自主阅读的学习变成“自己学习”、 “自由学习”、“自愿学习”使语文课堂教学变成一片表演式的混乱，同时， 由于缺乏教师的指导，学生的课外阅读显得无的放矢。“学生课外的所谓自主 阅读盲目性、随意性大，特别是失去指导和反馈之后，效果对于相当一部分 学生几乎等于零。特别是新课标要求卜6 年级学生阅读总量要达到1 4 5 万字， 背诵优秀诗文1 6 0 多万字。这一点如果没有课内的“自主阅读”指导，几乎不 可能! ” 。 因此，在自主阅读活动中，将课内的指导与课外阅读相结合起来，以学生 为主体，而教师则在阅读活动中至少应担任以下几个角色。 ( 一) 教师是组织者 1 、教师在语文课堂教学中的组织作用： ( 1 ) 调整好课堂教学的节奏。 现在有很多语文研究课，虽然提倡的是自主阅读，但却常常陷入自由阅读 的误区。学生自由读，自由的活动，教师就只在一旁看着，听着，并不做任何 的干涉。如果受众对象是具有一定自我控制能力的高中生或是大学生，这样的 一堂课或许会变得十分精彩，但是由于是小学，学生的自主阅读有时呈一种无 序状态，随意性很强，所以如果没有良好的课堂组织与调整，整个课堂将陷入 随意而混乱的状态，教师的调控，既可以保证教学任务( 即自主阅读能力培养) 的完成，又能保持良好的课堂秩序。因此，教师的组织作用必不可少，每一步 骤都需要教师作好实时调控。教师在实时调控时，要做到三个“有度”：知识 要难易有度，问题探究要深浅有度，思维训练要收放有度。总之，既要肯定学 。张春海刘建华走出“自主学习”的误区! 小学语文教学2 0 0 4 2 总第2 5 8 期第6 页 叶海豹小学语文教学中“自主阅读”的误区及对策新语文学习( 教师版小学专辑) 2 0 0 s 1 0 3 第7 l 页 6 生的深度挖掘和创新发现，又不能偏移既定目标，费时费力过多。 ( 2 ) 、合理控制学生的学习情绪，使其张驰有度，动静结合，既有对文本的朗读 与讨论，又有对文本的品味与思考，这样学生的情绪才不会限入无度的亢奋中 去，并养成浮躁的不良习惯。 对于小学生来说，一节课能完全集中注意力的时间最多不超过三十分钟。 如果讨论的时间过长，学生可能会陷入无话可说的状态，并且开始和同学聊其 他的问题，整个课堂则会变成一种无序的状态。如果朗读的时间过长，学生则 会开始觉得枯燥乏味，显得浮躁。如果思考与品味的时间过长，则学生很有可 能会出现走神的状况，在想无可想的情况下，想到其他地方去。因此，教师在 课堂上需要合理的控制学生的情绪，在朗读的松驰后，需要用紧张的思考来调 动学生的思维，再通过讨论活跃学生的思维和课堂的气氛，然后再用安静的口 味来调节学生过于兴奋的情绪，最后在再次感悟下的朗读来深化学生的体会。 2 、教师在课外阅读中的组织者作用不可小视。 ( 1 ) 阅读活动的组织。 要做到学生自主阅读能力的培养，首先是要有对阅读的兴趣。但是，对于 刚入学的孩子来说，对于阅读兴趣的培养是从零开始的。他们对于为什么要读 书，读什么样的书是完全不明白的，甚至有很多孩子的家长，也并不一定清楚 这个阶段的孩子究竟适合读什么样的书，以至于曾经出现过小学低段的孩子就 被强迫读纯文字类的书籍，或者是一本本的故事书，导致孩子完全失去阅读兴 趣的情况发生。更不用说实现自主阅读了。 因此，教师必须要从组织阅读活动开始，利用孩子的好奇心、求知欲、形 象思维强以及渴望在竞争中拔尖等心理特点，利用课本中已有的文本创设情境， 幅射到课外阅读，组织一系列的活动，引诱孩子们拿起书本，去了解并喜欢上 他们所不知道的另一个世界，并将他们在书本中所知道和所学到的知识，来增 强自身的自豪感和荣誉感。 到了中高年级，当学生对于阅读产生了浓厚的兴趣以后，就可以每学期组 织1 2 次与课外阅读有关的语文活动，活动主题可以是：“我喜爱的一篇文章 ( 一首好诗、一个故事) ”，“我喜爱的一个文学形象”，“向你推荐一本好 书”，“假如名著中的某个人物来到今天 ，“我崇敬和喜爱的一个作家 等； 7 其形式可以是：故事会、班会、书评会、演讲会、朗诵会、作文比赛、阅读知 识竞赛、优秀读书笔记展、自编自演课本剧和小品等。 ( 2 ) 阅读内容的组织。 低年级刚入学阶段，学生和家长都不知道该读什么样的书，以及还需要培 养学生阅读兴趣的时候，尤其要注意阅读内容的组织和推荐。这一阶段学生的 思维特点是以形象思维为主，认知水平较低，识字也较少，因此可以组织推荐 的书目以短小凝练的童谣、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为重；同时，这 一阶段的孩子好动，善于模仿，因此模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言 等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍也是推荐的重点。 随着学生自身修养和鉴赏能力的提高，教师可以适当组织学生阅读一些经 典读物，并组织他们将自己品读文本所得到的感知感受进行交流，引起共鸣， 激发更大的阅读兴趣，在阅读鉴赏上获得更大的提高。 到了中年级段，学生思维由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发 展，社会性心理水平有所提高，这一阶段孩子的识字也有所增加，已经认识和 掌握了大部分常用汉字，已能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时 更持久，可以独自阅读较长的一段时间。然而，由于孩子的兴趣广泛，思想容 易开小差，易受外界的干扰，因此，这一阶段重点向学生组织推荐和提供的是 节奏感强，富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品，如： 优美的儿童诗、童话及儿童小说等。 高年级段的儿童对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成，认知水 平与社会性心理水平相对较高，他们开始对自己的发育、长相等感到好奇，有 自我意识的追求，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶 段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地为别人着想，逐渐脱离绝 对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度看待同一个问题。 因此，要侧重为学生组织推荐表现神秘、玄奥、超自然的较有品位的科幻作品、 富有哲理的历史故事或人物传记及长篇儿童小说和优美儿童散文等，增加符合 这一畴期儿童口味的现代、当代经典文学作品。 ( 3 ) 班级阅读环境的组织与布置 创造一个良好的读书氛围也是促使学生喜欢读书的一个必要条件。首先是 8 图书角的建设。图书角须保证有一定数量的书籍，总数不少于2 0 0 本，订阅的 报刊不少于2 0 种。要有图书质量上的保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点， 有益于其成长，书籍类别丰富，图书要及时更换，除必备书籍外，一般一学期 更换一次。对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。 其次是充分利用黑板报、班刊开展课外阅读活动，每学期出一定量的以课 外阅读为主题的专刊，以及反映阅读活动的班刊墙报等。在这里，教师的组织 作用必不可少，从培养学生学会办板报、班刊，到板报班刊内容的组织与设计， 都离不开教师的组织。 ( 二) 教师是引导者 这里的引导，主要是指做好学生学习及阅读活动的引导。这里的引导作用 主要体现： 1 、对于阅读过程的大框架要设计合理。 首先，教师要在通读文本的基础上，为学生每一步骤的读提供一个准确的 目标性框架。 其次，教师要从学科思维训练的角度为学生提供一个深浅难易相宜的方法 性框架，如朗读、默读、通读、精读等方式的选用，对比、交流、归纳、概括 等方法的选择。 再次，“移读”的内容教师要作精心的设计。设计既要有梯度、难度，又 要使学生在已有语言积累和阅读方法的基础上顺利进行，从而有成功阅读的体 验。 2 、引导学生进入情境、将文字转化为脑海中的画面，展开丰富的想象，培养其 创造思维和发散思维。 传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上 也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学 生的独立阅读的体验。因此，在引导学生进入情境这一环节上，教师要逐步培 养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，让学生自己主 动进入阅读的情境，感受语言的神奇魅力，体验内容的丰富多彩，得到美的感 受，情的熏陶，自学，自得，自悟，进行语文综合素养的训练，获得体验、积 9 累、提炼、升华。力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替 学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。 3 、鼓励学生大胆质疑、大胆思考、大胆参与。 弓l 导学生自己发现自身在学习中的不足，促进学生的进步。学生的宣主阅 读有时会遇到困难和解决不了的阅题，需要教师作精准的点拨，如木兰诗 中对“互文”句的理解，学生往往有积累障碍，教师就要作出适时的举例点拨， 让学生充分了解旬式特点而去找到相应的文句加深理解。 4 、引导学生学会自主阅读的方法，从课内学习放眼到课外阅读，并将其运用在 课外阅读的摸索中，使课外阅读成为课堂教学的补充。 首先是让学生明确阅读的要求。 教辉指导学生进行课外阅读时，要让学生了解不同的年级有不同的阕读要 求。课标对不同学段学生的阅读有明确的要求。如第一学段要求：“阅读浅近 的童话、寓言、故事，向往美好的情境。”第二学段的要求是：“养成读书看 报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。弦第三学段的要求是：“利用图书馆、 网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。，这只是般的要 求，对于那些程度较好的学生，教师可以放手，超阶段地要求一一让不同程度 的学生的阅读能力都有不同程度的提高。除了各学段的阅读有不同的要求外， 教师还要让学生明确不同体裁的读物有不网的要求。童话、寓言重在舞理；历 史敞事重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理等等。还要求 学生对各类文章中精彩的重点段，要会理解，会赏读、会仿写，最好会背诵。 这样既为写作打下基础，又能提高理解能力。 其次是选择读物，跟进作业。 学生喜欢什么样的书，老师要做到心中有数。课标鼓励学生自主选择阅读 材料。我们根据学生的兴趣、爱好，允许他们鲁由选择自邑喜欢的读物。教师 可以依据课标熬要求，加强对读物的指导和点拨，以促进阅读能力的提高。同 时，还要推荐合适的读物给学生。 再次要指导学生润读的方法。 1 0 学生爱读书不等于会读书，教师还必须指导学生阅读的方法，让学生自能 读书，要“一边读，一边想 。同时教师还要“授人以渔 ，使学生个人的兴 趣爱好和才能得以充分发展，使课内外相互贯通，紧密联系，相得益彰。要让 学生有计划、有目的地读，精彩片段精读，一般内容泛度。例如上阅读指导课 时，教师可精选一两篇读物，教会学生从整体入手分三步读书：初度，理解主 要内容：速读，质疑解难；细读，联系上下文或查字典释词。告诉学生自由阅 读时，不仅可以连读，略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。二年级的学 生能把一本2 0 0 多页的书在放学以后几小时就看完，就是挑最有趣的情节跳读 的。 最后是课内指导，促进课外。 在上语文课时，教师可以在课堂上注重对一些阅读方法的指导，以体现课 内促进课外。如圈点、批注法；画图法；对字词句的理解、品读；对精彩句段 的赏析；对含义深刻的句子的领悟等等。还可以进行比较阅读、拓展阅读等。 同时可以要求学生在实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就会 具备一定的读书能力，阅读的实效性就会不断提高。 ( 三) 教师是参与者 这里的参与，是指教师应该参与到学生的学习活动及读书活动中来。在自 主阅读中，学生是阅读的主体，但并不等于说教师就是完全的“旁观者 或是 “旁听者”。如果教师不能正确把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的得不 到适时引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练，教师在课 堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。 因此，在学生的阅读过程，尤其是课堂阅读学习过程中，教师一定要参与 其中。 1 、诵读的参与。 老师的范读可以给学生一定的示范作用，而和老师一起读书，则大大激发 学生的学习热情。 2 、讨论的参与。 教师可以与学生一起发现问题，一起研究问题探索问题，适时的丢出一些 关键性的阀题引发学生的思索，解决闯题，还可以和学生一起交流皇恶的感受。 3 、阅读活动的参与。 教师可以在课外阅读活动中与学生共读一本书，将自己的自主阅读体验与 学生进行交流，提高学生的兴趣。 1 2 三、古诗的自主阅读 ( 一) 古诗进行自主阅读的意义 1 、古诗的阅读是一种自我体验的过程。 古诗重在意境。意，就是诗的思想感情，诗的立意。境，就是诗的艺术 境界。诗的思想感情和艺术境界的统一，就是诗的意境。叶圣陶说过：“作者 胸有境，入境始与亲 ，学生在学习古诗时，只有把自己当作“意中人”，进 入情境之中，才能深切体会作者的情感，领悟艺术的魅力，才能做到如见其人、 如闻其声，才能与作者情脉相通，产生共鸣，进而得到美的享受。因此，阅读 古诗的过程，其实是一种自我体验的过程，所以在教学中应当创设情境，引导 学生探索诗中意境。根据古诗词的特点，充分发挥学生主体作用，把教学提升 到用心灵去触摸诗词的意象，用顿悟去感受词的意境，用联想去创造新形象的 境界，从而实现和诗人的心灵沟通，获得美的享受。 2 、古诗的自主阅读是语文教育改革的需要 小语新课标认为：“阅读是学生个性化的行为，不应该以老师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 同样作为阅读对象的古诗，其阅读也应该是学生的一种个性化的行为，而 且自古以来，提倡对古诗的诵读与口味，也说明古诗重在“读，重在“悟”， 重在读者的独特感受、独特体验以及独特理解。 但是，课改之前的学校古诗教学，已经沦为了“重理性积累，轻感性体验， 古诗词教学等同于词语解释、串解诗意、创作技法分析或纯诗歌理论分析 ，只 是一味的古诗抄背，课外的古诗背诵也只是为了应付古诗的考试。“一切因故循 f e l ，远离学生生活，脱离古诗词的审美意境，一味追求应考试实用积累，缺乏 审美体验和生命体验，”“导致学生对于这种枯燥乏味的学习厌烦之极。本是怡 人性情的古诗，变成了一个令人生畏的怪胎。” 逯标指出：“要珍视学生的独特感受，发展个性。 阅读是一种自由 的生活、精神的生活、智慧的生活，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的 分析，简单的问答去代替学生的鲤送实践遗塾，应让学生在积极主动的思维和 。张敏请把美丽还给古诗词一小学古诗词体验性教学策略与思考 中国小学语文教学论坛 2 0 0 4 年第五期第3 0 页 1 3 情感适塑中加深理解和体验，有感悟有思考，让学生体味学习生活中的乐趣。 萨特说过：“翅盏是自由的梦 。古诗为学生提供更宽，更广的自由飞絮 的空间。在教学中熬堙可以放手让学生展开自由飞翔的翅膀，在时代变迁中遨 游。思绪没有了限制，个性的化的感悟，独特的理解就会充满整个学习适越的 过程，整个课堂洋溢出个性的风彩。 3 、古诗的自主阅读能为小学生个体生命的终身发展奠定基础 中国古代文学在其漫长的发展历程中，高峰迭起，璀璨瑰丽。经典古诗文 作黯生动地描绘了中国古代社会的历史画卷与精神风貌，成为中国传统文化最 具活力的组成部分。作为儿童古典文学启蒙教育重要内容的古诗文，具有重要 意义。 教育的意义在于促进生命发展。小学阶段，每个学生都应该获得持续发展 自我个性与创造才干的能力，都应该奠定“道德鼹质、智慧品质和个性品质发 展的基础”。在这个过程中，阅读活动具有举足轻重的作用。然而，阅读正面 临着严重的危机。现代高科技，使声讯和光影将逐渐取代语言文字，纸品书 乃至语言文字写成的文学将不再成为人们主要的阅读对象，人们将进入一个彻 底的“读图时代。为了获得特定的信息或是感官的一时轻松与愉悦，大多数人 都不知不觉地陷入了“快餐式”阅读的误区。小学生学好古诗，可以加深对祖 国悠久历史、灿烂文化和杰出科学成就的认识，加深对古代杰出人物和劳动人 民离强不息、不畏强暴、坚决维护餮家独立尊严的光荣传统的认识，从而增强 民族自豪感，树立民族自尊心和国信心。学生是国家和民族的未来，通过古诗 阅读夯实他们继承和创新传统文化的底子，就是为国家和民族的精神大厦奠 基。 因此，将古诗从分析理解变为学生个性化的自主瓣读，成为一件刻不容缓 的事情。把古诗的阅读和教学回归到其本来面目上去，让学生喜欢古诗、爱上 古诗，从而接受优秀传统文化的熏陶和滋养。 ( 二) 古诗自主阅读的主要方法 1 、课前预习，了解背景 正所谓“情以物迁，辞以情发，诗人都是在一定的自然或是社会环境中因 为感情的触动而进行创作的，因此学生如果对写诗大背景能够有所了解，有助 1 4 于对这首诗更深层面的理解而不仅仅只是限于在字面上的理解。 如李白的早发白帝城，如果学生能够知道李白是在遭遇流放，心情极度 郁闷之时忽遇大赦，那么就能够理解为什么李白会写出“轻舟己过万重山，千 里江陵一日还”这样诗句，知道这并不是在写实，而是表达一种轻松愉快的心 境。 再如王安石的泊船瓜洲，这是一首必须了解当时大背景才能理解的诗。 王安石第一次推行新法受挫。帝疑安石乱天下，以致天时不顺，遂罢相为观文 殿大学士知江宁府。王安石便回到家乡江宁。 1 0 7 5 年，熙宁八年二月罢相，8 个月后，王安石复拜相，史书上说“安石 承命，即倍道来。”推行新法又有了希望，王安石踏上“还京 的道路。是诗 人泊船瓜洲，回首故乡，写下这首诗。作为一个政治家，又有了施展抱负的舞 台，王安石如鱼得水，如虎归山。其心情一定像此时江南大地，生机勃发，正 所谓“东方风来满眼春”。“春风又绿江南岸”中的一片新绿，不是改革家心 中萌动的新的希望吗? 古人言“春风 多有所指，如“春风不度玉门关”，暗 指皇恩不降。而此时，诗人却言“春风又绿”，暗合又沐皇恩，起复委用，再 次拜相之意，诗人的惊喜、欣慰之情尽在其中。 然而此去山远水迢，况且前途未卜，成败难期，回望近在咫尺的故乡，顿 生无限眷恋之情。赴京就任前途漫漫；故乡渐行渐远，幻化成宦游者的思乡梦。 梦中的故乡何如今夜的月白风清，何如眼前举目可望，触手可及。诗人不禁慨 叹，何时才能重返故里? 问旬包含的人对家乡的眷恋，对平安回归的期望和对 前途的忧虑。“何时还”，才起程便计算归期，有“何当共剪西窗烛，却话巴 山夜雨时”的依恋。也有“春草明年绿，王孙归不归”的迷茫。因此，这首诗 抒写的离家时深情的回望，是“一步一回头”的难舍，不是想归不得归的遗憾。 当学生了解了这样的背景后，才更能够体会到“春风又绿江南岸”中为何 一个“绿”的改动会传为千古佳话，而为何在“春风又绿江南岸”这样充满了 希冀、惊喜、欣慰的感情之后，突然转承为“明月何时照我还”这样的眷恋与 忧虑。同时，这样的理解也有助于学生对于诗句的理解和记忆。 2 、关注诗歌题目，体会诗人当时写诗的心境，走进诗人内心 题目是文章的眼睛。诗歌亦然。一般来说，诗题往往能直接提示诗的基本 内容，如果学生懂得了诗题的意思，就能够初步感知全诗的内容。如朱熹的： 1 5 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。如果 仅从诗旬来看，估计初冤该诗的读者一定会以为这首诗刻画了一个清澈、平静、 美丽的池塘，表达了作者对他的深深的喜爱之情。但是，诗歌的题目是观书 有感。所以在这里，作者是想用池塘因为有活水才清澈来比喻写作必须来源于 生活。再看唐朝朱庆馀的一首诗：洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低 声阅夫婿，凰眉深浅入时无。粗心的读者一定会以为本诗描写了新婚女子早晨 拜见公婆前忐忑不安心理。本诗极富生活气息，但其实本诗的题目是近试上 张水部。原来这是首干谒诗，使人想借新婚女子的疑问来向张水部询问自己 觞诗文能否便主考官满意。 诗歌题目能够显示诗歌类别，如，王昌龄的从军行。诗歌的题目已经告 诉我们本诗属于怀国类，属于边塞诗的一种。 诗歌题目能够反映内容的主体。如王维的山居秋暝，题目告诉我们本诗 属予思乡中的寄情出水匿园的一种。 诗题还能够反映诗歌的写法柳宗元的江雪是景物 乍为描写对象，往往 借助景物抒发感情。 诗题直按点名诗人的感情基调像枝甫的恨别的“恨字；张籍秋思 中的“愚”字；王维鼹圆乐的“乐字，这些都是打开使人心扉的金钥匙。 类似的还有“哀”“喜别 “赠”，这些字眼都是点睛之笔 。诗题能够反映诗歌的表达方式。如杜甫登高。登高怀远是古诗中经常 存在的意向，诗入借登高抒发感情。 诗歌的题目对鉴赏诗歌的有重要意义。因此，在小学古诗教学中，必须重 视作者生平简介及帮助学生解读诗题，为学生体会诗歌意境打下基础。 3 、初读吉诗，整体感翔 刘勰说：“观文者披文以入情。 阅读是先感知语言形式，后理解思想内 容。因此，刚开始先让学生读课文，先解决字词的发音，稃整体感知古诗。当 学生读完了，就可以初步知道这首诗大概在讲些什么。整体感知，是了解古诗 的大意，能与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习吉诗的效果，形成一 定自主学习的能力。这是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。 4 、霹读吉诗，品读文字，再瑗画面，在读中自悟。 1 6 古人说：“书读百遍，其义自见”。一首好诗，犹如一