（发展与教育心理学专业论文）大学生创业教育与创业意向的关系创业自我效能感的中介作用.pdf

硕士学位论文 论文题目论文题目 大学生创业教育与创业意向的关系：大学生创业教育与创业意向的关系： 创业自我效能感的中介作用创业自我效能感的中介作用 学科专业名称学科专业名称 发展与教育心理学发展与教育心理学 申 请 人 姓 名申 请 人 姓 名 汪汪 姣姣 指指 导导 教教 师师 张文新张文新 教授教授 论文提交时间论文提交时间 2012 年年 5 月月 20 日日 单位代码单位代码 10445 学学 号号 2009020208 分分 类类 号号 b844 研究生类别研究生类别 全日制硕士全日制硕士 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 i 目录目录 中文摘要中文摘要 . i abstract . iii 第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出 . 1 1 创业意向. 2 1.1 创业意向的内涵. 2 1.2 创业意向的测量. 3 1.3 创业意向的一般特点. 4 2 创业教育. 5 2.1 创业教育的概念. 5 2.2 国外创业教育状况及相关研究. 6 2.3 国内创业教育状况及相关研究. 7 3 创业自我效能感. 9 3.1 创业自我效能感的概念. 9 3.2 创业自我效能感的维度. 9 3.3 创业自我效能感的相关研究. 10 4 创业教育、创业自我效能感与创业意向之间的关系. 10 4.1 创业教育对创业意向的影响. 10 4.2 创业自我效能感对创业意向的影响. 11 4.3 创业教育对创业自我效能感的影响. 12 5 性别的调节作用. 13 6 本研究拟探讨的问题. 14 第二部分第二部分 研究方法研究方法 . 16 1 被试. 16 2 研究工具. 16 2.1 创业意向量表. 16 2.2 创业教育量表. 16 山东师范大学硕士学位论文 ii 2.3 创业自我效能感量表. 17 3 施测程序. 17 3.1 主试培训. 17 3.2 问卷施测. 17 4 数据管理. 17 第三部分第三部分 研究结果研究结果 . 18 1 大学生创业意向的特点. 18 2 大学生创业教育的特点. 20 3 大学生创业教育与创业意向之间的关系：创业自我效能感的中介作用. 23 3.1 创业教育、创业自我效能感与创业意向之间的相关. 23 3.2 创业自我效能感的中介作用检验. 23 4 性别的调节作用. 27 5 有调节的中介变量的模型检验. 29 第四部分第四部分 分析与讨论分析与讨论 . 31 1 创业意向的基本特点. 31 2 创业教育的基本特点. 32 3 创业自我效能感对创业意向的影响机制：有调节的中介效应. 34 4 本研究存在的不足以及对未来的展望. 35 5 本研究对教育的启示. 36 第五部分第五部分 研究结论研究结论 . 38 参考文献参考文献 . 39 附录附录 . 48 攻读硕士学位期间发表成果攻读硕士学位期间发表成果 . 50 后记后记 . 51 山东师范大学硕士学位论文 i 大学生创业教育与创业意向的关系：大学生创业教育与创业意向的关系： 创业自我效能感的中介作用创业自我效能感的中介作用 中文摘要中文摘要 创业能提高经济效益、 带来市场创新、 增加就业机会和维持就业水平 （shane, entrepreneurial goal intentions; entrepreneurial implementation intentions; entrepreneurship education; entrepreneurial self-efficacy; gender 山东师范大学硕士学位论文 1 第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出 当前，创业已经被广泛的认为是促进经济持续增长的关键性因素，对于经济 的发展具有重要的作用，是经济改革的来源（stajkovie krueger, reilly, guerrero, rialp, sagie auken, fry, wilson, kickul g rol gupta, turban, mark, 2012; 范巍, 王重鸣, 2004） 。在创业意向的年龄差异上，研究发现，个体的创业意向随 不同年龄而改变。coate 和 tennyson（1992）以及 levesque 和 minniti（2006） 都认为，年龄与创业之间呈倒 u 型关系，个体存在一个创业的关键年龄，过了 这个年龄，创业的意向和可能性会逐渐降低。25-34 岁是创业最活跃的年龄，随 后则会下降（reynolds, bygrave, autio, cox, naktiyok, karabey, mark, 2012） 。 4.2 创业自我效能感对创业意向的影响 已有的关于自我效能感的研究表明，个体的行为并非受到客观能力的影响， 而是受到自我效能感的影响， 对自我能力的感知能够显著的影响个体的情感状态 和行为（markham, balkin, sequeira, mueller, florin, karri, mueller marlino 2010） 。正因如此，在中 国背景下，对创业教育和创业意向等相关问题的考察是必要的。本研究的目的就 是在已有的中西方创业研究的基础上， 探讨尚未得到研究者重视以及尚未得到解 决的一系列问题。具体而言，本研究的研究内容包括以下几个方面： （1）分别考察创业目标意向/创业执行意向的性别、年级、专业差异，探讨 大学生创业意向的一般特点。 山东师范大学硕士学位论文 15 （2）分别考察创业教育的性别、年级、专业差异，探讨大学生创业教育的 一般特点。 （3）探讨创业教育、创业自我效能感对创业意向的影响。本研究预期，创 业教育、创业自我效能感能够预测创业目标意向/创业执行意向，并且创业自我 效能感在创业教育和创业目标意向/创业执行意向之间起中介作用。 （4）探讨性别在创业自我效能感与创业意向之间的调节作用。本研究预期， 性别在创业自我效能感与创业目标意向/创业执行意向之间起调节作用，创业自 我效能感对女生创业意向的影响显著大于男生。 （5）探讨创业自我效能感是有调节的中介变量。本研究预期，创业自我效 能感在创业教育与创业意向之间的中介作用受性别的调节。 山东师范大学硕士学位论文 16 第二部分第二部分 研究方法研究方法 1 被试 采用整群抽样的方法，以班级为单位，从山东省本科院校中抽取 1017 名大 学生，男生 502 人（占 49.4%） ，女生 515 人（占 50.6%） ，平均年龄为 21.49 1.33 岁。其中，大学一年级 248 人（占 24.4%） ，大学二年级 261 人（占 25.7%） ， 大学三年级 236 人（占 23.2%） ，大学四年级 272 人（占 26.7%） ；文科专业 305 人（占 30.0%） ，理工专业 365 人（占 35.9%） ，经管专业 347 人（占 34.1%） 。 2 研究工具 2.1 创业意向量表 采用李海垒、张文新和宫燕明（2011）编制的创业意向量表。该量表共包括 12 个题目，采用 7 点计分，1=完全不符合，7=完全符合。6 个题目测量创业目 标意向， 例题如 “我的职业目标是成为创业者” 、 “我会在 5 年内创办自己的公司” 等；6 个题目测量创业执行意向，例题如“当找到合适的搭档时，我会去创业” 、 “当我学习有关创业课程后，我会去创业”等。在本研究中，创业目标意向分量 表两周后的重测信度是 0.97，内部一致性信度（）是 0.92，与个体创业意向量 表（thompson, 2009）的相关是 0.68；创业执行意向分量表两周后的重测信度是 0.80，内部一致性信度（）是 0.82，与个体创业意向量表（thompson, 2009）的 相关是 0.41。验证性因素分析发现该量表的结构效度较好（2/df = 2.05，rmsea = 0.07，gfi = 0.92，nfi = 0.93，ifi = 0.96，cfi = 0.96） 。 2.2 创业教育量表 采用 franke 和 lthje（2004）编制的创业教育量表。该量表由张文新、宫 燕明（2010）修订，共包括 7 个题目，采用 5 点计分，1=完全不符合，5=完全 符合。例题如“大学课程为学生提供了创业所需的知识” 、 “大学课程增强了学生 创业必需的社会技能、 领导技能” 等。 在本研究中， 该量表的内部一致性信度 （） 山东师范大学硕士学位论文 17 是 0.86，两周后的重测信度是 0.75。 2.3 创业自我效能感量表 采用 li n 和 chen（2009）编制的创业自我效能感量表。该量表由张文新、 宫燕明（2010）修订，共包括 6 个题目，采用 7 点计分，1=完全不符合，7=完 全符合。例题如“开办一家公司并使其生存下去对我来说是容易的” 、 “ 我认为 自己没有能力开办公司” 等。 在本研究中， 该量表的内部一致性信度 （） 是 0.76， 两周后的重测信度是 0.92。 3 施测程序 3.1 主试培训 本研究的施测主试由具有施测经验的发展心理学研究生担任。施测前，首先 针对指导语、问卷内容以及施测注意事项等内容对所有主试进行专门的培训。培 训的主要内容为： （a）预先让主试熟悉问卷，由研究者对问卷的内容及答题方法 进行统一讲解，使主试对问卷各题目的理解及对被试可能提问的回答达成一致； （b）统一指导语，要求主试在施测过程中严格按照规定的程序进行，不得随意 更改； （c）统一施测过程中突发事件的应对策略，并要求对施测过程中出现的意 外情况进行详细记录。 3.2 问卷施测 以班级为单位进行问卷的集体施测，每班由两名主试负责。主试发放问卷后 简要说明施测的目的和要求，宣读指导语，向被试介绍问卷的填写要求和注意事 项；在施测过程中主试巡视被试的答题情况，及时纠正被试出现的误解；最后当 场检查并收回问卷，赠送被试小礼物表示感谢。施测过程大致需要 20 分钟。为 保证数据质量，整个施测过程中辅导员、教师等均不在场。 4 数据管理 本研究所有数据均采用 spss13.0 进行录入、管理和统计分析。 山东师范大学硕士学位论文 18 第三部分第三部分 研究结果研究结果 1 大学生创业意向的特点 创业目标意向和创业执行意向的平均值和标准差如表 1、表 2 所示。 为考察创业意向的性别、年级和专业差异，以性别、年级和专业为自变量， 创业目标意向和创业执行意向为因变量进行多元变量方差分析。结果表明，总体 上，性别、年级和专业的主效应均显著（f(2,992)=25.61, p0.001；f(3,993)=2.28, p0.05；f(2,993)=3.18, p0.05） 。 进一步进行单因素方差分析，结果发现，在创业目标意向上，性别差异显著 （f(1,993)=50.74, p0.001） ，男生的创业目标意向显著高于女生（m男生目标=29.13, sd男生目标=7.25；m女生目标=25.81, sd女生目标=7.63） 。在创业执行意向上，性别差异也 显著 （f(1,993)=10.00, p0.01） ， 男生的创业执行意向显著高于女生 （m男生执行=26.74, sd男生执行=6.16；m女生执行=25.64, sd女生执行=5.87） 。创业目标意向的专业主效应显著 （f(2,993)=4.96, p0.1） 。在创业目 标意向上，性别与专业之间的交互作用显著（f(2,993)=3.44, p0.05） ，经管、理工 和文科三个专业女生的创业目标意向之间存在显著差异（p0.1） 。 变量之间的其他交互作用均不显著（ps0.10） 。 山东师范大学硕士学位论文 19 表 1 大学生创业目标意向平均数和标准差（msd） 表 2 大学生创业执行意向平均数和标准差（msd） 大一 大二 大三 大四 专业 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 文科 29.50 7.31 24.35 7.44 27.58 8.05 25.45 8.06 29.32 6.37 24.20 7.38 28.92 6.35 27.05 6.95 理工 29.16 7.76 25.53 6.21 29.93 7.54 22.31 7.67 27.78 7.81 22.88 9.17 30.21 6.70 27.63 7.93 经管 29.69 6.68 28.89 6.31 31.13 7.42 26.85 8.36 29.07 7.46 27.12 5.82 27.77 7.14 27.74 6.95 大一 大二 大三 大四 专业 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 文科 28.59 5.75 26.30 4.25 26.00 7.70 26.62 6.40 26.61 7.27 24.83 7.55 27.36 4.02 24.50 6.96 理工 26.96 7.55 25.77 4.50 26.16 5.78 24.66 4.30 25.88 4.82 23.52 6.88 27.06 6.52 25.05 5.94 经管 26.73 5.71 27.25 5.61 28.35 4.01 26.31 6.10 27.24 6.80 25.76 4.79 24.91 6.05 26.76 6.14 山东师范大学硕士学位论文 20 2 大学生创业教育的特点 创业教育的平均值和标准差如表 3 所示。 为考察创业教育的性别、年级和专业差异，以性别、年级和专业为自变量， 创业教育为因变量进行单因变量方差分析。 结果表明，在创业教育上，性别主效应显著（f(1,993)=4.10, p0.05） ，男生创 业教育的分数显著高于女生 （m男生=23.32, sd男生=5.54； m女生=22.54, sd女生=5.24） 。 年级主效应显著（f(3,993)=15.58, p0.001） ，多重比较（lsd）显示，大一年 级创业教育的分数显著高于大二、大三、大四年级（m大一=24.75, sd大一=4.74；m 大二=22.22, sd大二=5.46；m大三=21.57, sd大三=5.08；m大四=23.10, sd大四=5.71； ps0.001） ，大四年级创业教育的分数显著高于大二和大三年级（ps0.1） 。 专业主效应也显著（f(2,993)=5.43, p0.01） ，多重比较（lsd）结果发现，经 管专业创业教育与理工专业创业教育的差异边缘显著， 经管专业创业教育的分数 高于理工专业（m经管=23.58, sd经管=5.21；m理工=22.89, sd理工=5.19；p=0.08） ；经 管专业创业教育的分数显著高于文科专业 （m经管=23.58, sd经管=5.21； m文科=22.22, sd文科=5.77；ps0.05） ；理工和文科专业之间的差异边缘显著，理工专业创业教 育的分数高于文科专业（m理工=22.89, sd理工=5.19；m文科=22.22, sd文科=5.77； p=0.09） ， 。 专业与年级之间的交互作用显著（f(6,993)=4.08, p0.001） ，进一步简单效应 检验结果表明，在经管专业四个年级之间，大一年级创业教育的分数显著高于大 三和大四两个年级（m经管大一=24.67, sd经管大一=4.51；m经管大三=22.43, sd经管大三=5.21； m经管大四=23.00, sd经管大四=5.64；ps0.05） ，大二年级创业教育的分数显著高于大三 年级（m经管大二=24.33, sd经管大二=5.13；m经管大三=22.43, sd经管大三=5.21；p0.05） ；在理工专业四个年级之间，大一年级创业教 育的分数显著高于大二和大三两个年级（m理工大一=25.32, sd理工大一=3.90；m理工大二 =21.22, sd理工大二=4.92；m理工大三=21.01, sd理工大三=5.05；ps0.001） ，大四年级创业 教育的分数显著高于大二和大三两个年级（m 理工大四=24.62, sd理工大四=5.22； ps0.1） ；在文科专业四个年级之间，只 有大一年级创业教育的分数显著高于大二、 大三和大四三个年级 （m文科大一=24.27, 山东师范大学硕士学位论文 21 sd文科大一=5.71；m文科大二=21.72, sd文科大二=5.90；m文科大三=21.23, sd文科大三=4.85； m文科大四=21.53, sd文科大四=5.96； ps0.1） 。 如图 1 所示。 专业与性别之间的交互作用也显著（f(2,993)=3.21, p0.05） ，进一步简单效应 检验结果表明，经管、理工和文科三个专业的女生创业教育的分数存在显著差异 （p0.10） 。 20 21 22 23 24 25 26 经管理工文科 专业 创业教育平均分 大一 大二 大三 大四 图 1 创业教育的专业和年级特点 21 22 23 24 25 男女 性别 创业教育平均分 经管 理工 文科 图 2 创业教育的专业和性别特点 山东师范大学硕士学位论文 22 表 3 大学生创业教育平均数和标准差（msd） 表 4 创业教育、创业自我效能感与创业意向之间的相关系数 创业教育 创业自我效能感 创业目标意向 创业自我效能感 0.26* 创业目标意向 0.32* 0.60* 创业执行意向 0.33* 0.39* 0.54* 注：* p0.01 大一 大二 大三 大四 专业 男生 女生 男生 女生 男生 女生 男生 女生 文科 24.65 6.49 23.98 5.05 21.63 6.48 21.81 5.43 21.48 5.11 20.97 4.64 23.19 5.43 20.16 6.07 理工 25.96 4.07 24.27 3.41 22.53 5.83 20.22 3.86 21.86 4.64 20.00 5.38 24.62 5.78 24.63 4.43 经管 24.52 4.56 24.84 4.50 24.77 5.10 23.97 5.19 22.29 5.54 22.59 4.92 21.84 5.57 23.88 5.57 山东师范大学硕士学位论文 23 3 大学生创业教育与创业意向之间的关系： 创业自我效能感的中 介作用 3.1 创业教育、创业自我效能感与创业意向之间的相关 为分析创业教育、创业自我效能感与创业意向之间的关系，首先分别计算各 变量之间的皮尔逊积差相关系数，结果如表 4 所示。 创业教育与创业意向的相关分析表明，创业教育与创业目标意向、创业执行 意向都呈显著正相关（ps0.01） ，这说明创业教育能够提高大学生的创业意向。 创业自我效能感与创业意向的相关分析表明， 创业自我效能感与创业目标意 向、创业执行意向都呈显著正相关（ps0.01） ，表明大学生的创业自我效能感越 高、创业意向也越高。 创业教育与创业自我效能感的相关分析结果表明， 两者之间也呈显著正相关 （p0.01） ，这说明创业教育能够增加大学生的创业自我效能感。 3.2 创业自我效能感的中介作用检验 为了考察创业自我效能感在创业教育与创业意向之间的中介作用， 构建了如 图 3 所示的中介路径。 根据温忠麟、 侯杰泰等人 （2004） 的建议， 中介效应的检验过程如图 4 所示。 在各变量都已经中心化的前提下，参照如图所示的程序，采用层次回归分析，分 别检验创业自我效能感在创业教育与创业目标意向/创业执行意向之间的中介作 用。第一步，将虚拟编码的性别、年级和专业作为控制变量，创业教育作为自变 量， 创业目标意向/创业执行意向作为因变量纳入回归方程， 检验系数 c； 第二步， 将虚拟编码的性别、年级和专业作为控制变量，创业教育作为自变量，创业自我 效能感作为因变量纳入回归方程，检验系数 a；第三步，将虚拟编码的性别、年 级和专业作为控制变量，创业教育作为自变量,创业自我效能感作为中介变量， 创业目标意向/创业执行意向作为因变量纳入回归方程，检验系数 b、c。结果见 表 5、表 6。 山东师范大学硕士学位论文 24 图 3 创业自我效能感在创业教育与创业意向之间的中介作用 注：c 为创业教育单独预测创业意向的标准化回归系数； a 为创业教育单独预测创业自我效能感的标准化回归系数； b 为创业教育与创业自我效能感共同预测创业意向的标准化回归系数； c 为创业教育与创业自我效能感共同预测创业意向的标准化回归系数。 图 4 中介效应检验程序 图片来源：温忠麟, 张雷, 侯杰泰, 刘红云(2004) 山东师范大学硕士学位论文 25 表 5 创业自我效能感在创业教育与创业目标意向之间的中介效应检验 回归 步骤 变量 路径 创业自我效能感 创业目标意向 se se 1 控制变量 性别 a 0.47 0.22* 年级 b 0.66 -0.05 年级 c 0.67 -0.06 年级 d 0.65 0.02 专业 e 0.56 -0.10* 专业 f 0.58 -0.09 自变量 创业教育 c 0.04 0.30* * 2 控制变量 性别 a 0.33 0.19* * 年级 b 0.46 -0.03 年级 c 0.47 -0.10* 年级 d 0.46 -0.01 专业 e 0.39 -0.05 专业 f 0.41 -0.08* 自变量 创业教育 a 0.03 0.24* 3 控制变量 性别 a 0.47 0.22* * 年级 b 0.66 -0.05 年级 c 0.67 -0.06 年级 d 0.65 0.02 专业 e 0.56 -0.10* 专业 f 0.58 -0.09* 中介变量 创业自我效能感 b 0.04 0.53* 自变量 创业教育 c 0.04 0.17* 山东师范大学硕士学位论文 26 注：对性别、年级和专业进行虚拟编码，其中 a男生为 1，女生为 0；b大二为 1，大一、大三、大 四为 0；c大三为 1，大一、大二、大四为 0；d大四为 1，大一、大二、大三为 0；e理工专业为 1， 经管、文科专业为 0；f文科专业为 1，经管、理工专业为 0。*p0.01，*p0.001。下同。 表 6 创业自我效能感在创业教育与创业执行意向之间的中介效应检验 回归 步骤 变量 路径 创业自我效能感 创业执行意向 se se 1 控制变量 性别 a 0.38 0.10* 年级 b 0.53 -0.04 年级 c 0.55 -0.09* 年级 d 0.53 -0.07 专业 e 0.45 -0.08* 专业 f 0.47 -0.02 自变量 创业教育 c 0.03 0.33* 2 控制变量 性别 a 0.33 0.19* 年级 b 0.46 -0.03 年级 c 0.47 -0.10* 年级 d 0.46 -0.01 专业 e 0.39 -0.05 专业 f 0.41 -0.08* 自变量 创业教育 a 0.03 0.24* 3 控制变量 性别 a 0.38 0.10* 年级 b 0.53 -0.04 年级 c 0.55 -0.09* 年级 d 0.53 -0.08 专业 e 0.45 -0.08* 专业 f 0.47 -0.02 中介变量 创业自我效能感 b 0.03 0.32* 自变量 创业教育 c 0.03 0.25* 山东师范大学硕士学位论文 27 从表 5 中可以看出， 创业自我效能感在创业教育与创业目标意向之间起中介 作用。在加入了创业自我效能感后，创业教育对创业目标意向的预测系数变化显 著， 表明创业自我效能感在创业教育对创业目标意向的预测过程中表现出部分中 介作用，中介效应为 0.13，占总效应的比例为 43.33%。 从表 6 中可以看出， 创业自我效能感在创业教育与创业执行意向之间起中介 作用。在加入了创业自我效能感后，创业教育对创业执行意向的预测系数变化显 著， 表明创业自我效能感在创业教育对创业执行意向的预测过程中表现出部分中 介作用，中介效应为 0.08，占总效应的比例为 24.24%。 4 性别的调节作用 为了考察性别在创业自我效能感与创业目标意向/创业执行意向之间是否存 在调节作用，在各变量已经中心化的前提下，以创业自我效能感为自变量，性别 为调节变量，创业目标意向/创业执行意向为因变量，进行回归分析。第一步， 将虚拟编码的年级、专业作为控制变量纳入回归方程；第二步，将创业自我效能 感作为自变量、性别作为调节变量纳入回归方程；第三步，将自变量与调节变量 的乘积项纳入回归方程，并分析第三步两两乘积项对创业目标意向/创业执行意 向的预测是否显著。结果见表 7。 表 7 性别在创业自我效能感与创业目标意向/创业执行意向之间的调节作用 回归 步骤 变量 创业目标意向 创业执行意向 r2 r2 1 年级 b -0.06 0.02 -0.05 0.01 年级 c -0.07 -0.09* 年级 d 0.02 -0.07 专业 e -0.09* -0.07* 专业 f -0.09* -0.02 2 性别 a 0.11* 0.36 0.02 0.15 山东师范大学硕士学位论文 28 创业自我效能感 0.57* 0.38* 3 性别 a创业自我效能感 -0.08* 0.01 -0.02 0.00 从表 7 中可以看出， 创业自我效能感与创业目标意向之间存在性别的调节作 用，而创业自我效能感与创业执行意向之间的关系不存在性别的调节作用，即创 业自我效能感对于男生和女生的创业目标意向的影响有显著差异， 而对男女生创 业执行意向的影响没有差异。 进一步通过简单斜率检验来分析性别的调节作用，以创业自我效能感的 z-1 为低分组，以 z1 为高分组，根据回归方程分别计算男生和女生创业自我 效能感对创业目标意向的预测作用。结果见图 5。 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 低高 创业自我效能感 创业目标意向 男生 女生 图 5 性别在创业自我效能感与创业目标意向之间的调节作用 图 3 表明，性别能显著调节创业自我效能感与创业目标意向之间的关系。按 性别对被试进行分组，进一步进行回归分析，结果发现，在控制了专业和年级之 后， 对于男生， 创业自我效能感能显著正向预测创业目标意向 （simple slope=0.53， t=13.86，p0.001） ；对于女生，创业自我效能感也能够显著正向预测创业目标意 向，且女生的创业自我效能感与创业目标意向之间的关系更强（simple slope=0.62，t=18.08，p0.001） ，这表明创业自我效能感对于女生的创业目标意 向的影响更大。 山东师范大学硕士学位论文 29 5 有调节的中介变量的模型检验 鉴于在创业教育对创业对创业目标意向/创业执行意向的预测中，创业自我 效能感在其中发挥了中介作用， 而性别又在创业自我效能感与创业目标意向之间 发挥了调节作用，根据温忠麟, 张雷和侯杰泰（2006）提出的有调节的中介效应 的检验过程，构建了如图 6 所示的模型，考察在整个模型中创业自我效能感对创 业目标意向/创业执行意向的影响有调节的中介作用是否显著。 图 6 创业教育、创业自我效能感、性别、创业意向的有调节的中介模型 在各变量都已经中心化的前提下，采用层次回归分析进行检验。第一步，将 虚拟编码的年级和专业作为控制变量，创业教育、性别作为自变量，创业目标意 向/创业执行意向作为因变量纳入回归方程，检验创业教育对创业目标意向/创业 执行意向的预测系数是否显著； 第二步， 将虚拟编码的年级和专业作为控制变量， 创业教育、性别作为自变量，创业自我效能感作为因变量纳入回归方程，检验创 业教育对创业自我效能感的预测系数是否显著；第三步，将虚拟编码的年级和专 业作为控制变量，创业教育、性别、创业自我效能感作为自变量，创业目标意向 /创业执行意向作为因变量纳入回归方程，检验创业自我效能感对创业目标意向/ 创业执行意向的预测系数是否显著。 若以上系数均显著， 则可证明中介作用显著。 第四步，将虚拟编码的年级和专业作为控制变量，创业教育、性别、创业自我效 能感以及创业自我效能感与性别的乘积项作为自变量，创业目标意向/创业执行 意向作为因变量纳入回归方程， 检验创业自我效能感与性别的乘积项对创业目标 意向/创业执行意向的预测系数是否显著。若系数显著，则可证明调节作用显著。 若以上的中介、调节作用均显著，则证明有调节的中介变量显著。 山东师范大学硕士学位论文 30 分析结果表明，在创业目标意向上，创业教育对创业目标意向的预测作用显 著（=0.30，p0.001） ；创业教育对创业自我效能感的预测作用显著（=0.24， p0.001） ；创业自我效能感对创业目标意向的预测作用显著（=0.53，p0.001） ； 此时，创业自我效能感的中介作用显著；并且，创业自我效能感性别对创业目 标意向的预测作用显著（=-0.09，p0.01） ，证明了性别的调节作用显著，因此 创业自我效能感对创业目标意向的影响是有调节的中介变量。 在创业执行意向上，创业教育对创业执行意向的预测作用显著（=0.33， p0.001） ；创业教育对创业自我效能感的预测作用显著（=0.24，p0.001） ；创 业自我效能感对创业执行意向的预测作用显著（=0.32，p0.1） ，性别的调节作用不显著，创业自我效能感对创 业执行意向的影响不是有调节的中介变量。 总的来说， 创业自我效能感在创业教育与创业目标意向之间的部分中介作用 受性别的调节， 但在创业教育与创业执行意向之间的部分中介作用不受性别的调 节作用。 山东师范大学硕士学位论文 31 第四部分第四部分 分析与讨论分析与讨论 1 创业意向的基本特点 关于创业意向的基本特点，本研究发现，大学生的创业意向存在显著的性别 差异，具体表现为男生的创业目标意向和创业执行意向均高于女生。这与国内外 大部分研究的结论是一致的。这一结果可能是多方面的原因造成的。一些研究者 认为，创业自我效能感对男女生的创业意向有影响（veciana, aponte, langowitz henley, 2007） 。 商业成功被认为与管理资金的能 力、人际相处的能力有关，而大多数女性感到自己缺乏这两种能力（marlino, 刘海鹰, 2010