（教育史专业论文）改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革历程.pdf

福建师范大学高校教师硕士学位论文 中文摘要 改革开放3 0 年以来，我国进行了一系列卓有成效的大学公共英语教学模式改革。本 研究论文通过认真回顾改革开放以来我国大学公共英语教学模式的改革历程，总结改革 取得的成绩以及分析取得成功的关键所在，吸取改革存在的不足或失败带来的教训。通 过系统的研究我国在改革开放以后对大学公共英语教学模式进行的改革发现，我国主要 经历了三个模式的改革：一是以教师为主的传统、单纯式授课教学模式，这个模式大概 从改革开放起至2 0 0 0 年间被大学英语教学所广泛采用。虽然这个教学模式存在的时间 比较长，但仍存在比较多的不足，比如教学观念狭隘、陈旧、教学方法单调等，从英语 作为语言学科来看，是不利于学生掌握语言规律的。二是以师生互动、教学相长为主的 合作式教学模式，这个模式的运用大概是从2 0 0 1 到2 0 0 3 年，它具备了增强学生口语交 际机会，提高了学生学习的主动能力等优点。三是以教师为主导以学生为主体的多媒体 教学模式，这种模式从2 0 0 4 年开始延用至今，以其现代化教育技术的特点很好地调动 了师生的积极性。这些模式的变革都是基于国内外对外语教学的新要求，是为了适应我 国大学英语教学的要求而进行的改革，为了给学生创造更加适合学习外语的教学模式。 然而，英语教学是一个发展的过程，就发展到目前的以多媒体为主导的教学模式依然存 在不足，因此，通过分析总结改革开放以来我国大学公共英语教学模式的改革历程，可 以为我国今后大学英语教学的进一步深化改革提供可能的理论依据。 关键词：改革开放；大学公共英语教学模式；改革；历程 福建师范人学高校教师硕士学位论文 中文文摘 我国改革开放以来，随着对外交流活动的日趋深入和频繁，对英语的需要与日俱增， 尤其是我国加入w t o 后，社会对英语人才的需求更加迫切。在这种形式下，我国大学公 共英语教学受到国家和社会的广泛关注，在过去的一段很长时间里，大学公共英语教学 的水平成为评价一个大学教学质量的重要指标。然而，社会的飞速发展，僵化的教学模 式已经不能适应和满足社会政治、经济形势发展的需要，大学公共英语教学模式改革势 在必行。对此，我国在改革开放3 0 年以来进行了一系列卓有成效的大学公共英语教学 模式的改革。本文对我国在改革开放以来对大学公共英语教学模式所进行的改革历程进 行分析，总结各教学模式的优缺点，系统分析我国进行大学公共英语教学模式的原因， 对我国今后的大学英语公共教学模式进行展望。 本研究论文采用文献分析法、访谈法和问卷调查法等方法对我国在改革开放以来的 大学公共英语教学模式改革进行深入研究。在介绍了选题的背景及意义、文献综述以及 研究思路和方法后将本研究论文共分为四个大部分，第一部分从人类语言学习与大学英 语教学的相关理论研究揭示人类掌握语言的规律，为教学模式变革提供理念依据；本文 的第二部分也是最重要的一部分，即对改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革所 走过的历程进行回顾，该历程主要划分为三个阶段，相伴相生，分为三个章节进行详细 论述，第三部分对改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革进行反思。最后对文章 进行总结，并对未来的大学公共英语教学模式改革方向进行展望。 论文的第一部分：人类语言学习与大学英语教学的相关理论研究，从美国加州旧金 山州立大学语言学教授h d b r o w n 的著作语言学习与语言教学的原则( p r i n c i p l e s o fl a n g u a g el e a r n i n ga n dt e a c h i n g ) 综述了语言与语言学习的规律，以及比较了母 语习得与二语习得的异同，揭示年龄因素对语言学习的影响，随后引用了美国语言学家 克拉申在二十世纪七十年代提出了“语言习得 理论。“语言习得”理论认为：人们掌 握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得( a c q u i s i t i o n ) ，另外一种是学习 ( 1 e a r n i n g ) ，“习得”是指学生在与外界的交际中，下意识地吸收到该种语言，并在潜 移默化的情况下，流利、正确地使用该语言；而“学习”指学生在与外界的交际中，有 意识地研究和理解该种语言，在分析“习得 和“学习 这两种掌握语言的方法后，总 结出作为大学英语教学的规律都是离不开教与学的互动，互相促进，从而为我国为什么 要改革传统的以教师为主的单纯的授课为主的教学模式进行改革提供了理论依据。 第二部分主要是研究分析我国在改革开放以来大学公共教学模式的改革历程，通过 系统的研究我国在改革开放以后对大学公共英语教学模式进行的改革发现，我国主要经 历了三个模式的改革，首先是以教师为主的传统、单纯式授课教学模式( 2 0 0 0 年夏晓明) 、 其次是以师生互动、教学相长为主的合作式教学模式( 2 0 0 4 年崔淑英) ，最后是以教师 为主导以学生为主体的多媒体教学模式( 2 0 0 4 年陈炼) ，这些模式的变革与演进都是基 于当时国内外新形式对外语教学的新要求，我国英语教育为了适应这一要求而进行的改 革，然而，英语教学是一一个发展的过程，就发展到目前的以多媒体为主导的教学模式都 还是存在一定的不足，所以如何通过系统的回顾分析我国在改革开放以后所进行的大学 h l 福建师范大学高校教师硕十学位论文 公共英语教学模式的改革，从中总结出发展的、改革的规律，同时对如何找到比较理想 的，可以操作的改革方案，为大学英语教学改革和实际的大学英语教学指出前进的方向， 具有非常大的现实意义的。同时，通过系统分析这三个模式的优缺点，更加坚定了我国 进行大学公共英语教学模式改革的必要性以及改革历程的合理性。 第三部分内容是对改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革的反思。对改革历 程中的主要教学模式进行比较，同时总结出我国大学公共英语教学模式变革的原因。改 革开放以来，大学公共英语教学模式的改革，从根本上来说，是为了实现从以教师为中 心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以师生互动，教学相长为主的合作式教学 模式和以教师为主导，学生为主体的多媒体教学模式转变。后两个教学模式基本上是以 学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能 力的培养。大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教 学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化i 自主式方向发展。对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把 目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转。此外， 还对教学模式改革历程做了几点思考，从加大对大学公共英语教材的改革力度，加大大 学公共英语教学的投入，完善公外教师定期进修、培训制度，改进和完善考试方式，开 展丰富的课外活动，完善英语教学第二课堂等为我国今后大学公共英语的教学模式改革 方向进行了深入的研究分析。 最后对全文做总结和展望：改革开放3 0 年以来，我国大学公共英语教学模式从传 统的以教师为中心的授课模式向以师生互动、教学相长为主的合作式教学模式和以教师 为主导以学生为主体的多媒体教学模式转变，认真总结这些模式的优缺点对分析我国今 后大学公共英语教学模式的改革有较大的现实意义；我国公共英语教学模式的改革历程 虽困难重重，但是也存在着各种能够有助成功的因素，相信只要所有关心大学公共英语 教学模式改革的人不懈努力，我国的大学英语教学必定会走向一个光明灿烂的未来，为 社会培养和输送更多具有扎实的英语基本功和综合运用能力的优秀人才。 i v 福建师范大学高校教师硕士学位论文 a b s t r a c t i l lt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h er e f o r ma n do p e n u pp o l i c yf o r3 0y e a r s ，o u rc o u n t r yh a s c a r r i e do nas e r i e so ff r u i t f u lr e f o r mo nc o l l e g ee n g l i s h se d u c a t i o n a lm o d e l t h i sp a p e ra i m s a te a r n e s t l yr e v i e w i n gt ot h er e f o r mc o u r s eo fo u rt e a c h i n gm o d et o w a r d sc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gs i n c et h er e f o r ma n do p e n u pp o l i c yw a sp r o m u l g a t e d ，s u m m a r i z i n gt h er e s u l t s o b t a i n e df r o mr e f o r m i n ga sw e l la sa n a l y z i n gt h ek e yp o i n to fa c q u i r i n gt h e s ea c h i e v e m e n t si n o r d e rt oa s s i m i l a t et h ed e f i c i e n c i e se x i s t i n gi nt h ew a yo fr e f o r m i n ga n dd r a wl e s s o n sf r o m d e f e a t t h r o u g hs y s t e m a t i c a l l yr e s e a r c ho nt h er e f o r mo ft h et e a c h i n gm o d eo fc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n ga f t e rt h ep r o m u l g a t i o no fo u rc o u n t r y sr e f o r ma n do p e n - u pp o l i c y , w ec a ns e et h a t o u rc o u n t r ym a i n l ye x p e r i e n c e dt h r e ep a t t e r n so fr e f o r m ，n a m e l yt h et r a d i t i o n a l l ya n dp u r e l y e d u c a t i o n a lm o d e lo ft a k i n gt h et e a c h e ra st h ep r i m a r yp a r ti nt e a c h i n g ，t h i sp a t t e r ni sl a r g e l y u s e ds i n c er e f o r ma n do p e n i n g - u po fo u rc o u n t r yt o2 0 0 0y e a r t h eh i s t o r yo ft h i sp a t t e r ni s v e r yl o n g ，b u ta sal a n g u a g es u b j e c t ，t h i sp a t t e r nh a sm a n ys h o r t a g e s , s u c ha st o oo l do f t e a c h i n gc o n c e p t i o n ，t o ob o r i n go ft e a c h i n gm e t h o d s ，w h i c ha r en o th e l p f u lt og r a s pl a n g u a g e r u l e s s e c o n d l yt h ec o o p e r a t i v e l yt e a c h i n gm o d eo ft a k i n gt h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n d s t u d e n t sa n dt h ep o i n to ft e a c h i n gb e n e f i t st e a c h e r sa sw e l la ss t u d e n t sa st h ek e yp o i n ti n t e a c h i n g t h i sm o d ei su s e df r o m2 0 0 1t o2 0 0 3 i tp r o v i d e sm o r ec h a n c et oc o m m u n i c a t e ， w h i c hc a n p r o m o t et h ea b i l i t yo fl e a r n i n gb yt h e m s e l v e s a n dt h et h i r do n e ，t h em u l t i m e d i a - a s s i s t a n tt e a c h i n gm o d eo ft a k i n gt h et e a c h e ra st h el e a d i n gr o l ew h i l et h es t u d e n t sa r et h e m a i np a r ti nt e a c h i n g t h i sm o d ei su s e df r o m2 0 0 4t i l ln o w , w h i c hh a si t sm o d e r n i z a t i o n a l e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt om o t i v a t et h ei n i t i a t i v eo ft h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t s t h o s e r e f o r m sa r eb a s e do nt h ec u r r e n t l yi n t e r n a t i o n a la n dd o m e s t i cn e wr e q u e s t st ot h ef o r e i g n l a n g u a g et e a c h i n gw h i c hi no r d e rt oa d a p tt h ed e m a n do fo u rc o u n t r y sc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n g t oc r e a t em u c hm o r ep r o p e rt e a c h i n gm o d e st ol e a r nf o r e i g nl a n g u a g e ，m a n y u n i v e r s i t i e so p e n e dp u b l i ce n g l i s ha sm a i nt e a c h i n gm e t h o d h o w e v e r , t h ee n g l i s ht e a c h i n g i sa d e v e l o p m e n t a lp r o c e s st h a tt h ep r e s e n te n g l i s ht e a c h i n gm o d e o ft a k i n gt h em u l t i m e d i aa s t h el e a d i n gp a r ti nt e a c h i n gs t i l lh a si t si n s u f f i c i e n c i e s t h e r e f o r e ，o u rp o i n ti sh o wt op r o v i d e u st h ep o s s i b l et h e o r yb a s i so fo u rc o u n t r y sf u t u r ed e v e l o p i n gw a yo fc o l l e g ee n g l i s h t e a c h i n gt h r o u g ha n a l y z i n ga n ds u m m a r i z i n gt h er e f o r m so ft h et e a c h i n gm o d eo fo u r c o u n t r y sc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gs i n c et h er e f o r ma n do p e n - u pp o l i c yi sp r o m u l g a t e d k e yw o r d s ：r e f o r ma n do p e n i n g - u p ；t h er e f o r mo ft h et e a c h i n gm o d eo fc o l l e g ee n g l i s h ； r e f o i t l l ；c o u r s e l l 福建师范大学高校教师硕士学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 z 0 6 4 4 6 交的论文( 论文题目：改革开放以来我国大学公共英语教学模式改革历程) 是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除 r 文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公 布论文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名狃擎蒸轧指导教师签名 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题的背景及意义 我国从改革开放以来，外语教学便受到国家和社会的广泛关注，在过去的一段很长 时间里，大学英语教学的水平成为评价一个大学教学质量的个重要指标。 大学英语教学大纲以及大学英语自学教学大纲的颁布和实施，使我国大学 英语教学取得了很大的进步，收到了良好的教学效果，推动了我国大学公共英语教学模 式改革。然而，从大学英语教学大纲颁布到现在，十多年过去了，随着我国改革开 放的不断向纵深发展，大学英语教学的弊端日益显现，已经不能适应和满足社会政治、 经济形势发展的需要，如大多数学生不能较熟练阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲 不出，难以与外国人直接交流，尤其令人担忧的还有当前大学英语教学不仅没有淡化应 试教学的角色反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，6 0 分是硬道理 的方向演变 的趋势，最终导致了英语作为语言教学却没能达到运用语言的目的，教育部相关工作人 员在考查外国语教学取得的成绩时指出：外语教学所花费的大量学时与取得的实际教学 效果极不相称。面对外语教学的现状，从事外语教学工作的专家、学者和教师纷纷呼吁 让语言真正活起来，让语言教学培养出真正能听、会说、可以交流的外语专门人才以满 足改革开放和扩大对外交流的需要。从这一层趋势来看，大学公共英语教学模式改革势 在必行。 2 0 0 3 年3 月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教改革工 程”的总体方案和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程重内容之一的 大学本科公共英语教学模式的改革进入实施阶段。随后，我国进行了一系列卓有成效的 大学公共英语教学模式改革。 通过认真回顾这些历程，总结改革取得的成绩，分析总结改革取得成功的关键所在， 吸取改革存在的不足或者改革失败带来的教训。具有非常重要的现实意义。通过系统的 研究我国在改革开放以后对大学公共英语教学模式进行的改革发现，我国主要经历了三 个模式的改革，即以教师为主的传统、单纯式授课教学模式1 ( 2 0 0 0 年夏晓明) 、以师生 互动、教学相长为主的合作式教学模式( 2 0 0 4 年崔淑英) 和以教师为主导以学生为主体 的多媒体教学模式2 ( 2 0 0 4 年陈炼) ，这些模式的变革都是基于当时国内对外语教学的新 要求，为了适应我国大学英语教学的要求而进行的改革，然而，英语教学是一个发展的 过程，就发展到目前的以多媒体为主导的教学模式都还是存在一定的不足，所以如何通 过系统的回顾分析我国在改革开放以后所进行的大学公共英语教学模式的改革，从中总 结出发展的、改革的规律同时对如何找到比较理想的，可以操作的改革方案，为大学英 语教学改革和实际的大学英语教学指出日行进的方向，是有非常大的现实意义的。对大学 公共英语教学模式的系统母i 顾、分析和总结不仅对指导我国的大学英语教学、提高大学 英语教学的教学效果具有指导作用，同时可以推广、扩展到其它学科的教学模式改革， 甚至可以为我国的教育模式提供一些理念依据。同时，我们也深刻地体会到大学公共英 1 夏晓明大学英语教学模式新探 j 人学英语，2 0 0 0 r 0 2 ) 2 陈炼俐用多媒体网络技术进行人学英语教学模式改蕾湖北广播电视大学学报，2 0 0 4 ( 0 3 ) 1 福建师范大学高校教师硕士学位论文 语教学模式改革是一项系统工程，实施大学公共英语教学模式改革必须从大学英语教学 思想和教学方法几方面入手，进行有针对性和操作性的尝试，从按照人才培养的总目标， 对大学英语教学各个环节进行重新整合，达到大学英语教整体优化的目的。 1 2 文献综述 英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科。从中学到大学，再到硕 士、博士研究生，学生们一直在投入大量的时间和精力学习英语，尤其是自从轰轰烈烈 举行全国四、六级统考以来，大学英语教学受到了空前重视。各高校英语教学条件、设 施也得到了相当大的改善，学校领导、教师及学生都付出了很大的努力。但是似乎付出 的代价与收到的成果不太相称，“哑巴 、“聋子 英语的帽子一直戴在学生头上，英语 学习没有真正达到学习语言的目的。学生们害怕提问、害怕开口，习惯了多年来中学教 师的“一言堂教学模式。教师一直讲，学生闭口听，记笔记，下课背笔记。一直以来， 我国的外语教学不管是中学教学还是大学公共英语教学都保持着教师主讲、学生主听的 课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌。学生学习语言时的主要媒介模式是：教 材+ 黑板+ 录音机= e n g l i s h ，这种单调、呆板的英语教学模式已经不能适应中国的飞速发 展，不能适应中国加入w t o 以后以及中国正在举办奥运会即将举办残奥会和日益变化的 国际环境对应用型人才的大量需求。特别是在改革开放以后，随着高校的不断扩大招生 以来，这种矛盾的状况更加突出。 据辛修国3 ( 2 0 0 8 年) 对3 4 0 所高校调查表明，4 0 人以下的教学班只有3 7 ，2 3 的高校英语教学班都是4 0 人以上的，甚至有2 0 所高校教学班人数在8 0 人以上， 有的高校的教学班人数甚至达到1 0 0 人以上。这样的大班教学、重视量而忽视质的填 鸭式教学已完全不适应大学英语教学的发展。李良春4 ( 2 0 0 8 年) 对大学英语教学模式的 研究后也谈到随着对外开放的不断深入，尤其是2 0 0 1 年1 2 月我国正式加入w t o ，成为世 贸组织的正式成员以后，我国的高等教育面临着空前的挑战，而外语特别是英语不仅仅 是交流和沟通的工具，更重要的它还是国际竞争的武器。呆板的教学模式中存在的弊病 影响更显突出，迫切呼唤变革，以适应新形式下的新要求。 诚然，近年来，我国的高等教育特别是外语教学取得了长足的发展进步，但是， 经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要求，随着外国人直接到中国投资置 业的人越来越多，内外交流需求日益高涨，这对我国英语专业人才在英语的听、说、译 能力的需要也越来越高，然而我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低，所花 时间和代价与教学效果不相适应”的问题。这种新形势下，如果不对原来教学模式进行 改革就远不能满足当前新形势的需要，就会严重束缚我国的大学英语教学的发展。因此， 从上个世纪末开始，大学英语教学改革就开始在我国各高校兴起，各高校纷纷按照教 育部对大学英语教改的质量要求、大学英语教学改革的各项要求进行改革的探索。在党 的十六大报告、十七大报告中更是明确提出了要“造就数以千万计的专门人才和一大批 拔尖创新人才”。这给大学英语教学提出了新的、更高的要求。2 0 0 1 年教育部下发关 于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见，提出十二条加强本科教学工 1 辛m 笔围人学英语教学改革历程同顾科技信息( 学术研1 亢) 2 0 0 8 ( 0 9 ) 4 李l ：备浅析当前人学英语教学改革科技信息2 0 0 8 ( 1 6 ) 2 第1 章绪论 作、提高教学质量的措施和意见。这个文件给我国正在进行的大学公共英语教学模式改 革奠定了很好基础，大大增强了全国至上而下的对大学公共英语教学模式进行的改革的 力度。随后，2 0 0 3 年教育部正式启动“高等学校教学质量与教学改革工程 ，主要开展 四项工作其中就有大学公共英语教学模式改革。有了国家的战略发展要求的支撑，有了 教育部明确指明了的方向，有了社会对专业人才更高的要求的现实需要。如何在现有的 基础上进一步提高教学质量，使大学英语教学再上一个新台阶，满足国家建设对人才 的需求，势必成为新一轮大学英语教学改革的主攻方向。值得欣喜的是，近年来，很多 研究学者对我国大学公共英语教学模式的改革进行了深入的研究并取得了可喜的成绩。 2 0 0 0 年夏晓明在大学英语教学模式新探中指出，大学英语教学模式改革就是要改革 “以教师为中心的传统教学模式，创建“以学生为中心 的新的教学模式。2 0 0 1 年张 红丽在改革大学公共英语教学模式，培养学生交际能力5 中总结道“以学生为中心 的教学模式是培养交际能力的有效途径，同时强调大学公共英语教学模式应改革为以学 生为中心的教学模式，这些研究成果引领了我国大学公共英语教学模式的改革从传统的 以教师为主的教学模式向以教师为主导学生为中心的教学模式的发展，很显然，以学生 为中心教师只是起主导作用的教学模式改革了传统填鸭式的教学模式，也将学生解放出 来了，发挥了学生的学习能动性，促进了学生的全面提高，但是随着社会的发展，这种 教学模式还不是目前最佳的教学模式，弊病也开始呈现。如果能结合起当前高速发展的 网络信息技术，增加教学内容的深度与广度，同时使教学更加直观更加现实，将会收到 更加良好的教学效果。为此，教育部于2 0 0 4 年组织制订了以强调听说能力为主的大 学英语课程教学要求( 试行) 要求指出：鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利 用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新 的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。随后，我国大学公共英语 教学模式真正进入了以信息技术引领的时代。多位学者做出了卓有成效的研究：2 0 0 4 年陈炼在利用多媒体网络技术进行大学英语教学模式改革一文中系统分析了对传统 大学公共英语教学模式进行改革的必要性、网络与多媒体的教学模式的优越性以及利用 多媒体网络技术进行大学公共英语教学模式改革中应注意的问题。2 0 0 5 年杨璐6 在建 构基于网络环境下的大学英语教学模式中强调为了调动学习的主动性、互动性和情境 性，网络是建构主义学习环境正反理想认知工具。从以学生为中心的教学模式到现利用 现代信息技术的为依托又是教学模式改革的一个大的跨度。虽然在教学模式上，在教学 效果上又取得了更大的成绩，但是还存在如片面的夸大了多媒体教学模式的教学效果， 过分地依赖多媒体教学模式以及没有完善多媒体教学模式的测评体系，部分内容教学效 果得不到保障等弊端7 ( 张珍珍，2 0 0 8 ) ，如何有效地把多媒体信息技术结合到大学公共 英语教学模式同时克服这些弊端将是新一轮的教学模式改革的发展方向。本文从人类掌 握语言的规律入手，系统的分析了我国大学公共英语教学模式改革和发展的历程，通过 对改革开放以来我国大学公共英语教学模式经历的三个主要发展历程的分析总结，探讨 我国的大学公共英语教学模式的发展方向。 5s 眨红丽改革大学英语教学模- l = 培养学生交际能力太原重型机械学院学报2 0 0 1 ( 0 4 ) 6 杨璐幕于州络环境下的人学英语教学模工的构建彳斗技信息2 0 0 5 ( 0 3 ) 7 张珍珍皋j + 多媒体的人学英订教学模式探究湖北财经高专2 0 0 8 ( 叭) 3 福建师范大学高校教师硕十学位论文 1 3 研究思路及方法 课题研究思路： 人类改革 语言开放 学习以来 与大大学 学英公共 语教英语 学的教学 相关模式 理论 改革 研究历程 以教师为主的传统、单纯式 授课教学模式( 夏晓) 以师生互动、教学相长为主 的合作式教学模式( 崔淑英) 以教师为主导以学生为主体 的多媒体教学模式( 陈炼) 图1 ：课题研究思路流程图 研究方法：采用文献分析法、访谈法以及问卷调查等方法进行本课题的研究。 1 、文献分析法：分别在福建师范大学图书馆、资料室以网络查询和检索期刊索引的方 式搜集有关资料。对改革开放以来大学公共英语教学模式的理论以及改革的历程进行分 析研究，做出综合评述，评价。同时，根据我国大学公共英语教学模式改革的历程分析 我国所改革的大学公共英语教学模式的优点和存在的不足等，并展望了我国大学公共英 语教学模式的改革方向。 2 、访谈法：为确定本课题研究的可行性，咨询了多位从事教育理论研究的专家、教授 以及多年从事大学英语教学改革历程研究的学者，向他们请教有关语言学习的理论，教 学模式的改革等，获得了许多宝贵的建议。 3 、问卷调查法：本人自行设计了当前大学公共英语教学模式现状的调查问卷向学生发 放，问卷主要调研我国当前大学公共英语教学模式的利与弊。 4 第2 章人类语言学习与人学英语教学的相关理论研究 第2 章：人类语言学习与大学英语教学的相关理论研究 2 1 人类掌握语言的规律 美国加州旧金山州立大学语言学教授h d b r o w n 的著作语言学习与语言教学的 原则8 ( p r i n c i p l e so fl a n g u a g el e a r n i n ga n dt e a c h i n g ) 是一本关于语言教学理论的 重要教材。该书较系统地综述了语言与语言学习的规律，并比较了母语习得与二语习得 的异同，以揭示年龄因素对语言学习的影响。语言学是以人类语言为研究对象的学科。 语言学理论从创立至今是个不断发展创新的过程。美国语言学家克拉申在二十世纪七十 年代提出了“语言习得”理论。9 语言习得”理论认为：人们掌握某一种语言所通过的 方式主要有两种：一种是习得( a c q u i s i t i o n ) ，另外一种是学习( 1 e a r n i n g ) ，“习得 是指学生在与外界的交际中，下意识地吸收到该种语言，并在潜移默化的情况下，流利、 正确地使用该语言；而“学习”指学生在与外界的交际中，有意识地研究和理解该种 语言。克拉申的监控假说认为，通过“习得而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使 用该语言进行交流，而通过“学习”而掌握某种语言的人，就要依靠很多因素。绳立平 等研究表明在现代语言的学习过程中。学习者是积极的创造者而不是被动的接受者，教 师是语言学习的管理者。臧少兴研究表明在“语言习得”阶段学习一门语言需要有一个 过程，在这个过程中学习者要提高自己的语言水平，必须积累相当多的语言材料。这些 研究表明，从语言掌握的规律来看，语言学习是个互动的双方面的过程，任何想依靠哪 一方面如靠老师教学生接受教学等的教学模式和教学方法都不会收到很好的效果。所 以，研究人类掌握语言的规律对帮助我们进行大学公共英语教学模式的研究，对如何进 行大学公共英语教学有相当大的帮助作用。 2 2 大学英语教学的规律 现代的英语学习强调交际语言教学和交际能力的培养。主张既重视语言的功能，又 不忽视正确的语言形式；提倡建立一种能够培养学生独立开展创造性语言交际的环境。 中南大学的吴玲英指出了注意作为大学英语教学规律的重要性并强调要保持这个规律 要注意两个方面：即明确的目的和间接的兴趣以及活动组织合理。这些相关的研究都表 明，其实作为大学英语教学的规律都是离不开教与学的互动，互相促进。这跟英语为母 语的美国的教学最大的特点是一致的，美国在两个多小时的课中授课人一般只讲一个小 时，剩余的时间回答问题。这充分说明了作为语言教学，大学英语的学习是离不开师生 互动的教学规律，对大学英语教学规律进行深入的研究分析对我们研究大学公共英语教 学模式改革的动因具有较大的现实意义。 2 2 1 英语作为语言的信息加工理论 大学英语的学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶 段：输入、注意、分析、记忆、输出。认知心理学家认为，大脑对输入信息的处理方式 有自下而上和自上而下两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由 低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程。自上而下的模式突出整体结构的识 8 h d o u g l a sb r o w n ( 2 0 0 0 ) p r i n c i p l e so fl a n g u a g el e a r n i n ga n dt e a c h i n g ( f o u r t he d i t i o n ) 9 曾阳克拉申第二语言习得理论与俄语教学，东北帅范人学硕i j 学1 r 论义2 0 0 6 年 5 福建师范大学高校教师硕上学位论文 别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个假设、检验和证实的 过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同 层面上共同促进了对输入信息的理解。先前获得的知识经验，或称“图式是对输入信 息的理解的关键所在。如果图式丰富、清晰，则假设合乎实际，辨认速度加快，理解深 刻。相反，如果图式呆板、模糊则辨认迟缓，理解发生障碍。可见，学习者接受信息不 是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务 是组织学生对输入的信息进行准确、快速地理解，并逐渐培养学生的理解能力。而不是 全部靠老师在课堂上讲解，没有学生参与的大学公共英语课堂教学模式其实是不利于大 学生掌握英语规律的，从语言的信息加工理论我们可以很好解释这个问题，从而也说明 了我们在改革开放以来，很长的一段时间里采用的以教师为主的大学公共英语教学模式 是不可取的。另外，从信息论的角度来看，听、读和情景感知是语言的积累，是信息的 输入，而写说则是综合利用词汇、内化的语法规则进行信息输出。学习英语首先要有足 够的丰富多彩的信息输入，输入是输出的基础。要实现课堂互动必然要求加大语言信息 的有效输入。根据英语语言学家的测定，一个人的词汇量低于6 0 0 0 ，进行有效的交流就 有困难。因此，继续强调阅读和语言知识的输入是j 下确的。信息的输入要适合大学生的 年龄特征，要具有新、快和专业化的特点。这样学生会感知到整个教学过程的强烈节奏， 他们会主动接受信息的输入和体验愉悦的氛围。教师的信息应贴近生活、贴近行业的最 新动态，促进学生口头表达能力的培养，使课堂互动具有真实性、实效性。传统的大学 公共英语教学模式体现在“听读领先，说写跟上”上，然而，语言的主要功能在于交流。 也就是说，外语作为一种交流的工具，更重要的是运用。语言知识只有在不断使用和交 流过程中才会被消化吸收并内化为活的语言机制。如果只强调打基础，强调阅读、语言 输入和积累，不展开交流，不进行输出，就会影响学生学习的兴趣和动力。当学生发现 经过长期学习所积累的语言知识不能转化为实际运用能力时，他们那种学了也没有用处 的失望感是很强烈的。在传统的以教师为中心的教学模式中，从小学、中学、大学、硕 士到博士，一直是语言输入，一直是一本阅读教材，在这种学习模式下，大学生学习英 语的兴趣下降、厌学情绪、逃课现象相当严重。因为他们己经具有一定的阅读水平和语 言水平，有强烈的交流和使用语言的愿望，最需要的是运用语言的机会，但是，由于受 到课时的限制，大纲的限制，大学英语教师在传统的以教师为中心的教学模式中没有机 会跟学生进行互动。因此，在大学罩完全有必要改变传统的教学模式，突出对说写能力 的培养，让他们用英语学习专业知识。实践已经证明，到了一定的阶段，外语学习只有 同其他知识的学习结合起来，成为汲取其他知识的一种工具，学习者的积极性才能继续 保持下去。 2 2 2 语言的社会建构理论 语言社会建构理论是集哲学的语言意义建构主义、人本主义心理学、认知主义的信 息n e 理论和社会学的社会互动理论为一体的教育学说。它在吸取各学科理论合理内核 的基础上，完善了自己的理论体系。研究语言的社会建构理论对我f f j 形f 究大学公共英语 教学模式的改草非常有必要。社会建构主义教育论的要义简单说来就是，知识是由个人 建构的，而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结 6 第2 章人类语言学习与大学英语教学的相关理论研究 果。因此，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者 提供对学生来说富有个人意义的学习经验和学习机会，由学习者自己建构知识，并由此 学会学习，学会独立思考和独立解决问题，为终身教育打下基础。社会建构主义对语言 教学具有特殊意义。这是因为，对别的学科来说，语言只是一个学习工具，但对语言学 习来说，语言不仅是工具，也是学习的目的。作为学习工具，语言习得本身就是一种社 会建构过程，它既有建构的特征，又有社会的属性。但作为学习的目的，学习语言就是 建构个人知识，因为知识的基础就是语言，知识的心理与外部表征都是以语言为媒体。 所以，语言学习不仅仅是学习语言，更重要的是发现它的社会交往价值。社会建构主义 对于英语教育的启示也比较多。 首先，英语教育的目标是培养能力，而不仅仅是获取知识。传统的教育观认为学习 是获取知识，而社会建构主义则认为能力比知识更重要。有了能力就可以获取知识。当 然，知识也是构成能力的重要基础。人的学习是终身的，而学校的学习只具有阶段性。 若要在离开学校后继续学习，就必须具有独立学习、独立解决问题的能力。因此，教师 不但要帮助学习者学习知识，还要帮助他们学习各种学习方法和策略，培养他们成为独 立的学习者。语言学习更是如此，因为只有不断学习才能跟上语言的发展。另外，学习 语言使用的社会规则更不是在学校内就可以完成的。 其次，学习者应以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。由于学习者是在自己 原有的知识基础上对新的学习素材进行主动理解和解释，所以他们各自学习和吸收那些 有个人价值和具有个人意义的东西。这个过程不一定是有意识的，但学习者之间的差异 使他们把不同的个人特征、不同的学习方法和策略及对学习情境和学习任务的不同理解 带到学习过程中去，结果总是因人而异。 再次，学习是在有意义的周围环境中通过人际互动发生的。任何学习都必然存在于 某一具体的环境之中，是通过与他人互动来完成的。互动的性质和意义是成功学习的关 键。语言学习尤其如此，因为语言学习的一个重要组成部分就是用目的语来交际互动。 一社会建构主义特别推崇情景教学或抛锚式教学。另外，这罩的环境不仅指课堂环境，还 指社会文化、教育、家庭和人际，甚至心理环境，所以教师须特别注意互动对学习者的 行为及情感因素的影响。 最后，教师在学生学习中充当实施者、参与者而不是主导者。在社会建构主义的课 堂罩，教师是实施者、参与者而不是主导者，也不是传统意义上的知识传授者。教师通 过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于建构个人意 义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的。 2 3 大学公共英语教学模式研究 2 3 1 模式的概念 “模式”一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中，模式指“标准的形式或样式”。 在英语中，它和“模型”、“模范”是同一个词，都是m o d e l 。西方学术界常把模式理解 为经验与理沦之间的一种知识系统。有学者认为：模式是再现现实的一种理论化的简化 的形式。它有三个要点：第一，模式是现实的再现：第二，模式是理论性的形式：第三， 模式是简化的形式。 7 福建师范人学高校教师硕士学位论文 2 3 2 教学模式的概念 教学模式( m o d e l so ft e a c h i n g ) 作为教学论的一个术语，就是在一定的教学思想 指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。 国内外对教学模式的理解并不一致，在国外较有影响的是美国乔伊斯m ( b ，j o y e e ) 和威尔( m w e i l ) 所下的定义，他们认为教学模式是构成课程( 长时间的学习课程) ，选 择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。国内关于教学模式的定 义，概括起来有以下四种。第一种认为教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织 教学理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”；第二种认 为教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架，可 称其为“结构说”；第三种认为教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提 出的教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法和策略体系，可称其为“程序说”； 第四种认为常规的教学方法，为小方法，而教学模式则为大方法，它不仅是一种教学手 段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整 体、，系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说。 上述观点都从不同侧面反映了教学模式的某些特征，但都不全面，尚欠缺科学性。 我们应该全面地把握教学模式：第一，模式不是方法，它与讲授，谈话等教学方法显然 不属于同一层次。第二，模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以提示其内 容教学思想或意向。第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含着程序、结 构、方法、策略等等远比纯理论丰富得多的东西。因此，我们可以把教学模式理解为开 展教学活动的一整套方法论体系。它实质是在一定教学思想或教学理论指导下建立起 来，较为稳定的