（教育技术学专业论文）顶岗实习反思支持系统设计与实现.pdf

摘要 师范生顶岗实习反思支持系统设计与实现 教育技术学专业硕士研究生黄小冬 指导教师瞿垄副教授 摘要 教师教育信息化作为教育信息化的重要组成部分，更是推动教育信息化的重要力量。探 索运用信息技术构建教师教育的新模式以培养教师合理运用信息技术的能力是教师教育的一 个重要目标。而同时反思型教师的培养也已经成为教师教育的一大重要目标。教育改革要深 入推进需要大量具有较高反思意识与一定反思能力，并勤于反思的反思型教师。教育实习作 为教师教育极其重要的一环节，直接影响到教师教育的质量，实习过程中的实践经历对师范 生今后的教学乃至整个教学生涯产生极大的影响。目前顶岗实习正逐渐成为教育实习的主要 形式，反思型教师的培养有必要渗透到顶岗实习过程中进行，将培养师范生的反思能力与反 思习惯作为顶岗实习的重要使命。因此，很有必要对如何利用信息技术手段来为项岗实习过 程中培养反思型教师进行研究。 经过调查，本研究发现师范生的反思意识普遍较强，但是反思能力却相对不足，反思效 果亦欠佳。同时还发现师范生在顶岗实习过程中迫切需要为其反思提供引导、提供便捷的反 思交流支持。针对顶岗实习的网络硬件环境，本研究采用a d o b ea 瓜技术开发了客户端程序 构建了方便的反思记录支持，并结合同步d i s c u z 论坛，再将d i s c u z 与新浪微博等联通构成便 捷的反思交流支持，以此设计与实现了项岗实习反思支持系统，为师范生顶岗实习过程中的 教学反思提供支持。 本研究在文献分析的基础上，梳理了反思性教学、师范顶岗实习、教育实习支持系统等 相关理论与实践，对师范生顶岗实习过程中的反思情况与构建反思支持系统的可行性与必要 性进行了调查分析，最终构建了顶岗实习反思支持系统模型，并开发实现了顶岗实习反思支 持系统，并对系统进行了试用，通过问卷调查，初步考察并分析了该系统的试用效果。 研究表明，顶岗实习反思支持系统为师范生在顶岗实习过程中的反思提供了较为方便的 支持，促进了实习师范生之间、实习师范生与实习指导教师之间的有效交流，并对养成师范 生教学反思习惯，提高反思能力有积极意义。 关键词：师范生顶岗实习反思反思支持系统 a b s t r a c t t h e d e s i g na n di m p l e m e n t o ft h er e n e c t i o n s u p p o r ts y s t e m f o rn o r m a ls c h o o ls t u d e n t s i nr e p l a c e m e n t t e a c h i n gp r a c t i c e e d u c a t i o n a l 1 1 e c h n o l o g y g r a d u a t es t u d e n ta o d o n gh u a n g s u p e i v i s o ra p r o f q uk u n a b s t r a c t h l = f o m a t i o n a l i z a t i o no ft e a c h e re d u c a l i o ni sa nh n p o r t a n tp a f to fe d u c 撕o ni n f - 0 m a t i z a t i o 坞锄d a l s o 孤i m p o n a n tf b r c et op r o m o t et l l ed e v e i o p m e n to fe d u c a t i o ni n f o m i a t i 刎o n e x p l o r eh o w t 0u s e i n f o n i l a t i o n 妣h n o l o g yt ob u i l dat e a c h e re d u c a t i o nm o d e l ，w h i c h 仃a i l lt 量l et c a c h c r s 舭a b i l n yt o m a l 【em t i o n a lu s eo fi t ，i s 锄i m p o n a l l tg o a lo f t e a c h e re d u c a t i o nn o w a n dt l l ec u l t u 舱o fr e f l e c t i v e t e a c h e r sw h oh a v eh i 曲r e f l e c t i v ec o f l s c i o l l s n e s s 锄dc e n a i na b i l 埘锄dag o o dh a b i tt 0 陀f l e 鸭l 磁 b e c o m e 觚o t 量l e ri i i l p o 巾m t9 0 a lo ft e a c h e re d u c a t i o n e d u c a t i o n a lp 删i c ei s 锄e ) 【n i e m e l yi m p o 衄l t 舔p e c to ft e a c h e re d u c a t i o 玛、) l ，h i c hh 雒ad c ti m p a c to nt 1 1 e 删时o f t e a c h e re d u c a t i o n 锄de v e na s i 印面c 觚ti m p a c to n t l l ee n t ht e a c h 吨c a r e e ro f 此咖ms c h o o l 咖d e n t s h o w e v e r r e p l a c e m e n tt e a c h i n gp r 撕c ei sb e c o m i n gt h em a i nf 0 订no fe d u c a 廿o n a lp 删i c e s o ，ni sn e c e s s a 巧 t h a tt h ec u l t u r eo f 他n e c t i v et e a c h e r ss h o u l dp e n e t r a t ei f l t on l ep r o c e s s0 fr 印l a c e m e n tt e a c h i n g p r a c t i c ew i mi n f o 珊撕o nt e c l l i l o l o 影t 0n 面nt h et e a c h e rs t u d e i t t st h ea b i l i 够t 0r e f l e c t 锄dr e f l e c t i o n h a b i t s a f t e ri i l v 嘲i g a t i o 玛t l l e 咖d yf o u n dm a tn l o s to ft l l en o 咖a ls c h o o ls t u i d e n t sh a dg 呐n g 陀n e c t i v ec o i l s c i o u s n e s s ，b u tl a c ko ff e f l e c t i v ea b i l i 锣t h es t u d ya l s 0 f o u i l dt h a tt h es t u d e n t sh a d u r g e n tn e e df 0 rp r 0 v i d i n gg u i d a n c et 0 t i l e i rr e f l e c t i o n 锄dp r 0 v i d ec o n v e i l i e n tc o m m 吼i c a t i o n s u p p 0 丸a c c o r d i n gt ot h es l 弦c i a le n v i r 0 啪e 鸱l i ss m d yu s e di n f o 咖a t i o nt e c l l i l o l o g y ，j 吸l i k e u s i n ga d o b ea i rt 0d e v e l o pac l i e n tp r o g r a mt ob u i l da c o n v e n i e n tr e c o r do fr e n e c t i o ns u p p o 心 s ”c h r o n 讫i n gw i t hm ed i s c u zf o m m 锄dm e nc o m b i n e dw i t hs i n aw e i b o t 0c o 璐t i t u t eac o n v e n i e n t e x c h a n g eo f 佗f l e c t i o i l ，t od e s i 印狮di i i l p l e m e n tt h er e f l e c t i o ns u p p o r t e ds y s t e mf 0 rn o m a ls c h o o l s n j d e n t si nr e p l a c e m e n tt e h i l l gp r a c t i c e b 黜d0 n l el i t e r a n 鹏a n a l y s i s ，t t l i ss t l l d ys t u d i e dt l l em e o d ra n dp l i a c t i c eo fr 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l i c a t i o nb e 觚e e n 廿i ec o l l e 雒r u e0 rp m t i c ei i l s 恤j c t o r 觚dt h en o m a ls c h o o ls n j d e m s ，a i l dh a v e ap o s i t i v ee 腩c t so ff 0 i m 吨t l l er e f l e c t i v eh a b i t 锄di m p r 0 、，啦t l l ea b i l 时o fr e f l e c t i o nf o rn o 册a l s c h 0 0 l 昀j d e n t si i ln l er e p l a c e m e n tt e a c h i n gp r t i c e k e y w o r d s ： n o r m a ls c h o o ls t l l d e n t r e p l a c e m e tt e a c h i n gp r a c t i c e r e n e c t i o nr e n e c t i o ns u p p o r ts y s t e m 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 1 1 1 教师教育信息化 信息化是当今世界发展潮流，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的 重要指标。积极推进信息化也是我国国民经济和社会发展的战略举措。教育作为社会的一个 有机组成部分，教育信息化也正在不断的深化进行中。教育信息化是指在教育领域运用现代 信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化 的过程。1 其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交 互、协作。教育信息化是国家信息化建设的重要基础，其对于深化教育改革，提高教育质量 和效益具有深远意义。 教师教育信息化作为教育信息化的重要组成部分，更是推动教育信息化的重要力量。教 育部在2 0 0 2 年印发的关于推进教师教育信息化建设的意见中指出，教育信息化已经引起 了基础教育阶段的教育思想、观念、内容以及方法等各方面的深刻变革，急需建立一支数量 足、质量硬，且具有较高信息素养的基础教育师资队伍：需要加快教师教育信息资源建设； 需要加强师范院校的信息技术专业与教育技术专业建设；需要培养能胜任信息技术教学的基 础教育师资。并且还特别指出，需要“探索并初步构建信息化环境下教师教育的有效模 式”。 1 1 2 反思型教师的培养 1 9 6 6 年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应当把 教师职业作为专门职业来看待。卜1 进入8 0 年代后，教师专业发展成为了教育界的热点研究领 域。教师专业化发展由最初的“组织发展”阶段，进入了“专业发展”阶段，同时出现了几 个不同取向的教师专业发展理论：理智取向的理论、实践反思取向的理论和生态取向的 理论。其中，实践反思取向的理论是一种探究性的教师专业发展理论，提倡形成教师的 “反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对于自己的教育理念、自己的教学活动甚至 相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中“意义”，以促成“反思型实践”为追求。 【3 】 杜威在我们怎样思维一书中对反思做了系统论述。杜威认为师范教育大纲应该明确 地把培养批判反思能力作为主要部分，并且把反思贯穿在整个师范课程体系尤其是实习中。 纵观教师教育的整个阶段，教育实习作为教师教育的实践环节，担负着锻炼师范生的教学技 能、增加其实践经验、培养师范生学会将教学理论与实践进行统一的重任。州实习师范生在 1 西南大学硕士学位论文 教育实习中经历与体验，对于其专业成长乃至整个教学生涯影响很大。因此，培养反思型教 师，教育实习是一个极其重要的环节。 1 1 3 顶岗实习正逐渐成为师范生教育实习的主要形式 教育部曾两次下发文件要求师范院校做好师范生顶岗实习工作。教育部在2 0 0 6 年教 育部关于大力推进城镇教师支持农村教育工作的意见( 教人【2 0 0 6 】2 号) 中提出要组织 师范生进行顶岗实习，要“在农村学校建立实习基地，选派教师带队组织实习指导。”2 0 0 7 年7 月5 日，教育部又下发教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见( 教师 【2 0 0 7 】4 号) ，要求师范院校高年级学生要到中小学进行不少于一个学期的顶岗实习支 教，强调要从各方面精心组织实施师范生的顶岗实习工作，并且要“建立快捷的信息反馈机 制，加强对实习支教师范生的全程指导和跟踪管理”。 另外，教育部在2 0 0 9 年第1 6 次新闻发布会上介绍实施师范生顶岗实习工作有关情况时 表示：2 0 0 8 2 0 0 9 学年，有1 9 个省区市，1 2 4 所师范院校，8 5 0 0 0 名师范生，到1 6 0 0 0 多所 农村中小学进行了顶岗实习支教。目前，不少学校在前期工作基础之上，还进一步加大了工 作力度，顶岗实习正逐渐成为师范生教育实习的主要形式。 1 2 研究目的 教育改革深入推进需要高素质的师资为保障，而对反思型教师的需求最为迫切。本研究 利用现代教育技术中的信息技术手段，将技术渗透于职前教师教育的重要一环顶岗实习 中，用信息化的手段支持顶岗实习中师范生进行教学反思，与同伴进行交流互动，为反思型 教师的培养提供一个有效的方案。 本研究的目的是在教育信息化与反思型教师培养的大背景下，针对职前教师培养的重要 的顶岗实习环节，结合当前的顶岗实习的特殊情况与需要，在借鉴前人研究成果的基础上， 构建师范生顶岗实习反思支持系统模型，并在此基础上开发实现师范生顶岗实习反思支持系 统，从而在实习过程中引导师范生进行反思，加强实习指导教师的指导与实习同伴之间的交 流，以培养师范生的反思习惯与反思能力。 1 3 研究内容 针对目前师范生项岗实习反思中存在的问题，本研究采用恰当的信息技术手段，为师范 生顶岗实习反思提供支持。本文的研究内容主要有以下几个方面： 对顶岗支教实习教师反恩情况进行调查分析，总结分析其中存在的问题与困难，为后续 研究提供现实依据。 依据调查结果，以反思性教学、电子档案袋为理论基础，将信息技术渗透进顶岗实习环 节，设计顶岗实习反思支持系统模型。 2 第1 章绪论 结合项岗实习的实际情况，依据项岗实习反思支持模型，开发实现顶岗实习反思支持系 统。 在师范生顶岗实习过程中初步试用反思支持系统，在实践过程中验证去现实可行性及有 效性，为研究的深入进行有益的尝试。 1 4 研究思路与方法 本研究的研究题目来源于教育教学实际，希望通过研究回归到教学实际中，去解决师范 生顶岗实习反思所存在的问题。本研究的思路与方法如下： 通过理论研究，理解顶岗实习中反思的方法、过程，通过文献分析法分析和研究国内外 反思性教学的理论与实践，以及本论文所涉及领域的研究现状。 通过问卷调查了解参加项岗实习师范生的信息素养、实习硬件条件以及反思需求，分析 构建师范生项岗实习反思支持系统的可行性、必要性，了解师范生对系统的功能需求。 在前期研究的基础上，构建了师范生反思支持系统模型，并依据此模型，按照软件工程 设计法，即软件定义( 问题定义、需求定义、可行性分析) 、软件开发( 系统设计、编码、 测试) 和软件维护三个阶段，开发实现顶岗实习反思支持系统。 将开发好的系统进行试用。对系统中实习师范生的反思数据与重要事件等信息进行收集 分析，对系统的有效性进行验证，并进行反思与总结，得出研究结论。 1 5 论文结构 本论文共分为七章。 第一章为绪论，介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究内容、研究思路与方法以及 论文结构。 第二章为相关研究综述，对本研究中涉及到的相关概念进行了界定和分析，并分析了相 关研究现状。 第三章对师范生顶岗实习反思情况进行了调查，并对调查数据进行了统计与分析，总结 了目前顶岗实习师范生的反思存在的问题与困难，分析了利用信息技术手段为师范生的反思 提供支持的可行性与必要性。 第四章，以反思性教学与电子档案袋为理论基础，分析了信息技术在师范生项岗实习反 思支持中的关键作用，并在此基础上设计并构建了师范生顶岗实习反思支持系统模型。 第五章，在顶岗实习反思支持模型与前期调研的基础上，开发实现了师范生顶岗实习反 思支持系统。 第六章阐述了反思支持系统的测试试用情况，并对测试与试用效果进行了分析。 第七章为总结与展望，总结了本研究的研究成果，提出了下一步工作的内容。 3 西南大学硕士学位论文 第2 章相关理论与实践综述 2 1 反思性教学 2 1 1 反思性教学的概念 要分析反思性教学，就要从理解反思开始。“反思”是我们现实生活中经常使用的词 汇，它意思是“思考过去的事情，从中总结经验教训，反思过去是为了将来”p 1 。许多西方 哲学家都对“反思”这一概念进行过论述，如洛克、康德、斯宾诺莎、黑格尔、海德格尔 等。在西方哲学中，“反思”一般指的是精神的自我活动以及内省的方法。h 而在心理学 中，“反思”则被理解为“元认知”。所谓元认知是指个人对自己的认知加工过程的自我觉 察、自我评价、自我调节，即认知者对自己认知活动的自我意识。 在我们怎样思维一书中，杜威这样界定“反思”：反思是一种思维方式，是个体对 某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思h 。在书中杜威进行了进一步解释：“对于 任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续 的和周密的思考，就形成了反省思维。”切 在2 0 世纪7 0 年代中期以后学者们对反思的研究中，开始关注反思与行动的关系，而不 再是单纯地讨论这种思维的性质。由此，反思也就具有了“在行动之后( 包括在行动之中) 进行反溯性思考的意思。切 关于反思性教学的概念，国际教育百科全书中引用了美国著名学者维拉的定义： “反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的 批判性反思的过程。”这个定义受到国内外学者的普遍认可。 在此基础上，国内的学者从各方面对反思性教学的概念内涵及外延进行了研讨。张建伟 认为，反思性教学是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策 以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进 能力发展的途径。1 张立昌认为，反思性教学是教师在教学实践过程中，以自我行为表现及 其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程。并指 出教师反思具有实践性、针对性、反省性、时效性、过程性的特点。” 国内反思性教学研究的著名学者华东师范大学的熊川武教授认为，反思性教学是指教学 主体借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会 教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过 程。【1 o 】 综合所述，反思性教学是通过教学主体的不断探究，找到教学中的问题与答案，通过审 视自己的教学实践并不断改进不合理的教学行为，追求教学实践的合理性，使自己成为学者 型教师的过程。 4 第2 章相关理论与实践综述 2 1 2 反思性教学模型 1 埃拜模型 建立在杜威的反思理论和科尔伯格道德理论基础之上，埃拜( j w e b y ) 提出自己的反 思型教学模式。埃拜在对杜威对反思思维含义充分的理解和对操作型教师和反思型教师进行 对比之下，从中界定出反思性教学行为。不仅如此，埃拜从道德和伦理的角度拓展反思型教 学模型，强调其模型中的教学道德和伦理基础。 埃拜的反思型教学模式有广义和狭 义的反思性教学之分。狭义的仅指课堂 行为环节。广义的反思型教学是包括课 前的计划、课堂中行为和课后的评价三 个部分，是由反思性计划、反思性教学 和反思性评价所构成的具有连续性和系 统性的统一整体。其中，反思性计划是 反思性教学的相对起点。首先，反思型 教师开始进行反思计划，伴有道德标准 做出判断，然后考虑各种各样灵活的方 法和手段用以使之前的判断转变为现实 的可能，最后确定最可行的策略和整个 计划的实施方案。反思性计划完成以 矗 健 蠢 图2 - 1 埃拜模型 后，接着进入到反思性教学阶段，即课堂教学环节。它是使反思性计划能够得以实现的行动 阶段。在实施行动阶段，反思型教师需要运用各种具体的教学技能，而且在课堂教学的过程 中要及时发现问题，并对发现的问题提出具有针对性的提问，如“这个问题我能够做些什 么? 、“我能够怎么改进? ”等等，通过反思提出有用可变通的措施。到此将进入反思型 评价阶段。该阶段开始于资料的收集阶段，收集资料的方式可以是与学生的交流中获得，也 可以是对客观的学生作业的查阅中获得等。对以上收集的资料和信息进行整理和分析之后， 对其作出事实和价值的判断，到此为一个相对终点。可以说一个反思性教学周期完成。但是 埃拜的反思型教学模式是一个不断循环上升的过程，反思性评价结束以后，将循环到一下个 反思性计划，开始新的反思性教学。”1 如图2 一l 所示。 由反思性教学的性质决定了埃拜反思性教学模式对教师的教学能力特别是探究能力加以 要求。他认为，反思性教学应该具有四个本质特征：第一，对目的、结果、手段和工具效率 的主动关心；第二，把构成态度的思想开放性、执着性和责任感等与探究和使用技能相结 合：第三是，它是一个螺旋循环上升的过程，整个过程中教师不断对自己的实践进行控制、 s 西南大学硕士学位论文 评价和修正：第四，教师通过自我反思和训练过程中的顿悟获得各种信息，基础是以教师的 判断。信息部分源于自我反思，部分源于教育训练中的顿悟。 2 爱德华兹布朗托模型 爱德华兹( a e d w a r d s ) 与布朗托( d b r u m o n ) 模型的理论基础是行动研究理论与学习 理论，探讨学会教学的过程即是反思性教学过程。模型如图2 2 所示。 社会的 ，厶际的 公众的 示瓶范： 翻自立目的： 毒践和各种可毹性反思 占i 恩各种可青 - da ， c b - 化： 割的改造的： 个人的 体的 图2 2 爱德华兹一一布朗托模型 该模型有a b c d 四个象限。a b c d 四个象限中的主要完成的任务有所不同。其中，a 象 限主要的任务是确立目的：反思各种可能性：b 象限主要是改造的：实践中的反思；c 象限 主要是内化：对实践的反思；d 象限主要是显示规范：实践和各种可能性的反思。从a 象限 开始，教师与介入者( 与其共同行动研究的专家或理论工作者) 一起探讨教学的目的和任 务。然后到b 象限，教师以既定的教学目的开展实践，在教学过程中及时反思。再到c 象 限，在教学实践的过程中，教师反思不断深入和内化。最后到d 象限，教师回到集体中来 了，与介入者一起反思教学实践和对未来的预期。从而为下一个阶段反思性教学提供依据。 a 象限和d 象限为一个层次。b 象限和c 象限为一个层次。第一个层次中a 象限和d 象限共 为学习周期的公众层次( p u b l i cl e v e l ) ，也就是维果茨基提出的“心际层面( i n t e m e n t a l p l a i l e ) ”。第二层次中b 象限与c 象限共为私人层面，也就是维果茨基提出的内心层面 ( i n s 栅n e n t a lp l a n e ) 。【1 1 】 3 拉博斯凯模型 拉博斯凯( v k l a b o s k e y ) 模型的理论基础主要是杜威的反思理论。杜威在我们怎样 思维一书中认为：所有的反思都是由三方面构成。一是问题界定，它是反思行为的开始， 实践中遇到各种问题和困难促使反思。因此，反思者的首先是对问题加以明确，发现问题的 原因和性质等。明确问题是为了为我们的反思行为提供正确的前进方向，保证反思的正确性 和科学性。二是手段一目的，它是对问题的解决过程，是在目的的指导性和规定性基础之 上，对各种手段的分析和选择，从而提出解决问题的各种假设，并对这些假设进行严谨和科 6 第2 章相关理论与实践综述 学的分析和判断，得到较为切实可行的假设。三是概括。以确定的假设为依据，采取相应的 实施手段。最后，对整个过程进行反思概括，获得具有一定方法论意义的各种原则。 当然，一些教学实验的结果也是拉博斯凯( v k l d b o s k e y ) 模型构建的依据。教学实验 中证明，不同教师对反思性教学的敏感度有所不同：相对有经验的教师敏感度不是很高，但 是，相对经验缺乏的教师反思性教学敏感度很高，具有反思性思维。这种反思性教师敏感度 很高，具有反思性思维的教师被拉博斯凯称之为“敏感的新手”，而那些敏感度不高，缺乏 反思性思维的教师称为常识性思维者。“敏感的新手”更能够对反思性教学产生浓厚的兴 趣，对新知有学习的渴望。“常识性思维者”与之不同，他们大多不承认或曲解反思性教学 的理念，反思的内在动机不足，就算有反思的行为，产生的原因也是被迫的。由此，拉博斯 凯提出把这种反思性教学敏感度不高的“常识性思维者”转变为“教育学思维者”。教育学 思维者是指：与常识性思维者不同，教师不是眼光短浅、自我定向的知识传递者。而是具有 长远眼光的，具有学生定向的学生的促进者。 拉博斯凯模型包括三个部分：第一动力，第二行动，第三结果。动力即动机，它是教师 进行反思性教师的内在驱动力。其中又分为内部动机和外部动机。在内部动机和外部动机的 共同作用下，教师采取反思的行动。反思的行动是整个模型中的主要内容。它有：反思性教 学情景、过程、态度和内容。在特定的情境中开展反思行动，特定的情境是指某一特定的时 间、地点或与之相应的各种教学设施和设备。同时指向特定的具有实践性或理论性的内容。 在特定的情境中，教师的态度也十分的重要。反思性教学要求教师态度具有思想开放性、强 烈的责任性和执着的追求。教师在反思性教学的过程实践中，反思实践的和理论的两个方面 的内容。模型如图2 3 所示。 图2 3 拉博斯凯模型 7 西南大学硕士学位论文 反思的行动中，核心部分是过程。其中包括三个方面：第一，问题的界定，通过实践中 发现问题，理解和分析问题，界定问题的性质。第二，手段目的的分析，是对目标合理 性的分析和对手段有效性的分析。第三，概括，指做出判断。通过分析目标合理性和手段有 效性，是教师对界定的问题有一个相对清晰地认识，并用具有一定判断性和陈述的语言把问 题表达出来。 新的理解力和解决实践问题是该模型的“结果”。通过反思，教师获得新的理解力。教 师反思能力有所提高，获得新的教学信念，价值观提升和情绪状态优化等。新的理解力为现 实的或为未来的各种教学问题的解决打下了坚实的基础，反思性教学的最终目标是能够解决 实际中的问题。 反思性教学理念源起于西方英美等国，其实践经验与相关研究颇丰。很多师范院校在教 育实习中都特别强调培养这些未来教师的反思能力采取多种措施进行反思训练。另外反思性 教学基于杜威的理论发展出了许多反思性教学模式。虽然这些模式并不是直接针对教育实习 的，但是这些模式，特别是拉博斯凯模型，其中的反思行动部分为本研究中反思引导模型的 过程设计提供了参照。 2 2 师范顶岗实习 2 2 1 师范顶岗实习概念 刘初生在教育实习概论一书中认为顶岗实习是指实习生到实习学校顶替那些需要到 师范院校进修的老师，进行“顶岗置换”实习。顶岗实习的特点是“双向培训、双向受 益”。叫刘茗和王鑫认为师范顶岗实习是指在学校的组织和教师的指导下，依照教学大纲和 教学计划，师范生在实习学校以顶岗任课的方式来进行教学实习的教学实践活动。其中的 “顶岗任课”是指“师范生占据教师岗位，承担一定的教学任务，全过程地参与教育教学活 动”。【1 3 】 项岗支教活动的较早发起者西南大学张诗亚教授在他的论述中从“院校双赢”的角度分 析了师范顶岗实习，认为“顶岗实习支教以寻求师范院校与学生实习学校之间的双向合作， 以求解决师范院校学生实习和农村贫困地区的师资问题”1 4 1 。易连云教授也有关论述中提到 师范生顶岗实习支教，认为应将师范生的实习支教时间延长为一学期，并且以全职教师的身 份深入贫困地区、薄弱学校完成教育实习和教学任务，并以此为手段解决农村师资薄弱这一 长期制约农村基础教育发展的根本问题，同时扭转长期以来师范生教学实践技能不强的局 面。【1 5 】 目前师范项岗实习的实习学校基本上为偏远山区的师资匮乏地区，因此可以认为师范顶 岗实习即顶岗支教实习，二者并无区别，都是指在学校的组织和教师的指导下，依据教学大 8 第2 章相关理论与实践综述 纲和教学计划，学生在实习学校通过全职顶岗任课的方式来完成教学实习任务，以解决师范 院校学生实习和农村贫困地区的师资问题的一种教学实践活动。 2 2 2 国外教育实习项目 国外并没有跟我国“顶岗实习”相对应的实习形式，但是与此类似的有代表性的教育实 习项目有： 1 马里兰大学的研究生教育实习项目 在马里兰大学的研究生教育实习项目中，以反思来让实习教师发现教学问题，改进不足 以提升教学水平。其实习教师反思的内容，集中在教学的设计、个体的差异、小组教学的过 程、对于教学的研究、学习的动机、有效的教学行为、纪律与课堂组织等方面。总的说来， 马里兰大学的研究生教育实习项目，主要培养的是实习教师对“教与学过程”的反思，以此 内容作为反思的重中之重，对道德、社会环境方面涉及少。 2 密歇根州立大学的“多元视角”教育实习项目 在对实习教师反思能力的培养过程中，密歇根州立大学的“多元视角”教育实习项目将 对宽泛领域问题的反思和教学过程的反思紧密结合起来。“多元视角”教育实习项目向实习 教师传达了一个理念：教学上的决策是一种情境性的决策，也是依赖性的决策，因为教育实 践须跟诸如“学校教育的目的与目标”此类规范性问题联系起来。”实习教师需要时刻思考 学校教育的多样化功能如何引起教师的角色冲突，进而需要教师做出明智的专业判断。该项 目有目的、针对性地引导实习教师进行不同层次、不同水平的反思，诸如技术性的、临床性 的、个性化的以及批判性的反思，进而帮助实习教师发展他们的批判反思思维能力。 3 罕布什尔大学“共同探索者”教育实习项目 在罕布什尔大学的“共同探索者”教育实习项目中，实习教师被鼓励发展“一种对于什 么是正确的与什么是错误的本能的感觉”，而不是让他们追随一种预先设定的倾向。在该教 育实习项目中，中小学的合作教师在指导过程中通过不断地评价实习教师发展着的个性与需 要来给与其不同方式的指导。这样就避免了指导教师可能照本宣科地指导实习教师的教学实 践。在此项目中被广泛使用了“共同的探索者”这一概念，目的是揭示“学习他人的经验， 从自己的视角来理解他人，并期许自己也可以做出同样的努力”这种理念在作为培养实习教 师反思的方法论意义。 这些实习项目都传递着同样一种理念：使实习教师学会反思应成为一个富有计划的目 标。在反思培养的策略方面，上述美国大学的教师教育实习项目也运用了一些具体的策略来 促进实习教师的反思，其中最主要的策略包括：撰写反思日记、制作专业教学档案袋、进行 研讨会上的讨论与对话以及实施行动研究项目，并且都非常重视档案袋在教学反思中的重要 作用。 9 西南大学硕士学位论文 2 2 3 国内师范生顶岗实习中进行反思性教学的研究综述 王叔新对反思性教育实习的理论背景、实施条件、主要方法进行了探讨。其中指出反思 的方法主要有三种：自省式，即扪心自问，自我剖析；交互式，即合作学习、对话交流、取 长补短；综合式，即要求实习生把教学实践与教学研究及毕业论文写作结合起来。p u 唐祥德 等对教育实习生反思策略进行了研究。认为首先应畅通信息交流渠道：加深实习教师与学生 的了解与信任以使师生之间的沟通顺畅；实习教师之间相互听课，通过小组机制讨论交流； 加强与实习指导教师的交流。从而从多方面获得交流信息。然后实习生对交流信息进行观 察、分析与整理。再对反思结果提出假设并应用于实践。最后形成教学经验，将其体现在实 习总结报告中。”1 陈松对有效的反思行为初步探讨，认为有效的反思行为来自于对实践状况 的组织、计划的能力和通过行动对这种计划进行开发和做出反应的能力。”1 只有这样，学习 者的教学专业技能才能得到发展。反思的结果就是能明确地掌握和理解专业知识技能。而 且，正是通过专业知识的发展，教学环境的把握，运用知识的能力的形成，学习者才能真正 地对教学实践做出灵活而有效的反应。其中吴兆旺促进实习教师专业成长的教学反思研 究对实习教师教学反思的内容、时机、反思内容的层次、影响实习教师教学反思的因素进 r n 1 行了研讨，该文献对本研究中实习反思内容的划分有重要理论参考价值。 意义价值方面。文献主要从促进教师专业化发展，培养反思型教师角度探讨了反思性教 育实习的意义价值。张海舰从实习评价角度对反思性教育实习的意义进行了研究，认为传统 的教育实习评价有诸多不足，而教师专业化浪潮使评价过程越来越注重反思性，评价的功能 越来越注重实习教师的发展。1 基于反思的教育实习评价对改进原有实习评价方式有重大意 义。 国外经验介绍方面。兰英等介绍了英国职前教师反思能力培养的理论基础和目标要求以 及英国职前教师反思能力培养的途径和方法。”宫振胜将作为反思型教师教育理论的实践典 范的美国伊利诺大学教育实习安排进行了介绍，时间安排、活动安排、行为和纪律要求、职 n 1 1 责要求、评估要求、问题处理程序等方面。 反思性教育实习模式方面。张伶提出“六环节”实践教学模式，包括理论学习、课堂案 n 1 例教学、观摩教学、微格教学、实地教学、教学实习等六个环节。”1 卢秀琼以教师专业发展 和教学反思理论为指导，结合职前教师的特点，确定高师反思自省实习指导模式的目标 和原则；分析了反思自省实习指导模式的内容和途径。对两届高师实习生进行试验研究，形 成反思自省实习模式雏形。第一环节是明确教育实习的目的，了解教学工作各环节的要 求和班主任工作的要求。第二环节，在实习学校指导教师帮助下制定切实可行的教学计划和 班主任工作计划。第三环节是教学、班主任试作过程。第四环节是针对教学过程和效果，从 多种途径获取反馈信息。模式的重点在这一个环节。第五环节是结合获得的反馈信息，温习 1 0 第2 章相关理论与实践综述 学过的有关教育、教学理论，通过写反思日记的方式进行自我反思。整个教育实习过程体现 了目标计划执行反馈调控这样一个完整的过程。1 应用研究方面。杨俊丽用个案研究法对反思性教学运用于教育实习的效果进行了研究， 发现反思性教学是促进实习教师发展的有效途径。”1 陈燕以某校师范生教育实习为例，就如 何应用谷歌应用套件支持师范生实习反思进行了研究。”。 2 3 教育实习支持系统 国外借助信息技术支持教育实习的实践比较多，研究成果丰富。尤其是如何设计、开发 应用支持教育实习的工具软件。例如美国印第安纳大学的l a m b d i n 等人开发的s f t ( s t r a ：c e g i ct e a c h i n gf 姗e w o r k ) 平台，该平台以视频作为交互信息，帮助师范生发展面向问 题解决的教学策略”。新加坡南洋理工大学l i n e 和l o u r d u s 锄y 将“对话媒体”用于教师 教育的协作学习中，该工具整合了视频观看和在线讨论功能，支持用户通过为视频添加注脚 来参与合作讨论。美国伊利诺州格林威尔学院( h t t p ：价n 】v w g r e e n v i l l e e d u ) 在学院网站上 提供了教育实习的步骤和许多指导性的文章，帮助实习生更好地完成实习计划。 本研究对国内教育实习平台情况进行了调查。调查对象为国内9 7 所本科师范院校( 不 含二级学院) ，搜索工具为b a i d u 搜索。关键词为学校名+ 实习网，搜索结果为1 5 所院校具 有专门的“教育实习平台”。这1 5 个教育实习平台命名为“教育实习网”的有7 个，命名为 “项岗支教实习网”的为8 个。可见顶岗支教实习越来越受到认可并作为教育实习改革的一 大特色为师范院校所重视。但同时也发现这些教育实习平台大部分都架构简单，界面杂乱， 内容更新缓慢，有部分内容更是建站初期更新后再无更新，整体使用情况都比较差。 对这1 5 个教育实习网主页进行模 块分析，发现它们基本上都由实习新 闻类、规章制度类、实习简报类、资 源下载类、研究调查类和反思交流类 这6 类模块构成。其百分比如图所 示，其中代表一线实习师范生信息的 反思交流类模块仅占整个模块总数的 研究调查类 1 7 。如图2 4 所示。其中大部分信息 珊 是实习生稿件性质的反思文章，留言 板与论坛使用情况非常不佳，交流与 模块百分比 5 反馈不够。主要原因个是交互体验不 图2 4 教育实习网站功能模块 佳，另一个是实习师范生上网时间有限。 1 l 西南大学硕士学位论文 第3 章师范生顶岗实习反思情况调查及分析 3 1 调查情况说明 3 1 1 调查目的 本研究对师范生在顶岗实习中的反思情况进行调查，目的主要有以下几个方面： 了解师范生顶岗实习中的硬件条件，包括自携带设备情况与实习学校硬件情况： 了解师范生的反思意识与教学反思行为： 了解师范生的反思支持需要； 了解师范生对信息技术支持其顶岗实习反思的态度与看法，以及对系统功能方面的需 求。 3 1 2 调查意义 本次调查主要通过问卷( 纸质) 调查方式了解师范生顶岗实习反恩情况，了解顶岗实习 环境的硬件条件，师范生的反思意识与教学反思行为、反思所需要的支持以及顶岗实习师范 生对利用信息技术支持反思的态度与功能需求。分析利用信息技术支持师范生顶岗实习反思 的有利条件与可能面临的主要问题，分析师范生项岗实习反思支持系统的可行性，以此为基 础设计构建师范生顶岗实习反思支持系统模型与开发顶岗实习反思支持系统，以期培养反思 习惯与提高师范生反思能力。 3 1 3 调查的时间与方法 本次调查从2 0 1 1 年3 月开始，至2 0 1 1 年4 月，历时2 个月。本研究以高等师范院校顶 岗实习师范生为调查对象，采用问卷调查法。本研究的问卷调查采用了纸质问卷的方式，以 西南大学随机抽取的顶岗实习师范生为调查对象。本次问卷调查实效性强、质量高，使调查 得到的结果更能体现顶岗实习师范生反思的实际情况。 本次问卷调查采用了无记名的方式，题型以单选和多选为主。 3 1 4 调查内容 问卷调查的内容有四部分： 第一个部分是被调查者的基本资料，包括性别、任课学科、每周教学课时、实习同伴 数； 第二个部分是顶岗实习环境的网络硬件条件，包括师范生是否携带笔记本、实习学校网 络条件、师范生每周上网