教师专业化发展.ppt

教师专业化发展,市教师进修学校周淮南,教师专业化,理论形态上起源于欧美教师专业化逐渐成为世界性的潮流正在成为世界性教师教育改革与发展的理论基础和实践走向,教师专业化的理论和实践,(人民教育出版社2001.8版)教育部师范教育司组织编写了教师专业化的理论和实践(人民教育出版社2001.8出版)，旨在加快教师专业化进程，大力推进教师质量的提高。,教师专业化的理论和实践(修订版简介),党的十六大以后，教育部师范教育司又组织力量，对本书进行了较大的修改，并增列了思考题，以期内容更加丰富，结构更加完善，编排更加便于阅读学习，能够更有力地推动教师教育的改革和发展。,教师专业化的理论和实践(修订版目录),目录：,一、教师专业化的含义、内涵,（一）专业（profession)社会学的概念：“专门职业”教师专业：一个形成中的专业。专业化：“化”是“表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程和性质的涵义。,（一）教师专业化含义,教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。摘自教师专业化的理论与实践,（二）教师专业化的基本含义,1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。-摘自教师专业化的理论与实践,（三）教师个人专业化,教师个人专业化：教师在整个专业生涯中，通过专业教育和训练，习得教育专业知识技能，提高自身反思创新能力，实现专业自主，成为有操守的教育专业工作者的终身成长过程。,二、教师专业化的发展历程和现状,（一）教师专业化发展历程教师专业化的观念已经成为社会的共识-摘自教师专业化的理论与实践,（二）我国教师专业化的现状,我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。在这些方面，我们存在明显的不足。,教师教育观念的缺陷：,A.学术性缺陷B.知识观缺陷C.专业特殊性缺陷教师研修中教育知识和教育实践的现实结合：实用性探究、批判性教与学实践的缺失（技术主义路线）,“教师专业发展”的误区及其研究,作者:教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长教授博导-钟启泉:88/Article_Show.asp?ArticleID=2679,（三）教师专业化发展的对策,1用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念2注重职前教育与职后教育的衔接教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。,（三）教师专业化发展的对策,职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。,（三）教师专业化发展的对策,3调整教师教育专业课程、变革教师培训和培养模式2005年9月9日全国教师教育工作会议上，教育部副部长袁贵仁提出了近期我国教师教育改革发展的七项重要任务。,教师教育创新,一是努力实现教师教育的6个转变：即创新教师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变。,教师教育创新,二是实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。四是继续实施“中小学教师继续教育工程”，全面提高教师整体素质。五是实施“区域教师学习与资源中心”建设计划，为教师终身学习提供优质服务。,教师教育创新,六是实施“教师教育课程与资源建设计划”，全面提高教师教育质量。七是积极配合基础教育教学改革，认真做好基础教育新课程师资培训，统筹规划，理顺体制，落实经费，改革培训方式，不断增强新课程培训的针对性和实效性。,三、建立健全继续教育管理制度促进教师个人专业化成长,从教师专业化发展继续教育工作管理制度及教师个人专业化成长两个方面进行思考、探索教师专业化发展继续教育工作管理制度方面：,一年来改革实践,(一)非学历教育面上工作初现亮点一年来，本市教师的非学历继续教育在面上有了统一规范的培训模式，出现了如下新的特点：1、校长带头，全员参与度明显提高不少校长反映，对非学历教育工作来说，过去是抓“个体”，现在开始抓“群体”；对每个教师来说，过去是抓“一阵子”，现在是要抓“一辈子”。,一年来改革实践,2、组织“带动”，出现一批校本研修一体的先进典型小学的研修氛围普遍高于中学，青年教师的接受程度高于中老年教师。小纪片等的绝大多数学校普遍重视教师的个人发展规划建设。,一年来改革实践,3、政策引导，正在得到广大崇尚研修教师的积极响应我市“滴石轩”和“儒侠”两位教师，在全国继教网“教师博客”大赛中，畅谈教学感悟，积分高达3655和2632分，得到全国教师网友和专家评委的好评。,(二)非学历继续教育面临三个再认识,第一，现代非学历继续教育特点的再认识第二，全员继续教育激励约束制度的再认识（1）对学校继续教育工作的约束制度不健全（2）对教师个人继续教育实绩的约束制度不健全（3）对教师继续教育培训部门的归口管理制度不健全第三，非学历继续教育新内容、新要求的再认识,（三）非学历教育工作机制亟待加强,加快工作制度建设：教师继续教育学时归口管理、结果公开透明的验证制度国家五年一轮的教师全员继续教育参培制度教师继续教育纳入学校综合督导的评估制度以落实教师个人发展规划为重点的校本研修制度中小学教师资格证书管理制度本地优质教学资源的网络集中共享制度和教师继续教育政府、学校、教师个人三方共同分担的经费使用制度等。,教师个人专业化成长方面：,学校中教师的专业成长与发展-广东教育学院教育系教授熊焰（一）教师是专业成长与发展的主体（二）教研组与教师的专业成长与发展（三）学校与教师专业成长与发展,结束语,“希望我们的教师严谨笃学、与时俱进。教师在教育创新中承担着重要的使命。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师应该具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，努力发扬优良的学术风气和学术道德。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都需要加强学习、终身学习。教师