（发展与教育心理学专业论文）初中生依恋、主观幸福感及自尊的关系研究.pdf

摘要 在青少年期，初中生从人生的第一个社会家庭开始走向其第二个 社会同伴，这时初中生的自我意识高涨，有维护良好自我形象的趋向， 追求独立、自尊，是个体发展的关键阶段和具有人生奠基意义的时期。 对初中生主观幸福感状况进行研究，了解他们的生活质量状况，不管 是对初中生的心理健康成长，还是对学校的心理健康教育和教学策略 的制订、执行都具有非同寻常的指导和借鉴意义。 研究工具使用父母与同伴依恋问卷、r o s e n b e r g 自尊量表、青少 年主观幸福感问卷进行调查，选取来自湖南娄底和深圳两地的五所初 中的学生作为被试，回收有效问卷样本数为6 6 8 。数据使用s p s s l 6 0 和a m o s6 o 进行分析。结果表明： ( 1 ) 初中生依恋、自尊与主观幸福感总体上是安全、积极健康的， 其中母亲依恋在城乡和母亲文化程度上存在显著差异，父亲依恋在城 乡上存在显著差异，同伴依恋在性别和城乡、年级上存在显著差异， 初中生主观幸福感在城乡上存在显著差异； ( 2 ) 初中生亲子依恋和同伴依恋能显著预测主观幸福感，母亲依恋 能显著地预测自尊，其中初中生母亲依恋对自尊存在显著的正向预测 作用，父母、同伴依恋对主观幸福感存在显著的正向预测作用。 3 ) 自尊是初中生母亲依恋影响其主观幸福感的中介变量。 关键词：初中生，依恋，自尊，主观幸福感，中介 a b s t r a c t t h ep e r i o do fj u n i o rh i g hs c h o o li st h ef o u n d a t i o no ft h e s t a g ew i t h1i f em e a n i n g ，i sa d o l e s c e n c ei n d i v i d u a lc r i t i c a l p e r i o d o f d e v e l o p m e n t ，t h i st i m e t h e j u n i o rh i g h s c h o o l s t u d e n t s c o n s c i o u s n e s s s o a r e d ，t h e y a r em o r eli k e l yt o m a i n t a i nag o o di m a g eo fy o u r s e l f ，p u r s u ei n d e p e n d e n c ea n d s e l f e s t e e m ，u n d e r s t a n dt h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s s u b j e c t i v ew e l l b e i n gs t a t u s ，p a yc l o s ea t t e n t i o nt ot h i s g r o u p sq u a l i t yo fl i f e ，n om a t t e rt ot h ey o u t h sm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o no rf o rs c h o o le d u c a t i o n t e a c h i n gs t r a t e g y f o r m u l a t i o na n di m p l e m e n t a t i o ni so fi m p o r t a n tg u i d a n c ea n d r e f e r e n c e t h i sr e s e a r c hu s et h e i n v e n t o r y o f p a r e n ta n dp e e r a t t a c h m e n t ，r o s e n b e r gs e l f e s t e e ms c a l e ，t h e s u b j e c t i v e w e l l b e i n go fa d o l e s c e n tq u e s t i o n n a i r ef o ra d o l e s c e n tt o i n v e s t i g a t es t u d e n t sf r o mf i v ej u n i o rs c h o o l si nh u n a na n d s h e n z h e np r o v i n c e r e c y c l i n ge f f e c t i v eq u e s t i o n n a i r es a m p l e s f o r6 6 8 d a t au s i n gs p s s l 6 0a n da m o s6 0f o ra n a l y s i s t h e r e s u l t ss h o wt h a t ： ( 1 ) t h ea t t a c h m e n t ，t h ej u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t s i i i s e l f e s t e e ma n ds u b j e c t i v ew e l l b e i n gi ng e n e r a li ss a f e t ya n d h e a l t h ，m o t h e rc u l t u r a ld e g r e e ，d i s t r i c to nm o t h e ra t t a c h m e n t h a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，d i s t r i c to nf a t h e ra t t a c h m e n th a s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，g e n d e r ，d i s t r i c ta n dg r a d eo np e e r a t t a c h m e n th a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，d i s t r i c to ns u b j e c t i v e w e l l 一b e i n gh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ( 2 ) j u n i o rh ig hs c h o o ls t u d e n t s p a r e n ta n dp e e ra t t a c h m e n t c o u l ds i g n i f i c a n t l yp r e d i c ts u b j e c t i v ew e l l b e i n g ，j u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sm o t h e ra t t a c h m e n tc o u l ds i g n i f i c a n t l yp r e d i c t s e l f e s t e e m ， i nw h i c hm o t h e ra t t a c h m e n tc o u l dp o s i t i v e l y p r e d i c ts e l f e s t e e m ，p a r e n t a n d p e e r a t t a c h m e n tc o u l d p o s i t i v e l yp r e d i c ts u b j e c t i v ew e ll b e i n g 。 ( 3 ) s e l f e s t e e mm e d i a t e dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t 、p e e r a t t a c h m e n ta n ds u b j e c t i v ew e l l b e i n g k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t ，a t t a c h m e n t ，s e l f e s t e e m ，s u b j e c t i v e w e l l b e i n g ，m e d i a t o r i v 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 上j 刖吾 b o w l b y ( 1 9 6 9 1 9 8 2 ) 认为：个体从摇篮到坟墓的毕生发展中，依 恋都发挥着重要作用，个体在依恋关系中获得积极的情感支持、亲密 感和连续性，在发展的某些转折阶段，这种作用显得极其重要。青少 年阶段是个体尤为重要和充满着变化的关键期。此阶段同一性和学会 如何独立自主成为青少年的发展任务，但个体和父母、兄弟姐妹还有 同伴之间仍然保持着亲密关系：开始脱离父母( 最初的依恋对象) 的 同时与同伴的关系也逐渐成为其社会性发展的重要内容。同伴间的安 全依恋与父母之间的安全依恋一样，也可能对青少年的自我发展和自 尊的建立能够发挥重要作用。a i n s w o r t h 还提出，依恋的本质在青少 年时期的确有一些发展、变化，但其与父母的依恋关系对他们心理健 康却并没有停止作用而继续产生着重要的影响。主观幸福感是人们生 活质量的主要内容且和心理健康等有着非常密切的联系，所以引起 了人们的高度重视且与之相关的研究也越来越多。通过研究依恋、自 尊和主观幸福感之间的关系，在现实生活中希望能为初中生的心理健 康教育提供些许帮助和启示，以促进他们的身心健康发展。 硕士学位论文 1 文献综述 1 1 依恋 1 1 1 依恋的界定和作用机制 依恋的研究最初来自于f r e u d ，他认为爱的根源在婴儿期，在与 母亲的互动沟通中，在个体的早期经验中，母亲是其主要的照顾者， 最早最长的是婴儿同母亲的关系，它是所有心理关系的基础。b o w l b y 认为f r e u d 的理论是很有见地的，他开始研究婴儿和父母之间的关系 并最早( 1 9 6 9 ) 创造出依恋这个概念，且提出了著名的依恋理论，全 面阐述了依恋发生的生理学基础、其发展的阶段性和内在机制。依恋 最早是对婴儿与母亲关系的研究，因为在儿童前期，儿童与其主要照 看者( 母亲) 之间的互动最为频繁，联系最为紧密。在母亲和孩子间 才有依恋这种想法其实是错误的，实际上，虽然b o w l b y 的理论指出 依恋关系主要在婴儿和儿童期形成，但它是动态发展的，有阶段性的。 s r o u f e 等学者也指出依恋在人的毕生发展过程中都会出现，从婴儿 到老人对后代或伴侣的依恋，依恋关系是持续的，个体生命后期与其 他人之间的情感连结会受到童年早期的依恋质量的影响。 f r a l e y 和s h a v e r 等认为依恋有四个决定性的特征，趋近行为是 趋向于和依恋对象的保持亲密的关系；分离痛苦是个体和在依恋对象 一起时能获得安全感、快乐，分离就觉得痛苦、焦虑；避风港是个体 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 遇到挫折和压力时，趋向于要获得依恋对象的情感支持和助力；安全 基地是有依恋对象的在时个体能充分发挥自己的潜力和发展各种能 力。 综上所述，在个体毕生发展中依恋是其倾向于与对他有特殊影响 的人形成亲密、牢固和强烈的情感连结且使个体能感到安全和愉悦。 提出依恋理论后b o w l b y 为了解释依恋的作用机制，提出了一个 概念：内部工作模式，个体在和依恋对象的实际互动中产生了这种内 部工作模式，在与依恋对象的交往过程中，通过对方的反馈来评价自 我受接纳的程度与交往中的典型特点，接着对自我和依恋对象及其他 们之间的关系的认知表征得以形成，内部工作模型有两种成分是自我 工作模式与他人工作模式，在儿童早期与依恋对象形成的稳定的模 式，它会影响个体在以后的发展阶段中的思想意识和外部行为且能为 与依恋对象的关系提供指导。 有的学者认为个体形成的工作模型是分层次的，用分层的方式组 织起来的是和普遍他人的概化模式到和特定对象的具体模式，个体是 拥有一组工作模式，而不是拥有单独的自我与他人的工作模式，所以 个体可以因为依恋对象的不同而拥有不同的工作模式，进而发展不同 的依恋关系( c o l l i n s ，r e a d ) 。上述假设部分和b o l dw i n 等的研究 结论一致，不同的依恋对象有不同的依恋模式然而个体总是能有一个 典型的依恋类型陈述出来，这表明个体在拥有概化模式的同时也可以 拥有具体的模式。 b o w l b y 提出了个体童年早期的依恋关系影响后来发展阶段的行 硕士学位论文 为和感知，有些研究结果显示在个体发展过程中个体的依恋发生了变 化，这些研究结果与内部工作模式的稳定性的理论假设相异，有许多 原因可以解释这种研究结果与理论假设不同的情况，一方面，在现实 环境中b o w l b y 提出的理论并不是完美的，随着生活学习环境的变化 ( 特别是重大生活事件的出现) 而个体的依恋工作模式也可能会变 化，他的理论也可能需要得到其他研究者的修正和补充：另一方面， b o w l b y 提出的内部工作模式的概念近段时间引起了较多关于依恋的 研究方法方面的改变，从行为观察的研究方法慢慢趋向于使用行为评 估的方法，在个体的毕生发展中学者们想找出依恋行为结构中的认知 和情感的支撑系统，所以出现不同的研究结果的原因可能是运用了不 同的研究思路和研究方法。 1 1 2 青少年依恋 1 1 1 1 青少年依恋发展的特点 研究依恋的方法和依恋的研究对象白上世纪8 0 年代开始出现一 些变化，青少年和成人开始成为其研究对象，研究方法方面也出现了 多样化的局面。研究发现：青少年认知能力的发展以后，其与父母身 体接触和亲密行为慢慢减少而转向思想上互动比如语言等，与此同时 同伴依恋慢慢增强。b o w l b y 曾认为逐渐脱离亲子依恋，在发展自主 性、提高自己能力和慢慢出现减少依靠父母的行为的同时并不意味着 他们和父母的依恋关系变的不再重要，其实对立或者是竞争的关系并 不存在于亲子依恋和同伴依恋之间，反而与父母的形成的这种依恋关 系给他们提供了信赖感和坚定的情感支持。 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 青少年期，个体的依恋对象拓展到了同伴，同伴依恋与亲子依恋 相比，其影响是不是比父母依恋更大，研究结论不尽相同。a i n s w o r t h 指出在中学阶段，青少年的独立性不断提高、心智逐渐成熟，与同伴 的沟通和交流越来越多，他们和同伴的关系明显亲密起来，条件成熟 的话同伴可能成为其依恋对象，成年人对他们的影响慢慢降低后，在 某些情况下父母和老师的影响力可能还比不上同伴。f r e e m a n 和 b r o w n 通过运用投射测验的方法研究青少年期个体亲子依恋与同伴依 恋的关系，他们把研究被试分成三组：安全依恋型、不安全一冷漠型 和不安全一沉迷型，随后让他们分别报告自己心目中最重要的依恋对 象并评价不同依恋对象给予他们情感支持的程度，结果表明，青少年 不同的依恋对象中父母和同伴的地位在他们报告中并没有差异，然而 对于某个特定个体，报告的依恋对象与其形成的依恋类型相关，安全 型依恋的个体对母亲的报告与父亲和同伴相比，显著要高；而不安全 型依恋的个体对恋人或同伴的报告比父母要高。 1 1 1 2 依恋和青少年适应性的关系研究 本节简要陈述的内容主要是青少年期依恋对个体的认知、情绪情 感和行为表现方面的研究。 b a r r e t t 和h o l m e s 主要研究了亲子依恋和同伴依恋与认知偏差 的关系，选用青少年后期的个体作为被试，研究结果表明不同的依恋 类型对环境有不同的认知，采用的策略也不同，亲子依恋与同伴依恋 是不安全型的被试更可能把不确定的社会环境理解成是充满危险的 环境，因此对该环境较少有积极的反应，而采取逃避的、攻击性的策 硕士学位论文 略，此研究结论与b o w l b y 的结论是一致的。 a r m s d e n 和g r e e n b e r g 发现不同的依恋类型对情绪的作用不同， 如果个体是安全型的依恋，在儿童期则对情绪( 如焦虑和抑郁) 具有 缓冲的作用，而在青少年期这个研究结果更为重要。l a i b l e 等的研 究则发现了亲子依恋和同伴依恋对青少年情绪调节产生的作用，研究 者选用九十九个青少年作为被试，要求其对亲子与同伴依恋、同情、 学习效能、攻击行为、焦虑和抑郁的进行自我评定后得出结论：亲子 和同伴依恋对青少年的情绪调节功能并没有不同，被试如果亲子依恋 和同伴依恋得分高，则他们的情绪调节性也更好，其焦虑和攻击性也 较低并且同情心很强，反之亲子依恋和同班依恋得分低的被试表现出 很差的情绪调节性。 c a r li v a t i 也探讨了青少年的依恋及行为的关系，得出的结论是： 有种族、性别和家庭收入情况的等因素存在的时候，青少年的同伴依 恋在安全型依恋个体与低学校暴力之间起中介作用：青少年的同伴依 恋与其母子依恋存在交互作用并对他们的学校依恋有着显著的预测 力。 1 2 自尊 1 2 1 自尊的界定 对于自尊一般的定义是个体对自己的总体评价，是一种主观判断， 对自己的优点、缺点和个人价值的自我评判( d e m o a n d s a v i n - w i l l i a m s ，( 1 9 9 2 ) ：r o s e n b e r g ，1 9 6 5 ：s u l s ，1 9 8 9 ) 。 自尊还没有形成统一的概念。第一次提出自尊这词的是j a m e s ， 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 他认为自尊= 成功抱负水平，即人们的自我感受取决于其现实状况与 期望的可能性的比值。r o b e r tw h i t e 提出自尊主要来源于个体效能 感并以此为基础。，这种效能感在婴幼儿期主要看自己是不是能获得 所需要的东西，使父母或别人满足自己的需要，得到关注和爱。 r o s e n b e r g 认为在前人研究的效能感的基础上应该还加入价值感这个 概念，价值感应该成为自尊的内涵的一部分。s t a n l e yc o p p e r s m i t h 认为自尊就是自己对本身的一种评价，包括自身全方位的的状态的评 价，对自己的评价是积极的还是消极的，是不是相信自己有能力完成 某件事，认为自己是否有价值。n a t h a n i e lb r a n d e n 对明确自尊的涵 义有重要贡献，他着重提出研究自尊就必须明确了解它的两个相关方 面的内容，一是个体的效能感；另一个是个体的价值感。这两个方面 可以看出个体在是否相信自己的能力而且认为自己的生活是值得的。 我国学者也对自尊作出了新的解释。朱智贤对自尊的含义理解为 “社会评价与个人自尊需要的关系的反映”，跟他有同样理解的人还 有林崇德。简而言之，自尊是指个体对自己的情感和评价，是对自我 价值的判断。 综上所述，因为研究者有不同的研究需要和哲学基础，对自尊的 也有不同的理解，然而他们也有很多相似之处存在：都强调自尊是关 于自己的积极状态和个体对自身的主观判断，与自身价值和能力密切 相联并带有浓厚的情感色彩。 1 2 2 自尊的结构及测量 由于研究者对自尊的理解的分歧，因此自尊的心理结构模型也随 硕士学位论文 之不同。其中具有代表性的自尊结构模型有：自尊的单维结构模型、 二因素结构模型、三因素结构模型、四因素结构模型、八因素结构模 型、自尊的多层次多维度结构模型和自尊的内隐和外显双重结构模 型。自尊的测量工具众多，目前引用最多的6 个量表有： 表1 - 1 自尊测量工具 曩袭频数每年频数百分比 1 r o s e n b e r g 自尊量表( 1 9 6 5 ) 1 2 8 56 1 22 5 自尊调查袭( s e l f - e s t e e m 29 4 25 4 61 8 i n v e n t o r y ，c o o p e r s m i t h1 9 6 7 ) t e n n e s s e e 自我概念( t e n n e s s e e 35 2 72 4 91 0 s e l f - c o n c e p t ) ( r o i d b a r r o nf i t t e ，1 9 8 8 ) p i e r s - h a r r i s自我概念( p i e r s - h a r r i s 43 6 52 0 37 s e l f - c o n c e p t ) ( p i e r s ，1 9 8 4 ) b m r 】r o n 自我强度( b a r t o ne g o s t r e n g t h ) 53 6 61 7 47 ( b a r r o r b19 5 3 ) j a n i s f i e l d 自卑感( j a n i s f i e l d f e e l i n g s 6o fi n a d e q u a c y )( j a n i s f i e ld ，1 9 5 9 ；2 5 3 1 2 05 e a g l y ，1 9 6 7 = f l e m i n g c o u r t n e y ，1 9 8 4 ) 由表1 - 1 可看出前两个量表用得最多：r o s e n b e r g 的自尊量表 ( s e l f e s t e e ms c a l e ，s e s ，1 9 6 5 ) 和c o p p e r s m i t h 的自尊调查表 ( s e l f e s t e e mi n v e n t o r y ，1 9 6 7 ) 。 1 。3 主观幸福感 1 3 1 主观幸福感的界定和特点 主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ) 的涵义是个体用自制的 标准对其整体生活质量进行评价。它被作为衡量个体生活质量主要的 综合性心理指标，认知、积极情感和消极情感维度是主观幸福感的三 个维度。以生活满意度为指标的是认知维度，是个体对自己整体生活 r 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 质量的满意程度做出的判断：以快乐感量表为指标的是积极情感和消 极情感，是个体对自己的情绪体验做出的主观判断。自陈报告法是主 观幸福感的主要研究方法。国内外学者对其影响因素的研究主要包括 个体的主、客观因素，人格、应对方式、自尊等主观因素和人口统计 学变量、经济状况、文化、健康、生活事件、社会支持等客观因素。 在v e e n h o v e n ( 1 9 8 4 ) 看来，主观幸福感( s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ) 是个体对其整体生活质量的判断即个体对自己生活的喜爱程度。 d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 的理论为国内学者所认同，提出主观幸福感是个体 根据自己制定的标准对其整体生活质量所作的评价。在这里介绍一些 主观幸福感的基本特点：1 主观性。并不是依据外人或外界制定的标 准来评价主观幸福感，而是用自己制定的标准来评价，虽然有一些外 在因素( 如健康、金钱等) 会对主观幸福感产生影响，但这些却不是 主观幸福感的内涵和不可缺少的部分，只有个体自身体验到幸福感才 是最准确真实的，由于主观幸福的主观性的特点，所以对它多采用自 陈报告法来进行研究：2 整体性。从主观幸福感的含义就可以看出， 它是对自己生活质量的整体性评价，作为一个综合性的心理指标，还 必须都包含它的三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感，没有 消极情感的同时还要有积极的情感体验的存在；3 相对稳定性。从长 远来看主观幸福感是一个相对稳定的变量。虽然每个研究可能会受到 个体当时情绪和所处客观环境的影响。 1 3 2 主观幸福感维度的介绍 二十世纪六十年代有一个重要发现被b r a d b u r n 所提出，他的研 硕士学位论文 究显示：主观幸福感的两个情感维度：积极情感与消极情感不能看做 一个维度的两个方面，而是相互独立的，消极情感减少的同时还必须 有积极情感的体验存在，而且他们都与主观幸福感有关，因此，如果 要改善生活质量、提高主观幸福感，不仅要减少消极情绪，同时还要 增加积极情绪，他的观点与d i e n e r 等的研究结论是一致的。 此后，在前人研究的基础上又有学者认为主观幸福感的有他的第 三个维度即认知维度( a n d r e w s ，w i t h e y1 9 8 6 ) 。此维度的意义在于 个体设定一个自己合适的评价标准，包含生活中的各个方面( 学习、 健康、婚姻、工作等) ，把他作为一个整体来评定自己的满意程度。 至此，研究者们有了一个一般的认识，主观幸福感包括三个不同维度： 生活满意度、积极和消极情感，虽然他们有共变的趋势，可是这种变 化也可能是不同的，由于积极情感和消极情感是两个不同的维度，互 相独立，影响因素也不同，个体的积极情感对消极情感之间并没有显 著的预测力。认知维度以生活满意度作为指标，生活满意度又是主观 幸福感的重要指标，他与另外两个维度( 积极情感和消极情感) 是相 互独立的，是更有效的肯定性衡量标准。生活满意度与积极情感呈正 相关，与消极情感呈负相关，与主观幸福感呈正相关即个体的整体生 活满意度越高，积极的情感体验越多，消极的情感体验越少，因此个 体的幸福感越强。 1 3 3 主观幸福感主要的影响因素 d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 的研究发现影响主观幸福感的各种因素有2 种， 一种是内部因素，主要包括社会适应、成就目标、认知模式、人格因 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 素等；另外一种是外部因素，主要包括社会支持、生活事件、文化差 异、经济状况等，目前众多学者都认为特别重大的生活事件会引起主 观幸福感的变化。总的看来，积极情感与正性事件有关，消极情感与 负性事件有关。c u i 和v a i l l a n t ( 1 9 9 6 ) 进行了一个纵向研究，结 果表明，恶性事件对成年晚期的心理健康有着必然的负面影响。还有 一些研究者也发现生活事件只对目前的主观幸福感的产生影响，并不 长久。h e a d y 和w e a r i n g ( 1 9 8 9 ) 的研究结果显示，虽然个体在经历了 良性或恶性事件以后，它积极情感和消极情感会出现变化，从而主观 幸福感也发生变化，但是仍然会回归最初的基线水平。 另外一些研究发现社会关系成为影响主观幸福感的主要因素，可 能是因为他对个体发挥着非常重要的社会支持作用。婚姻关系和家庭 关系研究的比较多的两种。有研究探讨了父母教养方式、人格、自尊 与青少年主观幸福感的关系( f u r n h a m 2 0 0 0 ) ，发现个体快乐最重要和 最有力的预测因素是父母权威型的教养方式。国内的研究者对小学生 生活质量的影响因素进行了探讨( 郑立新2 0 0 1 ) ，结果显示：被试的 生长环境尤其是父母教养方式是其幸福感重要的影响因素，双亲温暖 的教养方式对儿童主观幸福感呈良性影响，反之，拒绝否认的教养方 式的影响是负面的。 收入也成为影响主观幸福感的主要因素，它与主观幸福感呈正相 关即富有的人比穷人主观幸福感更强，可能是由于收入越高的话自己 能得到的享受更多，可以拥有更高的社会地位，随之而来的自尊程度 越高，自信心增强。可是有些研究结果跟前面的研究是不同的，显示 硕士学位论文 收入与主观幸福感无关。比如在美国1 9 4 6 - 1 9 7 8 年这段时间，他们国 家的人们的平均收入是显著增加的，但调查却发现他的人均快乐水平 却没有增加。通过这个研究说明收入对幸福感的影响是有限的，它受 到社会比较的影响。另外的研究结果也表明人的基本生理需求得不到 满足的时候收入才能影响到幸福感，一旦这种需要能够满足，收入的 影响就非常小了。 研究者一般认为内部因素中的人格因素对主观幸福感最有预测 力，由于人格因素往往在外在因素和主观幸福感之间起到中介的作 用。c o s t a 和m c c r a e ( 1 9 8 0 ) 认为人们积极情感能由其具有社会性、社 会劳动、充满活力等这些特质产生，消极情感能由焦虑、担心等产生， 前面两组特质的内部一致性程度较高，他们构成了外向和神经质。另 外两位研究者还表明：人格因素对1 0 年后的主观幸福感有预测力。 1 4 依恋、自尊与主观幸福感的关系 1 4 1 依恋和主观幸福感的研究 李同归对理工科的大学生进行了调查发现：不同的依恋类型和主 观幸福感的相关显著，只有依恋焦虑与依恋回避得分低的大学生的主 观幸福感才高。另外的研究结果也与李同归的研究相一致。不但不同 依恋类型与主观幸福感相关，而且不同的依恋对象对主观幸福感也有 影响。有人对不同年龄阶段的个体也进行了研究，结论显示老年人的 不同依恋类型和幸福感总分、正性及负性情感的差异显著：通过分析 己有研究我们发现，目前主要的研究对象是老年人、成人或大学生， 而对中学生依恋和主观幸福感关系的研究较少。 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 1 4 2 自尊和主观幸福感的研究 自尊与主观幸福感的关系研究中，主要是自尊影响主观幸福感这 一单向联系。在众多影响因素中自尊与主观幸福感的联系较为紧密， 是主观幸福感最强的预测因素之一。c a m p b e l l ( 1 9 8 1 ) 发现：自尊与 生活满意度的相关系数达到0 5 5 ；有些学者的研究显示和其他的预 测变量相比，与生活满意度的相关最高是自尊，( c o n v e r s e ， r o d g e r s ) ；f u r n h a m ( 2 0 0 0 ) 也发现，自尊在很大程度上能显著预测 主观幸福感；g i l m a n ( 1 9 9 9 ) 也得到一个结论，总体自尊与青少年生活 满意度的相关程度为中等；l u c a se ta l ( 1 9 9 6 ) 也认为，自尊和生 活满意度相关并且相关系数在0 2 9 一o 6 5 。d i e n e ra n de m m o n s ( 1 9 8 4 ) 表明主观幸福感和自尊相关，而且自尊与积极情感和消极情感分别 呈正相关和负相关，相关系数分别达到0 4 6 、0 3 4 和一0 4 0 、一 0 4 6 。 自尊和主观幸福感关系的研究在国外已非常丰富，国内的研究较 少但也有一些研究成果。如张雯、郑日昌( 2 0 0 4 ) 研究表明，大学生 主观幸福感与自尊存在显著正相关。陈丽娜、张建新( 2 0 0 4 ) 研究结 果表明，一般生活满意度与自尊显著相关，其相关系数达到0 3 7 9 ， 自尊水平高的个体，其一般生活满意度也比较高。耿晓伟等也探讨了 自尊对主观幸福感的影响，他们选取大学生作为被试，研究自尊的结 构以后再看外显自尊和内隐自尊能否显著预测主观幸福感，得出结 论：大学生自尊结构的确有两种成分：外显自尊和内隐自尊：外显和 内隐自尊对大学生的主观幸福感具有显著的预测力。 硕士学位论文 1 4 3 依恋和自尊的研究 1 4 3 1 依恋和自尊关系的研究 提出依恋理论后b o w l b y 提出了一个概念：内部工作模式，个体 在和依恋对象的实际互动中产生了这种稳定的内部工作模式，在与依 恋对象的交往过程中，通过对方的反馈来评价自我受接纳的程度与交 往中的典型特点，接着对自我和依恋对象及其他们之间的关系的认知 表征得以形成，内部工作模型有两种成分是自我工作模式与他人工作 模式。 b a r t h o l o m e w 和h o r o w i t z 也探讨了依恋的两个模型：自我模型 和他人模型，不过他把这两个模型进行交叉，产生了四种依恋类型， 安全型依恋的人觉得自身具有价值且能对他人产生信赖感；倾注型 依恋的人与安全型依恋相比，在价值感方面是不同，他人认为自己没 有价值，可对他人的信任感和安全型依恋是一样的；轻视型依恋的人 觉得自身具有价值，但不能对他人产生信赖感；害怕型依恋的人觉得 自己没有价值而且对他人是不信任的。自尊是对自我的一种主观判断 或是对自我本身的一种积极或消极的态度。b o w l b y 、b a r t h o l o m e w 和 h o r o w i t z 都认同依恋模型的自我模型描述的是自己本身是可爱的或 者是值得被爱的感受，这种模型描述的内容也是自尊的一部分，内 在工作模型是婴幼儿对外在世界本质、特性和期待的建构即孩子的自 我，自我工作模型的观念即所谓的自我意向或自我尊重。所以亲子间 形成的内在工作模型可能会影响孩子的自尊。 综合国外主要研究成果发现：从青少年发展的方面看来，不同的 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 依恋类型与自我同一性相关且依恋安全型的个体其同一性发展比较 好( p i p p ，e ta 1 ，1 9 9 2 ) ；不同的依恋类型的个体与自尊相关且依 恋安全型的其自尊的水平也比较高( m c c o r m i c k e n n e d y ，1 9 9 4 ： w i l li a m s m c g e e ，1 9 9 1 ) ；心理幸福感也随着依恋质量的增高也相 应增高( r a j a ，e ta 1 ，1 9 9 2 ) 、安全依恋型的个体认为外界是值得 信赖的( m c c o r m i c & k e n n e d y ，1 9 9 4 ) 且可以和依恋对象形成紧密、牢 固和积极的关系( b r e t h e r t o n ，1 9 8 5 ：h a z a n & s h a v e r ，1 9 8 7 ) ；h a z e n 和s h a v e r 也认为：安全依恋型的个体对其成年期的发展也较好比如 对于职业的适应程度较好；另外的研究者得出的结果表明：如果青少 年的依恋对象是同伴时，他们之间的依恋关系发展较好的个体其自我 强度也较高( r a j a ，m c g e e s t a n t o n1 9 9 2 ) ：g r e e n b e r g 等也发现： 青少年的同伴依恋能显著预测他们的自我价值感与生活的满意度。 1 4 3 2 自尊在依恋研究中的中介作用 依恋理论指出依恋质量在与儿童的社会适应的关系中可能存在 着中介变量并没有产生直接的影响。b o w l b y 和b r e t h e r t o n 的研究也 发现了不同的依恋对象之间的影响是由内部工作模型和情绪管理产 生作用的。以后一些研究者也验证了这个结论，确实有一些影响因素 对儿童的依恋与适应的关系产生作用：如果安全型的个体有着比较好 的适应能力，在他们的这种关系中，可能有一些因素的影响，比如自 尊较高，人际交往较好，情绪管理能力以及处理外界信息的能力较强 ( c a s s i d y ，j ，k i r s c h ，s j ，s c o l t o n ，k l e ta 1 ，1 9 9 6 ： f i t z s i m m o n s ，k e ，2 0 0 1 ) 。g r e e n b e r g 的研究提出：在内部工作模 硕士学位论文 型中，自我的工作模型里有一部份内容是关于自尊的，内部工作模型 是个体对其自尊和能力的总体知觉，且还得出结论自尊和依恋及社会 适应三者存在相关。m o s e s ，e ta 1 选取一百二十个被试对不同依恋 质量和社会适应的关系进行研究得到：依恋安全型的个体和依恋不安 全型的相比，他的社会适应能力较高且其内在运作模式趋于正向。李 彩娜等的研究发现：依恋的自我工作模型、自尊能显著预测大学生孤 独感，自尊在二者间起部分中介作用。除此以外，e r i k 和l i n d a ( 2 0 0 4 ) 发现，自尊在依恋类型和健康行为之间起部分中介作用。另外， s i m o n s ( 2 0 0 1 ) 研究发现，社会认知和自尊是青少年知觉父母依恋和 攻击行为之间的中介变量。因为杨阿丽( 2 0 0 2 ) 把青少年外部行为问 题、主观幸福感、抑郁作为测量青少年社会适应的指标，所以，本研 究假设，自尊可能是依恋影响主观幸福感的一个中介变量，即依恋质 量会影响个体的自尊水平，进而影响个体的主观幸福感。 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 2 研究的构想 2 1 选题提出及意义 近年国家更重视人们的幸福感状况，在两会召开期间，幸福这个 词汇成为最强音。国家的“十二五”规划中更出现了“让人民生活的 更幸福”这样的句子。而心理学研究的主流也开始趋向积极心理学， 而不再是早期的研究中那些抑郁、焦虑等消极的心理状态，其中主观 幸福感就是积极心理学中一个非常重要的内容。主观幸福感是人们生 活质量的主要内容且和心理健康等有着非常密切的联系，所以引起 了人们的高度重视且与之相关的研究也越来越多。 对主观幸福感、依恋和自尊各自的研究和将其中两个变量结合的 研究都有许多有价值的成果，但是目前还没有研究将三者相结合并探 讨几个变量间的关系。从研究对象上来说老年人、成人或大学生研究 较多，而较少研究中学生的依恋和主观幸福感关系。 在青少年期，初中生从人生的第一个社会家庭开始走向其第二个 家庭同伴，这时初中生的自我意识高涨，有维护良好自我形象的趋向， 追求独立、自尊，为个体发展的关键阶段，是具有人生奠基意义的时 期。对初中生主观幸福感状况进行研究，重视了解他们的生活质量状 况，不管是对初中生的心理健康成长，还是对学校的心理健康教育和 教学策略的制订、执行都具有非同寻常的指导和借鉴意义。处在青春 初期的初中生，他们的依恋对象由亲子依恋逐渐转向越来越多的同伴 依恋，但在他们的社会关系中，亲子关系仍占据着突出的地位， 1 7 硕士学位论文 s t e r n b e r g 等认为亲子关系的质量影响着青少年社会化和人格的形 成。通过研究依恋、自尊和主观幸福感之间的关系，在现实生活中希 望能为初中生的心理健康教育提供些许帮助和启示，以促进他们的身 心健康发展。 2 2 研究假设 ( 1 ) 初中生依恋、自尊和主观幸福感存在显著的性别、年级和城乡 差异。 ( 2 ) 初中生父母、同伴依恋对其自尊和主观幸福感有预测作用。 ( 3 ) 自尊是初中生父母、同伴依恋影响其主观幸福感的中介变量。 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 3 研究方法与程序 3 1 研究工具 3 1 1 父母与同伴依恋问卷 i p p a 是a r m sd e n 和g r e e n b e r g 根据b o w l b y 的依恋理论所编制 的，用来评定青少年的依恋品质，包括三个量表以测量青少年和不同 依恋对象( 父母和同伴) 之间的关系，且各量表具有信任、沟通和疏 离三个共同的维度。信任是指依恋对象能提供自己所需要的东西，理 解自己的思想并得到尊重和关注，从而使个体能感觉到安全和可信任 的程度。沟通主要是指个体能否感知到依恋对象的情绪情感且能否做 出回应的程度，语言沟通是此量表中主要的沟通方式。疏离是指个体 对依恋对象疏远、回避和不满的程度，它这种依恋状态是不健康和不 安全的。三个量表的题项数都是2 5 个，信任和沟通维度中的题目计 分方式有正向的也有反向的，但是在疏离维度中在计算总分时才需要 反向计分。他们的评分标准都是五级( “1 ”是“根本不是这样”、“2 ” 是“很少是这样 、“3 ”是“有时是这样”、“4 ”是“经常是这样”、 “5 是“总是这样”) ，每个量表的得分范围都在2 5 到1 2 5 分之间， 被试得到的总分越高那么预示其依恋水平越高。但对于疏离维度它的 得分越低预示着依恋水平越高。很多研究者都报告过他们的信效度， 有人发现三个依恋量表的信度系数为0 8 7 、0 8 9 和0 9 2 ，在效度方 硕士学位论文 面发现父母与同伴依恋量表能显著预测情绪情感、自尊还有生活满意 度，而且和家庭支持有显著的相关。父母与同伴依恋问卷在全世界广 泛使用，根据不同的语言和文化发展出了许多版本，在我国也有一些 翻译修订版，本研究根据需要选取王争艳等修订的版本，三个量表信 度系数都超过了0 8 9 7 。 3 1 2 r o s e n b e r g 自尊量表( s e s ) r o s e n b e r g 自尊量表的题项数是1 0 个，采用的评分的方法是4 点利克特量表( “1 ”是非常同意，“2 是同意，“3 是不同意，“4 ” 是非常不同意) 。它是当下应用最多且范围最广的总体自尊测量量表。 国内外的很多研究发现该量表的信效度都很好，d o b s o n 等和f l e m i n g 等的研究指出其信度系数分别为0 7 7 和0 8 8 。国内研究者大多采用 的是信效度良好的杨中芳校发展的中文版。 3 1 3 青少年主观幸福感问卷 此主观幸福感问卷有两个部分：生活满意度部分和情感部分( 韩 爽编制) ，生活满意度部分测到的是个体对自我的认识、人际关系状 况、学习和生活的环境，这些属于认知内容，题目有二十六个：情感 部分测到的是个体的情感内容，包括积极情感和消极情感。问卷题项 数是二十八个，计分的方式是正向计分和反向计分各一半，采用的方 法是利克特量表法( “l ”是“完全不符合”，“2 ”是“有些不符合”， “3 ”是“介于中间”，“4 ”是“有些符合”，“5 ”是“完全符合 ) 。 在本研究中，首先回收小范围内的问卷，对主观幸福感问卷进行预试， 根据量表的信度指标a l p h a 系数和验证性因子分析的拟合指标， 初中生依恋与主观幸福感及自尊的关系研究 a l p h a 系数为0 7 9 8 ，拟合卡方值为1 7 9 0 ( p = 0 1 8 1 ) ，c m i n d f = i 7 9 0 ， g f i = 0 9 9 4 ，r m s e a = 0 0 7 5 ，n f i = 0 9 7 6 ，c f i = 0 9 8 8 ，结果表明量表 信效度较好。 3 1 2 施测程序 全部问卷包括以下几个部分：自己制定的指导语、研究所需的人 口统计学资料及随机排序的五份量表。与包括整个中学阶段的广义的 青少年期( 十一二岁至十七八岁) 相比，本研究指的是仅包括初中时 期的狭义上的青少年期( 十一二岁至十四五岁) ，采用方便取样，被 试选取初- n 初三的学生。以班级团体的方式进行测试，时间为