（职业技术教育学专业论文）中职教师专业发展的环境因子研究——基于教师的视角.pdf

e s s a yo fo nt h ej o bv o c a t i o n a lt e a c h e rf o rt h em a s t e r sd e g r e e2 0 1 0u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tc o d e ：6 5 0 6 0 1 0 1 0 2 1 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y s t u d y o ne n v i r o n m e n t a lf a c t o r si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s d e p a r t m e n t s ： b a s e do nt h ep e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s e d u c a t i o ns c i e n c e si n s t i t u t eo fv o c a t i o n a le d u c a t i o na n da d u l te d u c a t i o n p r o f e s s i o n a l ：v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c h ：p r i n c i p l e so fv o c a t i o n a le d u c a t i o n i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rm aq i n g f a a p p l i c a n t ： j i a n m i nc h e n c o m p l e t e di na p r i l2 0 1 0 2 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中职教师专业发展的环境因子研究一一基于教师的 视角，是在华东师范大学攻读硕毒博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意。 作者签名： 日期：2 0 1 0 年5 月1 8 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中职教师专业发展的环境因子研究一一基于教师的视角系本人在华东师范大学攻 读学位期间在导师指导下完成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学 位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博 士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影 印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密 学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 翩签名丝亟亟：本人签名更兰救 2 0 1 0 年5 月1 8 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位论文 ( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门审 定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 堕整筮硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 夏建国研究员上海电机学院主席 傅建东高级讲师上海工商外国语学校 邬宪伟高级讲师上海信息技术学校 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 论文摘要 在国家大力发展中等职业教育的背景下，如何有效地促进中等职业学校教师的专业发 展成为发挥质量效应的关键。针对目前缺乏对中等职业学校教师专业发展的理论研究以及 忽略对中等职业学校教师作为研究主体的现状，本研究通过对中等职业学校教师专业发展 的现状调查，以及某中等职业学校不同学科团队教师专业发展的问题与类型分析，以中等 职业学校教师为研究对象，以影响中等职业学校教师专业发展的实践问题作为研究内容， 从研究中等职业学校教师自身的专业发展的问题与需求出发，重新审视现在的中等职业学 校教师队伍建设问题，为中等职业学校教师队伍建设( 培养和培i ) j i ) 提供一种新的思路。 本研究认为，中等职业学校教师专业发展研究不仅要关注与职业教育密切相关的新理 论与新思想，还要更多地关注中等职业教育的实践问题。通过扎根于中等职业学校内部的 研究，对中等职业学校教师这个群体所处的环境有一个基本的把握，并通过关注一个个教 师自身的专业发展状况，如中等职业学校教师是否存在发展的需要，有哪些因素影响了他 们的发展，他们是如何发展的等现实问题，深入分析影响中等职业学校教师专业发展的环 境因子，揭示中等职业学校教师专业发展中的问题，使中等职业学校教师的专业发展有一 个全新的视野和广阔的空间。 关键词：中职教师，专业发展，环境因子，教师视角 a b s t r a c t i nt h ec o n t e x to fn a t i o n se n h a n c i n gs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n h o wt o e f f e c t i v e l yp r o m o t et h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tw i l lb e c o m et h ek e yt op l a ym a s se f f e c t i nt h ev i e wo ft h ec u r r e n t l a c ko ft h e o r e t i c a lr e s e a r c hi np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l st e a c h e r sa n dn e g l e c to ft h o s et e a c h e r sa st h em a i nb o d yo ft h ec u r r e n t s i t u a t i o n t h r o u g hc u r r e n ts u r v e yo fs e c o n d a r yv o c a t i o n a lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ta sw e l la sp r o b l e m si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n dp r o b l e mt y p e a n a l y s i si nd i f f e r e n tf i e l d si no n ec e r t a i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，t h i sr e s e a r c h r e g a r d ss e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r sa st h es t u d yo b i e c tt or e s u r v e yi s s u e s i nc o n s t r u c t i o no fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r sf r o mt h er e q u i r e m e n t so f t h o s et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ec o n t e n to ft h i sr e s e a r c hi st h e p r a c t i c a lp r o b l e m si np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l t e a c h e r sa n dt h i sr e s e a r c ha i m st op r o v i d ean e wp e r s p e c t i v ef o rt e a c h i n gs t a f f c o n s t r u c t i o n ( n u r t u r i n ga n dt r a i n i n g ) i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t h i sr e s e a r c hs u g g e s t st h a tp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l sf o c u sn o to n l yc l o s e l yo nt h en e wt h e o r i e sa n dn e wi d e a s b u t a l s oo ns e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o np r a c t i c e r o o t e di nt h ei n t e m a lr e s e a r c hi n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sab a s i cg r a s po ft h ee n v i r o n m e n tw h e r es e c o n d a r y v o c a t i o n a lt e a c h i n gs t a f fa r e t o g e t h e rw i t hf o c u so no n e so w np r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t p r a c t i c a l i s s u e ss u c ha st h ee x i s t e n c e n e c e s s i t yo fs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ef a c t o r sa f f e c t i n gt h e i r d e v e l o p m e n t t h e yw a yt h e yp r a c t i c e ，i n d e p t ha n a l y s i so ne n v i r o n m e n t a lf a c t o r so f t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sr e v e a l s t h ei s s u e s i ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t p r o v i d i n gan e wv i s i o na n dv a s ts p a c ef o rt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s k e yw o r d s ：t e a c h e r so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ， p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， e n v i r o n m e n t a lf a c t o r s ， p e r s p e c t i v eo ft e a c h e r s 6 绪论一 第一节 第二节 第三节 第一章 第一节 第二节 第三节 第二章 第一节 第二节 第三节 第四节 第三章 第一节 第二节 第三节 目录 研究问题的背景及意义 概念的界定及其有关理论一 研究的内容与方法 8 14 中等职业学校教师的专业发展现状调查一l 5 中职教师专业发展的困境 中职教师专业发展的条件保障 中职教师专业发展的现有途径 中等职业学校教师专业发展的问题与类型分析 旅游专业团队教师的发展轨迹与现状 计算机专业团队教师的发展轨迹与现状 美术设计专业团队教师的发展现状一 其他教师团队的专业发展困惑 1 8 一一1 9 中等职业学校教师专业发展的环境因子分析 中职教师专业发展的场域分析 中职教师专业发展的现象透析 影响中职教师专业发展的环境因子 结语一 2 l 2 l 2 2 2 5 2 5 2 6 2 6 3 0 3 4 3 8 附录一中等职业学校教师专业发展调查问卷4 0 附录二中等职业学校教师培训需求调查问卷一4 2 附录三教师自我发展规划表一一一一一4 6 主要参考文献 后记 一4 7 一4 9 7 绪论 第一节研究问题的背景及意义 ( 一) 研究背景 近年来，对我国中职师资的发展现状研究有一定的进展，如李士伟的职教师 资建设：负重而行的长线战略、陈娟的上海市中职师资队伍建设状况分析，汤 生玲的河北省中职师资队伍发展现状比较研究、支爱玲的宁夏中职师资队伍建 设：现状、问题与对策、徐英俊等的北京市中职师资队伍现状、问题与对策， 张国义的安徽省中职师资队伍现状、问题和对策、滕勇的陕西中职师资结构分 析、陈明昆的浙江省中职师资队伍现状分析，从师资结构、比例等方面对不同 地区的中职教师的师资现状进行了分析，也从社会进步、区域经济发展和学校发展 等方面阐明了中职教师专业发展的必要和重要性。 随着国家大力发展中等职业教育，在规模发展的同时，正在走入一个质量办学 的“瓶颈”时期。突破这一“瓶颈”，必须要考虑到职业教育的特点，加强学校的内 涵建设，以优质的师资，带动优质的教学，培养优质的学生，打造品牌，契合中等 职业教育良性发展的需要。 中等职业学校的教师能否承担这一重任呢? 教师如何在教学中发展自己的能 力? 效果如何? 针对出现的问题应作何改进和创新? 中职教师是否有发展的意愿、 内外部环境是否支持这种行动呢? 在中职学校，教师承担的多种角色是否教师个人 所能承受? 中职教师在其专业发展中遇到了什么困难，甚至是阻碍? 有没有促进中 职教师专业发展的良好途径和方法? 究其根本，影响中职教师专业发展的因素有哪 些? 是教师成长或工作的环境、自身的条件、知识结构，还是什么? 学者鞠玉翠认为，“把目光投向教师日常工作的情境和言语、行为，试图挖掘教师 个人的教育观念一教师个人实践理论，因为所有的政策、理论、培训都要经过它的 过滤才能对教师发生作用，它体现了真实的教育，是教师专业发展的立足点。”1 另外， 1 鞠玉翠走进教师的生活世界：教师个人实践理论的叙事探究 m 复旦大学出版社，2 0 0 4 金美福教授也提出“要想认识一个教师自主发展的环境，必须把该教师放置在其获 得自主发展的具体时空中，并通过描述自主发展的具体发展过程，通过过程中相关 环境因素的分析来达到目的。 1 因此，只有扎根于中职学校内部的研究，才能对中职教师这个群体所处的环境 有一个基本的把握。也只有从教师专业发展的自身需要出发，通过关注一个个教师 自身的专业发展状况，才能深入分析教师专业发展与环境因子的关系，揭示中职教 师专业发展中的问题，使中职教师的专业发展有一个全新的视野和广阔的空间。 ( 二) 研究意义 1 、为中职教师专业发展的研究提供新的视角 本研究者认为，不仅要关注与职业教育密切相关的新理论与新思想，研究职业 教育问题，还要更多地关注中等职业教育的实践问题，更多地关注作为职业教育实 践主体的教师，真实地呈现中职一线教师的生存境遇，内心需求，发展需要，为中 职教师专业发展的研究提供新的视角。 2 、为中职教师队伍建设( 培养培训) 提供一种新的思路 本研究以中职教师为研究对象，以影响中职教师专业发展的因素作为研究内容， 从研究教师自身的专业发展的问题与需求出发，重新审视现在的中职教师队伍建设 问题。通过研究教师，可以把握和研究真实而具体的职业教育实践性课题；通过研 究教师，为中职教师队伍建设( 培养和培训) 提供一种新的思路。 第二节概念的界定及有关理论前提 ( 一) 教师专业发展及环境因子的理论研究 1 、教师专业发展的内涵 教师专业发展是一种“动态 发展的过程，既包涵教师的专业发展过程，也指 促进教师专业发展的教师教育过程。教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行 1 金美福教师自主发展论：教学研同期互动的教职生涯研究 m 教育科学出版社2 0 0 5 第8 8 页 9 为表现时刻都在调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。 教师专业化和教师专业发展从广义上来说，两者是相通的，都是指教师实现专 业性的过程。但是教师专业化主要是强调教师群体的外在的专业性提升，而教师专 业发展是教师在特定的教育教学情境中，为有效地开展教育教学活动而进行的自我 组织和持续发展的过程，强调的是教师个体内在的专业性提高。 叶澜教授在教师角色与教师发展新探中提出：教师专业化的重点由教师群体 转向教师个体。教师个体的专业化也经历了一个重心转移的过程，先是强调教师个体 的被动专业化，后来才转向强调教师个体的主动专业化，也就是教师专业发展。1 教师的专业化由过去集中在教师地位和权利的改善转向教师的专业发展，注重 教师教学实践、教学品质的改善，教师的专业发展过程实际上是教师的专业结构不 断完善的过程。教师专业结构包括四个方面： ( 1 ) 专业理念。“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和 理性信念”既为专业理念，为教师专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的 教师与非专业人员区别开来。教师在教育理念方面的健康发展，是教师专业发展的 重要的也是深层次的发展维度。 ( 2 ) 专业能力。教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。它包 括教师应具有基础能力( 智力能力、表达能力、审美能力) 、职业能力( 教育能力、 班级管理能力、教学能力) 、自我完善能力、自学能力。另外，教师的创新能力、教 师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断能力，也逐步转化为教师的 专业能力。 ( 3 ) 专业态度与动机。教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列 影响教师去留、保证教师积极专业行为的密切关联的因素。其中，教师的专业态度 与动机是两个核心因素，其他的因素一般都要通过这两个因素来影响教师的专业发 展。 ( 4 ) 专业知识。舒尔曼提出了教师的七大专业知识，一是内容知识，主要是指 学科知识；二是一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的 1 转引自程振响主编教师职业生涯规划与发展设计 m 南京师范大学出版社2 0 0 6 ，第1 0 页 1 0 一般原理和策略；三是课程知识，指对作为所教的“职业工具 的教材和教学计划 的掌握；四是教学内容知识，指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的 对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以 及进行教学的理解；五是学习者及其特点的知识；六是教育环境的知识，包括从班 级或课堂的情况、学习区域的管理以及社区和文化的特征；七是关于教育目标、目 的和价值以及他们的哲学和历史基础的知识。 我国中职教师专业发展由于其内涵的针对性，因此也有其特殊性。在学生素质 不高和行业对岗位要求相对较高存在的矛盾下，中职教师不仅应掌握所教学科知识、 普通教育学和职业教学论知识，熟悉相关职业领域里的工作过程知识，具备发现问 题的能力，而且应当具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力、制订解决 问题的方案和策略的能力，将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业 能力培养的目标，并做到深入浅出。因此，从中职教师教育行为与教育活动的复杂 性来看，中职教师的专业发展是一个相对复杂的过程。 2 、环境因子的有关理论 环境是指某一特定生物体或生物群体周围一切事物的总和，以及直接或间接影 响该生物体或生物群体生存的各种因素。环境因子是指生物体外部的全部环境要素。 环境和环境因子都是生态学上的概念。在这里，借用环境因子一说，国内外暂没找 到先例，研究者试述中职教师在专业发展过程中受到了各种因素的影响，希望通过 对诸多因素的研究，找到关键点，最终破解困扰中职教师专业发展的障碍，有效促 进他们的发展进程。 环境对教师专业发展的影响，应该是十分明显，可是，事实上这一问题却没有 引起教育学术界的足够重视。田慧生博士在1 9 9 6 年所著的教学环境论中，论述 教学环境对教师的影响有关的内容：“影响教学质量的因素是复杂多样的，教学环境 正是一个重要而又被长期忽视了的因素。教学环境对课堂信息交流、教学方法 和教学组织形式等方面的影响，实际上也是对教师的一种间接影响或制约，它从外 部条件上制约着教师的课堂表现，影响着教师作用的发挥。 1 田慧生认为，影响教 1 田慧生教学环境论 m 南昌：江西教育出版社1 9 9 6 ，第4 7 ，8 0 页 师积极性的教学环境因素主要有：学校物质环境、学校领导的工作方式与作风、师 生人际关系等三大方面。影响教师的教育态度的教学环境主要有：校风、群体规范、 学生的定型期望、班级学习气氛等四大方面。影响教师的心理健康的教学环境主要 有：物质环境因素、教学时间安排、人际关系( 包括领导与教师的关系、教师与教 师的关系、教师与学生的关系) 等三大方面。巴甫洛夫说过：“人的行为，人的发展， 不仅受神经系统的生来的特性所制约，而更重要的是决定于个人存在时间内已经受 到的和正在受到的那些影响，也就是环境、教育与自身因素努力的影响。 ( 二) 对教师专业发展研究的不同角度 上世纪9 0 年代欧美国家在教育研究中逐渐以专业发展代替教师教育或培训。可 以说在教师专业发展的策略上既注重了社会学维度上的培养要求，使教师成长为专 业人员，并获得社会认可的价值，又兼顾从教育学维度上强调教师个体的、内在的 专业素质的提高。 1 、社会学角度 美国的海克( s h i r l e y e h e c k ) 和威廉( c r a y w i l l i a m s ) 透过与教师、学生、校 长、家长等广泛的面谈，对教师的复杂角色做了个别的探讨，并在教师角色一 书中，提出了：教师也是人关怀的角色；教师的同僚角色鼓励的角色； 教师与家长的配合互补的角色；教师是谅解学习者给予的角色；教 师是学习促进者互动的角色：教师是研究者实验的角色；教师是课程 开发者创造的角色；教师是行政人员计划的角色；教师是决策者 解决问题的角色；教师是专业领袖挑战的角色。这是在一个多重而复杂的环 境里，通过教与学的现象来研究教师的角色的，认为教师在专业学科、社会环境、 人类发展、教学方法以及人际关系上的知识，可帮助学生了解与期待教导与学习上 的真实性。1 这种教师角色的定位，具有普适性，并不特指中职教师。 刘捷在高中新课程与教师专业发展一本书，提出高中教师要在课程改革中， 重新审视自身的专业角色，及时地对自己的教育观念进行反思，并不断地以教师新 1 参见 美 海克威廉斯著，康华编译教师角色 m 甘肃文化出版社 角色的要求来变革和评鉴自己的教学行为，实现角色的多元整合。教师要成为学生 主动学习的促进者、学生自主学习的组织者、学生合作学习的参与者、学生探究学 习的引导者、学生问题学习的帮助者、课程资源的开发者、三级课程的建构者、教 育实践的研究者、学生灵魂的塑造者、终身发展的学习者、促进学生全面发展的评 价者。1 由于中等职业教育与普通高中共同承担着高中阶段教育的重担，相同年龄段 的学生群体有着相似的个性特征和表现，上述教师的定位对中职教师的角色定位有 很好的参考作用。 根据职业教育的特点，马庆发教授提出“职业教育的实训指导教师将成为职业 教育教师队伍的三个组成部分，即普通教育课程教师( 亦称文化基础课程教师) 、专 业课程教师和实训课程教师等三类组成职业教育师资队伍。实训指导教师的角 色和功能在除了具有传统意义上培训工作的管理者和实施者、教师、研究开发者、 沟通咨询者、促进者等之外，更具有教练员角色和功能。”2 2 、教育学角度 钟肩泉教授认为：“教学研究的重心需要从“技术性实践”研究转型为“反思性 实践”研究。从实践层面说，是要发现提升教师教学技能的要素或条件。 课堂教学研究则是教师专业发展的基本功。单纯的经验积累并不意味着教师的 顺利成长，那么，需要加入哪些因素才能推进教师的成长和成熟，是需要我们好好 研究的。”3 另外，香港学者操太圣和卢乃桂博士在其新作伙伴协作与教师赋权中，提 出“教师在与国家和政府、大学研究者、学校管理者以及学生和家长的关系上，无 论是由于历史的机缘巧合，还是由于现实的茫然推动，教师的专业权威一再面临挑 战，其实践知识继续受到忽视，其从事的教学活动则被支解成片断，教师专业正加 快陷入非专业化的危机。”1 并从学校的视角、大学的视角审视了伙伴协作背景 下的教师专业发展问题，认为“要促进教师的专业认同，提升教师的专业性，需要 帮助他们认请各种制度上的和意识形态上的阻碍，赋予其参与有关教育教学活动的 1 参见刘捷著高中新课程与教师专业发展 m 天津教育出版社2 0 0 5 第1 8 - 一3 l 页 2 马庆发作为教练式实训指导教师的理念与实务 j 荆门职业技术学院学报2 0 0 7 ，l o 3 参见钟启泉教学实践与教师专业发展 j 全球教育展望2 0 0 7 ，1 0 决策权：同时，促进教师的专业发展，提高其专业知识、技能和意识，并恢复其在 社会大众心目中的信心和地位。也就是说，通过必要的活动和手段，实现教师的赋 权与增能两个目标。 2 ( 三) 对教师专业发展研究的不足 国外的教师专业发展研究至今已有七八十年的历史，纵观西方教师专业发展研 究视角的变换过程，整个教师专业研究逐渐摆脱了行为丰义机械决定论的思想，试 图从整体上阐释教师工作的复杂性和多样性，越来越注重教师个体实践经验的自主 发展和反思在教师专业发展中的价值。相对而言，我国的教师专业发展研究起步较 晚，且主要是引用和借鉴西方的理论，已有的研究对教师自身在专业发展中的作用 有所忽视，没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以 考察，也没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责，对教师的后续专业发展会有多 大作用，以及何时、何地、何种条件下，教师的自我专业发展更为有效，更缺乏对 中职教师专业发展的研究。 有研究者总结了职业学校教师专业发展研究中存在的五大问题：一是研究重理 论，未能结合当地实际情况作调查分析，对实践缺乏有效指导。二是宏观研究较多， 而微观与中观研究较少。三是研究方法重演绎，过于同质化。四是针对某个区域的 个案研究匮乏。五是缺乏对初等和中等职业学校教师专业发展的关注。3 因此，深入课堂了解中职教师的教学行为，调查中等职业学校教师专业发展的 意愿、现状和需求，记录教师群体工作中的闲惑与思考，从问题表现以及访谈对象 的叙事进行分析，对于剖析环境对中职教师专业发展的影响有着不可估量的作用。 第三节研究的内容和方法 ( 一) 研究目标 本研究旨在对中职教师的专业发展现状进行调查，以及对某一中等职业学校教 1 操太圣，卢乃桂著伙伴协作与教师赋权 m 教育科学 l 版社，2 0 0 7 ，第3 2 5 页 2 操太圣，卢乃梓著伙伴协作与教师赋权 m 教育科学f f 版社，2 0 0 7 ，第3 2 5 页 3 参见蒋华，钟桃英职业学校教师专业发展途径研究综述 j 职业教育研究2 0 0 8 ，2 1 4 师专业发展的访谈叙事，梳理出中职教师专业发展的路径，探求影响中等职业学校 教师专业发展的环境因子，将外在的要求内化为教师自身的发展需要，力图对建构 中等职业教育教师专业发展的外部和内部环境提出建设性的建议，并由此推进中等 职业教育向纵深发展，从规模效应转为质量效应。 ( 二) 研究内容 围绕上述目标，本研究把研究的场域定位在学校，以中职教师作为研究对象， 对中职学校不同专业教师的发展过程中的影响因素进行分类分析，从教师的视角( 即 中职学校教师自身专业发展的角度) 研究影响中职教师专业发展的环境因素。 ( 三) 研究方法 本研究从中职教师自身的发展需求出发进行研究，在纵向，梳理出学校教师队 伍中不同特征( 如年龄段、资历等) 教师的成长轨迹；在横向，通过教师专业发展 中的问题解读，剖析中职教师专业发展与环境因了的关系。 1 、文献法：通过查阅文献资料，查找可供参照的教师专业发展的模式及理论 支撑，了解国内外相关研究现状。 2 、问卷调查法：了解中等职业学校一线教师的需求、期待他们对专业发展提 出的反馈意见。 3 、访谈法：通过对不同学科团队的教师进行访谈，进一步了解教师专业发展 的需求和现状。 4 、叙事法：把要研究的教师个体放在具体的空间，即1 教师职场，并通过描述 教师专业发展的具体发展过程，通过过程中相关环境因素的分析来进行解读。 第一章中等职业学校教师的专业发展现状调查 第一节中职教师专业发展的困境 ( 一) 中职师资整体数量不足 据教育部统计，我国2 0 0 5 年中等职业学校教师队伍是7 5 万，具有本科学历教 师的比例为7 1 8 4 ，其中普通中专为7 8 6 7 ，职业高中为6 7 7 4 ，具有高级职务 教师的比例为1 7 9 ，其中普通中专为2 3 1 l ，职业高中为1 3 1 ，专业课和实习 指导课教师中，持有与所教专业相关资格证书的人数为2 4 。学校积极面向社会聘 请专业技术人员、高技能人才兼职任教，外聘兼职任教人员占专兼职教师总数的比 例超过1 2 。专任教师中，专业课和实习指导教师仅占5 2 ，“双师型”教师占专业 课和实习指导教师的比例不足1 4 ，4 5 岁以下具有高级职务的教师比例不足1 0 。 2 0 0 5 年，中等职业学校生师比超过了2 1 ：l 。1 如果根据2 0 0 5 年全国平均牛师比测算2 0 0 6 年中职扩招1 0 0 万学生，至少需要 增加4 万教师。到“十一五”末期，中职招生达到8 0 0 万人，预计在校生规模将达 到2 4 0 0 万人。如果按照教育部中等职业学校生师比l ：1 7 ( 参考中等职业学校设 置标准( 试行) ) 的设置标准测算，则至少需要再增加约8 2 万专任教师，加上自然 减员的因素，每年要增加2 l 万教师才能基本满足中职教育事业发展的需要，目前的 增量远远不能满足实际的需要。2 ( 二) 中职师资结构不合理 中等职业技术教育的专职教师的素质构成偏低从教师职称上看，全国中职学校 专任教师中，副高以上职称占1 7 9 ，中级职称占4 0 8 ，与普通高中比较，副高 以上职称所占比例比普通高中低1 4 个百分点，中级职称比普通高中高6 8 个百分点。 从分区域的专任教师职称看，东、中部地区的高级职称均高于全国平均水平，西部 地区低于全国平均水平1 2 个百分点。从纵向看，中职学校专任教师的中、高级职 称近几年来几乎没有什么变化。 中等职业学校的专任教师学历合格率较低全国只有7 1 8 4 ，远低于全国普通高 中专任教师学历合格率8 3 4 6 。相差将近1 2 个百分点。有些省的调查显示，中等 职业教师的学历合格率主要是靠文化课教师的学历抬高比例，专业课教师的学历合 格率很低，大约只有2 0 ，有的中等职业学校专业课教师的学历合格率只有2 至 5 就近3 年的数据比较，普通高中专任教师学历合格率提高近8 个百分点；而中 等职业学校只提高了5 个百分点左右，增幅也低于普通高中。 1 数据来源：教育部2 0 0 7 年第1 次例行新闻发布会散发材料之一中等职业教育师资队伍建设情况 2 李洪平我国中等职业教育发展的i u j 题与对策研究【d 】西北大学硕士学位论文2 0 0 7 1 6 分区域来看，东部地区中等职业学校教师学历合格率高于全国平均水平近5 个 百分点，但中、西部地区均低于全国平均水平2 5 个百分点，而西部省份比东部省 份平均低1 1 个百分点。最低的省份只有5 2 ，比全国平均水平低2 0 个百分点，比 最高的省份低3 3 个百分点。 ( 三) 中职师资准入标准不高 中华人民共和国职业分类大典将我国职业归为8 个大类，6 6 个中类，4 1 3 个小类，1 8 3 8 个细类( 职业) ，但是大学里专门针对中职师资开设的学科不多，使得 中职学校一些拟开设的专业因为师资的原因缓设或停设。近年来，中职学校录用大 专院校毕业生占专任教师的4 左右，且呈逐年下降的趋势；普通高中录用本专科 毕业生约占专任教师总数的7 左右，比中职学校高出近3 个百分点。二是外单位 教师调入中职学校任教的，每年约占专任教师总数的3 左右，同样是下降的趋势； 普通高中从外单位调入的教师约占专任教师的6 左右，比中职学校也要高3 个百 分点。三是校内外非教师调入中职学校任教每年约占中职教师总数的2 左右，而 这些人中，有近8 0 是由本校的职工调整到教师岗位进行教学，这是为解决中职教 师紧缺不得已而为之的办法。四是其他原因减少教师的比例，中职占到8 左右， 且比两年前下降了2 个百分点；而普通高中其他原因减少教师只有1 8 ，说明中职 学校教师人员不稳定，流失现象严重。甚至很多老师( 尤其是文化课教师) 调入职 业学校就是因为没有升学压力，觉得清闲，养老来了，这些都是导致中职师资水平 不高的现状的原因。 另一方面，现行的教师人事制度，职教完全和普教按照同一标准实行，要求大 学毕业、有教师证，这虽在一定程度上保证了教师队伍的基本水平，却并未考虑到 职业教育的特殊性，在一定程度上导致了职业学校的专业教学较弱。 ( 四) 中职教师能力提升动力不足 在国家政策中规定，可以从一线的岗位聘请技师到学校任教，甚至可以择优录 用。这本来是对中职师资良好的补充，有利于吸引企业的优秀技术人才加入到中职 教育中来，但是这种弹性的规定也容易滋生腐败现象。而动员教师到企业锻炼，由 1 7 于没有操作细则，教师的定位不明确，出现问题会导致学校和企业相互扯皮，严重 阻碍了教师学习提高的进程，目前真正乐意实施的学校和企业并不多见。 另外，面临着诸多教育教学及课程改革，许多中职老师感到力不从心。一来是 学生的素质越来越差，二来要求教师做课程的开发者，教师的能力有限，能够承担 这些任务的教师是凤毛麟角，加大了改革的难度。三是职业学校对社会的依赖性很 强，动态的机率高。要跟上社会的发展进度，中职教师的知识和技术更新速度很快， 也没有普教那样的指导部门提供支持和指引，学习压力很大。同时中职师资待遇不 优，使得目前中职很难录用和挖掘到优秀人才到学校任教，原有的专业骨干教师也 很难留住，就算在校的中职教师能力提升也很大程度上依靠个人自觉，各级地方政 府和主管部门支持力度不够，中职师资能力提升缺乏动力。 第二节中职教师专业发展的条件保障 2 0 0 5 年，国务院召开全国职业教育工作会议并发布关于大力发展职业教育的 决定，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，对职 业教育的重视达到前所未有的高度。为了落实国务院关于大力发展职业教育的决 定提出的工作任务，教育部出台了关于建立中等职业学校教师到企业实践制度 的意见，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时 间到企业或牛产服务一线实践，为加快建设一支适应职业教育以就业为导向、强化 技能型和实践性教学要求的教师队伍。与此同时，教育部在关于实施中职学校教 师素质提高计划的意见中提出：国家将在“十一五”期间安排5 亿元资金用于中 职教师培训，以期提高中职教师素质和实践教学能力，完善师资培养培训体系。政 府的重视，为中职教师的专业发展提供了政策支持和有力保障。 针对专业课教师学历达标率低、实践能力差、骨干教师缺乏等问题，尤其是中 等职业学校骨干教师和专业带头人数量严重不足，具有硕士学位的教师数量明显低 于普通高中的中职师资现状，2 0 0 0 年教育部、国务院学位委员会开始在部分全国重 点建设的职教师资培训基地学校，开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作， 力争实现到2 0 1 0 年从事高中阶段教育的专任教师和校长中获硕士学位者应达到 1 0 的要求1 。该决定对于大力提高中等职业学校教师队伍素质，培养中等职业学校 骨干教师和专业带头人，提高他们的政治素质和业务素质，以便更好地为职业教育 的改革和发展服务具有重要意义。 国家出台的一系列的政策措施，使得中等职业教育师资队伍建设取得显著成绩。 据不完全统计，2 0 0 0 2 0 0 5 年，仅全国重点建设职教师资基地就培养培训职教师资 累计达2 0 多万人次。开展中职教师在职攻读硕士学位工作，截止2 0 0 5 年已有近4 0 0 0 名教师通过这一途径取得硕士学位，为中等职业学校培养了一批骨干教师和专业带 头人。学校积极面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，外聘兼职任教 人员占专兼职教师总数的比例，由2 0 0 0 年的不足9 增加到2 0 0 5 年的超过1 2 。2 与此同时，国家大力提倡培养和利用“双师型”教师。但是有学者认为，“双 师型教师与技师或工程程师相比，不仅要掌握操作要领和实际操作，而且要将知 识内化为自己的东西，再有效地传授给学牛。双师型教师并不是教师与技师或工 程师的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。”3 这对于中职 师资的要求偏高。目前，对双师型教师没有明确的指标规定，导致各地在执行时各 行其道，甚至导致“本本主义”，用所谓的技能证书作为职业能力的代名词，削弱了 双师型教师培养的效果。 第三节中职教师专业发展的现有途径 学者孟宪乐在教师专业化发展与策略中，以我国新一轮基础教育课程改革 为背景，在学校教育环境下指向教学实践层面中教师专业化的发展问题，并从更广 阔的生态系统背景下去关注教师的专业发展，突出教师的个性化、主体性和自觉性， 通过校本培i ) t i 、校本教研和课程资源开发三者的有机结合成为实现课程改革与教师 专业化发展的有效途径。为中职教师的专业化发展，提供了一种较为系统的理论支 撑或理论支持。 学者叶小明( 2 0 0 7 ) 认为：“教师专业发展策略的要旨在于：引领教师群体发现 1 参见教职成( 2 0 0 0 ) 5 号文关于开展中等职业学校教师在职攻读硕十学位丁作的通知 2 数据来源：教育部2 0 0 7 年第1 次例行新闻发布会散发材料之一中等职业教育师资队伍建设情况 3 邱永渠、黄仁贤主编，中等职业教育改革与发展研究，福建人民f l j 版社，2 0 0 6 ，第3 1 i 页 1 9 学生需求，围绕共同面临的问题展开共同学习的过程，并从学习过程中积累可行的 教学专业资源，促进教师自身的能力建设。1 学者傅建明在教师专业发展途径与方法中提出的观点是：教师发展要 基于“教历”、“研究”、“教学合作”、“自主、“反思”、“同伴互助”、“专业引领”。 从自己思想轨迹的记录，对自身实践进行有意识地、系统地、持续不断地探究反思， 在反思的基础上提高自己的实践能力以达到改进教学实践的目的。“进而根据 对教师教学研究心路历程的汇总分析，建构起基于研究的教师发展一般模型： 最后针对教师在研究中成长的特殊意义以及结合上述对教师教学研究的心路历程的 框架性分析，从横向和纵向两个维度来说明具体的教师教学研究的策略。”2 然后，“在 原有分科教学的基础上，通过不同层面和形式的合作，将各学科间有逻辑和自然联系的或 者重合交叉的内容进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从 而形成合理的系统结构，发挥最大的整体功能，并由多个教师合作完成教学任务。”3 并将 这些内化为教师的行为，实现教师的自主发展。 国务院关于大力发展职业教育的决定提出，“要建立职业教育教师到企业实 践制度”，组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教 师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加 强校企合作的具体体现。教师到企业实践，一是了解企业的生产组织方式、工艺流 程、产业发展趋