（职业技术教育学专业论文）工作本位学习策略研究.pdf

摘要 随着知识经济的到来，终身教育和终身学习的思想开始逐渐渗透 到各国的教育改革中来。同时，在职业教育领域，关注点开始更多的 转向对学习者职业能力的培养上来，人们普遍认为，职业者应具备一 些综合的职业能力，如专业能力、方法能力和社会能力等。因此，在 这种背景下，工作本位学习( w o r k - b a s e d1 e a r n i n g ) 成为各国职业教 育的普遍推行的一种模式。 较之传统的教学模式，工作本位学习具有以下主要特点：工作与 学习同时进行；知识与经验现场整合；各方参与人员相互配合。从发 达国家开展工作本位学习的已有经验来看，成功、有效的工作本位学 习有着许多相似之处：政府、企业、社区的广泛参与，提供了强大支 持；灵活多样的课程模式，满足了学习者不同需求：科学有效的评价 方式，保障了其较高的学习质量水平。 这种在工作现场进行的，通过工作任务的完成来建构与职业相关 的知识与技能的学习形式，同样也适合我国高等职业教育“职业性 、 “应用性”、“技术性 的基本属性。但在我国当前高职实践教学环 节中，开展工作本位学习的原动力不足，数量比例不合理、缺乏有效 的运行机制等问题一直比较普遍，论文在分析了这些问题的主要原因 后，提出：解决这些问题的关键，就是在原有的发展基础上，探索如 何将工作本位学习融入高职教育改革中来。 最后，论文重点论述了在我国高职中开展工作本位学习的主要策 略：以高职教学改革为契机，树立工作本位学习理念，优化人才培养 方案，在实践教学环节中推进工作本位学习；以工作过程为导向，重 构工作本位学习知识体系，优化工作本位学习的情境设计，分解任务 单元，设计工作本位学习的实施流程；以综合职业能力为核心，实施 工作本位学习；以质量管理为主线，构建一个由多方参与的工作本位 学习质量管理体系，对参与其中的学习者与指导者进行科学有效的监 督与考核。 关键词：工作本位学习，特征，问题，策略 a b s t r a c t t h ei d e ao fl i f e l o n ge d u c a t i o na n dl i f e l o n gl e a r n i n gb e g a nt oi n f i l t r a t e e d u c a t i o nr e f o n ng r a d u a l l yw i t ht h ea d v e n to ft h ek n o w l e d g ee c o n o m y e r a a tt h es 锄et i m e ，t h ev o c a t i o n a la b i l i t i e so fl e a m e r sa r ep a i dm u c h a t t e n t i o nt oi nv o c a t i o n a le d u c a t i o n i ti sm a i n l ya c c e p t e dt h a tm o d e m p r o f e s s i o n a lp e o p l es h o u l dp o s s e s sac o m p r e h e n s i v ec o m p e t e n c e ，s u c ha s p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e ， m e t h o dc o m p e t e n c ea n ds o c i a ls k i l l se t c t h e r e f o r e ，w o r k - b a s e dl e 锄i n gh a sb e c o m ep o p u l a ri nt h ev o c a t i o n a l e d u c a t i o na sai d e a lm o d e la l lo ft h ew o r l d c o m p a r e dw i t ht h et r a d i t i o n a lm o d e s ，w o r k - b a s e dl e a r n i n gh a st h e f o l l o w i n gm a i nc h a r a c t e r i s t i c s ：w o r k i n g 、v h i l el e a m i n ga tt h es a m et i m e ； k n o w l e d g ea n de x p e r i e n c ea r ei n t e g r a t e da tw o r ks i t e ；a nt h ep a r t i c i p a n t s w o r kt o g e t h e rd u r i n gt h i sp e r i o d f r o mt h ee x p e r i e n c eo ft h ew o r k _ b a s e d l e a m i n ge x i s t e di nd e v e l o p e dc o u n t r i e s ，t h es u c c e s s m la n de f r e c t i v e w o r k b a s e d l e a m i n g h a v es o m ef e a t u r e si nc o m m o n ：t h ew i d e p a r t i c i p a t i o no fg o v e m m e n t ，e n t e r p r i s e s ，c o m m u n i 妙p r o v i d e dap o w e r m l s u p p o r t ；f l e x i b l ea n dd i v e r s i 6 e dc u r r i c u l 啪t oc a t e rt h ed i f 五踟n tn e e d so f l e a m e r s ；s c i e n t i f i ca n de n e c t i v ee v a l u a t i o nm e t h o d se n s u r e dt h eq u a l i t y o fi t sh i g h e rl e v e l s u c hk i n do fl e a m i n gm o d e ，w i t hf i n i s h i n ga s s i g n m e n t st oc o n s 仃u c t t h ee n l p l o y m e n t - r e l a t e dk n o w l e d g ea n ds k i l l sa tw o r ks i t e ，a l s of i tt h e b a s i c p r o p e r t y o fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni n c h i n a ， s u c ha s i i i o c c u p a t i o n a l ，a p p l i c a t i o n ， t e c h n i c a l h o w e v e r i ni t sc u r r e n t p r a c t i c et e a c h i n g ，l a c ko fd r i v i n gf o r c ef o rt h ew o r k - b a s e dl e a m i n g ，a n u n r e a s o n a b l e q u a n t i t yp r o p o 而o n f o rw o r k - b a s e d 1 e a m i n g ， i n v a l i d o p e r a t i o n a lm e c h a m s me t c ，h a v eb e e nt h ec o m m o np r o b l e m si nm a n y v o c a t i o n a l c 0 1 l e g e s ， a r e ra na n a l y s i so ft h em a i nr e a s o n sf o rt h e s e p r o b l e m s ，ak e ym e t h o dt ot h o s ea b o v e i s p u tf o r w a r d ：e x p l o r eh o w s h o u l dw ep u tw o r k - b a s e dl e a m i n gi n t ot h ev o c a t i o n a le d u c a t i o nr e f - o r m o nt h eo r i g i n a lf o u n d a t i o n l a s tb u tn o tl e a s t ，t h i st h e s i sf o c u s e so nt h es t r a t e g i e so f 、v o r k - b a s e d l e a m i n gf o rt h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni nc h i n a ：t oe s t a b l i s h a w o r k b a s e d l e a m i n gc o n c e p t i ni t s t e a c h i n gr e f o m ，o p t i m i z i n g i t s p e r s o r u l e l仃a i n i n gp r o g r a m ， t op r o m o t et h ew o r k _ b a s e dl e a m i n gi n p r a c t i c e ； o r i e n t e dt ot h e w o r k _ p r o c e s s ， r e c o n f i g u r a b l e w o r k - b a s e d l e a m i n gk n o w l e d g es y s t e m s ，t od e s i g nt h ew o r k - b a s e dl e a m i n gc o n t e x t ， t o d e s i g n t h e i m p l e m e n t a t i o n n o wo fw o r k - b a s e d l e a m i n gb y d e c o m p o s i n gt h ea s s i g n m e n t s ；t oi m p l e m e n tw o r k _ b a s e dl e a m i n gw i t h g e n e r a lv o c a t i o n a la b i l i 妙a st h ec o r e ；t ob u i l daw o r k _ b a s e dl e a m i n g q u a l i t ) ，m a n a g e m e n ts y s t e mw i t hm u l t i - p a r t i c i p a m s ，i no r d e rt os u p e r v i s e a n da s s e s sb o t ht h eg u i d e r sa n dl e a m e r s k e yw o r d s ：w o r k - b a s e d1 e a m i n g ，c h a r a c t e r i s t i c s ， p r o b l e m s ，s t r a t e g i e s 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 搠像趁、 、 己茂甚 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留，使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在一年解密后适用本授权书。 2 、不保密团 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名：菇f 1 1 毖留日期：五带月毕日 导师签名： 留b 秘日期：乃哆年易月p 日 t 作本位学习策略研究 引言 一问题的提出 一般来说，学习被视为一种获得，是相对持久地获得一种技能或 知识，或者是获得一种对既有技能或知识的改变。同时，从人的本性 考虑，学习应该是相对持久地获得一种能力或者能力的改变。因此， 对学习的内容、情境、方式、方法和条件等客观因素以及对学习者的 经验、认识与思维等主观因素关注的焦点不同，会产生不同的学习范 式。人们普遍认同，现代社会中，职业人必备的许多新的“软技能”， 如与他人交往的能力、工作方法能力、团结协作的精神、主动性和创 新精神等，往往是在实际工作中习得的，而不是在正式的教育和培训 环境中学到的。尤其随着知识经济、学习化社会、终身学习等新理念 的出现，传统学校教育包括职业教育和培训都面临着巨大的挑战。工 作场所或现场的学习正在成为职业教育发展的个重要趋势。一些国 家已经认识到工作场所学习对学习者和课程的影响，并将它作为一种 学习实践形式，广泛地应用于职业教育与培训领域，工作本位学习 ( w o r k _ b a s e d1 e a r n i n g ) 在这样的背景下应运而生，并从上世纪9 0 年 代起，开始在世界范围内迅速发展并普及。简单的说，它是一种以满 足学习者的需要，把学习与工作结合起来，以便在工作现场创造新的 学习机会的课程计划。 本质上，工作本位学习是一项在工作现场进行，以工作任务为单 硕十学位论文 位组织内容，通过工作任务的完成来建构与职业相关的知识与技能， 强调“学 而非“教”，强调个体参与实践的教育行动。美国的“合 作教育”，英国的“三明治教育”，以及我国的“工学结合”或“半 工半读”教育形式，都可以说是工作本位学习的主要存在形式。对具 有“职业性 、“应用性”、“技术性等基本属性的我国高等职业 技术教育而言，工作本位学习无疑是个非常正确的选择。基于目前在 高职教育教学改革工作中所遇到的一些实际问题，本文从发展高等职 业教育的实际工作需求出发，针对其中一些操作性、规范性等实践层 面上的问题，对其进行理论和实践上的探讨和研究，在核心理论和实 践上把握住原创的东西，同时，针对相关问题做到有的放矢，不做空 泛的研究。通过文献研究发现，在我国高职教育的实践教学环节中开 展工作本位学习，以下几个问题比较突出：第一，开展工作本位学习 的原动力不足；第二，在高等职业技术院校中，实施真正意义上的工 作本位学习的数量比例不合理；第三，缺乏科学有效的运行机制。进 一步发现，在我国高职教育实践教学环节如何开展工作本位学习课程 设计与组织、考核与管理等问题，是影响其质量与发展的主要问题。 有关工作本位学习的研究，目前在我国教育理论研究中处于边缘或附 带性研究，而这种全新的人才培养方式具有很多优越性，符合我国高 职教育发展的趋势，高职教育作为一种高要求、高投入的教育形式， 如果没有理论研究作指导，非常容易在实践过程中造成不同程度的失 败或效益低下。因此，笔者认为有必要对这一论题进行针对性策略的 探索。 二研究意义 1 理论意义 工作本位学习中，学习者在真实的工作情境中进行“有意义学 习”，能有效整合理论知识与实践知识，促进职业技术知识的学习以 及技术能力的发展，从而达到教育目标，是职业教学活动过程中的重 要环节。所以，对工作本位学习策略的研究能丰富和发展职业教育课 程、教学理论。由于目前对工作本位学习的实施策略的研究相对比较 匮乏，本论文在借鉴国外工作本位学习的研究基础上，对我国当前高 职教育实践教学中开展工作本位学习具有探索性的意义。 2 实践意义 从教育实践层面来看，工作本位学习的水平直接关系到学生关键 能力培养的质量，甚至就业的成败。本研究立足于国外工作本位学习 相关理论与做法，分析了我国高职开展本位学习存在的问题，有利于 提高广大职教教师、学生以及提供工作场所的企业或实训部门对职业 能力的认识和分析水平，以期有助于优化学习者的技能习得策略，指 导教师的教学指导策略与管理策略。 三研究现状 1 国外研究综述 工作本位学习这个词本身来源于英语w o r k _ b a s e d1 e a r n i n g ，它 在英国、澳大利亚、美国、加拿大等国家的职业教育领域中已经十分 成熟，下面是收集到的具有代表性的若干研究。 ( 1 ) 关于工作本位学习理念的研究 硕十学何论文 联合国教科文组织通过了关于“2 1 世纪展望：技术和职业教育 与培训”文件，特别提到职业教育也是终身教育的一部分，因此，不 仅应由“需求驱动，同时也应由“发展驱动。这实际上突破了能 力本位的局限，是以综合素质能力培养为本位。工作本位学习更有 利于学生实践知识的获得。美国学者托马斯等在分析了2 2 种关于技 能标准的指导计划以后发现，大多数技能标准与广泛进行的教育改革 目标可以说是背道而驰，因为上述技能标准的构成模式，仅仅适合那 些传统的等级组织的工人。比如，传统的工人技能标准是由企业部门 经理或主管来制定的，工人只能从事一系列简单的、具体的任务，其 能力的综合性受到制约。而将学习设定在真实的工作世界背景下，对 学生而言，从这样一个前提出发，不仅使学术变得容易接受许多，同 时也增加了他们参与学校教育关于其他方面能力的培养的机会。这样 既可以培养学生的态度，知识和技能，联系工作和学校双方的知识、 经验，并能真正地将学习与生活中联系上。美国职业教育研究者费恩 和约翰指出，工作本位学习课程中，特别是校外实践教育的目标，以 及评价该课程成功的标准，必须根据学生取得的综合能力来评价，这 种综合能力主要表现为工作能力、技术能力、职业生存能力、就业能 力及工作决策能力等。由于高等学校、工厂、社区的关系紧密，高 等学校，特别是高等职业院校，使得农业、商业及相关工业领域的联 系广泛而紧密，学校、工厂、社区间紧密的合作关系就是工作本位学 回u n e s c 0 i n t e r n a t i o n a lw o r k s h o po nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti nt e c h n i c a la n d v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，i n t e r n a t i o n a lp r o j e c to nt e c h n i c a la n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n f i n a lr e p o r t ，1 9 9 3 盘c u t t l s ，r p l n c7 h c u r f i c u l u m d e y e i o p m e n ti ny o c a t i o n a la n dt e c h n j c a ie d u c a i o n _ p ，盘肋，口易c d 刀f 即，盘力d f 口妒，e 脚口力f 丑f ，d 力【m 】m a ： a ll y & b a c o nc o m p a n y ，1 9 9 9 ：5 t 作奉位学习策略研究 习理念的成功表现。英国著名的工作本位学习网站撰文指出：工作本 位学习的根本目的是，使学习者能够在掌握了先前学习经验中的理论 知识后，通过工作本位学习，领悟其中默会知识和显性知识的不同作 用，建立起对今后工作角色的新的认识。 综上所述，在西方发达国家的教育观念中，尤其重视知识与技能 习得中的实践特色。也正是在这种重视下，产生并不断发展了工作本 位学习。这种工作本位学习理念正逐渐由高等教育渗透至职业技术教 育的方方面面。 ( 2 ) 对工作本位学习中学习者的研究 随着国外工作本位学习的不断发展，相关研究也逐步深入到微观 层面。从产品生产的角度来看，它是将学习过程设置在真实的工作流 程中，学习者进入这些设定的工作世界进行学习，在工作现场接受知 识的一种模式。巴特勒和纽约的研究认为，工作本位学习中的学习者 基本上是作为一个兼职的工人，雇主渴望有效的工作表现和生产力， 并期望学习者给这项工作带来效益。而英国学者摩尔则指出，学习 者并不一定必须通过参与工作，才能很好的习得知识，学习效果依赖 于学习者对知识预期的需要程度，以及参与各种形式的知识使用的机 会。在对美国s t c 计划( 从学校到职业生涯计划) 的研究中，马歇尔对 参加了不同层次合作教育的学习者进行了比较研究，得出如下结论： 学习者参与s t c 计划( 从学校到职业生涯计划) 的途径以工作本位学 堕! 1 2 ； 里! ! 堕：堕垦垦：q ! g ：堕k ：曼q 坐 l a v e ， j 冀勿d 并0 口z 乡占置刀dj ，e 置厂盯，口毋 p a u lc h a p m a np u b lis h i n gl t d ，g r e a t b r i t a i n 1 9 9 9 ：p 2 1 州o o r e 肋蚴，da 劢e d 叮d 厂勋以砌s 甜三口丑，刀，口毋 i e e 】b r i e fp 1 0 硕十学位论文 习为主，并要求指导教师定期参加研讨会，就学习者如何调整学习计 划参与协商，与学术课程整合，表现优于同类其他学校学生的表现( 如 出勤率、工作态度等) 和成绩指标( 平均分) 。同时，美国国家研究 中心在该计划中进行了一项比较研究：将学习者分为两组，一组学习 者只工作而与学校无任何联系，而另一组参与合作教育。对两组学习 者进行的调查结果显示参与合作教育的学习者对于工作和学校的联 系及转折有较积极的看法。也有学者指出：工作本位学习是在工作场 所展开，这在一定程度上并不总是发生或正在发生，关键是学生的参 与、在工作场所活动、影响因素、学习迁移等。他们同时指出，其 影响因素主要包括：知识的环境，工作场所，知识的如何使用，历史 特色以及学习过程等。因此，传统教育模式下，一些不能解决的综合 性或复杂性问题，在工作本位学习中，通过学习者在“活动过程的省 察 ，达到对素材、情景的探究和升华。指导教师必须确保掌握学习 者需求，并通过与这些经验不足的青年学习者建立某些联系，来不断 提供情感支持，促进学习者的技能发展，使学习者能轻松跨越从学校 到工作的过渡。 上述研究内容主要来自几个国家工作本位学习官方网站的研究 报告，可以看出，他们对参与工作本位学习的学习者的研究一直在不 断发展，而这也恰恰是提高学习效率的必要前提，他们多采取调查的 w h a r r is ，r ，p w i l l is ，m e c o l l i n s t h er e l a t i v ec o n t r i b u t i o n so fi n s t i t u t i o n a l a n dw o r k p l a c el e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ： a na n a l y s iso fa p p r e n t i c e s h i pt r a i n i n g 、】、j o u f n a l0 fy o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt r a i n i n g ，2 n q 、m ：s 3 吲e li z a b e t hf o s t e r ，j o h ns t e p h e n s o n ( 1 9 9 8 ) ：曰勿，七一亡i 盘s e d 三e 盘，刀j 口占矗刀d6 ，刀，矿e ，s ，f ，e s f 矗f 妇e 比疋：最r e 矿f p 彤d 厂c 口f r e 刀p r 盘c f f c e 盘力d ，e 口d s 【j 】。h i g h e re d u c a ti o nr e s e a r c h a n dd e v e l o p m e n t ， v o1 7 ，n o 2 方法，探寻影响学习者的各种因素。这些研究受到了相关人员的重视， 有些还向政府提交报告或提上法律议程，这也为学习者和职业院校提 供了可靠的行动依据。 ( 3 ) 对工作本位学习中指导者的研究 传统教学模式中“教师 角色，在工作本位学习中是多种角色合 一，工作本位学习的质量十分依赖于这些提供指导的人，指导者的工 作目标是保证一个“工学”项目的效力和效率，其职责包括规划，开 发，实施，运行，评价，并调整学生合作教育计划。指导者的主要任 务是指导学习者认知及协助其确定个人专业发展方向。他们将学习机 会和学习者的自我决策联系起来，通过这种方式来增强学习者的多种 能力，使之逐渐成为一个独立的思想者和工作者。这些职责涉及学习 者的甄选，为之提供相关指导文件，确定和评价工作地点的适切性， 制定工作本位学习计划，指导参与的每一位学习者，并协助工作现场 在职人员对学习者的学习指导。工作本位学习必须经过周密计划和监 察了解，什么样的工作环境，是应汲取什么样的知识，不仅要了解学 习者的工作情况，而且要给予他们一个机会去掌握具体的程序性的技 巧，从而达到更广目标。美国研究人员罗杰斯指出指导教师的任务具 体包括：( 1 ) 演示怎样完成任务；( 2 ) 训练学习者完成任务；( 4 ) 解 释以何种特定的方式完成工作；( 5 ) 激发学生表现出色；( 6 ) 使学生 初步融入工作场所文化；( 7 ) 肯定学习者作为个体的价值及才智。同 时还强调，如果从学校到工作的过渡合作教育要成为一个有效的工 具，其中必须有称职的指导者参与，因此，这些指导者还需要知道自 硕十学位论文 己的角色以及如何履行这些角色。 英国教育家华莱士指出，现场指导人员，必须合作计划之前就已 经被培养合格。美国研究者对威斯康辛州的青年学徒计划进行研究， 指出：促进高质量的学习经验，其关键因素是在该青年学徒计划中的 指导教师。该研究结果显示，8 0 的学习者接受了有效的指导和监督， 在工作场所表现为“优秀。同时，还有些学习者表示，他们的指导 老师可以不进行监督甚至不闻不问。一位学习者说：“我认为，人盯 人这种方式，我到底是在工作还是时刻准备着接受教师监督? 在 少数情况下，学习者质疑指导教师的教导能力与程序，认为他们没有 及时给予学生以适当的评价。同时，企业雇主也有人指出，指导教师 需要制定具体的培训方案，使企业也同时熟悉课程，了解各项能力， 以便参与对学习者的评价。 以上研究是从国外开展合作教育计划中抽取的对指导教师的研 究，对于工作本位学习的实施，指导者的具体做法有很大的不同，即 使在同一个学习项目中，由于在培训的理念和做法存在分歧，也会导 致极为不同的教学和学习经验类型。这方面的研究仍在不断进行，将 会有更多的指导策略与管理理念出现。 2 国内研究综述 呷e p l n ，、i p r a c ti c a ll ( n o w i e d g ea n ds c h o o il 【n o w i e d g e ：a e o n s t r u e t i v i s tr e p r e s e n t a t i o n d 厂e d c ，c 昂f ，0 _ 疗 m 】l o n d o n ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s ，1 9 9 8 ：1 7 8 2 g i i b b o n h i g a e fe d u c a t i o nr e l e v a n c ei nt i l e 21 s tc e n t u r nm s c o 、9 9 9 w a p p r e n t i c e s h i pa n dw o r k b a s e dl e a r n i n g ，i 凳刀f 8 ，d 刀巨龇口盘f ，d 厅矗刀d 丹白，岛u n i v e r s i t y 0 fw i s c o n si n 1 9 9 5 剖s m i t h ，e t h e o r ya n dp r a c t i c e ： t h ec o n t r i b u t i o no fo f f t h e j o bt r a i n i n gt ot h e d e v e l o p m e n to fa p p r e n ti c e sa n dt r a i n e e s 乃肌r 刀丑，d ，阳c 矗f ，叩a ，e 出c 管f ，o 旧盘刀d f 朋砌，豫2 0 0 2 ：v 0 1 5 4n o 3 ( 1 ) 对实践课程模式研究 教育部副部长吴启迪在“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培 养培训工程启动仪式上指出，教育部门和职业院校应关注企业的需 求变化，调整专业方向，确定培养培训规模，开发、实施培训方案。 我国在探索职业教育实践教学理论研究的历程中，最初是以介绍国外 职业教育实训基地建设情况为主，借以对我国的高等职业教育实践教 学改革有所启迪。比较教育研究类刊物，如全球教育展望和世 界职业技术教育，也有许多对国外职业教育实践教学方面的介绍。 其中，辛治洋在世界职业技术教育的发展趋势介绍了国外的三种 基本的职业教育技能培训模式。石伟平等职教专家、学者在对国外文 献的编译和介绍中也有较多的关于实践教学的译著。整体看，国内研 究的主要关注对象有：澳大利亚的t a f e 教育、德国的“双元制”和北 美的c b e 模式以及欧洲的模拟公司。邢台职业技术学院的王建勋等高 职院校实践教学体系与基地建设比较研究中，以实践教学体系的内 容、目标、师资、方案、方法、教材和评估及证书七个要素为线索， 概括了美国、澳大利亚、日本、德国等国的职业教育实践教学现状， 从国外实训基地的经费来源、组织机构、校外实训基地、校内实训基 地的建设四个方面介绍了国外发达国家的做法。并提出了我国实践教 学体系与基地建设的若干建议。此文打破了传统的以国别为线索进行 论述的格局，较清晰地介绍了发达资本主义国家在实践教学体系中的 典型特点。它通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专 业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程。通过学习 硕十学位论文 者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的 过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 ( 2 ) 对相关政策法规的比较研究 在我国学者在比较研究中，对国外职业教育法规和政策主要关注 的是投资渠道和投资体制等。发达国家的职业教育经验一般为：通过 法律的形式，约束和规范企业在产学结合方面的责任和义务，建立稳 固的校外实训基地的场所。王成武在职业教育政策策略的国际比较 中列举了许多涉及实践教学的法规。如英国1 9 9 6 年迪林报告建议将普 通国家职业资格与学术水平两条路径进行整合。而美国1 9 6 3 年职业 教育法强调，职业技术教育的性质是为接受职业技术教育者在职业 和个人发展方面做准备的统一计划，这表明，它已由单纯地为经济发 展服务转变为对受教育者个人需求的同等重视。9 0 年代，知识经济的 发展改变了美国经济发展模式。为此，美国政府出台了一系列改革政 策。1 9 9 0 年，联邦政府颁布的帕金斯职业技术教育法案提出了课 程改革要求整合学术教育和职业技术教育的课程方案，增强了与工作 相关的课程方案所给予的资金支持力度。1 9 9 8 年，美国职业协会改名 为“生计和技术学会”。而德国“双元制职业教育中，学校、企 业在政府规定政策下，依据“职业培训合同 开展培训。合同明确规 定职业培训的方式、目标、内容、时间、培训职业；职业培训的开始 时间和期限、待遇标准、企业规定和工作要求等。合同在操作层面上， 强调制度建设，保证建议尽快修改职业教育法，如在国家层次上规定 刘邦祥，吴全全德国职业教育行动导向的教学组织研究 j 】中国职业技术育，2 0 0 7 ( 5 ) ：2 3 圆王成武职业教育政策策略的国际比较 j 】现代教育科学，2 0 0 3 ( 4 ) ：7 8 职业培训总方向、职业培训手段，确定企业与学校的分工等等；明确 工学结合人才培养模式的法律地位；尽快修改税收政策，通过具体规 定鼓励提高企业持续参与工学结合人才培养的积极性；尽快制定工学 结合教学方案，根据培训职业的不同规定教学内容、时间，使工学结 合人才培养模式的实施有章可循。于此同时，许多职业教育研究者 都普遍认为，我国在实施企业职业教育方面的法律不明确，职业教 育法中没有规定企业在职业教育方面的定位。包括教学计划、学校 和企业的职责及义务、学生义务与权利保障、企业参与的利益驱动机 制等。 ( 3 ) 对工作本位学习的研究 目前，国内有关工作本位学习方面的研究还较少但从本质上， 对职业教育实践教学方面的研究都包含了在工作场所开展教学和学 习的研究。在期刊文献中可以发现，针对职业教育的某门课程的研究 较多，而且多是对人才培养模式和实践课程开发的研究。其中，孙伟 宏对校企合作人才的模式进行了研究，指出校企合作的形式有“定单 式”培养培训、校企互动式、成立专业指导委员会、举办“企业杯” 专业技能竞赛、产学研式、举办企业家报告会、共建学校实训基地等。 而王雪生认为有必要建立全方位、深层次的“校企合作机制，包括 共同研究制定校内重大事项的机制、引入企业参与教学研究工作的机 制等。甄贵章也指出要构建产学研合作机制，并提出高职院校可以从 四个方面加强产学研工作：第一，充分利用实习、实训基地，承接企 孙伟宏探索校企合作模式培养优秀技能人才【j 】教育发展研究，2 0 0 6 ( 7 ) ：1 6 1 1 硕十学位论文 业产品和零件加工的订单；第二，利用实习、实训基地为社会和企业 培训在岗工人、技术人员，提高他们的新技术素质；第三，利用实习、 实训基地，发挥教师在产品开发、试制新产品方面的作用，在接触企 业中为企业实现技术革新贡献才智和力量；第四，充分利用实习、实 训基地，培养出高素质、专业化的“双师型”师资队伍。关于某某 专业人才的培养对策中，许多教育者和研究者都提到，在教学过程中 应尽量采用项目教学法，如在维修生产中用到的一些拆卸、检修、装 配、调整等基本技能与课程教学结合起来，避免出现教师在课堂上难 教、学生在教室里难懂的情况，尽量实现理论与实践教学一体化；针 对一些专业化程度高、基础性广、实践性强的专业，应特别强调师资 力量和搞好实习基地的建设。另外，潘卫东、汤胜民、张冬梅、相林 扎布等还分别就医药企业、新型农业、电力、护理等行业的高技能型 人才培养对策提出了建议。 四研究思路和方法 依据研究思路和收集的研究资料，第一章至第二章主要采用文献 研究法对工作本学学习的相关概念进行研究，第三章主要是采用比较 研究的方法介绍四国工作本位学习的具体做法。以职业教育的相关理 论作为工作本位学习的研究基础，在能力为本位的职业教育、教学改 革基础上，展开对工作本位学习策略的探索。通过介绍美国、德国、 澳大利亚和英国开展工作本位学习的具体做法，在职业教育学习观的 指导下，本论文首先提出了工作本位学习要从人才培养方案到课程体 。甄贵章构建产学研合作机制，培养新型高技能型人才【j 】辽宁高职学报，2 0 0 5 ( 1 ) ：2 8 1 2 系、新的教学关系建立等方面进行整体探索；同时，探讨了工作本位 学习质量管理的问题。本论文主要采用文献研究法、比较研究法。 文秋研究法本论文在大量的文献收集基础上，对前人的研究成果 进行了总结与评价，并在此基础上进行了创新。 比寝研宪法本论文主要从若干方面对不同国家或地区开展工作 本位学习的做法与特点进行比较研究，找出各国开展工作本位学习的 可借鉴之处。 五论文研究的主要理论依据 1 理论依据 ( 1 ) 教育哲学理论 早在2 0 0 0 多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相 统一的过程，强调“习行”的重要性。清初的思想家、教育家颜元所 说的“主动习行 教育思想，也是强调在教学过程中要联系实际，要 坚持练习和躬行实践，惟有如此，学得的知识才是真正有用的。强调 “习行是颜元在学术思想转变后，关于教学方法的一个最基本也是 最重要的主张。陶行知的教育思想的核心也是“说学做 合一。由此 可见，在工作或实践中进行学习的哲学观，在我国是有悠久的历史， 并具有高度的统一性。 在西方，亚里士多德也明确地区分了认识与实践这两种活动。他 认为前者的目的主要在于“知”，在于理解世界；而后者的目的主要 在于“做”，在于改造世界。杜威的“从做中学 主张从经验中积 固杜威著，王承绪译民主主义与教育 m 北京：人民教育出版社，1 9 9 0 ：3 2 5 1 3 硕十学位论文 累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手、脑、耳、口等 感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知 识，最后亲自解决问题。南美改革教育家保罗认为，学习作为一种 个体“自由的实践 ，其主导原则是致力于使学生能自觉地理解生活 情境并获得一种互动交流的学习认识。牛曼则以知识论为基础坚持认 为，“一种教育的目的是哲学性的，另一种教育的目的是机械性的； 一种要达到普遍的观念，另一种致力于特殊的东西我只想说， 知识按其程度变得越来越特殊时，它也就不再是知识了。” 因此，一个人如果所掌握的是个别的经验知识，那么就可以说他 没有知识，因为这种知识是经验的、特殊的知识。德国教育家哈马文 进一步指出，教育要致力于“为成长的人性服务”，要使学生具有一 种在专业的、日常的、社会的、伦理的和政治的，各个维度整合行动 的能力，从而使其在未来持续变化的职业情境与生活情境中，能独立 地和负责任地行动。因此，关注人的发展作为教育的基本属性，在 职业教育中体现为整体行动能力的培养，即使学生具备独立思考、善 于存储、解决问题和发展定位的能力，以便能在职业世界和生活世界 中，对自己的技能学习、认知学习、情感学习和社会学习进行设计， 对自己的职业生涯进行可持续性的规划、调节与评价。工作本位学 习可以从根本上突破知识与个体建构的矛盾，在工作现场学习工作技 颜元著，王星贤等编颜元集【m 】北京：中华书局，1 9 8 7 ：8 1 布鲁贝克著，王承绪等译高等教育哲学【m 】杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：8 7 。s t e r n b e r g ，r j ( j 臼嘎p e f e 刀c el 砌s ，。口台，e 厦n e wh a v e n ，c t ：y a l eu n i v e r s it yp r e s s 1 9 9 0 雹】a n s s e n d i r s l a n d 7 h et a e o f e t j c a jf o u n d ati o n so fl e a r n i n ge n y i r o n m e n t s l o n d o n ： l a w r e n c ee r l b a u ma s s o c i a t e sp u b lis h e r s ，2 0 0 0 ：5 7 能的同时，也在一定程度上为个体职业适应力及专业发展力提供了很 好的机会与条件。这也正好符合职业技术教育的根本教育规律与属 性，从教育哲学观的角度，得到了教育者和学习者的一致肯定。 ( 2 ) 能力本位课程理论 能力本位( 简称c b e ) 是一种职业教育与培训思想，在这种思想指 导下的能力本位课程开发模式，称之为能力本位课程模式。能力本 位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学 生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取 向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的 综合能力作为配置课程和界定课程的依据摆脱“学科本位的课程 思想，按能力需求删减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能 力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新 整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。我国高 等职业技术教育的培养目标是面向生产和服务一线的高级技术型人 才，要求毕业生不但要懂得专业基础理论与基本知识，具有岗位群所 需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质 实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，还应善于处理、交 流和使用信息，能够进行设备、工艺和产品改进，专业理论够用，生 产技术操作熟练，组织能力强。与此同时，科学技术的发展，产品 的更新换代使得今天的工程不仅包含设计、制造，同时还有关于网络、 吴雪萍国际职业技术教育研究 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：1 1 5 岱张尧学全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集 c 北京：高等教育出版杜， 2 0 0 3 ：1 2 h t t p ：w w w s t u d a n e t z h i y e 0 8 0 6 0 3 1 5 1 5 4 0 5 3 h t m l 硕+ 学1 1 ：论文 环境、法律、经济、销售、质量控制、市场、安全等方面的内容。这 对服务于生产、管理一线的现代技能人才职业能力和职业素质提出了 越来越高的要求：够用的科学( 包括自然科学和人文社会科学) 知识以 及工程技术知识基础；从事一线生产、管理实践必需的技术、技能和 使用现代工具的能力；发现、形成和解决一线生产、管理问题的综合 实践能力；良好的工程意识，包括市场意识、质量意识、安全意识、 群体意识、环境