农村初中英语自助式高效课堂教学初探.doc

农村初中英语“自助式”高效课堂教学初探昵称：腊梅花儿开声望：196文章数：12 阅读(73) 评论(1) 发表于2010-10-09 16:31:59内容摘要：英语“自助式”课堂教学模式基本由“自学助学反馈”几个主要环节组成。教师在“自助式”高效课堂教学过程中，重智育的培养，知识的传授仅仅是智育培养的介质而已，英语课堂侧重于学生自主学习，学生收获知识是在学生在自我求知欲的引导下，通过学生间自学英语和助学英语，并在不断地展示活动中反馈出英语学习成果，在不知不觉中实现了知识的自主生成，凸显了“合作探究多”“教师主宰少”“学生活动多”“被动接受少”的激情动态课堂，培养了学生终生学习的能力和团结协作的精神，让英语为我所用。！关键词：自学 自习提案 助学 小组合作 反馈 展示评价基础教育改革纲要（试行）中关于21世纪新一轮基础教育课程改革的六项目标之一，就是改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现在农村初中的生源量大, 英语教学的师资力量十分薄弱，有的班级学生数多达六七十人，一个英语教师要教两班，甚至三四个班。而从农村小学刚升入初中的学生英语基础普遍较差，有的小学甚至都没有专职英语老师，初中阶段如何提升他们的英语水平呢？英语教师的辅导工作量巨大。基础教育改革纲要给我们确定了目标，而印卫东在金启南创设的“一对一个性化的辅导模式”又给了我们很多的启发，就此我们开展了“兵练兵、兵教兵”的“自助式”高效课堂教学模式的探索，开始了对传统英语教学模式的颠覆。英语“自助式”课堂教学模式基本由“自学助学反馈”几个主要环节组成。英语课堂侧重于学生自主学习，学生首先在自习提案的引导下，通过录音磁带、光盘、英汉词典、课外参考书等工具自己学，相互学，然后教师再适时纠错助学，指点迷津，在学习成果展示活动中大家再一起学，知识检查反馈时再次加以巩固，循序渐进。在整个教学过程中，英语的语言、语法知识要点等的生成注重出自学生自己的引发。教师对课堂活动的预设、教学进度的调控、学生课堂学习效果的反思等均处于动态之中，没有一成不变的僵化模式，根据学生自学、助学的状况随时调整课堂教学的进程，学生学会了，学生会学了，学生想学了，就是我们教学的目标和理想境界。我对初中英语“自助式”高效课堂教学的作了以下几点尝试：一、用自习提案作引领自学有方为了让学生养成良好的学习英语的习惯，教师常引导学生学会自学，课前借助于工具书自觉去阅读课本材料，提前了解课堂学习内容，经过“火力侦察”，可以发现薄弱环节，也可以扫清听课中的不少障碍。通过课前预习，学生还会发现本课的重点、难点以及自己存在的问题，做到心中有数，从而提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，做英语学习的主人。然而，英语自学又不同于其它学科，学生不易掌握，所以我们英语组集体讨论从而拟定“自习提案”，让学习小组围绕“自习提案”去自习课本内容，从而发现问题，在组内讨论，基础知识组内相互过关，同时也把难题汇集，留着班集体讨论或向老师请教。在新授7B Unit 3 Reading 时，我给学生拟定了这样的四步“自习提案”：一、浏览课文并回答下列问题：How many characters are there in the story? What did the twins decide to do after they received the call? What happened to them when they got there? Did the twins get to the police station? Were the robbers caught at last? 通过这几个简单的问题让学生掌握文章的主要线索。二、研读课文:1.把阅读中所遇到的生词标注音标、中文，并在组内朗读过关；2.划一划文中的短语词组，并与同伴交流。3.想出记忆这些单词短语的好办法，组内展示，并把较好记忆方法记载下来，在全班展示。三、快速阅读全文，尝试回答下列问题，并试着去挖掘一些问题和他人交流。1）Where were the twins when the telephone rang? 2）Where were the robbers?3）How did the twins go to Hill Building? 4）What place did the robbers push the twins into?5）How did the twins open the back door of the van?6）Can you say something about their different routes to the police station?7）Who did the twins see at the police station? Were they surprised or excited?四、各组充分做好展示活动的准备：朗读：小组成员一起大声读出Reading的内容，也可以分角色扮演故事。重点：展示本组所发现的重要语言点、交际用语，以及难懂的句式等。疑问：疑难问题做标记，先组内讨论，后发动全班展开讨论。教师拟定的自学提纲给学生自习课本起到了示范的作用，学生有目标有内容有探究地展开了自学活动，通过自身的体验学会课本内容，而不是被动的接受老师灌输的知识。对学生自习会的内容教师在课堂上不再重复传授，而是通过小组间竞赛、互动等活动展现出来，展示的欲望促使学生认真地去自学，细心地做展示前的准备工作，为自己的成功展示做最大的努力。 在自习提案的引领和英语老师的指导下，学生逐渐学会了自学。教师也大胆地放手让学生自己开始了自学课本的活动。7B Unit4 Integrated Skill部分，在自习过程中，我就看到我们学习小组在小组长的带领下开始了有序的自学活动，他们首先整体感知了所学内容，把Integrated Skill 部分朗读了一遍，还把听力部分的录音反复听了几遍，然后开始研究本课的重难点，解决单词词组的记忆难题。找出了书中的生词，并组成了词组，再编成了chant来说唱。在他们的讨论过程中，他们还引发了一个新的语言问题，就是在指路或指示方向时，常用祈使句来表达方向目标，这样的句子简短而清楚，容易让对方听明白，比如： Take the first turning on your left, go straight on and youll find it, Walk down the path, cross the bridge ,walk past the little house and youll see the big tree on your right. 我们学习小组还根据所学内容，总结了本课的重点是学会指路，即show the way to someplace, 为了检查巩固这一知识点，他们还找来本市的地图作操练工具，设定不同的出发地和目的地，让组员练习用英语指示行走路线。 【教师反思】天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。给学生更多的自主空间，让学生施展自身的才能！二、建设小组合作机制助学得法传统的英语教学模式是大班上课，不注重个体学生，老师没有或很少有陪读答疑的时间，由于时间上的限制，老师对知识、习惯、方法的讲解不透彻，而这样的模式极容易使学生产生厌学情绪。自助式教学模式通过小组合作机制改变了这种教学状况，靠班级群体的力量，兵练兵、兵教兵，全面提高了英语的学习质量。1、建立合作学习小组学习小组：班级上每四到六人组成一个学习小组，对面而坐，共同探究英语学习过程中所遇到的问题，分工学习任务，合作展示学习成果，同时小组中英语优生与差生结对拜师，在学习过程中一对一辅导过关，并及时表扬进步较快的对子。志愿小分队：在班级中还建立英语志愿小分队，把那些品德好，又乐于助人的英语尖子召集起来，定时定点给学困生辅导，虽然辅导目标要求不是太高，还是让不少英语学困生看到了前进的希望。我们的志愿者常会跟学困生这样交流：今天我能为你解决一个小问题吗？我可以帮你纠正单词读音吗？你可以跟着我诵读Reading吗？哇，你今天比昨天多过关了三个单词！这几道题你竟然都比我还清楚在校园里常常会看到三五成群地学生在操练英语。评价小组：把班级中英语成绩较稳定的并善于主持正义的同学组成评价小组，对学习小组和志愿小分队进行考核，并给予恰当的评分，及时对进步较快的同学表扬，对工作认真负责的小组插上红旗。自助式学习进入常态后，评价小组就由各学习小组轮流担任，每天都有不同的评价小组，评价结果公布在黑板，评价的技巧也在不断地进步，锻炼了各组协作能力。小组合作探究让我们每一个学习者在学习过程中不再孤单，学习方法不再单调，想进步定有良师指点, 收获快乐时有同伴们一起分享。一个个学习小组组成了一个温暖的大家庭，其乐融融！【学生反思】学会是能力，会学是潜力，想学是动力，巧学是效率。 2、助学点拨学生通过自学发现了一些问题，如何把这些问题解决，这就需要帮助，帮助的形式也是多样化的。组内消化：因为小组内的成员之间的水平的差异，一些浅显易懂的问题，在小组内一对一的帮助下就可以迎刃而解了，比如生词的朗读，生词记忆，句子含义的理解等，教师就不必一个一个地纠错了，小老师们会非常积极帮教，因为在小组展示时，全组的参与率、知晓率、兴奋度都将与本组的展示成功与否息息相关，所以大家都抢着帮助落后的同伴们。跨组求援：也有些问题是本小组内不能消化吸收的，此时我们的学生就可以向周围小组发出请求，如果其他小组给该组提供有价值的帮助，提供帮助的那一组也将受到表扬和加星。大家从不吝啬给别人加星，渐渐养成了善于“欣赏”别人和自我批评的良好学习习惯。集体讨论：有不少问题是我们学生从未学习过的，参考资料也不能让学生明白的问题，这些问题我们就拿出来全班讨论，老师也参与其中，在各组发表自己的见解和想法时，老师给予点拨，强调重点，突出难点，并给有好的想法的小组加星。指点迷津： 一堂课中，教师集中讲解时间往往不超过10分钟，这短短10分钟里，教师把汇集到学生的信息进行归纳总结，使得知识系统化，条理清晰，提升知识结构，拓展知识面，同时也把学生可能忽略的一些问题再次抛给学生展开新的讨论。美国著名数学教育家G波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了更有效地课堂教学，我们教师要尽可能多的创设英语交际语言情境，尽量让学生自己去体验和发现语言语用情境。因此在课堂上教师要倡导自主、合作和探究的学习方式，要给学生思考问题和表述思维过程的机会，增加学生与教师、学生与学生交流的时间、自我反思和总结的时间。如何分析一个语言点、怎样去组织一段对话、选用什么样的句型结构、今后运用这类语言交际时该注意什么等等，这些都由学生自主探究得来。切忌一言堂，尤其对较难的新出现的语言现象，教师把问题提出来后，要引导学生独立分析或同学间相互讨论而获得解决，而不是直接得出结论。【学生反思】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”三、展示评比激发学习热情反馈收效展示是使课堂激情燃烧的关键和秘密所在，因为人是社会性的，在群体中人的“表现欲”是人的本能之一，是驱动人的行为的原动力之一。我们在英语教学中注意调动学生的“表现欲”，利用课本贴近生活的丰富素材，尽可能多地创设条件，为学生搭建一个个自我表演的舞台，让课堂成为学生展示的天地。 不管是预习还是在学后巩固阶段，备课时都会设计一些与所学内容相关活动让学生参与，然后学习小组展示各自的学习成果，同时从这些活动中反馈出学生学习收效多少，从而调整教学的节奏。在设计教学过程时，可以把教学内容分成不同层次或几个任务，分工给各学习小组去自学，比如让学习小组分工自学文章某一段落、某些语言点、某一个对话，在展示反馈时与其他各学习小组互动，通过问答、讨论、质疑、举例、竞赛、辩论、抢答、接龙等形式带动全班一起参与学习，既有分工又有合作，相辅相成。比如生词自学展示：chant(说唱)turning，turning ,take the first turning；take the second turning on your right, take the third turning on your left. 用吉祥三宝唱生词：happen, happen, h-a-p-p-e-n. happen, happen,What happened there? What happened to you?由于学生的表现欲望是最强烈的，所以他们会用最大的热情来展示他们小组合作探究后的自学成果，学习过程的每一个环节我们都把主动权交给学生，英语单词的记忆、课文段落分析理解、英文故事的表演，习题试卷的讲练等等，让他们自主学习交流，然后讲解展示出来。如果给足了学生自主学习的时间，那么学生的思维空间就会更广阔，学生记忆单词、词组妙法是层出不穷，趣味横生，而学生亲身体验出来的学法或知识更易被学生消化吸收，在学生脑海中的记忆也更持久。通过各种“展示活动”既能反馈学生的学习效果，又能激发了学生的学习动机，培养了学生的英语学习兴趣。为了激励学生大胆展示，经过全班协商讨论，我们给小组“展示”制定了一个10分制的评分标准：1. 大声发言3分。要求能让全班同学听到，并能及时阻止他人的嘈杂的声音，让自己的讲解能顺利完成。2. 简明扼要2分。要求讲解简明扼要而有序，不啰嗦，停顿时间不太长。3. 集体合作2分。要求小组成员人人参与，及时补充成员的讲解，分工有序，提倡团队协作精神。4. 正确率 2分。要求答题时能准确解答每题的要点，答案有根有据。5.拓展延伸1分。要求在讲解正确的基础上，适当拓展与该题相关的知识点，联想、归纳知识或做适当的题型变换。在A小组展示时，其他小组成员能及时向他们发问、质疑或求助，也可得到1-2分的加分，A小组也可检查其他小组成员的听课效率，如果A组展示完后，没有人提问，A组可以向B、C、组成员提问已经讲过的内容，如果被提问的同学答不出来，同样可以扣去其所在组的适当的分数，计入他组的总分中。课后学生主动把课堂学习反馈（高效、一般、低效、被动应付）表如实填写好交给英语课代表或老师。通过这样的评价机制基本上能保障全员参与，提高全班的听课效率，也把各人学习情况反馈给了教师，让“自助式”课堂真正高效率。【学生反思】我自信我展示，我展示我成功！【教师反思】展示活动促进了学生课前积极预习，课堂主动参与，课后自觉巩固，激发了学生自主学习的激情和团结协作的精神。星期_英语课学生“自助式”课堂学习反馈表姓名_自学助学反馈问题自评互评内容效率内容效率成功：遗憾：优点：建议：解决办法：提高措施：合作方案：本课学习小组得_分 组长签字： _四、遵循教学原则促进自助自主生效由于“自助式”教学模式下，课堂是开放的，英语语言知识生成可能会出现“无序”的状态，甚至给语言以交际为目标的达成带来一定的困难，为此，“自助式”英语课堂还需遵循这样几个教学原则：1、教师课前准备要充分。课前的备教材、备学生、备教案的备课活动不仅不能少，还将更精当，因为学生的自学并不能完全取代教师的新授，而教师面对的又是一个动态的课堂和一个自学充分的学生群体，教师的备课将更加有难度，教师的备课必须有新的起点和新的目标，课堂活动的组织必须更精心预设，才能更有吸引力，否则课堂就索然无味，课堂评价需要公平公正还要有挑战性，才能激起大家的学习激情和欲望，从而对教师的素质和知识技能有了更高的要求。在新授7B Unit4 Integrated Skill 中寻宝路线时，为了让学生展示 “how to show the way”语言知识，我不断地更换藏宝的地点，然后各小组用熟练的英语讲述寻宝路线，而不是枯燥无味地让学生死记硬背几个英语词句。2、课堂的主体性要突出。教师在课堂上要始终坚持“三讲三不讲”，“三讲”即核心问题要讲、思路方法要讲、重点难点要讲，“三不讲”即学生已会的不讲、学生能自学会的不讲、讲了学生还不会的不讲。教师重在创造更多的语境，让学生去讲，尽可能多让学生用英语去交际，绝不能让老师抢了学生的镜头，要让学生在课堂上绽放光彩，让课堂成为学生的舞台。3、自助讨论目标要明确有序。课堂讨论话题要紧扣本课的重点，能激发同学思维兴趣，有利于训练学生的英语语言交际能力。但学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，自助讨论尤其要坚持目标明确有序，坚持“三不论”。学生已有共识的知识点不再拿出来在课堂讨论，学生不感兴趣；个别同学的疑难问题不在课堂集体讨论，课后个别辅导或小组帮扶解决；以后还会学到的知识点不要讨论，超前强加给学生，既增加学生的负担，又影响教学进度。当课堂自助讨论失控或失效时，教师要根据实际情况灵活选择、创造条件、合理调控，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，使课堂教学的有效性在不断变化的过程中逐步形成。4、激励机制要贯彻全课堂。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在“自助式”英语课堂上，仍然要以激励为主。比如组员之间相互激励的话语：“有了你的参与，我们组多得了一分呀！”“你真棒，又把单词默写过关了啊！” 教师也要善于捕捉每位学生的闪光点，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，尤其对于学困生哪怕是