（课程与教学论专业论文）双流县初中青年语文教师教学能力胜任特征调查研究.pdf

双流县初中青年语文教师教学能力 胜任特征调查研究 课程与教学论专业 研究生：赖琳琳指导教师：靳彤 摘要：什么样的初中青年语文教师是合格的教师，用何种方法和工具去评 估青年语文的胜任特征，从合格语文教师到优秀语文教师，应从哪些方面去培 养? 这是摆在教育行政人事部门和中小学、教师培训机构和师范院校面前的一 个共同的课题。 从1 9 7 3 年戴维麦克米兰对外交官的胜任特征的研究开始，胜任特征的研 究已经成为了评估从事复杂工作领域的人员顺利实施工作的一个重要工具。近 年来，对教师胜任特征的研究也成了一个热点话题。但是，现阶段的教师特征 的研究还处在对教师群体的胜任特征研究，对学科教师、特别是特定发展阶段 的学科教师的胜任特征研究还处在一个空白的状态。本研究在前人研究的基础 上，试图对特定的学科一一语文学科，特定的发展阶段的教师一一初入职( 1 3 年) ，特定地域四川省双流县语文教师的胜任特征展开研究，在参照徐 建平博士的行为自评问卷的基础上，结合语文学科的特点，制订了双流 县初中青年语文教师教学胜任特征问卷，并设计了行为访谈问卷，从2 0 名双 流县教龄在卜3 年的初中青年语文教师进行了调查。本研究目的是能揭示语文 教师的胜任特征的发展规律，为师范院校、教师入职、教育主管部门和教师培 训机构、任职学校提供一些决策的参考。 本论文共分为五个部分。 第一部分为绪论。主是问题的提出、研究的目的、研究的假设、研究的方 法。 第二部分为概念界定和文献综述。在这章中，梳理了国外和国内胜任力和 作用特征研究的轨迹，明确胜任力和胜任特征研究的作用、研究方法和发展方 向，得出本研究的学理依据。 第三部分是介绍调查问卷的结构。 第四部分是问卷的数据分析。本研究运用s p s s 软件，对问卷中所涉及的初 中青年语文教师8 个方面5 5 个教师胜任特征进行了数据分析。 第五部分是根据行为事件访谈法得出问题与提出的建议。 关键词：双流县初中青年语文教师教学能力胜任特征 2 t h es u r v e yo nt h et e a c hin gc a p a b 1e f e a t u r e f o ry o u n gc h i n e s et e a c h e r si ns h u a n 9 1 i uc o u n t y m a j o r ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y p o s t g r a d u a t e ：l a il i n l i nt u t o r ：j i nt o n g a b s t r a c t ：w h i c hk i n d so fy o u n gc h i n e s et e a c h e ra r eq u a l i f i e dt e a c h e r s ，w h i c h m e t h o d sa n dt o o i st oa s s e s st h ec o m p e t e n c eo fc h i n e s et e a c h e r s t ob et h eb e s t q u a l i f i e dt e a c h e r ，h o wt ot r a i n ? t h i si sac o m m o nt a s kw h i c ht h ea d m i n i s t r a t i v e p e r s o n n e la n dp r i m a 叮s e c o n d a r yt r a i n i n gi n s t “u t i o n sa n dt e a c h e r s c o l l e g e sc a r e f o r f r o m19 7 3t h es t u d yo fm i k em i l a l lt ot h ec o m p e t e n to f d i p l o m a t s ，f o re x a m p l e ， t h ef e s e a r c hh a sb e c a m et h e c o m p l i c a t e dw o r ki nt h ef i e l do fg o o dw o r ko fa n i m p o r t a u l tt 0 0 1 f o rt e a c h e r s i nr e c e n ty e a r s ，f o re x 锄p l e ，t h er e s e a r c hh a sa i s o b e c 锄eah o tt o p i c h o w e v e r ，t h ep r e s e n ts t a g eo fr e s e a r c hi s s t i l li nt h eg r o u pt o s t u d yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fs c i e n c et e a c h e r ，p 嘶i c u l a rs t a g eo fd e v e l o p m e n to f s c i e n c et e a c h e rb yt h ec o m p e t e n tf o rt h es t u d yiss t i i lm ab l a n ks t a t e t h i sr e s e a r c h b yt h es t u d yo nt h eb a s i so fs u b i j e c tt op a n i c u l a rc h i n e s e a l l dp a r t i c u l a rs t a g eo f d e v e l o p m e n t t h er e c l l j i t s ( 1 - 3 y e a r s ，p a n i c u l a rg e o g r a p h i c a 】) ，s i c h u a n s h u a n g l i uc o u n t yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s et e a c h e f sa r ei nr e s e a r c h x u i i a i l p i n g i nr e f e r e n c et ot h eb e h a v i o u ro ft h eq u e s t i o n n a i r eo nt h eb a s i so fc h i n e s e s u b i e c t ， m a d et h ey o u n gc h i n e s et e a c h e r sf o rt h e t e a c h i n go fd e s i g nf e a t u r e s ，锄dt h e i n t e r v l e wq u e s t i o l l l l a i r e ，f r o mt w e n t y t e a c h i n g a g ei n1 3y e a r so fc h i n e s et e a c h e r s f o re n q u i r i e s t h es t u d i e sa i mi st or e v e a lac h a r a c t e r i s t i cc h i n e s et e a c h e r sf o rt h e d e v e l o p m e n to ft h el a w ，t h en o 瑚a 1s c h 0 0 1 ss h a l l ，t e a c h e r sm ee d u c a t i o nd e p a r t m e n t ， a n dt e a c h e rt r a i n i n g ，j o bo f f e rs o m ed e c i s i o n so ft h er e f e r e n c e f 1 t 1 ln l st n e s l s1 sc 0 m p o s e do t 士i v ep a r t s t h ef i r s tp 疵i sm eq u e s t i o np u t t e df o n a r d 、t h ep u 叩o s e so fr e s e a r c h 、t h e 4 s t u d i e so f 。r e s e a r c h 、 t h em e t h o d so fr e s e a r c h jh es e c o n dp 积o ft h ec o n c e p t i sd e f i n i n ga n dr e v i e w i n g i nt h i s c h a p t e r ， c o m b e dt h ef o r e i g na n dd o m e s t i ce q u a lt of o r c ea n dr o l eo f t h ec h a r a c t e r i s t i c so f s p e c l n cr e s e a r c h ，a n dc o m p e t e n tf o rt h er o l eo ft h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d v r e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n td i r e c t i o no ft h er e s e a r c h 。 t h et h i r dp a r ti st h es t m c t u r eo f t h eq u e s t i o n n a i r e t h ef o u n h p a no ft h eq u e s t i o n n a i r ed a t a觚a l y s i s t h i sr e s e a r c hu s eo f s o r w a r e ， s p s s1 7i n v o l v e di nt h ec h i n e s et e a c h e r sm a k ee i g h te q u a lt o5 5i nt h e c h a r a c t e r i s t i c so ft h e ( 1 a t aa n a l y s i s 1h ef l f t hp a r ti st oc o n d u c ti n t e r v i e w sw i t ht h e 】a wo f t h ee v e mo fq u e s t i o n s a 1 1 ds u g g e s t i o n s k e y w o r d s； s h u a n g l i uc o u n t y ， y o u n gc h i n e s et e a c h e r s ， t e a c h i n gc 印a b l e ， c a p a b l e f e a t u r e 1 绪论 1 1 问题提出 随着社会的发展，人民对教育的需求也在发展。不仅在要求“有学上 ，更 要求要上好学。“有好的教师，才有好的教育 。任何时候，学校教育的质量都 高不过教师的质量。因此，学校教师胜任与否，是关系到教育质量水平的高低 的一个最重要因素，也是关系着是否能办好人民满意的教育的一个重要因素。 近年来，随着教师专业化的不断发展，教师的甄选、评价和培养也不断专业化， 要求更具有客观性和科学性。如何提高教师的素质，是在每一个环节上都值得 探究的问题。一个教师的成长，需要职前的教育，也需要职后的培养。在教师 的选聘、培养、管理、使用上，我们经常遇到这样的问题什么样的预备语 文教师可以入职，什么样的语文教师是合格的语文教师，什么样的语文教师是 优秀语文教师? 从合格到优秀，需要从哪些方面进行培养? 1 1 1 教师入职选拔需要一个更为客观和科学的标准 随着社会的不断发展和教育事业发展的需要，和国外教师资格证的开放一 样，我国的教师资格证申请也面向所有公民，教师教育培养体制的向放多元发 展，各级各类学校参与了教师教育，教师的培养不再仅仅是由师范院校承担。 1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作会议和中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定对教师培训的机制和教师来源做了创新，综合性高 等学校和非师范类高等院校也参与了中小学教师的培养和培训工作。师范院校 的学生不一定从事教师的职业，而其他院校的学生却可能从事教师的职业。近 年来，随着教育人事制度的改革的深化，教师的入职基本上已采取了公开招聘 的方式，面向持有教师资格证书，愿意从事教育事业的人群，通过面试或笔试 的方式选拔教师。如何在众多的拥有教师资格证的准教师中，通过最经济有效 的方式选择其中的最为优秀者，是摆在教育管理者面前的一个重要问题。在教 师的入职选拔中，现在已经做到了程序公正、公开，也考试的科目和内容上， 注重从多方面选拔，不仅仅考查理论知识的掌握，也考查教学的实践操作，更 注重考查职业能力倾向。如双流县近年来公开招聘教师设黄了笔试和面试两个 环节。笔试为教育基础知识和职业能力倾向两个科目。面试为试讲， 1 考查教师的课堂教学能力。这些，在体制和机制上，在公平和公j 下上都无疑是 一个非常大的进步。但是，这些设置是否就是最科学的，是否会出现在教师的 入职考试中，也遇到选拔到的成绩优秀者在绩效中表现平平的现象，尚待学理 的检验。 1 1 2 教师绩效评价需要一个简便易行且公正客观的指标体系 如何评价教师的绩效，如何评价教师在专业上的表现，一直以来是摆在教 育主管部门和教师教育者面前的一个重大而又未能突破的问题。当前的教师评 价中，长期使用的按德、能、勤、绩四个维度的评价体系，可操作性较差，也 难以真正体现出教师的全面的、客观的评价，特别是深层次的、潜在的职业动 机、个人特质等方面的内容，无法体现。而这些方面又是对教师业绩产生着最 深厚的影响的因素。 1 1 3 教师职前培养和职后培训需要能对教! j 币的需求和基础做出清晰的了解 不同的学者对教师专业成长阶段的划分有不同，根据我国学者林崇德、申 继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究和叶澜等从伦理学、教育学方 面对教师专业发展理论的架构。国内的学者多数采用教师专业成长四阶段论， 即“准备期、适应期、发展期和创造期 或“适应阶段、成长阶段、称职阶 段和成熟阶段 。这两种不同的划分法依据也有所不同，前者是钟祖荣从教 师素质和工作业绩的角度出发，后者是邵宝祥从教师的教学能力角度出发划分 的。但这四个阶段也有共同的地方，即四个阶段的终点大致对应了新任教师、 合格教师、骨干教师和专家教师。这些对教师的发展阶段的研究，无疑使教师 培训有序可依。但是每一个阶段的教师培训，则应该建立在对培训对象的基础 和需求的充分了解的基础上。在教师的职前培养和职后培训中，由于无法测试 出培养对象的水平及个人特征，也就无法做到有针对性设计教师教育课程，因 材施教成为空话。因此，教师教育往往采用上大课的办法，无论具有什么基础 和特质的对象，都采用同一个标准，同一个内容去教。有的吃不饱，有的不够 吃。有的没有兴趣，有的不符合需求。培训者和学员之间、学员之间难以形成 郑彩国教师专业发展的阶段划分及其知识转型教育探索【j 】2 0 0 7 ，1 1 ：7 4 7 5 邵宝祥，王金保中小学教师继续教育基本模式的理论与实践( 上) 【m 】北京：北京教育出版社，1 9 9 9 ： 1 1 2 2 真正的互动和交流，参与式培训成为一个假设的目标。这样的教育与培训，教 师的个性化需求无法发展，个人特质和潜能无法得到开掘，短板无法得到弥补， 教育与培训的实效性大打折扣。使得大面积提高教师素质无法实现，成为了教 育发展的一个瓶颈。 1 1 4 教师个人的发展需要对自己工作绩效的工作潜能的正确评估 对于教师个人来说，追求个人的专业发展和事业有成已是大多数教师的一 种职业追求和幸福生活的标准。然而，很多教师对自身的专业素养结构不清楚， 对职业的要求理解有偏差，导致了教师希望自己的专业能得到发展，却不知道 发展的方向在哪里、怎么发展的尴尬局面，进而对自己的个人前途和职业生涯 感到困惑、担忧和焦虑。因此，通过教师胜任力的研究，可以帮助教师找到自 己专业发展和职业生涯规划的策略和方法。 1 1 5 教师胜任力的研究本身的发展的需求 教师胜任力的研究需要从对教师群体的胜任力评估到不同区域、不同学校、 不同类型、不同岗位和职位的教师的评价深化。 在宏观层面，徐建平博士和王强博士分别侧重于心理科学和教师专业知识 方面建构了通用的教师胜任力模型。这些模型在测量教师的胜任力上具有较高 的可信度和有效度，但在揭示具体的工作岗位上还是笼统了一点。国内许多研 究人员也对不同的岗位和不同维度上建构具体的教师胜任力特征模型，并运用 这些工具进行了调查研究，得出了可信度和有效度较高的结论。这些，对于促 进教师的专业化发展，起到了重要的作用。 语文学科是最为重要的基础学科，但语文教学历来被人诟病，在教学效果 上“少、慢、差、废 的问题长期不能得到有效的解决。语文教师的专业化程 度也较低，以至于行内行外的人都可以对语文教学提出许多意见和建议，都可 以以专家的身份也评价语文教学。现阶段，我国还没有人进行过语文教师胜任 力特征的研究。 1 2 研究目的意义 1 2 1 研究目的 ( 1 ) 编制适合于初中青年语文教师的教师胜任力测评工具。 3 ( 2 ) 揭示初中初中青年语文教师胜任力的特征及模型， ( 3 ) 基于研究语文教师的胜任力，建立符合语文新入职教师专业成长规律 的教师培训和培养模式。 1 2 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 在普遍性的教师胜任力模型的基础上，根据初中语文教师岗位的特殊要求， 对具有普适性的徐建平博士的教师胜任力模型进行增删，建构起初中语文教师 胜任力模型。 ( 2 ) 实践意义 运用修订的初中语文教师胜任力模型，对双流县初中青年语文教师的教学 胜任力进行调查，为双流县的教师入职选拔、培训和培养、管理等提供决策依 据。 1 3 研究假设和方法 1 3 。1 研究假设 ( 1 ) 不同教龄新入职的初中语文教师胜任特征水平可能存在质和量的差 别。 ( 2 ) 不同学校的新入职的初中语文青年教师胜任特征水平可能有比较明显 的差别。 ( 3 ) 不同性别的新入职的初中语文青年教师胜任特征水平可能有比较明显 的差别。 1 3 2 研究方法 量化研究与定性研究相结合。着重考虑教师个性特征对教育绩效的影响。 一是运用量化的问卷。问卷主要依据徐建平博士的行为自评问卷，该问 卷设置了9 个方面的因素，分别为个人特质、关注学生、专业素养、人际沟通、 建立关系、信息搜集、职业偏好、尊重他人、理解他人。考虑到第8 个因素和 第9 个因素之间具有较大的共同性，在研究中，把两者作了合并。这样，问卷 分为了8 个方面的因素，再加上5 个测谎问题。 由于徐建平博士的行为自评问卷是针对不同学校、性别、科目的所有 4 教师，有“不同学校、性别、科目的中小学教师胜任特征水平可能没有显著差 别 的假设，而本研究是针对特定区域( 双流县) 、具体地域( 县城、平原、 浅丘、深丘) 、不同教龄( 1 3 年) 的特定学科的语文教师。本研究在此的假 设是“中小学初中青年语文教师因不同学校、性别和教龄在胜任特征水平上可 能有较大差别 。这和徐建平博士的假设点在此有不一致的地方。 二是运用b e i 的访谈方法。 “行为事件访谈法 是由美国学者，最早是戴维麦克米兰最早在测评外 交官的胜任特征研究中提出的，是揭示一个人的胜任特征的一种工具。这种方 法是结合了主题统觉测验( t h e m a t i ca p p e r c e p t i o nt e s t ，t a t ) 和j o h nc f l a n a g a n 的关键事例法( c r i t i c a li n c i d e n tt e c h n i q u e ，c 工t ) 的访谈技术， 主要用于确定在复杂工作领域中员工的胜任特征，其过程是请受访者回忆过去 半年( 或一年) 他在工作上最感到具有成就感( 或挫折感) 的关键事例，如 “您当时是怎么想的? “您是怎么对他说的? “您采取了什么措施? 等， 收集被访者在代表性事件中的具体行为和心理活动的详细信息。通过对所收集 信息的分析，挖掘其职位的任职特征。 本研究在行为事件访谈法包括如下的步骤，获取新入职初中语文教师教学 工作的一些资料，涉及的有关内容将包括： l 、请您描述自己教育教学过程中曾经发生的三件最成功和三件最遗憾的行 为事件。 2 、对于您描述的每一个重大事件，需要了解这一事件的过程，您在其中的 作用，当时的情境，事情的结果，参与的人物，你当时的想法，了解您描述的 那些对您以后工作的影响等。 在具体访谈过程中，需要被访谈者列出他们在管理工作中遇到的关键情境， 包括正面结果和负面结果各3 项。访谈约需3 个小时，需收集3 至6 个行为事 件的完整、详细的信息。 1 4 研究的现状综述 1 4 1 胜任力研究 1 、泰勒原理的否定和胜任力研究的兴起 徐建平教师胜任力模型与测评研究【d 】北京师范大学，2 0 0 3 ：3 l 徐建平教师胜任力模型与测评研究i d 】北京师范人学，2 0 0 3 ：4 5 5 2 0 世纪初，随着科学管理运动的兴起，泰勒原理得到了广泛的关注。泰勒 原理是以机器为衡量效率的准绳，根据“时间一动作 的研究，把工人工作按 照机器的标准，得出了工人工作时身体机械运动所能达到的最高效率。泰勒理 论的提出，使管理进行科学管理时代。泰勒原理第一次以科学的、节约化的方 式对人的工作进行管理，大大提高了工作的效率。此后，智力测试和能力测试 为内容成为了衡量工作绩效的方法。 但是，由于泰勒理论是针对简单的劳动提出的。它把劳动都归结成了可以 以时间来衡量的简单劳动，所以当它用在复杂劳动的领域，就不能很好地衡量 员工的工作潜能和工作绩效。 在选拔人才上，传统的方法是智力测评和能力测评。这对于简单的劳动领 域来说，还是比较有效的，但在复杂劳动的领域，如管理、咨询、研究、开发 等，以智力测评、能力测评为中心的人才测评理论在预测工作绩效方面则有很 大的局限性。到了2 0 世纪7 0 年代，越来越受到人们的质疑。 因此，哈佛大学教授戴维麦克米兰( d a v i dm c c l e l l a n d ) 在接到美国政 府甄选外事情报官员的项目后，基于他所创立的行为事件访谈法，通过大量的 第一手材料的研究，提出了胜任力的概念，试图从外显特征到内隐特征上综合 评价人的工作绩效。 胜任力的本义是适当的，在国内也经常称为胜任特征。在戴维麦克米兰 测量胜任特征而非智力一文中，他把行力定义为，第一手材料直接发掘的、 真正能区分拟研究的生活成就或工作业绩方面优劣的个人条件和行为特征。 把胜任力特征划分成通过动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、 认知或行为技能等方面，区别出某一工作中的卓有成就者和表现平平者。 这一研究成果，突破了传统的以显性智力和能力测评的评价模式，强调了 人的内隐特征，如动机、物质、自我形象、态度、价值观等在完成工作中的作 用，为企业人力资源管理提供了一个全新的视角和更为科学的工具。此后，麦 克米兰创办了公司，把胜任力应用到管理领域和专业技术服务领域等，1 9 8 2 年，戴维麦克米兰与他人合作出版了胜任的经理：一个高效的绩效模型 一书，胜任力的理论研究和实践应用成为了2 0 世纪心理和行为测量领域的一个 前沿理论，风靡美、英、加等西方国家。2 0 世纪9 0 年代，其他国家也开始了 对胜任力的研究和应用的探索，许多许多以胜任特征建模服务为主要业务的咨 李玉华，林崇德国内外教师胜任力研究比较及思考 j 辽宁教育研究，2 0 0 8 ，( 1 ) ：1 0 5 1 0 8 6 询公司应运而生，有关胜任力理论研究和运用胜任特征评价工作绩效越来越多。 2 、胜任力的研究方法与胜任力模型的建构 ( 1 ) 胜任力的研究方法 麦克米兰研究优秀外交官的胜任力时，创建了一个经典的实证路线的流程 和编码程序，这一流程包括以下几个步骤。 首先是研究小组确定一些差别非常明显的高绩效和平均绩效的样本。这些 材料来自于其上司、同伴以及客户对外交官的任命和评级资料。 第二步是行为事件访谈方法。研究小组通过行为事件访谈法获取大量的第 一手材料。访谈以受访者以讲短故事的形式进行详细的叙述，内容为他们在工 作情境中经历的重要事件，这些事件可能是成功的，也不可能是不成功的。 第三步为非导向探测策略。通过这种非导向探测策略，访谈者可以找到受 访者在每种情境中所遇到做的、说的和思考的关键点。 第四步为内容分析方法。为了区分普通绩效者和高绩效者，研究人员分析 受访者的访谈数据，辨别主题，这些主题组成了一系列“胜任力 特征，这些 特征就是导致工作高绩效的决定性因素，成为优秀外交官具有的胜任力特征。 如今，许多胜任力模型的建构都沿用这套完整的访谈程序和编码方法，遵 循这一经典的实证路线。 ( 2 ) 胜任力模型的建构 胜任力模型是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征，反映了某 一特定岗位中影响个体成功的所有重要的知识、技能和行为。通过胜任力模型， 个体能够分辨工作需要的胜任力、工作中的优势、需要提升和改进的领域以及 继续学习和职业成长与发展的目标。2 0 世纪7 0 年代，戴维麦克米兰运用自 己开发的行为事件访谈法建立了第一个胜任力模型，这种实证方法，成为胜任 力模型建构的经典。如今，许多胜任力模型的建构都沿用着这种访谈程序和编 码的方法。 代表性的胜任力模型主要有冰山模型和洋葱模型。胜任力的冰山模型是由 s p e n c e 于1 9 9 3 年提出。他认为，有五种类型的胜任力，包括动机、特质、自 我概念特征、知识和技能。在这个模型中，处于上层的胜任力是容易改变的。 相反，越到下层，越是不容易改变，也难以发展。根据看得见和看不见的标准， 可以分为两部分。知识和技能是看得见的，而动机、特质、自我概念特征是看 李玉华，林崇德国内外教师胜任力研究比较及思考 j 辽宁教育研究，2 0 0 8 ，( 1 ) ：1 0 5 1 0 8 7 不见的。如图1 所示。 囊二络： 嘉二羹叠晨 图1图2 洋葱模型是我国学者从另一个角度对冰山模型的解释。他认为胜任力包括 特质、动机，态度、价值观，知识技能，这些胜任特征时由表层向里层，由外 层及内层，层层深入，里层是核心的特质和动机，最表层的是基本的技巧和知 识等个体潜在的特征。如图2 所示。 目前，胜任力模型的建构的思路和途径大致有三种。第一种思路使用行为 事件访谈法，选择高绩效的员工，从中抽取其特征，这些特征就构成了胜任力 特征。第二种是识别和获得行业成功的关键因素，这些关键就是胜任力模型特 征。第三种是组织有经过检验的核心价值观，并己形成相对稳定且鲜明的组织 文化，通过组织核心价值观和组织文化的梳理，建构起与之相一致的胜任力模 型。 三种方法各自有优点和应用领域。但总的说来，第一种研究途径最大的好 处是保证了测量的效度和信度，能够经受得住挑战，因而也成了运用最多的经 典方法。 3 、胜任力研究的数据收集方法 常用的胜任力研究的数据收集方法有如下几种。 以区别他们和一般水准者的绩效差异的才能评鉴法。这种方法强调强调辨 识成功的工作绩效所需要的基本个人特质与其他特征。 应用于具体职务的修正的任务分析法。这种方法缘自于任务分析法，但是， 为了体现具体职务的岗位职责，在任务列举和任务分析中，增加了一些为完成 具体工作岗位职责的特定细节。因此，这种方法最常被应用于对具体职务的胜 任特征的研究。 舒莹教师胜任力研究综述【j 】韩山师范学院学报，2 0 0 6 ，2 7 ( 2 ) ：9 5 8 除了这些方法以外，在胜任力研究的数据收集方面，经常用到的方法还有 观察法、专家访谈法、调查法、图片故事练习法、自评问卷法等等。 4 、胜任力研究的趋势 从胜任力一词诞生起已经过了接近四十年，胜任力的研究从咨询、管理领 域走向科技、教育等行业，已经成为了测评复杂工作员工的潜在特征和绩效的 不可缺少的工具。在研究方法上，行为事件访谈法和自评问卷法已成了使用最 多的方法。在观念上，从注重对潜在特征的测试到关注被测评者的表现行为。 在胜任力的测评对象上，更细化测评对象的工作岗位，开发出更有岗位特点的 测评项目。 1 4 2 教师胜任力研究 1 、教师胜任力研究的基础 ( 1 ) 教师评价的研究 教师评价的基本目标是个人发展与学校的发展。教师评价指根据一定标准， 运用科学可行的方法，对教师的教育教学过程和效果进行价值判断的活动。罾教 师评价的研究始于2 0 世纪2 0 年代美国对教师“业绩工资制 ，依据业绩评价来 确定教师的工资和津贴。这是一种自上而下的评价，校长的主观意识在评价中 占了较大的作用。这种评价的主观性和随意性较强，很强有做到公正。所以， 在2 0 世纪5 0 年代，随着教师对个人生活质量的关注，这种评价制度也受到越 来越多的批判。 在英国，1 9 9 1 年开始的实施的教师绩效评价体系，把教师的绩效与薪金挂 钩，这种评价体系关注教师的有效性，因其“终结性 评价和自上而下的方式 受到批判。因此，2 0 世纪8 0 年代，在英国开始了与教师的绩效评价制度相对 立的教师发展性评价的研究。1 9 8 5 年，英国发表了学校质量：评价与评估 的报告，教师的发展性评价以促进教师的专业发展为目标，帮助教师改善行为 表现，促进职业发展。这种评价体系虽然受到广大教师的欢迎，但也存在着标 准模糊、目的性差等缺点。 在美国，越来越多的人认为，教师评价体系应由教师自己提出的标准作为 依据。教师的评价体制重视教师个性发展和自主参与意识，注重教师自我参与 徐建平教师胜任力模型与测评研究【d j 北京师范大学，2 0 0 3 ：6 1 0 舒莹教师胜任力研究综述【j 】韩山师范学院学报，2 0 0 6 ，2 7 ( 2 ) ：9 5 9 和自我评价能力。1 9 9 7 年起，以加州为首的许多州和学区纷纷建立起灵活多样 的适合教师个体需要的形成性评价。 在我国，对教师的评价，传统上的评价内容为德、能、勤、绩四个方面， 在形式上采用的自我评价、教研组评价和学校考评小组评价相结合，在结果上 采用量化和定性相结合。这种评价既注重绩效，也注重了教师的内在特质、动 机，既有表现性行为，也有潜在特征。但是，在内容上设置还不够完整，有些 评价项目设置比较模糊，难以真正反应出实际的情况，有时会流于形式。近年 来，由于绩效工资制的实施，教师的评价更强调绩效和终结性的评价，这是一 个较大的退步。 总之，从教师评价的发展趋势也看，教师评价应该不仅仅关注学生的学业 成就，就从多角度来评价教师的工作，更应该关注教师的工作行为和潜在特征。 在教师评价中，教师应参与评价标准的制度，给予教师的自我参与，提高教师 的自我评价能力。 ( 2 ) 优秀教师特征的研究 随着教师专业化的发展，目前，对优秀教师的特征，特别是专家型教师的 特征研究已经成为一个热点问题。2 0 世纪9 0 年代，r o w l e t t 对欧美1 0 2 名优 秀教师的调查，发现优秀教师具有相似的人格特征，这些相似点集中在自信、 乐观、热情等方面。美国心理学家斯腾伯格认为专家型教师和新手型教师在教 学的思维、知识和认知资源的利用方式上都有很大区别。伯特纳认为，专家型 教师对改进教学在不懈地努力，他们较少受到实践标准和规范行为的约束。在 我国学者中，王邦佐、吴光勇、黄希庭等对优秀教师与一般教师的区别分别从 不同的角度，运用不同的方法进行了研究。对专家型教师和新手型教师进行比 较研究的有梁中建、俞国良、刘岩、连榕等人，认为无论在认知活动、信息储 存的数量和形式、教学效能感，还是职业情感、科研素质、职业成就等方面专 家型教师都优于新手型教师。 ( 3 ) 教师素质的研究 国内教师素质结构的研究，尽管依据的标准、划分的结论各有不同，有一 个非常相似的观点，就是基本上都采用了三分法。如叶澜认为，教师素质结构 包括专业理念、知识结构和能力结构。艾伦认为，教师素质包括学科知识、行 为技能、人格技能。林瑞钦则把它分为所教学科的知识、教育专业知能、教育 专业精神。姚志章则认为教师素质包括认知系统、情意系统、操作系统等三个 10 系统。 教育部师范司关于教师素质结构的观点最有代表性，在教育部师范教育司 组织编写的教师专业化的理论与实践( 修订版) 中，把教师素质结构分为专 业知识、专业技能和专业情意。锄 2 、国外关于教师胜任力的研究 教师胜任力的研究是从校长的胜任力研究开始的。2 0 世纪8 0 年代前后， 美国和英国分别开发出校长胜任力的基准模式和卓越模式，并把校长的胜任力 纳入校长人力资源管理之中。校长胜任力的研究成为了美国和英国胜任力研究 的热点问题。 教师胜任力的研究是随着教师专业化进程的发展而发展的。近年来，教师 胜任力研究已经成为了国外教育领域中的热点话题，成为教师职前教育、入职 选拔、培训、绩效考核的重要的依据。 阿瑟从教师的心理品质的角度把教师的胜任特征分为三类。第一类是知道 为什么，这是和教师个体的职业动机、价值观和信息、对所在组织的认同、依 附于组织的个人价值紧密相关的特征。第二类是知道怎么做的特征，包括教师 成功实施教学的技能、能力、规范、内容知道等工具性特征。第三类是知道为 谁服务的特征。指教师个体的工作人际网，包括与主管领导、同事、下属以及 行业内其他人士建立的关系网。这三类特征构成了教师的心理品质基本框架。 迪奈克从以学生为中心的教学策略出发，构建了教师的胜任特征。包括五 个方面：作为教师的人，内容知识专家，学习进程控制者，组织者，终身学习 者。 荷兰的教师进修计划c b e 关注教师的职业发展问题，认为应在教师胜任特 征的基础上，建立连续的职业发展参照标准。在教师的胜任特征中，系统分析 能力是最重要的。教师培训的目的要教师培养“指导者”的角色意识，使他们 成为“教育设计师 ，为此，要向受训教师提供知识和技能，提高受训教师在专 业领域的学习和工作中认识和解决复杂问题的素养。 3 、国内关于教师胜任力的研究 近年来，国内关于教师胜任力的研究有了很大进展。从中国知网搜“教师 胜任力，能搜索到期刊论3 4 篇，硕士论文1 2 篇，博士论文3 篇。这些研究成 果中，可以归结为理论探讨、模型建构、岗位胜任力研究、 教育部师范教育司组织编写教师专业化的理论与实践( 修订版) i m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ：5 4 “ ( 1 ) 教师胜任力理论探讨 王玉芬从社会批判理论出发，把教师胜任力的研究归纳成“作为工具性行 为的胜任力和“作为实践行动的胜任力 两种倾向。作为工具性行为的胜任 力认为，教学的基本技能和策略是课堂教学的关键，这些基本技能包括：课堂 管理和原则，课程计划，教学策略或方法，考核和评估学生的行为。我们应该 充分意识到，这种把胜任力视作以赞成技术为导向的系统的自然的科学主义， 限制了我们认识教师和学生现实行为的社会文化意义的有限的情境，隐喻着会 不可避免地将教师和学生从“人类作为人”向“人类作为事物 的转变。作为 实践行动的胜任力是置于一个在教师和学生之间的通过日常语言来调解的相互 作用的情境中，教师变得逐渐融入到他( 她) 的学生中间，进入到学生的世界 就象允许学生进入到他( 她) 的世界中一样，并且热衷于在行动反思为导 向的活动中相互影响。两种不同的倾向，第一种是把现实看成是客观的，根 据自然规律把人看成一种事物构成。第二种是把胜任力看作为交流的行为和反 思。 ( 2 ) 教师胜任力模型建构 李英武、李风英、张雪红认为，我国中小学教师的胜任因子由四部分组成， 即情感道德特征、教学胜任力、动机与调节、管理胜任力等。其中，由于中国 传统伦理道德和文化和现阶段的教育法律法规不健全的原因，强调了情感道德 因子在我国中小学教师胜任特征中尤为重要，包括热爱、理解学生、积极关注 学生、诚实守信、自信等。教学胜任力包括综合分析和创新能力、人际关系建 立以及教学研究等因子，动机与调节包括职业承诺、技术与信息寻求、自我调 节与评价等因子，管理胜任力包括控制、应变和积极信念与教学监控力等因子。 徐建平、张厚粲建构的中小学教师胜任力模型包括1 1 项鉴别性胜任特征 和1 1 项基准性胜任特征。其中，鉴别性胜任特征有提升的动力、责任感、理 解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、 概念性思考、自我评估、效率感 等l l 项，这些特征在优秀教师行为中的表现 王玉芬关于教师胜任力的两种不同观点的分析f j 】呼伦贝尔学院学报，2 0 0 7 ，( 1 0 ) ：9 0 李英武，李风英，张雪红中小学教师胜任特征的结构维度【j 1 首都师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 ， ( 4 ) ：1 1 5 1 1 7 徐建平，张厚粲中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究【j 】教育研究，2 0 0 6 ，( 1 ) ：5 卜6 0 ， 8 0 1 2 显著高于一般教师，具有一定的区分鉴别能力。基准性胜任特征有组织管理能 力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、热情、沟通技能、尊 敬他人、分析性思维、稳定的情绪等儿项，为优秀教师和一般教师共有，两 组教师之间的表现没有差别，属于门槛性胜任力，是合格教师必备的条件。这 些胜任特征通过聚类分析，分为服务特征、自我意象、成就特征、认知特征、 管理特征、个人特质六大胜任特征群a 王强在其博士论文知德共生教师胜任力发展研究中，构建了9 项 胜任力分工协作的“雨伞模型 。他认为， “学科体系熟练掌握度、“学生 理解与引导力，、“专业承诺与组织融入度 是教师胜任的基本特征，他喻之 为“伞柄”、t 伞架，及“支撑按钮”； “学科融为学生实践理解的促进力” 是教师胜任的最核心特征，他喻之为“伞布 ：“多元评价手段掌握度 、“教 学环境营造与调控力、“课程深度开发与实施度 、“教育技术与教学 整合度 是教师胜任的关键特征，他喻之为传力的四根“伞骨；“专业实反 思与研究力 则起调节作用的“伞环 。固 王宪平博士在课程改革视野下教师教学能力的发展中认为，与新课程 实施相适应的教师教学能力结构包括教学选择能力、教学整合能力、教学沟通 能力、教学评价能力和教学创新能力等五个方面。教师教学选择能力包括教学 目标选择能力、教学内容选择能力、教学方法手段选择能力；教学整合能力包 括教学目标和内容整合能力、教学内容与方法手段整合能力、教学策略整合能 力、教学环境整合能力；教学沟通能力包括教学对话能力、学习指导能力、课 堂协调能力；教学评价能力包括学生学习评价能力、课程评价能力、自我教学 评价能力。教学创新能力是教学能力中的核心子能力，它渗透于其他四个子能 力之中。 王沛，陈淑娟借助人力资源管理中的胜任特征理论和研究方法，提出中小 学教师工作胜任特征的理论结构，编制了中小学教师工作胜任特征问卷，通过 分层对比专家、熟手及新手教师，根据统计分析结果建构了中小学教师工作胜 任特征模型。他们认为，中小学教师任务胜任特征模型包括业务知识、认知能 徐建平，张厚粲中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究【j 】教育研究，2 0 0 6 ，( 1 ) ：5 7 6 0 ， 8 0 徐建平，张厚粲中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究【j 】教育研究，2 0 0 6 ，( 1 ) ：5 7 6 0 ， 8 0 王强知德共生：教师胜任力发展研究【d 】华东师范大学，2 0 0 8 ：5 - 6 王宪平课程改革视野下教师教学能力的发展【d 】华东师范大学，2 0 0 6 ：6 4 7 5 1 3 力、教学监控能力、职业动机和职业发展、合作、学生观、个人修养和个性特 质等因子。 常欣、陈淑娟、杨金花、王沛认为，中小学教师任务胜任特征模型包括导 向胜任特征模型和关系导向胜任特征模型，前者包括认知能力、教学监控能力、 职业动机和职业管理4 个一阶因子，后者包括沟通合作、学生观、个人修养和 个性特质4 个一阶因子固。 ( 3 ) 教师具体岗位胜任力研究 孙远刚、杨文军认为，教师是特殊的职业工作者，教育是社会的特殊行业， 所以教师在知识、能力、人格三个方面应具有特殊的胜任特征 。教师的知识 胜任特征包括基础知识、专业知识、职业知识、预验知识四个部分。教师的能 力结构包括智力、管理能力、人际能力和职业能力四个维度。教师的人格特征 由乐群性、聪慧性等1 6 个指标组成。 在学科教师的胜任力研究方面，赵婉莉、侯娟等以陕西省关中为例对中学 英语教师进行了调查和分析。采用调查问卷和访谈的形式，收集数据资料，就 中学英语教师胜任力的两个核心内容教学观念和语言能力上的特点及教师 观念和语言能力呈现这种特点的原因进行研究。 来婷婷、嵇东海以农村中小学教师为对象，通过开放式问卷和文献检索收 集条目，在理论构想的基础上编制农村中小学教师胜任特征问卷，对4 8 0 名农 村教师进行调查，在对问卷数据进行因素分析和信度、效度检验的基础上，得 出农村中小学教师胜任特征的结构可以从五个维度来描述：思维与意识、成就 导向、积极主动、团队协作与领导、人际理解。 朱晓颖采取整群抽样的方法选取了南昌市辖区内2 5 所小学的5 0 0 名教师进 行了小学教师胜任力的调查研究。他认为，小学教师的胜任力水平总的来说在 教师工作后的头1 0 年逐渐上升，1 0 年后呈下降趋势，存在显著的教龄差异 。 不同学历的教师胜任力水平存在差异。中专学历的教师职业满意度最高，但成 就动机、教育观念和教学技能最低。本科学历的教师应用能力较低。大专学历 王沛，阿淑娟中小学教师工作胜任特征模型的初步建构【j 】心理科学，2 0 0 8 ，3 l ，( 4 ) ：8 3 2 - 8 3 5 常欣，陈淑娟，杨金花，王沛中小学教师教学胜任特征模型的检验【j 】心理科学，2