（发展与教育心理学专业论文）高中生考试焦虑和父母权威认知的相关研究.pdf

高中生考试焦虑和父母权威认知的相关研究 发展与教育心理学专韭 学生姓名：周彦余指导老师：游永恒 摘要随着生活节奏的加快，过度焦虑成为很多人的问题，国内外关于 焦虑的研究层出不穷，其中不乏对考试焦虑的研究。家庭教育对个人成长的 影穗也越来越零| 起研究者的注意，近年在这方面的研究也圜益丰富，这其孛 也包括众多对父母权威的研究。已有研究表明，父母教养方式等家庭教育因 素对学生的考试焦虑有显著影响。而对考试焦虑和父母权威认知之间的关系 进行研究的却缀少见。对高中生进行考试焦虑和父母权威认知的研究有重要 的理论和现实意义。方面了解了高中生考试焦虑和父母权威认知的现状及 特点，另一方面可有针对性地获得缓解他们考试焦虑等方砸的理论依据，提 高其心理健康水平。 本研究以匿川省成都市和南充市4 所中学共6 9 2 名高中生作为研究对象， 以考试焦虑量表( t a s ) 和父母权威认知问卷座位研究工具，对不同年级不同 性别的高中生的考试焦虑和父母权威认知及二者之间的关系进行调查研究， 得出了如下结论： 1 、高中生普遍存在考试焦虑 高中生考试焦虑现状调查表明，考试焦虑在高中生中普遣存在。从意 到高二，处于高度焦虑水平、中度焦虑水平和有焦虑感的学生在年级总入数 中所占比例有所下降，到高三时这一比例又有所回升，并达到整个高中阶段 的最高峰低度焦虑水平的学生在年级总人数中所占比例的发展趋势却恰恰相 反，从嵩一到高二，其毖例有所上舞，焉到高三时这一比例又开始回落，并 达到最低点。高中生考试焦虑存在性别差异，但差昴并不显著。 2 、高中生在友谊、一般令人问题、学韭等领域对父母权威的认同度逐年降低 高中生依然菲常认同父母对子女在道德领域的约束，研究结果表明在这 一领域的高度权威性难以动摇。高中生在学业问题上并不十分认同父母权藏， 但他们认为在这一领域仍然应该遵从父母的意见。高中生在友谊问题和一般 个人问题上比在其他问题上更加要求个人权限，而不荐片面服从父母权威， 他们在这一领域对父母权威的认同度和遵从度都更低。除学业领域外，各个 领域的合理性和遵从的判断得分上，都呈现出逐年降低的趋势。 3 、高中生考试焦虑与父母权威认知呈现出较为复杂的糯关 除道德领域，高中生考试焦虑与父母权威认知各因子相关均不显著。 其中在合理性这一变量上，考试焦虑与道德领域的得分呈显著负相关， 与友谊领域的得分呈负相关，但相关不显著；与学业领域和一般个人问题的 得分呈正相关，相关不显著。 在遵从变量上，考试焦虑与道德领域的得分同样呈现显著负相关；与学 业领域帮友谊领域的褥分里受榴关，僵相关不显著；与一般个人闻题的得分 里正相关，僵褶关藏样不显著。 在个人权限认知上，除友谊领域外的各个领域得分都与考试焦虑呈负相 关，其中以学业领域得分的相关系数最高，但相关仍然不显著。 关键词：高中生考试焦虑父母权威 珏 a b s t r a c t w i t ht h ep a c eo fl i f ei ss p e e d i n gu p ，a n dal o to fa n x i e t yo v e rt h ei s s u e ，b o t h a 主h o m ea n da b r o a do nt h ea n x i e t yo fe n d l e s s m a n yo ft h e mo nt h et e s ta n x i e t y s t u d y f a m i l ye d u c a t i o no nt h ei m p a c to fp e r s o n a lg r o w t h a l s oh a sd r a w n i n c r e a s i n ga t t e n t i o nf r o mr e s e a r c h e r s ，i nr e c e n ty e a r s ，r e s e a r c hi nt h i sa r e ah a s b e c o m em o r ea b u n d a n t ，w h i c ha l s oi n c l u d e sm a n yo ft h ep a r e n t a la u t h o r i t y s t u d i e sh a v es h o w nt h a tp a r e n t i n ge d u c a t i o n ，a n do t h e rf a m i l yf a c t o r so ft e s t a n x i e t yf o rs t u d e n t sh a sh a dan o t a b l ei m p a c t 。a n d t h ee x a m i n a t i o no fa n x i e t ya n d p a r e n t a la u t h o r i t yo f t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o g n i t i v er e s e a r c hi sv e r yr a r e f o r 毯醢s c h o o ls t u d e n t st ot e s ta n x i e t ya n dp a r e n t a la u t h o r i t yc o g n i t i v er e s e a r c hh a s i m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e o nt h eo n eh a n du n d e r s t a n d i n go f t h eh i 曲s c h o o le x a ma n x i e t ya n dp a r e n t a la u t h o r i t ya n dc o g n i t i v ef e a t u r e so ft h e s t a t u sq u o ，o nt h eo t h e rh a n d ，t a r g e t e da c c e s st oa l l e v i a t et h e i ra n x i e t y , a n do t h e r e x a m i n a t i o n so ft h et h e o r e t i c a lb a s i s ，i m p r o v et h e i rm e n t a lh e a l t h i nt h i ss t u d y , c h e n g d ua n dn a n c h o n gc i t yf o u rs e c o n d a r ys c h o o l sat o t a lo f 6 9 2h i g hs c h o o ls t u d e n t sa sar e s e a r c ho b j e c tt ot e s ta n x i e t ys c a l e ( t a s ) ，a n d p a r e n t a la u t h o r i t yc o g n i t i v eq u e s t i o n n a i r es e a t sr e s e a r c ht o o l ，a n dt h ed i f f e r e n t g r a d e so fh i g hs c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e rt e s tc o g n i t i v ea n x i e t ya n d p a r e n t a la u t h o r i t ya n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e mt oi n v e s t i g a t ea n ds t u d y r e a c h e dt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 p r e v a i l i n gh i g hs c h o o le x a ma n x i e t y h i g hs c h o o ls u r v e ys h o w e dt h a tt h es t a t u sq u ot e s ta n x i e t y , t e s ta n x i e t ya r e p r e v a l e n ti nt h eh i g hs c h o o l 。f r o mh i g ht oas o p h o m o r e ，i nah i g hl e v e lo fa n x i e t y , m o d e r a t ea n x i e t ya n da n x i e t yl e v e l so fs t u d e n t si ng r a d e sp r o p o r t i o no ft h et o t a l n u m b e rd r o p p e dt ot h et h i r dy e 鸥t h i sr a t i or e b o u n d e ds o m e w h a t ，a n dt h ee n t i r e l l i 曲s c h o o lh i 曲l e v e l so fa n x i e t yi nl o wg r a d es t u d e n t si nt h ep r o p o r t i o no ft h e t o t a ln u m b e ro ft h ed e v e l o p m e n tt r e n di sj u s tt h eo p p o s i t e ，f r o mh i g ht oa i i i s o p h o m o r e ，t h ep e r c e n t a g eh a si n c r e a s e d ，a n dt h et h i r dy e a r , t h i sr a t i ob e g a nt of a l l a g a m ，a n dr e a c h e dt h el o w e s tp o i n t 。h i g hs c h o o ls t u d e n t st e s ta n x i e t yg e n d e r d i f f e r e n c e se x i s t ，b u tt h ed i f f e r e n c ew a sn o ts i g n i f i c a n t 2 t l i g hs c h o o ls t u d e n t si nkf r i e n d s h i p ，a n dg e n e r a lp e r s o n a lp r o b l e m s ， a c a d e m i ca n do t h e ra r e a so fp a r e n t a la u t h o r i 哆g r a d u a l l yr e d u c et h el e v e lo f r e c o g n i t i o n h i g hs c h o o ls t u d e n t ss t i l lv e r ym u c ha g r e e w i t ht h ep a r e n t so fc h i l d r e ni nt h e f i e l do fm o r a lc o n s t r a i n tr e s u l t so ft h es t u d yi n d i c a t et h a ti nt h i sa r e aah i g hd e g r e e o fa u t h o r i t yt ow a v e r a c a d e m i cp r o b l e m si nh i g hs c h o o ld o e sn o tf u l l ya g r e ew 斑 p a r e n t a la u t h o r i t y , b u tt h e yt h i n kt h a t i n t h i sa r e as h o u l ds t i l lc o m p l yw i t ht h e v i e w so ft h e i rp a r e n t s h i g hs c h o o ls t u d e n t si nt h ef r i e n d s h i pa n dg e n e r a lp e r s o n a l p r o b l e m st h a no no t h e ri s s u e sr e q u k em o r ep e r s o n a la u t h o r i t y , a n dn ol o n g e r o n e s i d e ds u b j e c tt op a r e n t a la u t h o r i t y , i nt h ef i e l do ft h er e c o g n i t i o no fp a r e n t a l a u t h o r i t ya n dc o m p l yw i t ha l ld e g r e e sl o w e r i na d d i t i o nt oa c a d e m i ca r e a s ，t h e r e a s o n a b l e n e s so ft h ev a r i o u sf i e l d sa n dt oc o m p l yw i t ht h ej u d g e m e n to fp o i n t s ， b o t hp r e s e n t e da n n u a l l yd e c r e a s i n gt r e n d 3 。嫩啦s c h o o ls t u d e n t st e s ta n x i e t ya n dp a r e n t a la u t h o r i t ys h o w i n gam o r e c o m p l e xu n d e r s t a n d i n go f t h er e l e v a n t i na d d i t i o nt ot h ef i e l do fe t h i c s ，h i g hs c h o o ls t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t st e s t a n x i 秒c o g n i t i v ef a c t o r sr e l e v a n ta u t h o r i t y n o ts i g n i f i c a n t i nt h er e a s o n a b l e n e s so ft h i sv a r i a b l e ，t h ef i e l dt e s ta n x i e t ya n dm o r a ls c o r e s w a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i 氇t h ef i e l do ff r i e n d s h i ps c o r e sw e r e n e g a t i v e l yc o r r e l a t e d ，b u tn o ts i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d 讶佼t h ef i e l do fe d u c a t i o n a n dg e n e r a lp e r s o n a ls c o r e sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e ds i g n i f i c a n t l yr e l a t e d i nc o m p l i a n c ew i t ht h ev a r i a b l e s ，t e s ta n x i e t ya n dm o r a lf i e l d ss h o w e dt h e s a m e s c o r i n gs i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h ea c a d e m i cf i e l da n dt h ef i e l d o ff r i e n d s h i ps c o r e sw e r en e g a t i v e l yc o r r e l a t e d ，b u tn o ts i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e d w i t ht h eg e n e r a lp e r s o n a ls c o r e sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d ，b u tn o ts i g n i f i c a n t l yr e l a t e d t ot h es a m e i v p e r s o n a lk n o w l e d g eo fc o m p e t e n c e ，谢t ht h ee x c e p t i o no ff r i e n d s h i pi na l l a r e a so ft h ef i e l d a n dt e s ta n x i e t ys c o r e sw e r en e g a t i v e l yc o r r e l a t e d ，谢mt h e a c a d e m i ca r e a ss c o r e dt h eh i g h e s tc o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t ，b u ts t i l ls i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o n k e y w o r d s ：h i g hs c h o o ls t u d e n t s t e s ta n x i e t yp a r e n t a la u t h o r i t y v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文， 进行研究工作所取得的成果。除 指导下，独立 本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要 贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子舨与论文纸本的内容一致。如因不符 而引起的学术声誉上的损失由本人臼负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校赞管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学 拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交 印刷舨和电子舨学位论文，可以将学位论文的全韶或部分内容编入有关数据 库供检索；2 ) 为教学、科研和学术交流雷的，学校可以将公开的学位论文或 解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、 浏览。 论文作者签名；同弓家 加萝年莎月多匿 第一部分问题的提出 在我国的教育体制下，考试几乎是评价学生的唯一方法。中考、高考更 是常常被视为人生的转折点。对学生来说，除了面对考试，还要面对来自家 庭、学校、社会等各界的压力，考试焦虑成为他们漫长的学习生涯中最常体 验的情绪之一。 高中生处于身心发展的重要时期，他们所要面对的压力更甚于其他学习 阶段的学生，考试焦虑现象也更加严重。已有的研究表明，过度的考试焦虑 不仅会影响学生的考试成绩，对学生的认知过程也有负面影响，更严重的是， 长期的高度考试焦虑伤害着学生的身心健康，甚至导致各种校园恶性事件的 发生。为了缓解考试焦虑所带来的负面影响，近年来，很多学者都集中考察 了家庭教育对考试焦虑的影响。其中有研究表明，家庭教育中过度期待、粗 暴干涉及不尊重孩子的做法对考试焦虑有明显的诱发作用。由此看来，父母 权威对子女的考试焦虑似乎有着至关重要的影响。高中生己接近成年期，逐 渐形成独立的人格，父母权威对他们的影响还有多大? 他们是如何看待父母 权威的? 父母权威是否仍然影响着他们在考试中的情绪体验? 如果是，又是 如何影响的呢? 所以本研究以高中生为研究对象，通过实证研究，对高中生考试焦虑与 父母权威认知的关系进行探究，并分别说明其特点，及二者之间的关系。 第二部分文献综述 一、概念界定及相关理论 ( 一) 焦虑及考试焦虑 1 、焦虑 焦虑是一种紧张不安、焦急忧虑，并伴随恐惧的情绪状态，是当个体面 对无法积极控制的、具有威胁性的客观事件或预期将发生此类事件时产生的 一种情绪反应。是一种强烈的、持久的消极情绪体验，同时伴有相应的生理 和行为的变化。 心理学对焦虑的研究已逾百年，各个学派都有关于焦虑的理论。精神分 析学派的弗洛伊德在心理治疗的临床实践基础上对焦虑进行研究，他认为焦 虑一方面是创伤因素的直接后果，另一方面是预示将要重演创伤性因素的符 号并认为诞生行为就是焦虑状态的原形。他把焦虑分为三种：现实焦虑、神 经症性焦虑和道德焦虑。而新精神分析学派则更强调焦虑产生的社会文化因 素。沙利文认为焦虑是人际关系中的威胁造成的；霍妮认为人是受安全感和 满足感控制的，对不安全的恐惧导致了焦虑。 人本主义心理学派认为焦虑是人存在的不可避免的一个方面。马斯洛认 为基本需要得不到满足就会造成心理上的威胁，这也就是焦虑产生的根源。 行为主义流派用“刺激一反应”理论解释焦虑。华生把焦虑看作情绪的 一种，是固定的对各种刺激的反应。斯金纳认为焦虑的产生是人基本的厌恶 条件在起作用，人在不可能回避厌恶性刺激的情境中产生了焦虑。 本文认为焦虑是当个体面对有威胁性的客观事件或预期事件时，所产生 的一种由紧张、不安、焦急、恐惧等不良情绪综合而成的情绪状态。 2 、考试焦虑 考试焦虑( t e s ta n x i e t y ) 是焦虑的种，即因各种考试、测验而产生的 焦虑。也有人称之为成就焦虑( a c h i e v e m e m a n x i e t y ) 或学业评估焦虑( s c h o o l e v a l u a t i o n a n x i e t y ) 。对考试焦虑的定义史上各家众说纷纭，至今没有一个统 一的定论。不同的研究者从不同的角度给考试焦虑下了不同的定义。 国邱扶东，焦虑的早期研究述略安徽农业大学学报( 社科版) 1 9 9 8 ( 2 ) 2 心理咨询大百科全书中对考试焦虑的定义是：“考试焦虑是指在考试 状况下所出现的紧张、担心、不安、心痛、出汗等身心变化。”同时，还谈到 “2 0 世纪5 0 年代初，曼德勒( m a n d l e r ) 和萨拉森( s a r a s o n ) 开始对此进行 研究( 他们是目前对这一领域研究最多的人) ，并发表了考试焦虑问卷( t e s t a n x i e t yq u e s t i o r m a t i v e ，t a q ) ，用来测量考试焦虑的强度，然后研究它与学 习的关系。他们发现，在过去考试中所形成的焦虑会使人产生逃避考试状况 的情感和对失败的恐惧与无力感。一般认为，考试焦虑与学习成绩成负相关。 但一些研究表明，它们之间的关系比较复杂，当课题简单时，考试焦虑会使 学习成绩提高；而当课题复杂时，考试焦虑会使学习成绩下降。 曼德勒( 1 9 5 2 ) 提出，考试焦虑是一种个体处于无助和紊乱状态下的情 绪圆。萨拉森认为考试焦虑是一个不能明确定义的概念，给考试焦虑下定义是 困难的 。萨拉森( 1 9 9 0 ) 从考试焦虑发生的角度，提出考试焦虑是学生在评 价情境中，易于产生威胁性的知觉，低的自我效能，自我贬低的认知，预期 的失败归因以及更强烈的情绪反应和唤醒，也就是说，当个人的智力、动机、 社会能力和学习能力不符合考试情境的要求时，就会诱发考试焦虑行为 。沃 尔普( w o l p e ，1 9 5 8 ) 认为，考试焦虑是一种条件性情绪反应。西伯尔( s i e b e r ， 1 9 7 7 ) 等人从可观察的外部行为出发，认为考试焦虑是在考试或类似评价情 境中伴随担心可能失败或消极结果而产生的一组现象的、生理的和行为的反 映。卡弗( c a r v e r ，1 9 7 6 、1 9 9 5 ) 认为考试焦虑是更广泛的“评价性焦虑”的 特殊形式，考试焦虑者把更广泛的情境解释为评价性的，他们通常将自己的 注意聚焦于考试情境中的社会评价上。斯皮尔伯格( 1 9 7 8 、1 9 9 5 ) 认为考试 焦虑是指评价情境中个体对广泛的担忧、心理无序、紧张、心理唤醒地反应， 考试焦虑是与具体情境相联系的焦虑。 虽然各家学说对考试焦虑有不同的定义，但在有两点上却都是相通的。 ”m c d o n a l d ，a n g u ss t h ep r e v a l e n c ea n de f f e c t so ft e s ta n x i e t yi ns c h o o lc i i d r e ne d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y ，m a r 2 0 0 1 ，v 0 1 2 1i s s u e1 ，p 8 9 ，1 3 p ：d o i ：1 0 1 0 8 0 3 s a r a s o ni g ，s a r a s o nb r ，t e s ta n x i e t y i nhl e i t e n b e r g ( e d ) h a n d b o o ko fs o c i a la n de v a l u a t i o n a n x i e t y n e wy o r k ：p l e n u m 。1 9 9 0 m u l v e n o n ，s e a nw ；s t e g m a n ，c h a r l e se ；r i t t e r ，g a r yt e s ta n x i e t y ：am u i t i f a c e t e ds t u d yo n t h ep e r c e p t i o n so ft e a c h e r s ，p r i n c i p a l s ，c o u n s e l o r s ，s t u d e n t s ，a n dp a r e n t si n t e r n a t i o n a l j o u r n a lo ft e s t i n g ，2 0 0 5 ，v 0 1 5 i s s u e1 ，p 3 7 ，2 5 p ，4 c h a r t s ：d o i ：1 0 1 2 0 7 s 1 5 3 2 7 5 7 4 i j t 0 5 0 卜4 一是他们都认为，考试焦虑对人类个体活动和心理具有抑制和破坏的作用； 二是他们都试图通过囊括考试焦虑的要素为考试焦虑下定义。 综合考虑后，本文将考试焦虑定义为：考试焦虑是在考试、测验等事件 的刺激下产生的焦虑，包括紧张、不安、恐惧、出汗、战抖等情绪和身体的 体验。 ( 二) 权威及父母权威 1 、权威 权威是指个人或组织在人们心目中使人信服的力量和威望。通过个人、 集团、组织对人们信念和行为的影响而调整或指导人们的活动，体现某人或 集团与他人之间的一种关系。由权力、威信和效能三要素构成。 然而，权威一词含义丰富，通常，当某个特定的人被看作是规则的来源、 解释者或执行者时，这个人就成为了权威。有的学者将权威简单直接地解释 为“个体或群体受到他人或群体的影响”。雷伯( a r t h u rs r e b e r ，1 9 9 6 ) 所 著的心理学大词典中认为权威具有两层含义，一是在一个社会体系中表 现出来的制度化的合法的权力，二是行使这种权利的个人。还有学者从社会 学角度对权威进行阐述“权威预先假定了某种不得不颁布、保持和永久化的 规范秩序，所以它对社会控制具有重要作用，也因此一直受到人们的关注( 彼 得斯，1 9 6 2 ) 。” 除此以外，社会学、政治学、管理学和以社会心理学为主的心理学等学 科的研究学者都分别从各自的角度对权威进行了探讨和研究。其中，社会心 理学更倾向于从个体与其他存在的一种关系这一角度去定义权威。社会心理 学领域集中于检验“实际的、想像的、或者内隐的他人存在如何影响个体的 想法、感受，以及行为”( z a m b r a n o ，2 0 0 0 ) 。“从这种意义上讲，研究人与人 之间的一种关系更为重要，因此，对权威最好的定义是存在与个体之间的一 。阿瑟s 雷伯著，李伯译，心理学大词典，上海译文出版社，1 9 9 6 阿瑟s 雷伯著，李伯译，心理学大词典，上海译文出版社，1 9 9 6 朱智贤主编，中国儿童青少年的道德认知发展与教育中国儿童青少年心理发展与教育，中国卓越出版 公司9 0 年版。 阿瑟s 雷伯著，李伯译，心理学大词典，上海译文出版社，1 9 9 6 4 种关系当个体被其所在的环境促使，做了其他个体让他做的事情，如果 没有这种指令，他就不会去做的，这个时候，权威关系就存在了。因此，我 们把它叫做权威关系( s z y m o n ，1 9 9 9 ) 。”皮亚杰( 1 9 6 5 ) 认为个体心理社 会化主要受两种人际关系的交互影响，一种是以协作和合作为特征的同级平 等的关系，另一种便是以尊重和单向服从为特征的权威约束关系。而本文所 涉及的父母权威正是一种父母与子女之间，成人与儿童之间的权威约束关系。 2 、父母权威 父母权威( p a r e n t a la u t h o r i t y ) 指父母在对子女的家庭教育过程中，父母 通过自己的各方面的言行，在子女的心理上形成的对子女的发展有重要影响 的力量。主要有两方面：1 、首先是角色性的，即家长的权威是由其角色身份 所规定的，得到了社会、家庭与传统观念等各方面的认可和支持；2 、其次是 非角色性，即家长权威的建立要取决于家长自身的努力，用自己良好的品行 与能力等去影响孩子，让孩子对自己产生折服与敬重心理。上述两个方面是 相辅相成的，没有角色性的规定，家长权威就丧失了产生的可能性与必要性； 没有非角色性因素的支撑，家长的权威就得不到巩固。 子女作为家庭中的成员需要得到父母亲的爱护和抚养，而父母也需要为 孩子的身心成长提供必要的条件，所以，子女与他们的父母之间的权威关系 乃是建立在亲子关系的基础之上。因此，与其他权威关系相比，它既具有一 般权威关系的普遍性，又具有与血缘关系、长期教养关系相联结的特殊性。 亲子关系中，父母通常掌握着权力和限制，父母教导和训练子女，子女遵从 父母的教导，也就意味着对父母权威的顺从和尊重( 有时也反抗，但更多的 是遵从) ，从而形成了亲子关系中父母绝对占有的权威地位( 周宗奎，1 9 9 7 ) ， 这种权威关系与亲子关系的阶段性紧密相联( 王婷，2 0 0 6 ) 。 由于父母权威与个人成长有十分密切的关系，因而父母权威问题的研究 一直受到包括心理学、社会学和教育学在内的各界学者的重视。有关“父母 权威”，古今中外许多学者都提出过自己的观点。 。王婷著，青少年期父母权威认知及其对亲子关系影响的机制，浙江大学，2 0 0 6 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，父母的权力主要体现在“鼓励、指导 和培养孩子们的良好行为，而不是经常的制止和纠正”，“父母的威信取决于 许多条件，明智而又有分寸地使用家长的权力就是一个必要条件，家长的权 力是权力，同样也是艺术”。 。 台湾大学教授李天道在他的著作中说。“威信是一种客观的心理现象。它 是人们对长者或同时等所持有的一种信赖而又尊重的态度 。父母的权威是父 母的学识，品格能力、教育艺术等各个侧面在儿童心理上所引起的信服又尊 敬的反应态度，这种态度实际上是反映了一种亲子关系。 天津师范大学教科院杨宝忠教授认为，父母的权威是指“在家庭教育过 程中，家长在子女身上体现出权力和具有的威力”。父母与子女的血缘关系、 供养关系和情感关系，子女在伦理道德和物质生活上对父母的依赖，以及家 庭成员根本利益的一致，决定了家长对子女有很大的制约作用。 上述学者的观点颇具代表性，从不同的层面，在不同的程度上指出了父 母权威的本质。 二、考试焦虑的研究 ( 一) 考试焦虑研究的发展 1 、国外对考试焦虑的研究 心理学对焦虑的研究已有9 0 多年历史，各心理学派都有反映了各自流派 中心学说的焦虑理论，且都经历了几个不同的时期，每个时期都有其不同的 研究取向。资料显示，国外对考试焦虑的研究开始于2 0 年代，并在当时就已 经有了一些成果。 2 0 年代初期，f e l i n 、d e m i s 和s m i l l i e 发表了关于考试焦虑的第一个经 验性研究报。1 9 3 8 年b r o w n 首先发表了测验焦虑问卷并发表了关于考试焦虑 的第一部著作考试前的焦虑和疾病。 从5 0 年代早期起，对考试焦虑的研究更多的是驱力倾向的，即把注意力 集中于同考试焦虑者在考试期间所经历的情绪反应相关的生理和生物化学变 化。考试焦虑被含蓄地描述为与自主神经系统的激活想联系的生物唤醒过程。 。孟宪鹏，刘金同考试焦虑的评估工具及其应用 j 山东精神医学，2 0 0 4 ，1 7 ( 1 ) ：5 7 6 萨拉森( s a r a s o n ) 和曼德勒( m a n d l e r ) 发表了同时适用于成人和儿童的第 一个操作性的考试焦虑自我报告量表，并将考试焦虑定义为包含了认知和情 感成分的多维度结构，确立了考试焦虑的研究，成为了这一研究领域的先驱。 6 0 年代，考试焦虑的概念和结构的研究取得了突破性进展。这一时期， 斯皮尔伯格( s p i e l b e r g e r ) 借用卡特尔( c a t t e l l ) 的状态和特质人格的定 义，区分了作为一种相对稳定的状态或人格特质的焦虑( 即特质焦虑) 以及 对特殊的自我恐惧情景作出反应的一种过渡性状态的焦虑( 即状态焦虑) 。为 此，考试焦虑被定义为特质焦虑在特殊状态下的一种形式。这一概念后来广 为接受。同一时期，莫里斯( m o r r i s ) 对忧虑性和情绪性作出了区分。他将 焦虑解释为一种双维度现象，包括了认知的( 忧虑性) 和情感的( 情绪性) 两种成分。这为考试焦虑理论研究的认知化取向提供了有力的支撑。 7 0 、8 0 年代，关于考试焦虑的各种理论大量涌现。7 0 年代早期，w i n e 提出了“认知一注意 的考试焦虑模型( c o g n i t i v e m a t t e n t i o n a lm o d e l ) ， 强调了认知改变对考试成绩的影响，使对考试焦虑的理论研究进入了模型结 构和应用研究的阶段。同一时期，心理学家整合了已有的研究成果就考试焦 虑的本质、相关因素及后果提出了众多理论模型。如认知一注意模型、技能 缺乏模型、认知一动力模型、交互模型等。同时，对考试焦虑的应用性研究 也开始发展起来了。在这一发展阶段，此类研究开始重视认知取向的干预手 段，而放弃了传动的单一行为治疗技术。 8 0 年代后，对考试焦虑的研究高潮迭起，出现了大量的有关考试焦虑各 种因素的研究报告，出现了多元化、分离、整合的趋势。在心理学认知变革 的影响下，期间大量的研究都在检验由信息加工模型而得出的假设。9 0 年代 后，对考试焦虑的研究主要是在评估方法论上的发展。 2 、国内对考试焦虑的研究 近十年来，国内对学习焦虑问题也进行了探讨。其实早在本世纪5 0 年代， 凌文铨就发表了关于“测试焦虑”的研究，这可说是我国学者对考试焦虑 问题最早的关注。到了8 0 年代，又有学者引进了萨拉森( s a r a s o n ) 编制的 考试焦虑量表( t a i ) 对中国大学生进行测试。1 9 9 0 年，郑日昌和陈永胜出版 7 了考试焦虑的诊断与治疗，这是我国较早的系统阐述了考试焦虑理论的著 作。自此，我国学者开始对考试焦虑进行系统的研究，越来越多的学者进入 到考试焦虑问题的研究领域，对涉及考试焦虑的各个方面进行了研究。如对 考试焦虑量表的翻译与修订、对考试焦虑成因和发展机制的研究、对考试焦 虑相关因素的研究、考试焦虑的调试甚至跨文化的比较研究等方面，都作出 了大量的理论和实证研究。 对考试焦虑与其他因素的相关研究是很重要的一个领域。这一领域主要 探讨了考试焦虑与智力水平、人格特征、能力自我认知、归因倾向、自我效 能感、自我接纳水平、家庭教育因素等因素之间的关系。很多学者都集中考 察了人格特征、家庭教育对考试焦虑的影响。1 9 9 6 年我国学者程念祖的调查 表明，家庭教育中过度期待及粗暴干涉和不尊重孩子的做法，对考试焦虑会 产生明显的诱发作用。他的研究还表示，情绪不稳定的学生较容易产生考试 焦虑问题的倾向。丁秀峰等人的研究显示，考试焦虑与艾森克人格问卷中的 神经质维度呈显著相关，而与内外向维度不相关。这就进一步说明了焦虑与 人格的关系。而个性的形成与子女在成长过程中受到父母及社会的肯定的经 历有密切联系。同时家庭教育的态度也会和孩子学习成绩互相影响。 ( 二) 考试焦虑的相关研究 1 、考试焦虑的构成因素 对考试焦虑的构成要素，各家学者都有着不同的理解。 、 萨拉森和曼德勒( 1 9 5 2 ) 根据考试过程中学生认知活动的特点把考试焦 虑分成与任务相关的反应和与任务无关的反应两种因素。a l p e r t 和h a b e r 把 考试焦虑区分为促进( f a c i l i t a t i n g ) 和抑制( d e b i l i t a t i n g ) 两种考试焦 虑，分别导致了考试情境中与任务有关的和无关的行为。e n d l e r ( 1 9 9 1 ) 则 把考试焦虑分为状态焦虑、身体焦虑、社会评价、不确定性和日常事务五个 方面。更侧重在不同情况下考试焦虑可能产生的影响。斯皮尔伯格( 1 9 6 6 ) 把焦虑区分为特质焦虑和状态焦虑，把考试焦虑称为“具体情境形式的特质 焦虑( 1 9 7 6 ) 。 s a s s e n r a t h ( 1 9 6 5 ) 通过因素分析概括出考试焦虑的七个因 素：对个人式智力测验的自信；在测验时出汗；在定期考试期间有自 8 信；对团体式智力测验自信；在测验时心跳；面临定期考试而自信； 回避智力测验。萨拉森( s a r a s o n ，1 9 8 4 ) 后期的研究又认为考试焦虑有四 个组成成分：紧张( t e n s i o n ) 、担忧( w o r r y ) 、与测验无关的想法( t e s t i r r e l e v a n tt h i n k i n g ) 和躯体症状( b o d i l ys y m p t o m s ) 。 我国有学者认为考试焦虑的形成应具备四个条件：一是应试情境的激发 性，其中包括社会因素对应试情境的间接干预和影响：二是认知评价的调控 性。因此在减轻或治疗考试焦虑的程序中，中心环节就是培养应试者良好的 认知评价能力；三是个体之间的差异性，如人格特征、知识经验、应试技能， 这是造成考试焦虑差异性的内在原因。2 0 0 1 年，田宝提出，考试焦虑由认知 反应、生理唤醒和行为表现三个维度组成。认知反应包括担忧、自我占据、 自我集中、认知干扰；生理唤醒包括交感和系统的变化和负交感系统的变化； 行为表现包括学习、考试技能、延迟行为、回避逃避 。 2 、考试焦虑的影响因素研究 考试焦虑作为一种情绪状态，个体对它的体验更多地受到心理因素的影 响。 a 、对考试的认知评价与考试焦虑 1 9 9 9 年王景芝、魏真在自己的研究中提出，考试焦虑是在考试情境的激 发下产生的，考试情境是引发焦虑的直接原因。她们又提出，考试情景是否 引起学生考试焦虑，及所引起的焦虑程度如何，主要取决于个体的认知评价， 认知评价是造成应激源与个体反应之间一项重要的中间变量。同样，很多学 者的研究也是围绕着考试焦虑学生的认知评价体系展开的。 1 9 9 5 年刘广珠对3 8 7 名高中生、1 5 5 名初中生、2 1 5 名大学生进行调查， 发现对考试的认知、个体的个性特点和社会因素是高中生考试焦虑形成的主 要原因，其中考试认知包括对考试性质、考试分数、考试意识、考试名次的 认知；个性特点包括成就动机、情绪特征、竞争意识、性别差异、学习方法； 程俊玲学习焦虑研究述评 j 教育理论与实践1 9 9 8 ，4 ，( 1 8 ) ：4 9 5 2 圆田宝高中生考试焦虑影响考试成绩的模式和对策研究 d 博士学位论文首都师范大学2 0 0 1 9 社会因素则包括了家长压力和待业压力。 2 0 0 4 年王淑兰对中学生考试焦虑与对考试的认知评价进行相关分析，发 现1 3 个因素及总分与考试焦虑均有极显著的相关。这一结果和情绪的认知理 论相吻合，即认知评价是情绪产生的核心。 b 、个性特征的影响 2 0 0 2 年范妮等人的研究显示，情绪越不稳定者倾向于有更严重的焦虑， 这与国内的同类研究相一致。并指出易于受外界因素的激惹而发生激烈的情 绪反应，这可能是高焦虑的原因 。 c 、成就动机的影响 在美国的教育心理学家d p a u s u b e l 有关成就动机的研究中，他针对学 校情境中学生的成就动机进行研究，他认为学生的成就动机包括了三个方面 的成分：认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力。在此理论基础上，汪 慧的报告表示，我国中学生的成就动机包括社会赞许动机、自我提高动机、 求知动机和避免失败动机，被调查的学生中有4 3 的学生认为成就动机是影响 他们考试焦虑的首要因素 。 d 、自我知觉与考试焦虑 有学者研究发现( 张承芬，1 9 9 2 ) ，考试焦虑与自我知觉能力有密切的关 系。自我知觉能力越