优化作文评语之我见.doc

评语鉴定参考范本优化作文评语之我见撰写人：_时 间：_优化作文评语之我见优化作文评语之我见一、内容上要有针对性写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。但是，“要有效力，必先要有意义”。其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。请看下面的评语：案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得啰嗦，还有一些错别字。案例2：一位学生文章中有这样一句：“照片上一口大铜缸。它安放在太和殿大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。”有人依据评点方式把作文评语分为点深型(抓住一点进行剥笋式剖入深析)、面广型(从内容、主题、语言各方面进行评价)、点面型(全面考虑，以某一点为重点撰写的评语)。其实，无论哪一种类型的评语都应当有针对性，找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。切忌泛泛空洞的褒贬，如案例1中，教师评语泛泛而谈，不深不透，缺少细致的分析。看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他的提高。案例2则不然，教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。学生的作文毛病可能很多，语言方面、结构方面、内容方面但是评语不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而制全身。此外，给有训练重点的习作写评语，要关注文章在训练重点方面做得如何。如“写人要凸现个性”这个专题的作文，评语就要注意习作写人是否凸现个性，凸现什么个性，如何凸现。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二、方法上要有启发性给学生批改作文，那种大刀阔斧的削减，越俎代庖的润饰是不可取的。不妨多就少改或明知不改，故意留一些空间，通过加批点拨，给学生提供更多的自我探究、自我修改的机会，从传统的“学生作，教师改”的被动局面中自我解救出来。再有，作文的总批，教师切莫断言只能怎么写，不能怎么写，一定要做到启发学生引导学生，以商讨语气指引一个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作。如果运用“假如以开头会不会产生的作用?”“倘若将自然段调换位置，结构将发生变化?”“除了以结尾，试想能否以结尾?”“情节是否在情理之中?”等等，这样有价值的评语不仅能指出习作的得失，更重要的是让学生从评语中受到启发：即在学生力所能及的范围内，启发他们对一些作文技法问题的深入思考，培养他们驾驭写作技巧的能力，激发他们的写作欲望。三、情感上要有激励性激励实际上就是对学生成功的期待，让学生提前领略到成功的快乐。现代中学生的写作心理非常脆弱，教师的评语稍有不慎，就会影响学生的写作热情，甚至会失去对教师的信任，每个学生都渴望教师能发现作文中的优点，给以赏识和鼓励。请看下面的评语：案例1：一位学生的文章跑了题，教师写了如下评语：虽下笔千言，然纵观全文，似只能用出师表的最后一句形容：不知所言!案例2：一位学生仿写了一篇优秀作文，教师评道：春蚕吃下是桑叶，吐出来的是丝;而你吃的是桑叶!吐出的还是桑叶!案例3：茅盾的老师曾经这样评价茅盾的文章：“慷慨而谈，旁若无人，气势宏伟，笔锋锐利，正有王郎拨剑祈地之慨，笔意得宋唐文胎息，词旨近欧苏两家，非致力于古文辞者不办”。又评“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”案例4：一个十三岁的中学生，也来为城市改革献计献策，科学、技术、管理、人才，都写到了，读后实在令人振奋。虽说它憨态可掬，却又英姿勃发，真是锐气可赞，志气可嘉，才气可喜!案例1和案例2看似冷峻的评价，实为难听的讽言。学生的积极性受到挫伤当然在意料之中。我们不能说茅盾的文学能力完全是教师鼓励的结果，但谁能否认案例3中教师评语对少年茅盾文学兴趣的产生所起的激发作用呢?案例4与此有同工之妙，既不重描缺点，也不轻放不足，既不伤写作之锐，亦明努力方向，平和里蕴蓄了赞叹，亲切里寄予着厚望。这样不矫情做作的评语应该能给我们一些启发的。从某种意义上讲，好作文不一定是教师教出来的，但一定是教师鼓励出来的。激励性评语能够有效