（教育技术学专业论文）中小学基于专题学习网站的教学模式研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持。以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y 6 4 2 9 0 6 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外。所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：童堑垫 日期： z 塑生堡盆目 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：篁錾垫 日期； 动q 垒笪生目 中文摘要 当前，信息技术与课程整合已成为我国推进新一轮基础教育课程改革和教学改革的 突破口，随着网络技术的不断成熟和发展，“校校通”工程的逐步推进，校园网络的建设 在中小学已经非常普遍，“信息技术与课程整合”、“网络教学”已成为教育教学改革的主 旋律。地方各级各类学校都正如火如荼地开展网络教学研究，但是适合网络教学的学习 资源却成为制约网络教学发展的一个瓶颈。专题学习网站作为网络环境下教学资源组织 的一种有效方式，己成为推进信息技术与课程整合的有效途径。 本研究通过文献调研的方法分析国内外专题教学、网络专题教学的现状；在建构主 义学习理论、网络环境下的教学设计理论、网络环境下的合作学习理论和协作学习理论 的指导下，使用解释结构模型法( i s m ) 分析基于专题学习网站教学系统要素之间的结 构关系：然后使用内容分析法分析了一批使用专题学习网站的优秀课例及其教学设计方 案，应用量化的结果分析归纳基于专题学习网站教学的特点和规律：在此基础上详细分 析了基于专题学习网站的三种典型教学模式，即“专题探索网站建设”模式、基于 专题学习网站的情境探究教学模式和基于专题学习网站的协作学习模式。 为了进一步研究基于专题学习网站的教学模式在中小学教学实践中的应用效果，本 人采用质的研究方法在深n d , 学进行了个案研究。与深n 4 学教师合作围绕整合小学语 文、科学两门学科的“多彩的动物世界”专题学习网站的建设和应用开展研究，在“多 彩的动物世界”专题学习网站的建设上采用了“专题探索网站建设”模式，在专题 学习网站的课堂教学应用上采用了基于专题学习网站的情境探究教学模式。通过教 师访谈、课堂观察、课后访谈等方法，探讨了基于专题学习网站的教学模式的应用情况。 本研究为中小学教师开展基于专题学习网站的教学提供一个蓝图，为后续研究者探索专 题学习网站的建设和应用提供参考。 关键词专题学习网站教学模式 习网站的情境探究模式 专题探索网站建设模式基于专题学 基于专题学习网站的协作学习模式 a b s t r a c t n o w ，i n t e g r a t i n gi ti n t oc u r r i c u l u mh a sb e c o m et h eb r e a c ho ft h en e wr o u n d c u r r i c u l u mr e f o r mo fp r i m a r ye d u c a t i o ni nc h i n a w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to f t h et e c h n o l o g yo ft h ew e b ，m o r ea n dm o r et e a c h e r sa n ds t u d e n t so fm i d d l es c h o o l a n dp r i m a r ys c h o o la r ef a m i lj a rw i t ht h ew e b u s i n gt h ew e bi nc l a s s r o o mb e c o m e s t h et h e m eo fr e f o r mo fd r i m a r ye d u c a t i o n b u tf e wl e a r n i n gr e s o u r c ec a nb eu s e d d i r e c t l y s p e c i a l t o p i c - s t u d yw e b s i t e w h i c hh a sb e e n s a i dt ob eu s e f u l b a s e do na1 a r g eq u a n t i t vo f1 i t e r a t u r er e s e a r c h if i g u r e do u tt h e c o n n o t a t i o n s i m p l e m e n t a t i o no ft h ew e bp r o j e c t b a s e di n s t r u c t i o na n d1 e a r n in g s t r a t e g y u s i n gt h ei n t e r p r e t a t i v es t r u c t u r a lm o d e l i n gm e t h o d ，t h ep a p e ra n a l y s e s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ee l e m e n t so ft h et e a c h i n gs y s t e mb a s e do nt h e s p e c i a l t o p i c - s t u d y w e b s i t e ，a n dc o n s t r u c t e dt h es t r u c t u r eo ft h et e a c h i n g s y s t e mb a s e do nt h es p e c i a l t o p i c s t u d yw e b s i t e 。 b e s i d e s ，b a s e do f ft h ea n a l y s i so ft w e n t y - f i v el e s s o n su s e d s p e c i a l t o p i c s t u d yw e b s i t e ，t h ep a p e rs u n m a r i z e st h ec h a r a c t e ro ft h e s p e c i a l t o p i c s t u d yw e b s i t e b a s e dt e a c h i n g ，w i t ht h ec o n t e n ta n a l y s i sm e t h o d u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h et h e o r i e so fc o n s t r u c t i o n a ll e a r n i n gt h e o r y ， i n f o r m a t i o n a li n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dw i t ht h er e f e r e n c eo ft h ec 0 1 l a b o r a t i v e a n dc o o p e r a t i v el e a r n i n g t h e o r y ，t h ep a p e rd i s c u s s e st h r e em a i nt y p i c a l s p e c i a l 一t o p i c s t u d yw e b s i t e b a s e di n s t r u c t i o n a lm o d e l s ，w h i c h a r e “s p e c i a l - t o p i ci n q u i r ea n d w e b s i t e - c o n s t r u c t i o n ”m o d e l 、“s i t u a t e d i n q u i r e ” m o d e la n d “c o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ”m o d e l i no r d e rt or e s e a r c hi n t ot h ee f f e c ta n d1 i m i t a t i o no ft h em o d e l s ，c a s es t u d y h a sb e e nc a r r i e do u ti no n ep r i m a r ys c h 0 0 1 c o o p e r a t i n gw i t ht h et e a c h e r so f s h e n z h e np r i m a r ys c h o o l ，w ea r et a k i n gt w oo ft h et h r e em o d e l si n t op r a c t i c eb y d e s i g n i n ga n dc o n s t r u c t i n gas p e c i a l t o p i c s t u d yw e b s i t e 。w h i c hi sc a l l e d “t h e w o n d e r f u lw o r l do fa n i m a l ”d u r i n gt h ed e s i g na n dc o n s t r u c t i o no ft h ew e b s i r e 。 “s p e c i a l - t o p i ci n q u i r ea n dw e b s i t e - c o n s t r u c t i o n ”m o d e lh a sb e e np r a c t i s e d ， d u r i n gt h eu s eo ft h ew e b s i t e “s i t u a t e d i n q u i r e ”m o d e l h a sb e e np r a c t i s e d b a s e do nt h ei n f o r m a t i o nt h a th a sb e e ng a t h e r e df r o mt h ec l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ， i n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s a n dt e a c h e r s r e f l e c t i o n s ，t h ee f f e c to f t h em o d e l sh a sb e e nd i s c u s s e d t h i ss t u d yo f f e r e dr e c o m m e n d a t i o n sa b o u th o wt o d e s i g na n du s es p e c i a l 。t o p i c s t u d yw e b s i t e i nt e a c h i n gt ot e a c h e r sa n df u t u r e r e l a t e dr e s e a r c h k e yw o r d s ： s p e c i a l l t o p i c 。s t u d yw e b s i t e i n s t r u c t i o n a lm o d e l s p e c i a l 。t o p i ci n q u i r ea n dw e b s i t e 。c o n s t r u c t i o nm o d e l s p e c i a l t o p i c s t u d yw e b s i t e b a s e ds i t u a t e d i n q u i r y m o d e l s p e c i a l t o p i c - - s t u d yw e b s i t e 。b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gm o d e l 4 第一章前言 第一节问题的提出 2 1 世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式 和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促使学校教育越来越走向网络化、 虚拟化、国家化和个性化。这对传统的教育方式既是严竣的挑战，又是千载难逢的机遇。面对这种 目新月异的数字化生存环境，中小学校如何进行学与教是关系到我国新世纪人才培养，关系到教育 能否跟上信息时代的发展步伐，能否与发达国家的教育相接轨的重大课题。在我国，现代信息技术 环境下学与教问题的研究，已经取得了良好的开端并且具备了一定的基础，随着“校校通”工程的 进步实施，不远的将来，全国9 0 左右的独立建制的中小学校师生都能共享网上教育资源。同时， 从2 0 0 1 年6 月起，教育部相继颁布了系列有关新课程的国家政策和文件以基础教育课程改革 纲要( 试行) 、义务教育阶段语文等2 1 个学科的课程标准( 实验稿) 和普通高中语文等1 5 个学科 的课程标准( 实验) 为代表，随着这些政策和文件的颁布实施。我国的基础教育进入了扎扎实实的 改革浪潮中，其中在中小学校开展信息技术教育以及将信息技术与各学科教学进行整合，已经成为 我国现阶段基础教育教学改革和教育研究的重要内容。其中以专题为核心的网络教学尤其引起人们 的重视和关注。专题学习网站作为专题教学资源的一种组织形式，正日益显示出蓬勃发展的生机。 研究资料表明- 目前，有关专题学习网站建设的项耳有中央电化教育馆的“中小学专题学习阿站的 建设”、广东省高等学校现代教育技术“1 5 1 工程”( 即：在“十五”期间广东省高校要重点建设一百 个专题学习网站、五十个专业公用资源库和开展一百项基于网上资源利用的教学改革试验) 、广东省 深堋市的“3 3 0 工程”( 即：深圳市教育局将在三年的时间内，建设3 0 个中小学专题学习网站) 等。 另外，据统计，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”的实验 学校已开发的专题学习网站就有近1 0 0 个。这些专题学习网站，覆盖各个学科，涉及许多专题大 部分设计精荑，功能强大，索材资源丰富在网络教学资源中占有相当的比例。由于专题学习网站 与一般的网络教学资源不同如何发挥这些专题学习网站的作用探索出可操作性强的教学应用模 式，是当前专题学习网站建设和应用的重要工作。本文重点研究中小学基于专题学习网站的教学应 用模式，并结合实践应用案例进行探讨。 、研究目标及内容 在2 0 0 3 年9 月到2 0 0 4 年4 月著者在华南师范大学教育技术学院教育技术研究所谢幼如教授 领导的教学设计方向访问学习期间，参与了由谢幼如教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部 重点课题“网络教学的设计与评价研究”，在2 0 0 3 年9 月到2 0 0 3 年1 2 月期间多次到广州市内及 周边地区实验学校听课、与教师访谈等，了解国内目前基础教育教学改革的现状与教育信息化背景 下网络教学的教改实践为本论文的研究目标与研究内容的确定打下了良好的基础。 本论文的研究目标是在建构主义学习理论、网络环境下的教学设计理论、网络环境下的合作学 习与协作学习理论的指导下。依据且前最新全日制义务教育阶段课程标准中倡导的学生学习方式和 教师教学方式的改变立足于培养学生的创新、实践能力分析中小学基于专题学习嘲站的教学模 式的构成要素及要素之间的结构关系，归纳总结中小学基于专题学习网站教学的特点和规律，分析 基于专题学习网站的典型教学模式，并在模式实践应用的基础上研究模式的教学应用效果。主要研 究内容为： ( 1 )文献调研、分析国内外网络专题教学的现状； ( 2 ) 使用解释结构模型法( i s m ) 分析专题学习网站教学应用过程中要素之间的结构关系： ( 3 ) 使用内容分析法2 分析一批使用专题学习网站的优秀教学课例的课堂录像及其教学设计方案， 应用置化的结果揭示说明基于专题学习网站的教学模式，归纳总结中小学基于专题学习网站教学的 特点和规律： 1 事克东，教育技术学研究方法，北京师范大学出版社2 0 0 3 4 2 同l ( 4 ) 分析基于专题学习网站的三种典型教学模式，郎：“专题探索网站建设”模式、基丁专题 学习网站的情境探究模式和基于专题学习网站的协作学习模式，归纳三种模式的操作流程； ( 5 ) 个案研究，采用质的研究方法3 对基于专题学习网站的教学模式的实践应用情况做效果分析。 陈向甥，质的研究方法与社会科学研究。北京：教育科学出版社2 0 0 0 版 6 第二节国内外相关研究现状 通过文献调研发现，2 0 0 1 年由李克东教授首次在国内提出通过建设专题学习网站来丰富网络教 学资源、开展网络教学应用的思路，“专题学习网站”一词，由此而来。近三年来，华南师范大学教 育技术研究所在这方面傲了大量理论和实践研究，也取得了不少研究成果。“专题学习网站”是立足 国内现实的一种提法，在国外没有对等的名词。但是通过文献调研发现，国外及香港、台湾地区正 在研究的专题教学、网络专题教学鼹专题学习网站的理念思路非常相似，因此，在这部分，著者通 过文献调研重点总结归纳了专题教学、网络专题教学的特点和发展趋势，希对专题学习网站的建设 和应用有所启示。 一、专题教学的定义和特点 网络专题教学的提出起源于“专题教学”( p r o j e c t - b a s e d l e an i n g ，简称p b l 。有的学者翻潭为 “基于项目的学习”、“专题导向的教学”、“以专题为基础的教学”或“基于主题的学习”) 思潮的出 现。随着网络技术的发展和普及，探讨“专题教学”与网络技术的结合日益显得迫切和必要，逐渐 涌现出一些新名词如：“网络专题教学”、“网络技术在专题教学中的应用“。目前对于“网络专题 教学”仍然没有一个清晰、明确、完整的定义。通过文献资料的收集和分析，从专题教学的定义和 特点出发，归纳出“网络专题教学”豹定义，并结合网络技术的优势，归纳出“网络专题教学”所 具有的特点。 ( 一) 专题教学的定义 通过文献研究，发现国外、台湾、大陆等地的学者纷纷从不同的祝角给专题教学下定义。台湾 学者习惯称“p r o j e c t b a s e d l e a r n i n g ”为“专题导向的教学”或“以专题为基础的教学”。他们认为 p b l 是一种体现建构主义理念的教学与学习方式，其目的在于解决学生不能活用知识的现象，它包 含了四个基本要素：问题情境、探究活动、协商讨论、认知工具。从专题教学活动的组织过程和形 式来看，p b l 由研究者、专家学者和教师整合课程单元，配合学生生活中的实际问题，提出专题作 为学生小组合作学习的活动内容。学生以研究专题为基础，参与专题探究、协作交流、成果设计等 活动过程。 大穑学者习惯称“p r o j e c t 。b e dl e a r n i n g ”为“基于项目的学习”、“基于主题的学习”或“专题 教学”。从促进学生多元智能发展的角度来看，他们认为p b l 是指在一定的专题，问题情境下。以学 生主动建构为活动主线，旨在促进学生多元智能发展的教学活动形式。主题，也称问题，专题，其内 容覆盖涉及多学科领域渗透多元智能理论精神，目的是使学生在主题学习省 究研究的过程中，综 合运用多学科知识、多元智能和多种学习，探究厢f 究技能，培养解决问题、生产或色q 造某种产品所需 要的实际能力。 i s t e ( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t y f o r t e c h n o l o 副i ne d u c a t i o n ，国际教育技术协会) 的d a v e m o u r s u n d 从 专题教学的构成要素出发，将专题教学定义为在真实的学习环境中，教师帮助学生通过合作学习、 协作探究完成开放性任务的过程开放性指学生对任务具有一定程度的选择权，任务涉及的知识通 常是跨学科的( i n t e r d i s c i p l i n a r y ) ，任务的完成具有一定的时间跨度。学生是活动的主体，以团队的 形式围绕主题，利用信息进行探究性学习。教师作为促进者、设计者和指导者，为学生提供资源和 建议。 s a nm a t e oc o u n t yo f f i c eo f e d u c a t i o n 从专题教学与传统教学的不同点出发指出p b l 是一种课 堂活动模式。它摆脱了传统短期、单学科、以教师为中心的模式，转向长期、跨学科、以学生为中 心、融合真实世界的问题和活动的模式。 ( 二)专题教学的特点 从上述不同学者对专题教学的定义，我们可以看出它们存在以下几个方面的特性，即专题教学 的特点主要表现在以下几个方面： ( 1 )强调以学习者为中心。以小组协作的形式进行学习 专题教学体现了建构主义学习理论中以学习者为中心的思想。强调学生亲身参与实践括动，在 活动中发现知识、理辫应用，而不是被动地接受知识、机械地记忆t 学习的有效方式是组建协作学 习小组。借助小组的力量和智慧，共同协商完成专题研究活动。 ( 2 )专题涉及跨学科的知识，并融合了真实的生清情境 专题教学体现了知识统整的思想。专题涉及的知识不仅仅来源于单一学科，而是整合了多学科。 7 这样有利于学生形成清晰的知识结构有机地将各个学科的知识联系起来。专题教学还突出了知识 具有情境性、复杂性的特点，鞠专题知识与学生生活建立联系有勘于知识的学以致_ l ；| ，实现知识 的有效迁移。 ( 3 ) 专题探究具有定的对阐跨度，非单学时完成 专题教学是以专题为核心，所有教学活动和学习活动都贯穿在专题探究的过程中。因此，它并 非单个学时可以完成，而是具有一定的时间跨度。这与传统的课堂教学是有明显区别的。 ( 4 )专题成果是一系列与专题相关的作品 专题教学最终产生一系列与专题相关的作品，它们是由学生以小组的形式设计和创作的。它们 既是专题研究的结果，又是学习评价的依据。学生在展示、汇报作品的过程中，使知识更具条理性、 结构化。教师、学生个体和小组分别对作品进行评价，反思学习过程评判学习结果。 二、网络专题教学的定义和特点 通过文献分析，我们发现几乎所有的学者都没有给网络专题教学下一个明确的定义，而主要是 从网络的作用出发来探讨网络在专题教学中的应用形式和方法 ( 一)网络专题教学的定义 国外学者习惯称“t e c h n o l o g y - s u p p o n p r o j e e l - b a s e d l e a r n i n g ”台湾学者习惯称“资讯科技融入 。专题导向教学一，大陆地区的学者习惯称“网络专题教学”或“基于网络的专题教学”。我们认为 网络专题教学不仅是一种教学形式、学习方式，而且是一种教学理念。从教学形式和学习方式的角 度来看，它是通过刨设接近真实情境的专题，主题问题，让学生以小缨或团队的形式，借助网络赛源 和工具对专题主题，问题进行探究，并设计和形成专题成果的过程。从教学理念的角度来看，它是对 传统以教为中心的教学思想的。 - 1 目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完 成。看谁完成得最快最好，然后教师对学习者鲍任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发 表意见，各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 ( 2 ) 辩论 辩论是指协作者之间围绕给定的学习主题，首先确定自己的观点，接着在一定的时阔内借助虚 拟图书馆或互联网查询资料，以形成自己的观点。教师( 或中立组) 对他们的观点进行甄别选出 正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，辩论的进行可以由对立的双方各皂论述自己钓观点，然后 针对对方的观点进行辩驳，最后由中立组对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。通过 辩论是学习者达到对问题的进一步理解( 可以是强化原有的观点、改变原来的观点，也可咀是对原 来的观点有新的认识) 。 ( 3 ) 伙伴 伙伴是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系，伙伴之竭可以对共同关心的阚 题展开讨论与协商。并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽 但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴 可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定 的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断对学习者提出问题或为问题提供 答案。 ( 4 ) 问题解决 问题解决是指首先根据学生所学学科与其兴趣确定问题，多个学习者组成协作学习小组，根据 学习任务的性质进行分工协作，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，菇同完成某个学习任 务。解决问题。协作小组的成员可以利用匿书馆或互联阿套阅资料。为问题解抉提供材料和依据。 蝇题螭决魄最终成果可以是报告、展示或论文，也可以是汇报。 ( 5 ) 角色扮演 角色扮演是指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对 学习者的解答进行判别和分析，如果学习者在解答闻题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解 决。在学习的过程中，他们所扮演的角色可以相互转化通过角色扮演，学习者对问题的理解将会 有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习考的成就感和责任感。 在设计协作学习是时，要遵循以下设计原则： a 要建立起协商群体： b 教师提出的闻题要具有可争论性： c ， 协作学习的过程是可阻控制的： d 。 讲究学习效率。 设计协作学习应该注意： a ，教师对学生提出的闯题要进行正确的引导： b教师要善于发现学生中的积极因素( 哪怕只是萌芽) ，井及时给予肯定和鼓励： c 教师要善于发现学生对概念的模糊或不当之处，并及时_ 辱l 学生乐于接受豹方式指出； d 避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠枝节问题而影响学习进度： e ，在讨论末尾，应该由教师( 或学生自己) 对整个协作学习过程作出小结。 3 教师指导活动的设计 ( 1 ) 教师在网络教学中的作用 a 信息海洋的导航者 由于学习资源十分丰富，教师需要根据学习主题，筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资 源，担负网络知识海洋中的“导航者”的责任 b 情境观察的指导者 教师通过交代教学目标，；l 起学生注意。观确具体观察豹要求l 通过语言和动作指导观察的重 点、特征部位等：提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考：组织学生通过语言文字表述 对观察结果评论。 9 c 学习过程的设计者 教师要围绕已经确定的主题。根据不同进度设计不同的学习问题：设计能引起争论的初始问胚： 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；设计稍稍超前于学生智力发展边界的提问性问题。引导 作更深入的讨论。 d 协作活动的辅导者 在协作学习活动中，教师应该善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给以肯定和鼓励；适 时地对于学生在讨论过程中的表现作出恰如其分的评价，引导学生完成协作过程，达到协作学习的 目的。 ( 2 ) 教师指导性活动的类型 教师指导性活动包括交代教学目标、组织教学活动、展示教学资源、调控教学过程等四个方面。 在设计教师的指导性活动时应该体现教师的作用与地位；调动学生的主动性和创造性；促进学生对 知识的意义建构过程；促进学习目标的实现。 ( 六)学习评价的设计 面向学习过程的评价方法档案袋评估，学生档案袋是记录学生学习成长史的档案。它是学 习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。学习档案袋作 为哈佛大学的艺术教育工程“零点项目”中对于学生的学习过程和结果进行评价的方法，受到世界各国 教育界的重视，但其最早的构思是“零点项目”推进者美国的心理学家加德纳根据他对英国的教育实践 的长期考察中得到启发而提出来的。档案袋主要分为三类：产品档案袋：指收集学生产品的档案 袋这些产品被评为是学生最好的作品。又被称为展示档案袋、陈列橱档案袋、最好作品档案袋或 成就档案袋。过程档案袋：档案袋中收集的材料是些关于工作如何进展、如何达到优化的证据。 有时又被称为努力( e f f o r t ) 档案袋。进步档案袋：指比较学生不同时期同类作品的档案袋目的是为 了显示出学生在一段时期内的进步或成长。有时又叫做作品进步档案袋或工作档案袋。档案袋评估 的部署与实施，主要包括以下步骤： ( 1 )目标的确定：可以由教师来确定目标，也可以由学生自己确定。还可以由教师和学生 共同确定目标。 ( 2 )作品产生的过程：作品产生的过程表明了学生在某一学科领域中成就的深度，主要记录了学 生学习计划的产生过程，编制文释的记录，学生在学习过程中遇到的问题，资料的收集学生反思的 记录。 ( 3 )展览：把精选出的作品，展现出来，以显示自己的学习成果，给教师，同学，家长以及公众 进行评价，从而学生得到反馈信息。进一步调整学习。 ( 4 )会议：是由教师、学生。甚至包括家长在内的一种活动。 第三节网络环境下的合作学习与协作学习理论 一、合作学习与协作学习的概念 随着人们对教育和学习内涵的深入理解，协作学习( 也称合作学习；“合作”与“协作”的意思 非常相近，但“合作”更多的强调完成共同的任务。而“协作”是指相互配台完成各自的任务，虽 然也可能任务是同一个；因此在本论文中采用“协作学习”这个词) 越来越受到广泛的重视。学会 协作已经成为2 1 世纪教育的四丈支柱之一。与此同时计算机及网络技术迅速发展其在教育中的 应用也引起了人们的普遍关注。而计算机支持的协作学习正是代表了这两种趋势的汇台点，即一种 新的协作学习方式与普遍渗透于社会的计算机技术的汇合。 协作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，简称c l ) 是本世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中 期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、以色 列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学对于改善课堂内 的杜会心理气氛。大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作 用，其实效令人瞩目。许多研究表明。协作学习是一种极其有效的教学理论。在美国，协作学习与 掌握学习( m a s t e r yl e a r n i n g ) 一起，被人们誉为当代最受欢迎的两种教学策略。 近二三十年以来协作学习的理论研究得到了很快的发展，涌现了一批知名的学者。现代协作 学习理论的主要代表人物有：美国约翰斯霍普金斯大学豹斯莱文( s l a v i n ，r e ) 教授、美国明尼 苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d w j o h n s o n ，r t ) 、肯塔基大学教育学 院的嘎斯基( g u s k e y ，t r ) 教授、以色列特拉维夫大学沙伦( s h a r a n ，s ) 教授、巴以兰大学的梅瓦 里克( m e v a r e c h ，z r ) 博士等。特别是约翰逊兄弟从6 0 年代开始，综述有关研究，对教师在课 堂中使用协作性学习进行培训。他们进行了一系列开拓性研究，发表的关于合作性学习的文章有课 堂教学中的合作( j o h n s o n ，j o h n s o n h o l u b e e ，1 9 8 4 1 9 9 1 ) 、共同学习与单独学习( j o h n s o n & j o h n s o n ，1 9 7 5 1 9 9 1 ) 、学习的循环课堂中的合作学习( j o h n s o n ，j o h n s o n h o l u b e c ， 1 9 8 4 1 9 9 0 ) 。创造性冲突( j o h n s o n & j o h n s o n ，1 9 8 7 b ) 、伸展有效互动与自我实现( j o h n s o n 1 9 9 0 ) 和携手前进一团队的原理与技巧( j o h n s o n & j o h n s o n 。1 9 9 1 ) 等书对人际交流技巧及如 何在课堂上解决冲突等问题进行了论述。 我国学者王坦白1 9 9 3 年承担山东省教育科学重点研究课题“合作教学研究与实验”以来，潜心 于合作教学理论的研究，并在山东、河南、安徽等省份的十几个实验点展开了为期三年的实验1 9 9 4 年出版了合作学习导论一书，对各实验点的理论建设有着重大意义。该著作的出版在当时填补 了我国关于协作学习理论研究的空白。 在教育技术领域内，对协作学习的研究是近年来理论和实践研究的一个新的热点问题。通过文 献调研发现，国内较早的成果有李克东教授2 0 0 0 年发表在电化教育研究上的信息技术环境下 基于协作学习的教学设计，文章主要介绍了协作学习与协作学习模式，探索了协作学习的基本理论。 并对协作学习模式下的教学设计进行了初步探讨。赵建华、李克东2 0 0 0 年合作在中国电化教育 土的协作学习及其协作学习模式一文，文章对协作学习的构成要素、协作小组组织形式等问题 进行了阐述。黄荣怀等2 0 0 0 年在中国电化教育发表了协作学习在现代教育技术理论培训中的 应用一文，主要探讨使用协作学习方式进行教师培训。 对于协作学习的定义，国内外专家学者有不同的语言表述，可谓是众说纷纭，概括起来有以 下几种看法； 明尼苏达大学的约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d tw j o h n s o n ，r t ) 认为：协作学习就是在教学上 运用小组，使学生共同活动阻最大程度地促进他们自己以及他人的学习。井指出协作学习5 个必不 可少的构成要素：积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d 印e n d e n c e ) 、面对面的促进性交互作用( f a c e t o f a c e p r o m o t i v ei n t e r a c t i o n ) 、个人责任( i n d i v i d u a la c e o u n t a b i l i t y ) 、社交技能( s o c i ms k i l i s ) 和 小组自加工( g r o u pp r o c e s s i n g ) 。 协作学习的重要代表人物美国约翰斯霍普金斯大学的斯米文( s l a v i n ，r e ) 教授认为：协作 学习是指学生在小组中进行一系列学习活动并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教 学技术。 英国著名教育学者赖特( l i g h t ，p h ) 和以色列著名教育学者，协作学习的另一位重要代表人 物梅瓦里克( m e v a r e c h z r ) 女士认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学 习的学习环境。美国教育学者嘎斯基( g u s k e y t r ) 博士对协作学习进行了如下描述：从本质上讲， 2 1 协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2 6 人组成的异质小组( h e t e r o g e n e o u sg r o u p s ) 中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要 合作和互助的学习活动 李克东教授、赵建华博士把协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 看做是种通过小组或团队的 形式组织学生进行学习的一种策略。 何克抗教授认为，协作学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方 法。 黄荣怀教授把协作学习定义为：协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同豹学习目标、在 一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而台作互助的一切相关行为。 二、 基于网络的协作式教学模式的类型 目前，国内外对网络环境下的协作式教学模式进行了理论研究与实践探索并取得了一定的成 果。依据不愿的划分标准，可以将基于两络的协作式教学模式分成不同的类型。 ( 一)按照协作学习利用的网络工具来划分 按照协作学习利用的网络工具来划分，可以将基于网络的协作式教学模式划分为借助网络通讯 工其和借助网络协作学习平台两种。 l借助网络通讯工具 借助鄹终通讯工具的协作式教学模式是指将网络作为学生获取、传递信息的工具，解决问题的 工具。借助网络的通讯工具，学生之间结成协作学习的伙伴彼此之间进行坍商讨论。从教学实践 中我们发现许多基于网络的协作式教学大都属于这种情况。 2 借助网络协作学习平台 借助网络协作学习平台的协作式教学模式是指所有的协作学习活动完全在网络协作学习平台进 行。因此该网络协作学习平台应该具备以下几个功能模块：协作学习任务设计与编辑模块、协作学 习的学生使用界面模块、协作学习管理模块、协作学习辅导工具模块、协作学习讨论与反馈模块和 协作学习评价模块等等。 ( 二) 按照协作学习的时间组织来划分 如果按照协作学习的时间组织来划分，可以将基于网络的协作式教学模式划分为异步式和同步 式两种。 1 异步式 异步式是指进行协作学习的双方是在不周时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。 异步式协作学习可通过邮件列表、e m a i l 、b b s 、新闻组等工具实现。这种方式可使教师和学生、学 生和学生之间进行异步对话，并以此来实现彼此的协商与讨论。例如教师可以通过e - m a i l 发布教学 通知、布置作业、寄送教学材料等，也可对个别学生提出的问题进行解答对个别学生协作学习的 技能给予指导。而学生则可以利用e - m a i l 向教师或同学提出问题，进行个别的协商和讨论、上传作 业等。 教师也可以通过b b s 的讨论板的发新帖、躁帖、发送私人消息等功能与学生进行一系列的网上 交互。学生要进行信息传递，首先得在指定的b b s 内进行注册成为会员。教师可以根据学习内容的 特点提出一个或若干个讨论题目，通过发布新帖告知学生，学生跟站作出反馈。这样实现一对多的 交流。学生同样可以发帖向教师提出问题，教师给予一一回复这样实现一对一的交流。协作学习 小组的成员可以在同一个b b s 中表达自己对问题的理解和以及解决问题的不同的思路，争辩和评价， 这样就可以实现多对多的交流。教师和学生在菇同区域内发布信息，供参与者阅读并傲出反应从 而达到协作的目的。由于异步式协作是由学生掌握交互的速度所以它允许学生有较长的时间去思 考自己的观点。 2 同步式 同步式则是指处于不同地域的学习者可以在同一参与时间进行实时的交流与协作。例如通过聊 天室、n e t m e e t i n g 就可以实现超空间的交流。教师与学生约定时闯在这一时间学生与教师同对进 入同一聊天室，进行实时的交流而且这种交流可以带有表情和动作，更接近于面对面的谈话。这 种实时的沟通更能促进学习者学习的深度，满足学习者内心的归属感、认同感，激发学习者强烈的求 知欲望。 ( 三)按照开展协作学习的地域性来划分 按照开展协作学习活动的地域性来划分，可以将基于网络的协作式教学攘式划分为在集中环境 f 的协作学习利在分数环境下的协作学习。 1 集中环境下的协作学习 集中环境下的协作学习是指处于同一地理位置的学生以小组的形式，围绕同一主题，通过网络 搜索与主题相关的信息资源，通过网络通讯工具与组内成员或组问成员进行交流讨论，通过信息加 工工具形成小组作品，教师组织各个小组评议作品，以达到学生对知识的意义建构的目的。 2 分散环境的协作学习 指处于不同地理位置，如在不同国度、不同地区、不同城市、不同学校的学生以小组或团队的 形式围绕同一主题，借助网络搜索、下载与主题相关的信息资料，借助网络通讯功能进行协商学习 交流讨论，然后建立各自的网页，大家定期浏览并相互评比。 ( 四)按照协作学习活动的组织形式来划分 按照协作学习活动的组织形式来划分，可以将基于网络的协作式教学模式分成竞争性、辩论性、 合作性、问题解决性、伙伴性、设计性和角色扮演性等七种模式。这七种模式都可以在网络协作学 习的平台上进行。 1 竞争性模式 竞争性模式的具体操作步骤如下： ( 1 )教师首先根据学习目标和学习内容将学习任务分解成许多不同的子任务； ( 2 )每个学习者都各自承担不同的子任务，明确任务要求； ( 3 ) 每个学习者充分利用网络收集信息、整理信息、加工处理信息，争取在最短的时间内完成各 自的任务； ( 4 )教师对个别学习者的任务完成情况进行评论，对他们遇到的困难给予点拨； ( 5 ) 其他学习者也可以发表自己的见解： ( 6 )未完成任务的学习者继续完成已经完成任务的学习者可以进行修改和完善工作，当每个学 习者各自的任务都完成后，就意味着总的学习任务圆满完成。 竞争性模式有利于激发学生的学习积极性和主动性，但是容易使学习者因为竞争而导致协作学 习难以进行。因此让每个学习者明确各自任务的完成是实现总体学习目标的前提条件的意义十分重 大即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可以在协作学习小组内进行，也可以在协作 学习小组之间进行。 2 辩论性模式 辩论性模式有两种情况：一是确定对立双方：二是不确定对立取方。 ( 1 )确定对立双方 具体操作步骤如下： a 协作者之间围绕给定的主题，首先确定自己的观点： b 教师( 或中立组) 对他们的观点进行甄别。选出正反双方； c 正反双方在一定的时间内借助互联网络查询资料，找到支持自己观点的论据： d 双方围绕主题展开辩论。辩论过程中先由对立双方各自论述自己的观点，然后双方再就双方的 观点进行辩驳，最后再由敦j | j 蚕( 或中立组) 对双方的观点进行裁决，观点论证充分，有理有据的一 方获胜。 ( 2 )