（教育学专业论文）“中国地形”单元活动教学的行动研究.pdf

厶中国地形单元活动教学的行动研究 中文摘要 新课改的新形势下，要求教师不仅能教书而且要成为一名研究型的教师， 在这样的情形下，教师除了教学之外还要研究自己的教学，当下最适合的一种 研究方式就是行动研究教师的行动研究是指教师对自己的思想、信念、知识 及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性， 获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究 信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究 的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计 划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为， 不仅能够提高教师教学生话质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践 知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构， 逐步摆脱外来的“权威理论束缚和禁锢。 本文以“中国地形”单元课为案例，通过长达数年的分析初中地理活动教 学的开展情况，以行动研究为主要研究方法，不断探索新的活动教学方法，不 断改善活动教学方法通过研究得出主要结论如下： ( 1 ) 初中地理活动教学是一种适合学生发展的良好教学方法。根据新课改 的要求，这种活动教学的方式遵循了学生身心发展的特点，能够提高学生的学 习动机，能够培养学生的学习兴趣。在地理活动教学中，学生的个性得到很好 发挥与发展，学生各方面的能力得到锻炼，学生也会逐渐地从“要我学变成 “我要学”，这样对于每一个学生的发展来说，都起了一个很大的促进作用。 ( 2 ) 教师通过“中国地形 单元活动教学的行动研究，一方面可以了解 研究的方法与手段，学会如何去研究教学；另一方面通过研究，教师可以加强 对自身教学的反思，能够体验一种全新的教学方式，在不断实践与反思过程中， 能够逐步提高自己的教学水平在此过程中，也使得教师本身的专业得到了很 好的发展，使得教师能够更加理性地面对每一个教学难题 t ( 3 ) 通过对“中国地形 单元活动教学的行动研究，教师在实施活动教 学的过程中，能够更加准确而有效地找到适合学生活动的教学方式。针对不同 的知识点能够设计出不同的活动教学方式，针对不同类型的班级同样也能设计 出不同的活动教学的方案，从而有效地提高了初中地理活动教学的效率。只有 让学生学在其中，乐在其中，课堂效果才会有显著的提高 ( 4 ) 由于对地理活动教学不断实践、反思与研究，地理这一门学科在逐 步地完善与发展中，地理学科的地位也在悄然发生着变。学校对地理学科的重 视程度也会越来越高，地理学科不再是单纯6 勺g , l 科，而是一门有价值的学科。 它也不仅是- - f 3 考试学科，而且它对学生的生活有着帮助。所以教师对初中地 理活动教学的行动研究，带动了学校地理学科的发展，加强了全校师生对地理 学科的重视。 在进入新世纪的今天，人们的生活发生e l 新月异的变化，我们的教学也应 该是不断进行着改革与发展我们的地理教学在进行着变革与发展的同时，教 师不再单纯地遵从于书本的教学方式，面对新课改制定的教学目标，教师可以 根据自己的理解与研究，制定出一套符合自己学校学生和自身的活动教学方 式。一方面让教师教的轻松，也可以让学生学得轻松。只要能在中考中取得优 异成绩，何乐而不为? 今天的教学应该是一个开放性的系统，面对很多的知识 点，教师应该学会整合，学会筛选，帮助学生共通去面对当今的教学考试与e l 常生活知识。让学生不再是单纯学习，还要关注生活。某种意义上，学习和生 活是分不开的。教师也是如此，教师要想称为一名成功的教师，学会不断实践 不断反思不断研究是非常重要。只要进行切实的行动研究，我们才能得到全面 的发展，我们才会过得充实与快乐。 关键词：“中国地形”；活动教学；行动研究 ”c h i n at e r r a i n u n i ta c t i v i t yt e a c h i n ga c t i o nr e s e a r c h a b s t r a c t t h en e wc u r d c u l u mr e f o r i l lu n d e rt h en e ws i t u a t i o n ，r e q u e s t st h et e a c h e rn o to n l yt o t e a c ha n dt ob e c o m ear e s e a r c h - b a s e dt e a c h e r s ，i nt h i sc a s e ，t e a c h e r si na d d i t i o nt o t e a c h i n ga n ds t u d yt h e i rt e a c h i n g , p r e s e n tt h em o s ts u i t a b l eo n er e s e a r c hw a yi s a c t i o n r e s e a r c h t e a c h e ra c t i o nr e s e a r c hi sr e f e r st ot h et e a c h e rt oh i so w nt h o u g h t ，b e l i e f , k n o w l e d g e a n dp r a c t i c eh a v ea p u r p o s e ，s y s t e m ，c r i t i c a ls t u d yw a y , i st oe n h a n c et h e i ro w n e d u c a t i o np r a c t i c er a t i o n a l i t y , a c q u i r e dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o c e s s t e a c h e r s u n d e r s t a n d i n go ft h es i g n i f i c a n c eo fa c t i o nr e s e a r c ha n dt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s c o n t r i b u t e st oe n h a n c i n gt h es t u d yc o n f i d e n c e i n t e g r a t i n gt h e o r yw i t hp r a c t i c e ，c o m b i n i n g s t u d yw i t ha c t i o n , i nt h es t u d yo fi m p r o v e m e n ta c t i o n sa r et h ec h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r s a c t i o nr e s e a r c h t e a c h e ra c t i o nr e s e a r c ha l s on e e d sc e r t a i nt o o l sa n ds c i e n t i f i cp r o g r a m ， t e a c h e r si nt h es e l f - e x a m i n a t i o no ft h ep l a n ，i m p l e m e n t a t i o n , r e f l e c t i o no ft h ea c t i o n r e s e a r c hp r o c e s s ，a n dc o n s t a n t l ye x a m i n et h e i rp r a c t i c a lk n o w l e d g ea n dt e a c h i n gb e h a v i o r , n o to n l yc a ni m p r o v et h eq u a l i t yo ft h et e a c h e rt ot e a c ha n dt h es t u d e n t s ，a n dc a nm a k et h e t e a c h e ri n d i v i d u a l ，s i l e n t ，r e c e s s i v ek n o w l e d g ei n t op r a c t i c ef o ro t h e r st os h a r e ，c l e a r p u b l i ck n o w l e d g e ，p r o m o t et h e i ro w nt e a c h i n gt h e o r yo fc r e a t i o na n dc o n s t r u c t i o n ，a n d g r a d u a l l yg e tr i do ff o r e i g n ”a u t h o r i t yt h e o r y ”b o u n da n di m p r i s o n a c c o r d i n gt o ”c h i n at e r r a i n ”u n i tc l a s sa sc a s e ，t h r o u g hs e v e r a ly e a r so f j u n i o rh i g h s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n ga c t i v i t i e sc a r r i e do u t ，i no r d e rt oa c t i o nr e s e a r c ha st h em a i n r e s e a r c hm e t h o d s ，a n dc o n t i n u o u s l ye x p l o r en e wa c t i v i t i e st e a c h i n gm e t h o d ，i m p r o v i n g t e a c h i n gm e t h o d s ，t h r o u g hr e s e a r c ht h em a i nc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h em i d d l es c h o o lt e a c h i n gi sak i n do fs u i t a b l es t u d e n t st od e v e l o pt h eg o o d t e a c h i n gm e t h o d ，a c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n t so ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h e t e a c h i n gw a yf o l l o w st h es t u d e n t sc h a r a c t e r i s t i c so fp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t ，c a n i m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，t oc u l t i v a t es t u d e n t s i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，i nt h e g e o g r a p h yt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t h ep e r s o n a l i t yo fs t u d e n t sw e l lp l a yw i t ht h ed e v e l o p m e n t ， t h es t u d e n tv a r i o u sa s p e c t sa b i l i t yt oo b t a i nt h ee x e r c i s e ，t h es t u d e n t sw i l la l s og r a d u a l l y f r o mt h e ”m e ”t o ”1w a n tt ol e a r n ”，s u c ha st h ed e v e l o p m e n to fe v e r ys t u d e n t ，h a v ep l a y e d ag r e a tr o l ei np r o m o t i n g ? ( 2 ) t h et e a c h e rt h r o u g ht h e ”c h i n at e r r a i n u n i ta c t i v i t yt e a c h i n ga c t i o nr e s e a r c h ；o n e c a nu n d e r s t a n dt h er e s e a r c hm e t h o d sa n dm e a n s ，l e a r nh o wt os t u d yt e a c h i n g ；o nt h eo t h e r h a n d ，t h r o u g hr e s e a r c h ，t e a c h e r sc a ns t r e n g t h e nt h e i rt e a c h i n gr e f l e c t i o n , c a ne x p e r i e n c ea tt t n e ww a yo ft e a c h i n g , t h ep r a c t i c ea n dt h ep r o c e s so fr e f l e c t i o n , t og r a d u a l l yi m p r o v et h e i r t e a c h i n gl e v e l ，t h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lo b t a i n e dt h ev e r yg o o dd e v e l o p m e n t ，s ot e a c h e r s c a nb em o r er a t i o n a lt of a c ee v e r yt e a c h i n gp r o b l e m ( 3 ) t h r o u g ht o c h i n at e r r a i n ”u n i ta c t i v i t yt e a c h i n ga c t i o nr e s e a r c h ，t e a c h e r si nt h e i m p l e m e n t a t i o no ft e a c h i n gp r o c e s s ，c a nb e m o r ea c c u r a t e l ya n de f f i c i e n t l yf i n d f o r s t u d e n ta c t i v i t i e st e a c h i n gw a y , a c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n tk n o w l e d g et od e s i g nd i f f e r e n t t e a c h i n gw a y s ，d i f f e r e n tt y p e so fc l a s s e sc a na l s od e s i g nt h ea c t i v i t yo fd i f f e r e n tt e a c h i n g p l a n ，s oa st oe f f e c t i v e l yi m p r o v et h ej u n i o rm i d d l es c h o o lg e o g r a p h ya c t i v i t yt e a c h i n g e f f i c i e n c y , o n l yt oa l l o ws t u d e n t st ol e a r nh a p p i n e s sw i t h i n ，i nw h i c h ，t h ee f f e c tw i l lb e i m p r o v e ds i g n i f i c a n t l y ( 4 ) b e c a u s eo ft h eg e o g r a p h ya c t i v i t yt e a c h i n gp r a c t i c e ，r e f l e c t i o na n dr e s e a r c h ， g e o g r a p h yo ft h i sd i s c i p l i n ei nt h eg r a d u a li m p r o v e m e n ta n dd e v e l o p m e n t ，t h ed i s c i p l i n e o fg e o g r a p h yp o s i t i o ni sa l s oq u i e t l yc h a n g i n g ，s c h o o lo fg e o g r a p h yt a k e st h ed e g r e ew i l l b em o r ea n dm o r eh i 曲，t h eg e o g r a p h yi sn o to n l yt h em i n o r , b u tat h ev a l u eo ft h es u b j e c t ， i ti sn o to n l yat e s ts u b j e c t ，b u ta l s oi nt h el i v e so fi t sp e o p l eh a v ea g r e a th e l p ，s ot e a c h e r s o fj u n i o rh i g hs c h o o lg e o g r a p h yt e a c h i n ga c t i o nr e s e a r c h ，l e dt h eg e o g r a p h yd i s c i p l i n e d e v e l o p m e n t ，p r o m o t e dt h ed e v e l o p m e n to fg e o g r a p h yt e a c h i n g a tt h eb e g i n n i n go ft h en e wc e n t u r y , p e o p l e sl i f eh a sc h a n g e d ，o u rt e a c h i n gs h o u l d a l s ob et h eo n g o i n gr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t ，o u rg e o g r a p h yt e a c h i n gi nc a r r y i n go nt h e t r a n s f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n t ，t e a c h e r sa r en ol o n g e rs i m p l y o b e y i n gi s b nt e a c h i n g w a y , i nt h ef a c eo ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mt od e v e l o pt e a c h i n gg o a l ，t e a c h e r sc a l l a c c o r d i n gt oh i su n d e r s t a n d i n ga n dr e s e a r c h ，f o r m u l a t e sas e tt oc o n f o r mt ot h e i ro w n s c h o o ls t u d e n t sa n di t st e a c h i n gm o d e ，o no n eh a n dm a k et e a c h e r st e a c he a s i l y , a l s oc a nl e t s t u d e n t sl e a r ne a s i l y , a sl o n ga st h es e n i o rh i g hs c h o o le n h a n c ee x a m i n a t i o ni nt h e e x c e l l e n tr e s u l t sa c h i e v e d ，w h a ti st h e r ea g a i n s ti t ? t o d a y se d u c a t i o ns h o u l db ea no p e n s y s t e m ，f a c eal o to fk n o w l e d g e ，t e a c h e r ss h o u l dl e a r nt oi n t e g r a t es c r e e n i n g , l e a r n ，h e l p s t u d e n t st of a c et h ec o m m o nt e a c h i n ge x a m i n a t i o na n dd a i l yl i f e k n o w l e d g e ，l e tt h e s t u d e n t sn o to n l yl e a r n ，b u tl e a r n i n gi sc o n c e m e d ，b u ta l s op a ya t t e n t i o nt ot h el i f e ，i na s e n s e ，l e a r n i n ga n dl i f ei si n s e p a r a b l e ，t h et e a c h e ri sa l s os o ，t h et e a c h e rw a n t st ob ea s u c c e s s f u lt e a c h e r l e a r nt op r a c t i c ec o n s t a n t l yr e f l e c to no n g o i n gr e s e a r c hi s v e r y i m p o r t a n t , a sl o n ga sap r a c t i c a la c t i o nr e s e a r c h ，w ec a ng e tf u l ld e v e l o p m e n t ，w ew i l l h a v eaf u l la n d h a p p y k e yw o r d s ：a c t i v i t y ；a c t i v i t yt e a c h i n g ；g e o g r a p h yt e a c h i n g ；a c t i o nr e s e a r c h i v 上海师范大学硕士学位论文 1 1 问题提出的背景 第一章绪论 第一章绪论 1 1 12 1 世纪课程改革的要求 根据初中地理新课程标准中提到全面推进素质教育，要求地理课程改革必 须转变“学科本位一、“知识中心 的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展， 结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。 在地理教学中实行活动教学的方式，正好迎合了新课改的要求，因为活动教学 在课程目标上不是注重知识的传授，而是强调知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观“三维 目标的达成：活动教学在课程结构的设计环节上能够符合学生的 发展要求，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作等方式；活动教学 也可以改变以往的“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多体验生活中有趣的 地理知识；活动教学的评价方式是客观的全面的，学生不再单纯为了分数而学习地 理，而是体验学生在学习地理知识的这样一个愉快的过程，真实能够实现“要学生 学 为“学生要学。 1 1 2 学生身心发展的要求 根据初中学生心理发展特点，学生自我意识在发展、产生了明显的“成人感”， 希望自己有独立思考的空间去发展，并且有一定的自我评价意识，在这一阶段，学 生一方面要求自己动手去学习知识点，另一方面又要依赖于教师的引导，在初中地 理教学中，活动教学j 下是教师创设一定的情境让学生能够主动、独立地去掌握课堂 知识，这样地理活动教学符合学生身心发展特点，有利于学生身心的健康发展。 1 1 3 地理学科中考提出的新要求 南京中考考纲要求“自主学习，并要求教师地理教学中更注重培养学生的科学 素养。自2 0 0 5 年南京市中学考试评价的改革，地理学成为中考考查科目，尽管其依 就重视基础知识、基本技能的考查，但对五年的中考试卷分析：知识的生活化、综 合性、开放性、对能力的考查、科学素养的考查突显无疑。而依照惯例考前背背， 练习做做，教师讲讲就能拿高分的时代已一去不返，他更加要求学生“会学”，还得 要求教师“会教 。所以在课堂教学中，要想考出好成绩并不是老师“抓出来 的， 是学生学出来的。那要达到这样的效果，活动教学正好能够既让学生主动地掌握地 理知识，也能够让教师根据中考要求把教学目标融入到平时的活动教学中去，提高 课堂效率，从而能够良好地应对中考。 第一章绪论 1 2 国内外研究进展 上海师范大学硕十学位论文 1 2 1 国外研究动态 国外的活动教学基本开始于文艺复兴时期，当时的西方教育逐步摸索形成了一 套明显的教育思想。这一思想的核心要求重新确立儿童在教育中的地位，反对单纯 向学生灌输书本知识，反对把学生作为知识的容器，主张尊重儿童，解放儿童的双 手和各种器官，强调儿童的学习兴趣、感性经验和活动价值，重视自然适应教育和 活动教育。当今，国外依然重视地理活动教学，在国外中学地理课程中的活动教学 主要采用“探究式学习”的形式。探究式学习重视地理技能和能力的培养，以技能 和能力培养的为教学目标带动学生学习地理知识，在国外课程标准中，对学生地理 技能和能力的要求比较细，这些技能和能力培养自然会形成以探究和实践活动为主 的学习方式。 在英国，关于活动教学，英国学者g r a h a mb u t t 在r e f l e c t i v et e a c h i n go f g e o g r a p h y 中说到：“创造机会让学生讨论复杂的地理问题很重要，所谓地理学习 方法就是鼓励学生进行探究式沟通，应该创造机会让学生系统探究地理学问题 包括地理现象的描述与解释、地理问题的假设与探索等。 他建议在地理的学习过 程中，教师应运用多种活动方式如角色互换、模拟活动、决策练习等，创造机会让 学生面对面交谈；他还提醒教师，尽管提供许多机会让学生自由发挥，自由讨论， 进行探究，教师仍应该对地理学习过程的各个要素进行严格界定和合理控制，以保 证学生的适度发展。通过以上的论述，可以看出英国人对活动教学的重视程度，以 及如何应用都研究得相当深入。 在美国，对活动教学研究也很深入，1 9 9 4 年1 0 月美国出版了美国地理国家标 准，一改学生被动接受知识的现状，从知识、技能、情感等各方面来扩展学生探究 性学习的渠道，把学生主动发展作为教学目标，充分培养学生自主解决问题的能力。 美国研究者认为，活动教学方式有助于实现学科内容以外的目的，如科学方法与科 学态度，但又不会影响学习成绩。 在日本，把培养“生存能力 作为教育改革的方向，其地理活动教学主要是培 养学生的地理实践能力包括野外实践能力等，在日本中央教育审议会提出的“地理 教育基本方针 中，将通过与自然直接接触的观察活动、实验，提高学生的好奇心 和探究心，培养学生解决问题的能力和科学的思考方法作为重要内容。在日本新编 的地理教材中，几乎所有的活动内容都涉及到观察、实验，让学生通过地理事物的 调查、观察、实验，认识地理事物的特征与发展。让学生带着意识去做，培养学生 独立的思维和地理分析能力。 综合以上可以看出，这些发达国家，在地理教学中，都非常重视学生的主体性 活动，使学生通过活动积极参与教学过程，在活动教学的过程中让学生获得知识， 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 发展技能，培养创造力，这也是地理活动教学的核心价值体现。 1 2 2 国内研究动态 在我国，活动教学的方式已被很多人认可，并列入了中小学各学科的教学改革 计划。中央教育科学研究所副所长田慧生2 0 0 0 年出版的活动教育引论，是国内 比较早地系统介绍有关教师教育中实施活动教学的专著。田慧生认为：活动教学是 指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主 要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以实 现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新 型教学观和教学形式。 在国内，活动教学在教学实践中的研究始于8 0 年代，在这三十年左右的时间里， 处在教学一线的教师对不同年龄层次的学生进行活动教学，并尝试多方面的研究。 在地理学科教学中的运用起步要稍晚一些，在上个世纪9 0 年代，中学一线的地理教 师开始对活动教学进行理论探索与实践研究。这些研究的文章主要是针对活动教学 的模式以及活动教学开展的策略等方面的研究。 华东师大地理系博士段玉山圆提出活动教学法特征：把“以活动促发展”作为指 导思想，活动教学强调活动的自主性、丌放性和创造性，活动教学以问题性、策略 性、情感性、技能性知识为教学内容，地理活动教学法的核心是培养学生的能力：还 提出地理活动教学的开展形式：角色扮演，地理游戏，地理辩论，地理操练。 深圳师范大学教授李臣之从1 9 9 5 年以来一直对活动教学进行着研究，先后发表 与活动教学相关的论文有二十多篇。从最初的试论活动课程的本质对活动课程 进行了详细的分析。再后来，于1 9 9 6 年1 1 月1 5 日，在活动课程设计之构想中 提出活动课程的整体结构与一般结构，引导大家共同关注活动课程。在2 0 0 6 年李臣 之又与陈汉城在教育科学论坛上发表活动指导策略上和下，为广大教育工作者 实施活动课程提供科学的、可行的策略与方法。 在学位论文中，福建师范大学教育硕士黄鹤雅，在2 0 0 8 年撰写学位论文初中 地理活动教学的研究，阐述了活动教学的起源与背景，并结合前人的研究对地理活 动教学的涵义、特征及操作原则等作了进一步地分析，并强调了活动教学的可操作 性和必要性。 但总的说来，这些研究都是局限于对活动教学理论的研究，对于实际操作的研 。田慧生活动教育引论 m 北京：教育科学j f ；版 ，2 0 0 0 年 段玉山地理新课程教学方法 m 北京：商等教育 l ；版社，2 0 0 3 年 3 第一章绪论上海师范人学硕士学位论文 究并不是很多。 关于“中国地形”方面，也是关于教师如何进行“中国地形单元的教学活动 设计，这些教学设计主要体现如何在课堂上引导学生认识与分析我国地势地形的特 点及影响，通过模型制作、制作中国地形轮廓图、创设一定的情境等等这些学生能 够亲自动手的活动方式，来提高课堂有效性的实施，来帮助现实教学中存在课堂效 率低的问题。 通过这些文章，可以看出有一部分教师已经教师结合了相关理论如建构主义理 论，对“中国地形 单元某一环节的实施进行研究，并尝试着设计一些好的地理教 学教学方式，引导学生在课堂上创造出高效率，并想通过“中国地形 单元某一教 学设计，培养学生的能力及地理素养。 有关初中人教版教材中如何设计“中国地形活动教学方案的论文并不多，本 文主要以“中国地形 单元的活动教学为主要研究对象，通过教育实践与研究，在 初中地理教学中，通过设计良好的活动教学方式，完整地设计出一套属于自己的“中 国地形 单元活动教学方案，并进行反复地分析与研究、反思，一方面提升自我的 教科研能力与教学水平，另一方面还想给读者一些参考与思考。 1 3 研究目的与研究意义 1 3 1 研究的目的 第一，通过对“中国地形单元活动教学的行动研究，来观察学生学习中国地 形的行为，寻找更适合“中国地形单元的活动教学方法来提高学生的学习兴趣， 提高学生的学习主动性，培养学生的地理素养与创新精神，使得地理活动教学更加 有意义； 第二，通过反馈了解学生对“中国地形 单元活动教学三维目标的达成，并对 学生学习“中国地形 单元活动教学的行为结果作出客观地评价，如成绩、能力的 提升，科学素养及爱国主义情感的培养等，分析出更能实现学生三维目标达成的活 动教学方式，从而提高课堂的有效性； 第三，通过对“中国地形”单元活动教学的行动研究，教师在此过程中，钻研 课标，参考文献，设计活动，不断实践，不断反思，不断总结，寻找出“中国地形 单元活动教学的意义，并逐步养成行动研究的习惯，提升自我，成长为一名优秀教 师。 1 3 2 研究的意义 第一，通过对“中国地形”单元活动教学的行动研究，使得学生在课堂中能够 成为主导，真正实现学生的主体作用，从而提高学生的学习积极性，培养学生学习 4 上海师范人学硕士学位论文 第一章绪论 地理的兴趣，变学生“要我学成“我要学 。 第二，通过对“中国地形”单元活动教学的行动研究，使得地理课堂变得多元 化，能够体现出地理课堂的人文气息，并能够培养学生多方面的综合能力，创造出 更加实用且有效的地理活动教学。 第三，通过对“中国地形 单元活动教学的行动研究，使得教师有更高的意愿 尝试各种新的教学方法，提升教师对学生需求的关注度，也使得教师在教学上增权， 并能够扩展教师的专业技能；使得教师能够从事反思教学，并逐步成长为一名研究 型的教师。 1 4 研究内容与研究方法 1 4 1 “中国地形一单元活动教学行动研究的主要内容 第一，通过“中国地形 单元地理活动教学的实践，教师进行反思总结，发现 地理活动教学中存在的问题； 第二，通过相关理论知识并与专家、同行探讨，找出更好的地理活动教学的方 法，从而提高地理活动教学的有效性； 第三，查找地理活动教学及行动研究相关的资料，对“中国地形单元活动教 学进一步研究和探索，学会如何进行行动研究，并提升活动教学的有效性。 1 4 2 “中国地形一单元活动教学行动研究的主要方法 1 文献研究法：在进行本研究的过程中，笔者广泛浏览了大量中外文期刊、书籍， 并详细阅读了重要文献资料，尤其是关于活动教学的教学理论、教学方法、教学行 为、教学心理学等方面的文献，以确保本研究建立在前人研究的基础上，有所创新， 实现继承性和创新性的统一。 2 观察研究法。本人通过此方法了解初二学生在活动教学实施前后学习行为、 学习心理等的变化，为研究提供依据。 3 调查研究法。通过问卷调查，个别交流，小型座谈会等方式了解实验前后学 生的自主学习水平，为模式确定( 前测) 及实验方案的有效性( 后测) 参考和评估。 调查对象为南京市伯乐中学初二年级的在校学生。 4 行动研究法。是指由社会情境( 教育情境) 的参与者为提高对所从事的社会或 教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。 本人在实践初二地理活动教学的过程中，本文通过文献分析、问卷座谈会调研、 实验对比等方法具体分析，不断反思研究，得出活动教学实践的效果，进一步推广 活动教学的实施，提升活动教学实施带来的效果。 第一章绪论上海师范人学硕十学位论文 1 4 3 “中国地形单元活动教学行动研究的技术路线 针对本论文研究的主要内容“中国地形”单元活动教学的研究难点与关键点， 以及可实现的方法与技术。具体的主要技术路径为：研究背景；理论方法； 案例分析；问卷座谈调研等。基于此，从研究目标设定到目标实现过程中的技 术路径，如图1 - 1 所示。( 见下页) 6 图卜1 本文技术路线 上海师范人学硕士学位论文第二章初中地理活动教学的理论概述 第二章初中地理活动教学的理论概述 2 1 活动教学内涵与特征 2 1 1 活动教学的涵义 2 1 - 1 1 活动 “活动的基本含义为“d o i n g ”，即“做，这一词源于拉丁文“a c t 栉。活 动理论源于康德与黑格尔的德国古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列 昂节夫、鲁利亚等人的关于人的发展的社会文化历史学说，他们认为活动是主体运 用工具和符号作用于客体的过程。从哲学意义上来说，活动是指主体与客观世界相 互作用的过程，是人有目的地影响主体以满足自身需要的过程。活动教学意义上的 活动遍及教学全过程，它强调的是学生的主体性，有积极主动探索的意识，观念与 行动相一致，内部与外部并重，通过满足学生多方面发展需要而呈现出整体的、多 样的一种活动形式。这一活动体现在学生活动中，本文强调的是学生的外显活动， 主要是指学生肢体、语言等方面的一些活动形式。 2 1 - 1 2 活动教学 根据以上对活动的界定，可以给活动教学作这样一个描述性定义：活动教学是指 以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体性活动为主要形式， 以激励学生主动参与、实践、思考、探索、创造为基本特征，以促进学生学科素养 和全面发展为目的的一种新的教学理念和教学形式。“活动教学作为一种教学方法， 原本是一种旨在克服教学中单一采用抽象的符号形式教学的弊端，充分调动学生各 种感官和认识要素，把感知学习与操作学习融合在一起的教学方法。 2 1 1 3 地理活动教学 地理活动教学主要是以地理学科的知识为媒介的活动教学。它是教师指导下的 以地理知识为基本内容，通过学生主动积极参、主动探索，再通过设计大胆变革的 主体地理实践活动，促进学生掌握地理基础知识和基本技能的同时，养成正确的地 理观念以及情感态度价值观的一种教学形式。其基本理念是教学活动化，活动教学 化。前者是指：地理活动化教学不同于灌输式的教学，改变课堂教学是以教师为中心 的单一传递模式，使课堂成为学生活动的场地。后者是指：所有地理活动都要根据教 学目标与要求，精心设计，使地理活动具有实效性，这种活动是教学中师生多元互 动的一种存在形式。它既包括师生互动，也包括生生互动。在活动过程中，教师处 于教的实践活动中，学生处于学的实践活动中，教师的“动 和学生的“动达到 和谐统一的效果。本文中的地理活动教学方式强调的还是以学生的外显能动性为主 4 ) 严淡如，金卫雄新型活动课程指导 m 南京：南京大学出版社，2 0 0 0 年第9 6 页 第二章初中地理活动教学的理论概述上海师范大学硕士学位论文 要依据，考察学生的外显活动情况。地理活动教学的主要形式有：小组竞赛、手绘 地图、角色扮演、模型制作等，主要以学生的外显能动活动形式为主要研究对象。 2 1 2 活动教学的特征 活动教学法与传统意义的传递教学法不同。活动教学属于自主教育，主要定位 于教师指导下学生的自我计划、自我控制以及自主学习；而传递教学主要是由教师 传授，学生接受系统的文化知识，整个过程中教师的作用和地位显得十分突出，学 生的活动则较少。从以灌输、讲授为主的传递式教学转变为以活动为主的教学形式， 这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育深层理念的变革。正确理解活 动教学的精神实质，必须从它的内在特征上来把握。地理活动教学的特征具体归纳 如下： 2 1 2 1 以活动促进学生发展为基本准则 学生主体活动及主体发展是活动教学的主要出发点，以活动促学生发展正是活 动教学精髓的一种高度体现，是活动教学的立论基础和实践切入点。活动教学重视 活动的独特价值，强调在人的发展中活动的重要作用，主张活动是实现发展的必经 之路。对学生的发展来说，学生主体活动是学生认知、行为及情感发展的基础，无 论学生思维、智慧的发展，还是情感态度及价值观的形成，都是通过主体与客体相 互作用而实现的，而主客体相互作用的媒介正是学生参与的各种活动。由此可见， 唯有活动，才是提供学生发展的最佳途径和手段；也唯有活动，才是实现多种潜在 发展可能性向现实发展确定性的转化。运用地理活动教学，既可以让学生动脑又可 以让学生动手、动口，从而实现了感知性地理学习和地理操作性学习融合在一起， 使学生能够真正动起来。在地理活动教学中，学生认识地理事物，理解地理现象和 地理规律，从而掌握地理知识和地理技能，逐步形成地理能力、地理观念以及地理 情感态度及价值观。因此，地理活动教学的关键就是要创造出学生的真实活动过程， 让学生的主体性得到发挥，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主 动发展的目标。 2 1 2 2 以学生主体操作活动为教学形式 地理活动教学要求地理课堂教学以学生主体操作活动为基本形式，要把活动贯 穿地理教学的全过程中，使学生能够最大限度地处于积极的状态，主动去操作活动， 使活动成为学生本身的学习活动。现代教育理论认为在学习过程中学生处于主体地 位。活动是人发展的源泉与动力，活动对于成长中的学生来说具有更加重要的意义， 活动中孕育着学生发展的所有倾向。所以说，学生的教育与学生的活动总是并行着， 教育不可避免地在学生中展开活动，学生的活动经历成了教育的新起点，学生的活 动经验自然成了教育背景。这就必然要求地理活动教学要以学生主体活动为基本形 式，教育程序设计和组织实施过程必须以学生主体性活动为中心。新课程理念提倡 凌新文语文活动式教学探究语文教育硕卜学位论文选集 c 广州：广东高等教育 f ：版社，2 0 0 6 年 8 上海师范大学硕士学位论文第二章初中地理活动教学的理论概述 构建开放式地理课程，这就要求地理活动教学的形式、时间和空间与以前相比要有 所增加，活动内容应更加丰富。但是不应仅仅理解为是活动形式的改变，或是仅为 活动而活动，活动的本质是要求把学生的活动作为学生学习和发展的基本途径，借 助活动来真正确立学生在教学过