（教育技术学专业论文）网络环境下基于教师本位的教师专业发展模式研究.pdf

摘要 教师专业发展一直是人们关注的热点，它关乎教育的质量、学生的未来，而且对教 师自身的生命质量也具有决定性的意义。以往对教师专业发展所作的研究大都关注教师 群体的发展，注重教师群体外在专业特性的提升，采用的模式多为自上而下的培训。各 式培训在教师专业素养的提高方面确实发挥了一定的效用，但是这种由外到内的发展模 式忽视了教师自身的声音，缺少对教师个体的关注，因而使得本应成为发展主体的教师 陷于被动从属的境地，这有违教师专业发展的初衷。若要切实有效的推动教师专业发展， 促进教师由新手向专家的转变，需要一种能够发挥教师自身的主体作用、唤起教师的自 我发展意识、由内而外的发展模式。 本文即是针对这一问题进行研究的一个成果依托网络环境构建了一种以教师 为主体的发展模式。本文由引言、作为主体部分的前四章和结语三部分构成。引言部分 阐述了本研究的选题依据和研究意义；第一、二章分别论述了教师专业发展的理论基础、 影响因素；第三章在理论研究和调查分析的基础上构建了网络环境下基于教师本位的教 师专业发展模式，并对该模式进行了简要解析，阐释了该模式的具体实施策略；第四章 验证了该模式的可行性；结语部分总结全文并提出了针对教师专业发展的相关建议。 关键词：网络环境；教师本位；教师专业发展；模式 a b s t r a c t t e a c h e rp r o 凫s s j o n a ld e v e l o p m e n th a s 猷w a y sb e e naf o c u so fa t t e n t i o no fp e o p l e i tn o t 0 1 1 l yr e l a t e st ot h eq u a l i 够o fe d u c a t i o na n dt h ef n t u r eo fs t u d e n t s ，b u ta l s oi so fd e c i s i v e s i g n i f i c a n c et ot e a c h e r s jq u a l i 够o fl i f e t h e r eh a v eb e e nm a yr e l a t i v es t u d i e so nt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e m h o w e v e r ， m o s to fm e s er e s e a r c h e s m a i n l vc o n c e m e dt h e d e v e l o p m e n to fg r o u p so ft e a c h e r s ，p a i dt o om u c ha ：c t e n t i o nt ot h ep r o f e s s i o n a li m p r o v e m e n t o fg r o u p so ft e a c h e r s ，w h e r et h eu t m z e dt e a c h e rp r o f e s s i o n 硝d e v e l o p m e n tm o d ew e r eo 盘e n d e s i g n e da sf r o m t o p - t o - b o t t o mt r a i n i n g c e r t a i n l y ，v a “o u st r a i n i n gi n d e e dh a dp l a v e dt h e m a mr o l ei nt h ei m p r o v e m e mo ft e a c h e r s p r o f e s s i o n ，b u ti to r e ni g n o r e dt e a c h e r s o w n i n i t i a t i v ea n dw a sl a c ko fc o n c e ma 【b o u ti n d i v i d u a l t e a c h e r s i nas e n s e s u c ha f - r o m - t o p - t o - b o t t o mt r a i n i n g - b a s e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d ew a sal d n do fp a s s i v e m o d et o rt e a c h e r s 】t1 s n e c e s s a r yt oc o n s t m c tan e wm o d ef o rt e a c h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tt h a ts h o u l dg i v em o r ea _ t t e n t i o nt ot e a c h e r s ：i n d i v i d u a ln e e d s ，a b i l i t i e sa i l d i 1 1 i t i a t i v e t m ss t u d yp r o p o s e sat e a c h e r b a s e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d ei nt h en e 铆o r k e n v i r o n m e n t ，w k c hf o c u s e so nh o wt ow a l ( e nt e a c h e r s j c o n s c i o u s n e s so fs e l f - d e v e l o p m e m a n dh o wt ou t i l i z et e a c h e r s o w ni n i t i a t i v e t h i st h e s i sc o n s i s t so ff o u rc h a p t e r s c h a p t e r1 d i s c u s s e st h ec o n c e p t s ，c h a r a c t e r i s t i c so ft e a c h e r - b a s e dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b a s e do na q u e s t i o n n a i r e - b a s e di n v e s t i g a t i o n ，c h a p t e r2a n a l y z e st h o s ef a c t o r st h a tm a vi i 】血u e n c e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n t e a c h e r s o w no p i n i o n s c h a p t e r3e x p l o r e st h e c o m p o n e n t s t r a i t sa n di m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e so ft h ep r o p o s e dt e a c h e r b 2 l s e dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tm o d ei nt h en e t w o r ke n v i r o r n e n t c h a p t e r4e v a l u a t e st h ee 疵c t i v e n e s so ft h e p r o p o s e dt e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o d ew i t hi n v e s t i g a t i o nd a t a f i n a l l v ，t h i st h e s i s s u m m a r i z e st h es t u d ya n d 允r 吐l e r m o r ep u t sf o n v a r ds o m es u 9 2 e s t i o n sf o rt e a c h e r si n p r a c t i c i n gt h ep r o p o s e dm o d e k e yw o r d s ：n e t w o r ke r l v i r o n m e n t ；t e a c h e r - b a s e d ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ； m o d e i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：安勰 日期：垃壁：工：筮 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学 位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全 文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版 发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 期： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 教师专业发展自1 9 8 0 年作为世界教育年鉴的主题被提出以来，经过2 0 多年的理论 研究和实践探索，己逐渐发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师 教育改革的主流话语。分析教师专业发展的结构因素，探寻教师专业发展的可行性模式， 对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。 目前，教师专业发展研究的焦点主要集中在两方面：一是教师所经历的专业发展的 过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各方面发展要经历哪些阶段及是否有关 键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展相关理念指导下，为使教 师顺利的走过专业发展所必须经历的诸多阶段，需要给教师提供哪些及如何提供外部环 境和条件。 现有研究使我们对教师专业发展过程有了不同程度的了解，也为促进教师专业发展 提供了依据，但这些研究大都着眼于外部维度，对教师自身在专业发展中的作用有所忽 视，没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察，忽视 了教师在其专业发展中的主体性，致使教师专业发展的内在动力不足。 本文提出的教师本位的教师专业发展强调教师主体在教师专业发展中的重要角色 与价值，关注教师本人在其专业发展中的能动作用，关注教师自身的需要，强调教师协 调诸种因素以强化自我专业发展的意识，由此实现的教师专业发展会给教师带来自我生 命活力的体验及专业满足感，从而增强对教师专业更为内在、更为执着的热爱，并进一 步推动自觉的专业发展。 当前以网络技术为代表的现代信息技术发展迅猛，极大的影响着教育领域，给教师 专业发展带来了新的契机。若依托网络环境构建一种有效的教师专业发展模式势必会对 促进教师专业发展起到积极的作用。 本研究试图在此方面作出努力。 东北师范大学硕士学位论文 第一章教师本位的教师专业发展概述 按照不同的构词方式，教师专业发展一词，在汉语中有两种理解：一为“教师专业发 展 ，另为“教师专业发展 。依照第一种构词方式，教师专业发展可理解为将教师从 事的职业作为一门专业，其发展的历史过程；按照后一种构词方式，教师专业发展则被 理解为教师个人由非专业人员成为专业人员过程。本文所涉及的教师专业发展取后一 种构词方式。 一、教师专业发展 从现有研究文献来看，研究者对教师专业发展的理解持有多种不同观点，归纳起来， 主要有两类：一是指教师的专业成长过程；一是指促进教师专业成长的过程，即教师教 育。在本文中笔者把教师专业发展理解为教师的专业成长过程。 ( 一) 教师专业发展的涵义 教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程，是教师个体的内 在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 教师专业发展是教师职业生涯的展开过程，是一个动态的、持续的、无止境的过程。 研究教师专业发展，有必要辨析教师专业发展与教师专业化的关系。 就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程；当两者对照使 用时则各有侧重，教师专业化主要关注教师群体和外在维度，教师专业发展则注重教师 个体的、内在专业性的提升。 纵观教师教育研究的发展脉络，教师专业发展是教师专业化概念衍变、分化的结果， 因此，教师专业发展可称之为教师个体的主动专业化。 依据教师专业结构，教师专业发展包括观念、知识、能力、专业态度和动机、自我 发展意识等不同侧面；依据教师专业发展程度，教师专业发展可有不同等级。因此，判 定教师专业发展所达到的层次，衡量教师专业发展水平，可以从专业结构内容和专业发 展程度两个角度来考虑，采用内容与程度相结合的标准。 ( 二) 教师的内在专业结构 教师内在专业结构作为教师成长的横向剖面是分析教师专业发展阶段的重要维度。 从教师专业发展的角度来看，教师内在专业结构包括以下要素： 1 教育信念 教育信念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性 信念。教育信念是教师自己选择、认可并确信的。 教师均有自己的信念体系，它或形成于自身教学实践经验的积累，或形成于外界教 育观念的吸纳，也可能是经过自己深入探寻、深思熟虑而形成的富于理想色彩的教育理 叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 l 2 东北师范大学硕士学位论文 念，它们之间的差异仅是赖以建立的基础不同，可视为教育信念的两个层次，由经验式 的朦胧的教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识的建构 清晰、理想的教育理念，并随着时代予以更新是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。 从宏观角度来看，教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观；从微观角度 看，主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教 学的信念及关于自我和教学作用的的信念。吼 教师的教育信念不仅关乎教育教学行为，而且对其自身的学习和成长也影响甚重。 作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育信念是教师对教育、对学生、对学习态 度的写照，统摄教师专业结构的其它方面。 2 教师知识 教师知识是教师具有的特定的知识特征和结构，作为一名专业人员，教师获得其专 业知识是其专业成长中的又一重要维度。 教师知识是国内外教师研究中开始较早的研究领域，成果颇丰。 舒尔曼在1 9 8 6 年分析了三种形式的教师知识：命题知识、案例知识和策略知识。 其中命题知识又分三类来自经验研究的原则( p r i n s i p l e s ) ；来自实践的行为准则 ( m a x i m s ) ；表达价值、意识形态、哲学和伦理实践的规范( n o r m s ) 。一年后，他进l 步 将其细分为七种 ： 第一，内容知识( c o n t e n tk n o w l e d g e ) 。包括具体的概念、规则和原理，以及它们 之间的关系，既包括“是什么”的知识又包括“为什么是这样”的知识。 第二，一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e ) 。指不依赖于特定学科 内容的课堂管理和组织的一般性原则和策略。 第三，课程知识( c u r r i c u l u mk n o w l e d g e ) 。指对教学媒体和教学计划的熟练掌握。 舒尔曼称这种知识为“贸易工具”。 第四，教学法一内容知识( p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e ) 。是教学法与教学内 容的结合，体现在教师如何组织和呈现特定主题、问题，以适应不同兴趣和能力的学生， 是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业中特有的知识形式。 第五，学习者及其特点的知识( k n o w l e d g e o f1 e a r n e r sa n dt h e i r c h a r a c t e r i s t i c s ) 。包括个体发展和个体差异的知识。 第六，教育情境的知识( k n o w l e d g eo fe d u c a t i o n a lc o n t e x t s ) 。包括小组或班级 的活动状况、学区管理和资助、社区与地域文化的特点等知识。 第七，教育宗旨、目的和价值以及它们的哲学和历史基础的知识( k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a le n d s ，p u r p o s e ，a n dv a l u e s ，a n dt h e i rp h i l o s o p h i c a la n dh i s t o r i c a l g r o u n d s ) 。 伯纳利提出专家教师的知识结构可归纳为关于所任学科内容的学科知识( c o n t e n t k n o w l e d g e ) 、将学科知识转化为恰当的教学活动所需的学科教学法知识( p e d a g o g i c a l 叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 营s h u l m a nl t h o s ew h ou n d e r s t a n d ：dg r o 、v t hi nt e a c h i n g 【j 】e d u c a t i o na 1r e s e a r c h e r 1 9 8 6 1 5 ( 2 ) ：4 1 4 厦s h u i m a nl k n o w l e d g ea n dt 色a c h i n g ：f o u n d a t i o n so f t h e n e wr e f o m 【j 】h a r v a r de d u c a t i o n a lr v i e 、 ；1 9 8 7 ，5 7 ( 1 ) ：1 - 2 2 3 东北师范大学硕士学位论文 c o n t e n tk n o w l e d g e ) 和关于教室管理和组织的一般教学法知识( g e n e r a lp e d a g o g i c a l k n o w le d g e ) 。 埃尔巴兹等从对教师知识情境、实践性和个人化性质的理解出发，探讨了教师知识 的一个新维度教师个人实践知识。埃尔巴兹认为：“实践知识突出了教师情境的行 动和决策取向的属性，并在一定程度上将教师知识理解为教师对该情境反映的一个函 数。 作为一名专业教师，具备相当的普通文化知识是教师维持正常教学和自我学习的基 本前提，此外教师不仅要有所任学科的专业知识、教学法知识，还要实现二者融合，并 体现个人特征，在教学实践中不断完善自己的知识体系。归纳上述观点，可以把教师知 识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知 识。 3 专业能力 与教师知识一样，教师专业能力也是其专业结构中的一个重要的组成部分。 教师专业能力包括一般能力和专业特殊能力两方面。一般能力即指智力，教师在智 力上应达到一定水平，以确保正常教学思维的通畅性。专业特殊能力可分为两个层次， 第一层次是与教学实践直接相关的能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等； 第二层次是利于深化教师对教学实践认识的科研能力。 4 专业态度和动机 专业态度和动机是教师从事教育教学活动、不断提高自我的动力来源，是影响教师 去留、保证教师积极专业行为的重要因素。它包括教师的职业理想、对教师专业的热爱 程度、工作的积极性能否维持和某种程度的专业动机能否继续等方面的问题。 5 自我专业发展需要和意识 前几个维度反映的是如何使教师成为一名专业人员，自我专业发展需要和意识这一 维度旨在保证教师不断自觉的促进自我专业成长，它是教师自我专业发展的内在主观动 力。 就人的一般发展而言，自我意识起着至关重要的作用。自我意识的形成，意味着人 能够把握自己与外部世界的关系，把自身发展当作自己认识和实践的对象。这种自我意 识，把个体对自我发展的影响提高到了自觉的水平上。 教师的自我专业发展意识在教师专业发展中起到了相同的作用。 自我专业发展意识使得在教师发展过程中实施终身教育成为可能，有效的弥补了以 往教师教育设计只顾及教师群体的一般需要，忽视教师个人需要的不足；使教师有意识 的寻找学习机会，明确自己的需要和方向，对自我发展保持一种自觉状态，增强其对专 业发展的责任感。 自我专业发展意识是教师真正实现自主专业发展的前提和基础，对教师专业发展起 着监控和调节作用，能够促使教师专业发展构成一个动态发展的循环，朝着积极方向不 函e l b a zf t c a c h e r1 1 1 i n k i n g ：as t u d ) ，o f p r a c t i c a il ( n o w l e d g ep 田l o n d o n ：c r o o mh e l 皿1 9 8 3 ：5 窜叶澜教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 4 东北师范大学硕士学位论文 断发展。 以上是教师内在专业结构的五大主要维度，各维度间相互联系、交互作用，最终统 一于承载者教师身上。 二、教师本位的心理学依据 传统教师专业发展的要求主要是自上而下的，是从外部努力的，是一个由计划者和 专家学者从外部来解决问题的过程，多是从促进学生发展和社会进步的需要这一角度出 发，缺少对教师自身需要的关注，忽视了教师自身在专业发展中的作用。 教师本位思想即是针对这种被动的教师专业发展而提出的。教师本位，主张以教师 为本，发挥教师的主体作用，唤醒教师的自我发展意识，强调教师不仅是专业发展的对 象，更是其自身发展的主人，专业发展不仅仅是为了贡献社会，同时也是教师实现其人 格价值的媒介。 荣格分析心理学中关于“人及其发展的见解为教师本位理念提供了心理学依据。 荣格分析心理学中所指的“人”比我们通常所说的“人”要复杂得多，他所指的“人” 是更趋于“完整”的人。 荣格关于人的基本的观点是：除意识自我这个主人格之外，还有不同的次级犬格与 主人格并存着，即人是由主人格和群次级人格共同组成的。 荣格认为，心理的生命周期可分为两个阶段： 生命的前半段发展的主要任务是自我与人格面具的发展，以便达成个人生存、文化 适应与担负养育子女责任的目的。 在生命的后半段，主要的任务是自性化。荣格用自性化来说明心灵的发展。他对心 灵发展的定义是成为一个通过整合而颇具特色的个人，一个不可分割的整合的人，即成 为那个原本就潜存着的完整的、和谐的人。荣格用自性来指称埋藏在自我意识之下的原 型。自性属于一个人个体内在的、从一开始就有的潜在因素，是产生控制作用的组织 中心，致使个性不断地发展和成熟。自性在心灵结构与意识中的浮现为自性化。 人的发展目标是要实现“自性”，完成“自性化”过程。从荣格的分析心理学看来， 自性化的人才是一个真正“和谐的人”。它意味着个体方方面面发展的和谐人身体 与心理的和谐；人的自然性、社会性与精神性的和谐；知识、技能、智慧、德性的和谐； 人与自然的和谐；心灵与外在世界之间的和谐；意识与无意识间的和谐；成为那个原本 就存在着的“潜在的你”的整体的和谐。这一切，原本就以潜在的形式存在于那里， 即每一个人原本都具有一种和谐的潜在倾向性，只是后来受到了各种因素的影响，这种 潜在的和谐的倾向性便被破坏或者受到了干扰。教育正是要恢复这种倾向性，使分离的 各个部分重新获得整合，使潜在的和谐呈现出来。 荣格发展了以白性为中心的整体心理学，认为人的发展是一种展开，这种展开始于 种原始的、与“整体”无差异的“整体”，经过了人格的所有不同系统，通过一个称 4 j m u r r a ) ，s t e i n j u n g sm 印o f t h es o u l 【m 】，c a r u sp u b l i s h i n gc o m p a n y1 9 9 8 1 5 1 鲁范红霞荣格分析心理学中的“人”及其发展 j 教育研究，2 0 0 6 ，9 5 东北师范大学硕士学位论文 之为“自性化”的过程，达到一种新的整合。 教师本位思想正是受其“完整的人 与“和谐的人”的内涵所启发，倡导以人为本， 尊重人性，使教师的个体需要与社会需要得到最大程度的整合，使其个体价值和社会价 值得到最充分的发挥。 三、基于教师本位的教师专业发展的特征 基于教师本位的教师专业发展关注专业发展对教师实现自我价值的重要性，强调教 师主体在教师专业发展中的重要角色与价值。 与传统教师专业发展比较而言，基于教师本位的教师专业发展有着自己的特点。 ( 一) 以实现教师的双重价值为宗旨 基于教师本位的教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。 人的价值包含人生价值和人格价值两方面，前者是指个人对他人、社会的价值，后 者是指人自身的价值。 从这个角度理解，教师的人生价值是指教师服务于他人和社会 的价值，强调教师如何使自己有益于他人；教师的人格价值是指教师个体获得社会认可、 他人尊重、实现自我的价值。教师的人生价值和人格价值是统一的。 教师专业发展实现教师的人生价值，是专业发展的事实特性，是指教师寻求知识更 新、提高教育技能，使自己成为热爱教师职业、具备教育技能的教师，这是教师专业发 展最基本的要求；教师专业发展实现教师的人格价值，是专业发展的价值特性，即教师 把教育活动作为一种境界加以追求，使教师关注生命、关注社会，使教师专业发展超越 世俗功利，成为个体生命完善的媒介。 教师本位的教师专业发展是事实导向与价值导向的统一，既重视教师的人生价值， 又重视其人格价值，力争实现教师的双重价值。 传统观念关注的是教师的人生价值，教师奉行的是一种以自己的生命去满足学生、 满足教育需要的原则，目光聚集于自己能为别人做什么，而忽视了自己本身的需要。这 完全要依赖教师的忘我奉献，不是一种良性的互动。如果教师在服务他人的同时，能够 焕发个人的生命活力、实现自身价值，能够感觉到他们不是蜡烛，而是照亮别人也照亮 自己前进方向的火炬，那么他们的内，已会充满阳光，生命也会因之而熠熠生辉。 ( 二) 以教师自我为其专业发展的主体 基于教师本位的教师专业发展注重教师自我在专业发展中的主体价值，重视教师的 主动参与。 在教师专业发展过程中，教师的能动作用不可忽视，教师本人在外部影响因素作用 于自身专业发展的过程中发挥的作用不可替代。 教师本位的教师专业发展关注教师的专业自主。自主是专业的最基本特征之一。教 师专业自主是指教师可以独立于外在的要求和压力，制定适合自己的专业发展目标和规 划，自主选择学习内容，从容的将专业发展规划付诸实施。在此过程中教师的自主意识 国袁贵仁价值学引论 m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 1 ，1 0 5 1 0 8 6 东北师范大学硕士学位论文 贯穿始终。这种自主不是肆意恣行，而是在利于个人专业发展、利于获得自我专业发展 能力的前提下，与外部控制因素调至和谐的有条件的自主。专业发展过程不应该是一 个由专家学者制定方案、教师实施的过程，而应是帮助教师形成对教学的敏感性、着手 解决问题、提出假设、检验假设和评价的过程，通过这样的过程使教师获得专业自主和 发展。 教师本位的教师专业发展主张实行教师自我管理。这是指教师在正式的教育情境或 是非正式的日常生活中，均表现出实施自我教育的意愿和能力。不仅仅依靠正式的教师 教育来获得专业发展，而是将专业发展与自己日常的专业生活密切结合，寻找一切可能 的机会推动自身的专业成长。教师自己作出学习计划，对学习过程进行自我监控，并在 学校的奖惩制度之外建构对自己独具意义的奖惩体系，不断回顾自己的专业学习过程， 在个人标准基础上对自己实施评价。 ( 三) 以教师自身的专业成长为直接的目标指向 教师本位的教师专业发展是内在取向的，直接指向教师内部专业结构的成长和改 进。 教师专业发展主要有两种目标指向，一种是职业阶梯指向，一种是专业结构指向。 前一种指向把教师工作仅看作一种职业，把教师专业发展当作职业生涯阶梯韵攀 升，把教师的进步定义为经由一系列等级机制而取得制度的进展，以处于制度顶端的职 业为成功的标志。此种指向的教师专业发展，其动力源自职业阶梯升迁的需要，一旦 达到既定层次高度，就极有可能失去再发展的动力。 后一种指向，即教师本位的教师专业发展所采纳的指向，立足于个人专业结构的改 进，把教育教学工作看作一项事业，教师作为专业人员追求的是个人专业结构的日臻完 善。这种专业发展视获得专业结构的不断改进为至高的成就，其动力来自于个人预先设 定的专业发展目标，它把内在专业结构的进步看作为莫大的奖励，而使外在对奖励的界 定隐退到背景的位置。由于教师专业发展要求的变动性，专业发展目标会随之不断调整 以适应这种变化，教师能持续获得专业发展的动力，始终保持发展的态势。 ( 四) 以教师自身的专业发展过程为反思对象 教师本位的教师专业发展要求教师在专业发展过程中参考教师专业发展的一般路 径，不断对自己的专业发展进行批判性反思，并以此为后续发展的借鉴。 传统教师教育模式并不提倡教师对自己的专业发展过程进行监控。已有的一些教师 专业发展模式也曾鼓励反思，但其反思往往着眼于教师专业发展的一般过程，缺少对教 师个人具体情况的关照，而且反思之后依然是要遵照外在的他人的安排，难以针对个人 需要。 ( 五) 以教师自我专业发展需要和意识为专业发展的内在动力 教师本位的教师专业发展重视教师的自我发展需要和意识，视之为专业发展的内在 不竭动力。 叵彭富源教师专业自主分析符合台湾现况的诠释与建议 j 研习资讯，1 9 9 8 ，1 5 鲁叶澜 教师角色与教师发展新探【m 】北京： 教育科学出版社? 2 0 0 1 7 东北师范大学硕士学位论文 较强的自我专业发展意识可以将教师的专业发展提升到自觉的水平，使教师由被要 求而不得不提高自身素养的状态变为积极主动的迫切渴望提高，推动自觉的专业发展。 东北师范大学硕士学位论文 第二章教师本位的教师专业发展相关因素分析 教学工作的复杂性决定了教师专业成长的复杂性，教师的专业成长是一个长期的、 动态的、复杂的过程，受着诸多因素的影响。笔者无意于囊括影响教师专业发展的全部 因素，只是围绕教师专业结构的主要维度作以分析。 一、教师本位的教师专业发展相关因素 依照教师专业结构的主要维度，对教师专业发展影响较大的因素主要有六点：教师 职业认同、教师合作、教师学习、教师教研、教师反思和网络环境提供的支持。 ( 一) 教师职业认同 教师职业认同是指教师对其所从事职业在内心认为它有价值、有意义，并能够乐在 其中。职业认同是一种过程，也是一种状态，它既是指教师从自己的经历中逐步成长、 确认自己教师角色的过程，也是指教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。 职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力感知程度，关乎教师 能否真正实现自我成长。 职业认同程度高的教师会把教师职业看作体现生命价值的媒介，对职业充满热情与 动力，从容应对教师职业所带来的烦躁、苦恼，将之视为生活的组成部分而非职业本身 所致，能够体悟出工作的意义和价值。职业认同可使教师把职业作为一种生存状态来对 待，它可内化为一种驱动力量，鞭策教师不断进步。 缺乏职业认同感，则会仅把教师这一职业作为谋生手段，忙碌的工作只是源于外在 的职业要求，缺乏内驱力的支撑。这使得教师很容易失去价值感，陷入一种迷茫的状态， 充满无力感。 职业认同感偏低会直接表现为职业倦怠。这与教学内容的重复、教学本身缺乏创造 性并无直接关系，主要是由教师较高的专业定位、对学生的较高期望而导致的教师挫败 感造成的。研究揭示，专业观、学生观和教师的生涯设计是影响教师职业认同的主要因 素。 1 专业观 专业是使用专业工具不断探索的领域。对教师来说，其专业是教学而非学科，学科 只是其教学的背景。 因此，教师的专业定位不是在某一学科领域内进行怎样奥妙精深的探索，而应是如 何教好学生，使其掌握该学科的知识，具备某些技能，进而形成能力。如果定位不准确， 将学科作为专业，那么始终在基础专业知识领域内从事工作，势必会带来专业成就上的 巨大挫败感。 2 学生观 教师的职业对象是学生。教师普遍将自己的成就感建立在对学生的改造上，认为教 q 东北师范大学硕士学位论文 育者最大的价值即在于能够经由自己的努力改变一个人的生活。学生身上能够觉察到的 变化成为教师成就感的基础。如果学生在教师教育下发生了喜人的转变，教师会颇有成 就感，反之，则会颓丧沮然。 教师应树立j 下确的学生观。通晓学生成长的不确定性，明确底线是根本的解决办法。 教师职业的道德性特征使教师习惯上把目标定的过高，设定底线就是把目标将下来，以 现实可行的目标取代理想的目标。 ( 二) 教师的生涯设计 加拿大学者迈克尔富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾指出，教育目标的无 边界性给教师带来伤害。目标远大但若缺乏对细节和技术的考虑，则可执行性差，易使 多数教师倍感迷茫。 将生涯设计思想引入教育领域，将教师一天天的工作联成一段段的生涯规划，则会 有助于改变教师的焦虑状态，按照职业生涯设计的规划循序渐进，必然会不断接近目标。 此外，学校的评价方式对教师从教的积极性也有着重要影响。 学校应转变评价方式，从以奖惩为目的的评价方式转变为以促进教师发展为目的的 发展性评价方式，通过评价调动教师工作的积极性。奖惩性评价注重甄别和选拔的功能， 硬性的将极少数“优秀”和“不合格”教师鉴别出来，无法调动大多数教师积极参与。 而发展性评价以促进教师发展为目的，承认教师个体间的差异，教师成为评价主体，反 映专业发展的过程，有助于促使教师真正实现专业成长。 ( 三) 教师合作文化 教师文化既是内在的思想观念，也是外在的行为方式。基于教师文化的这种双重属 性，可以将教师合作文化理解为教师在教学、科研和教育管理中表现出来的各种自觉的 合作行为，以及作为这些行为动因的合作观念、合作思维和合作需求。 教师合作文化强调一种自然的合作，这种自然合作基于教师之间的开放、互信和支 持，来自教师内心深处的个人所需，是一种自主的愿望。 目前由于竞争取向的制度设计，教师之间往往采取自我封闭的行为方式，教师之间 充斥着关系冷淡、情感疏离、缺乏互信、恶性竞争的情形，致使教师专业发展中弥漫着 无力感、无意义感和平庸主义，极大的不利于教师成长。 任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话。教师之间的合 作，可打破原有的孤立和禁锢，以取长补短、共同进步的学习意识取代其防御意识。通 过合作交流和反思研究，教师可进一步理解课程，采用符合新理念的工作方法，提高教 学技能，提升理论水平，使自己成为一个反思性的实践者。 ( 四) 教师学习 教师专业成长是一个长期的过程，无法一蹴而就、一步到位。这需要教师坚持长期 学习，以顺应趋势，更快更好的实现专业成长。 这里的教师学习是教师自我导向学习的简称，指教师自己感受学习需要，主动设计 学习经验，制定学习计划，依计划进行，并评价学习结果。 学习不是记诵，而是钻研。教师应围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，创造属 1 0 东北师范大学硕士学位论文 于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理 想目标努力，静静的成长。 ( 五) 教学研讨 教学研讨是指教师为更好的完成教学任务，在设计教学、反思教学的备课、评课活 动中共同研究、共同探讨教学中出现的问题，并在实践中逐步改善教学的研究活动。 教学研讨是教师群体共同研究教育教学改革，合作与交流、互助与共勉的重要形式。 它对于营造教师合作文化、更好的促进教师个性发展具有重要作用。 ( 六) 教师反思 教师反思是对自己或他人经验的一种内省，并通过这种内省唤起有助于成长的自我 觉知。 反思是教师专业成长的一种手段，可以帮助教师纠正并提升自己的实践，有助于教 师实践智慧的养成。 ( 七) 充分利用网络环境 以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术发展迅速，极大的影响着教 育领域，也为教师专业发展提供了新的契机和有利的技术支持。 1 网络教研 网络教研是常规教研的延伸，依托开放、动态交互的网络教研平台，以解决教育教 学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的。 2 教育博客 教育博客是教师通过抒写网络同志实施自我学习的一种网络学习、交流、教学方式。 b 1 0 9 有利于教师开展反思，促进内隐知识与外显知识之间的转化。有利于构建教师 实践共同体，实现教师知识的共享。 3 网际教师共同体 通过q q 群、教育博客群团构建网上教师共同体，营造一个和谐友好的氛围，彼此 间互助互勉，相互带动，齐头并进。 教师可以利用现代信息技术手段创造性的利用网上教育资源，实现经验交流与研训 合作。 二、教师专业发展现状调研 为了解目前中小学教师专业发展状况，准确得出影响教师专业发展的因素，笔者在 相关教师和同学的帮助下，对部分中小学校教师的专业发展情况进行了的问卷调查。 ( 一) 调研设计 问卷主要包括以下内容：网络为教师提供的帮助、反思对教师的影响、教师职业认 同情况、教师合作情况、教师学习情况、教师评价体系、教师培训情况。详见附录1 。 根据课题研究的取样要求，笔者选取了黑龙江省鹤岗市第三中学和广州市沙湾镇中 国岳欣云教学研讨文化与教师个性发展【j 】 教师教育研究， 2 0 0 6 ，2 圆邓友超教师实践智慧及其养成【m 】 北京：教育科学出版社，2 0 0 7 ，4 1 1 东北师范大学硕士学位论文 心小学，按一定比例在各学科随机选取一定数量的中青年教师进行了调查。合计发放问 卷1 2 0 份，回收有效问卷l o o 份。 ( 二) 调研结果分析 1 网络为教师提供的帮助 网络技术的迅速发展和日益普及，极大的影响了人们的工作和生活。在接受调查的 教师中，9 。的教师认为网络对其教学工作有很大帮助；网络所提供的帮助主要体现在 提供教学资源、学科知识和便于相互借鉴等方面( 见图2 1 ) ；多数教师喜欢以网络的方 式同别人交流( 见图2 2 ) 。此外，7 8 的教师认为坚持写教师博客对自己的成长有所帮 助。 题1 网络可以为您提供哪些帮助? ( 可多选) a 提供教学资源( 7 4 )b 便于与他人交流，互通有无( 6 8 ) c 参与网上教研( 4 7 )d 拓宽视野( 4 l )e 娱乐( 3 5 ) 图2 1 1 2 东北师范大学硕士学位论文 题4 您喜欢在网上同别人交流吗 a 很喜欢，都是陌生人，没有利益冲突就会少些顾忌( 7 6 )b 一般( 1 3 ) c 不喜欢，还是更愿意和熟人面对面的交流( 1 l ) 图2 2 2 反思对教师的影响 调查中发现，教师普遍认为教学反思对教师提高自身的教学实践、提升自身素养有 很大作用( 图2 3 ) ，但是能够长期自我反思的人并不占多数( 见图2 4 ) ，多数教师不 能把自我反思当成一种习惯坚持下来。教学反思作为教师的一种内省，其作用是缓式的， 不经长期积累是难以发挥其应有的效用的。 题6 您认为进行教学反思有必要吗? a 可有可无( 2 0 )b 没必要( 5 )c 有点需要( 1 0 )d 很有必要( 6 5 ) 图2 3 东北师范大学硕士学位论文 题5 您对教育教学中的反思： a 已养成习惯，经常进行系统的书面反思( 1 9 )b 偶尔进行，不系统( 7 1 ) c 从来没有认真反思( 1 0 ) 图2 4 3 教师职业认同情况 问卷的反馈情况表明了接受调查的教师基本上是热爱教师职业的，并将其视为实现 自己价值的一种途径，将社会的认可和学生的进步作为自身成就感的来源( 图2 5 ) ，但 多数教师对其所从事专业的认识有失偏颇( 图2 6 ) ，加之对学生的过高期望，这些都给 教师带来了严重的挫败感( 图2 7 ) 。 题1 0 下面哪些情况会让您觉得很有成就感? ( 可多选) a 评职称( 2 0 )b 获得丰厚的报酬( 2 1 ) d 学生取得骄人的成绩( 8 0 ) f 社会地位( 3 5 ) 9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 o c 深受学生欢迎( 7 6 ) e 获得社会的认可和尊重( 8 5 ) g 自己取得的成绩( 7 2 ) 蕊 蕊 j 嬲麓兜一 盔翻 幽嗣 j abcdefg 图2 5 1 4 东北9 币范大学硕士学位论文 题1 1 您对您所从事的专业有何认识? a 语、数、物、外等某一学科( 1 9 ) b 在基础专业知识领域从事教学( 2 5 ) c 在语、数、物、外等某一学科领域内不断探索( 5 6 ) 图2 6 题1 2 下面哪些隋况会让您很有挫败感? ( 可多选) a 自己做了很大努力，但学生的成绩依然很差( 7 9 ) b 教学工作枯燥无趣，缺乏新鲜感( 6 2 ) c 工资微薄( 3 1 )d 业绩平平，默默无闻( 4 1 ) e 不受领导重视( 3 1 )f 没有成为优秀教师( 3 6 ) 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 o 盔翟幽 z 圆 i m abcde f 图2 7 此外，大多数教师对生涯规划知之甚少，基本上没有制定过详尽的计划，专业发展 大都处于无计划