（教育技术学专业论文）基于资源型学习的网络教育实施策略研究.pdf

中 文 摘 要 当前，网络教育在国内外都得到了越来越广泛的应用，网络资源 的丰富性、内容的交互性使学习者成为了学习的主体，大大激发了学 习者的积极性。基于网 络的资源型学习是一个自 主的、个性化的、积 极的信息搜集、加工、处理、利用评价的过程，能够使学习环境适应 学习者的需求和日 标。本文试图从理论和实践相结合的角度向读者呈 现基于网络的资源型学习策略的全貌。全文共分六个部分:第一部分 本文结合网络教育的优点阐述了终身教育和终身学习呼唤基于网 络的 资源型学习;第二部分介绍了资源型学习的内涵和特征;第三部分根 据资源型学习的内涵和特征提出了基于网络的资源型学习模式并介绍 了一个加拿大中学实施资源型学习的范例;第四部分本文试图总结出 网络教育的资源型学习实施策略;第五部分本文向大家展示了东北师 范大学网络教育学院实施资源型学习的案例; 第六部分是作者对基于 网络的资源型学习策略实施效果的讨论。 关键词:网络教育资源型学习学习模式计算机辅助学习 ab s t r a c t c u r re n t l y , w e b - b a s e d e d u c a t i o n h a s b e e n u s e d w i d e l y a t h o m e a n d a b o a r d . t h e r i c h n e s s o f r e s o u r c e a n d t h e i n t e r a c t i o n o f c o n t e n t ma k e l e a r n e r s b e b o d y o f s t u d y a n d g r e a t l y s t i m u l a t e t h e i r e n t h u s i a s m. t h e r e s o u r c e - b a s e d le a r n i n g i s a p r o c e s s o f s e l f , p e r s o n a l i t y , s e a r c h , w o r k , m a n a g e m e n t , u t i l i z a t i o n a n d e v a l u a t i o n o f i n f o r m a t i o n s o t h a t l e a rni n g e n v i r o n m e n t c a n a c c o r d w i t h t h e n e e d a n d o b j e c t i v e o f l e a r n e r s . i n t e r m s o f t h e o r i e s a n d p r a c t i c e , t h i s a rt i c l e t r i e s t o s h o w u s t h e s t r a t e g i e s o f t h e r e s o u r c e - b a s e d le a r n i n g i n w e b . t h e r e a re s i x p a rt s . t h e fi r s t p a rt , i t e x p a t i a t e s t h e l i f e l o n g s t u d y a n d t h e t e n d e n c y o f t h e r e s o u r c e - b a s e d l e a r n i n g . i n t h e s e c o n d o n e , i t i n t r o d u c e s t h e c o n c e p t a n d c h a r a c t e r i s t i c s o f re s o u r c e - b a s e d l e a r n i n g . i n t h e t h i r d o n e , t h e m o d e l o f r e s o u r c e - b a s e d l e a r n in g b as e d o n w e b i s s e t o u t . a n d i t g i v e s u s a c a s e o f a mi d d l e s c h o o l i n c a n a d a t h a t p r a c t i c e s t h e m o d e l o f t h e r e s o u r c e - b a s e d l e a r n i n g i n w e b . i n t h e f o u r t h o n e , t h e a r t i c l e c o n c l u d e s t h e s t r a t e g i e s o f t h e re s o u r c e - b as e d l e a r n i n g i n w e b . i n t h e fi ft h p a r t , i t s h o w s u s c as e s o f t h e n e t w o r k e d u c a t i o n i n s t it u t e o f n o r th e a s t n o r m a l u n i v e r s i ty w h i c h e m p l o y s t h e re s o u r c e - b as e d l e a r n i n g i n w e b . a n d t h e l as t p a rt i s t h e d i s c u s s i o n a b o u t t h e re s u l t o f t h e r e s o u r c e - b a s e d l e a r n i n g i n w e b . k e y w o r d s : w e b e d u c a t i o n r e s o u r c e - b ase d l e a r n i n g l e a rni n g m o d e l c o m p u t e r a s s i s t a n t l e a n i n g 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者签名 k株日 期: 7 - o 价 6 - 广 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文 的规定，即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范 大学可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学 位 论 文 作 巍名 : 逛 丝 - 日期 : 加产 才 指 导 教 师 签 名 : 4 - 骨 日期: f ir . 6 . 6 学位论文作者毕业后去向 工作单位: 通讯地址: 电话: 邮编: 引言 信息技术的发展使工 n t e r n e t 上的可用资源猛增， 在面对信息海洋 的学习环境中，传统教与学的方法和模式就明显变得力不从心了。信 息和知识的爆炸性膨胀，使任何一个人都必须不断的更新知识以求跟 上时代的进步。现在的学生每天都要接受大量信息的冲击，这些信息 在给学习带来方便的同时也带来信息过量、 难以消化、 真假难辨、 形 式不一，难以统一处理等问题。新技术的发展也要求学生具备相应信 息技术的能力， 具备终身学习的技能。 如何充分利用工 n t e r n e t 上的资 源满足教学、学习的需要，保证或提升教学质量成为了我们面前的课 题。新的形势迫使我们采用新的学习方法，基于网络的资源型学习成 为了其中的解决方案之一。 在网络如此发达的今天， 网络的海量资源、 多样互动等特性， 使网络化的资源型学习要突破传统学习模式的限制， 探索新型的学习理论指导和学习模式架构。目 前国外进行资源型学习 的研究，其很多理论和观点 对我们实施资源型学习具有很深刻的指导 意义。但是，在我国基于网络的资源型学习尚未广泛的开展起来，也 无成功范例， 所以 探索网络教育中资源型学习的实施策略是本论文的 主要目的。 一、研 究 背 景 ( 一)开展网络学习的优势 当前，网络正在以前所未有的速度进入我们的工作和生活，并且 它正在深刻地影响着人们的生活、学习方式。工 n t e r n e t 能通过文字、 高清晰度的图片、动画、声音乃至动态图像进行信息的传递，因而更 具丰富的表现力和感染力，导致网络在教育中的应用也日 益凸现重要 的作用，其主要特点及优势有: 1 、信息资源全球共享 网络上的每一处信息资源对每个人来说都是开放的、平等的。网 络教育没有明显的校园界限， 其校园是一个 “ 虚拟校园， ， 为学习者提 供的是网络化的电子环境。整个网上教育是为社会服务的，具有鲜明 的大众特色。无论学习者在世界的哪个角落，互联网上的教育资源人 人都可平等享用，这打破了传统教育机构对教育的垄断，也意味着教 育活动必须超越学校的围墙，就像我们所预见的教育要面向社会而不 仅仅是在校学生。网上教育打破了教学的地域、时空限制，大大增加 了人们受教育的机会。 2 、网络学习交互性强 因特网上信息交流与传播有很强的交互性，电子邮件、公共信息 栏、网上聊天等形式都为使用者提供了大量的交流环境，还可以 通过 一些小程序来实现页面上的交互。 3 、有利于开展个性化学习 互联网教育， 对个人来说， 更像是“ 量体裁衣” ， 具有“ 个性色彩” 。 此时的教育，改变了以教师为中心的方式， 变成以 学生为中心。 现代 教与学已 经远离过去传授模式， 取而代之的是以 学习为中心， 注重学 生在学习中的积极参与。互联网教育为学生创造了一个能自己主动安 排的学习环境。上课的模式，从黑板粉笔的年代一对名的 “ 播音简” 模式，进入网络时代的个性化，一对一，或者多对多的“ 网络” 模式。 分散在不同地区的不同学习者对同一门课的学习，每个人可以根据自 身的特点以 不同的教学进度，选择不同的教学内容来进行学习。 4 、突破了传统学习的时空观 网络学习从根本上讲，是一场学习的革命。建立在网 络基础上的 学习环境提供了重新建立学习理念、 学习策略、 学习材料、 学习活动、 学习评价的机会。如学习的策略和材料，过去主要依靠书本、主讲教 师或辅以电视、录像片、投影等，这些材料与方式在时空上它们是固 定与有限的。 例如广播电视上学习节目的收看， 录像片、 投影的播放， 都是在相对封闭的固定场所和一定的时间内进行的，学习者的数量在 这些条件下也是十分有限的。网络突破了这些措施的局限性，给学习 者的人数提供了一个无限制的时空。理论上学习者的数量也可以 是无 限的。 5 、网络提供了一个同步或异步的交互学习方式 网络世界提供了一个同步与异步的活动空间。与原有的学习方式 相比，异步的交互方式是其他方式所无法比拟的。由于网络提供了一 个无限空间的同时，也提供了一个理论上无限的时间。这种无限时空 可将异步网络技术用在学习上，可以开创不同知识领域的异步学习环 境。异步学习是网络提供给学习者的一大先进的学习工具。理论上， 网 络 学习 煮 在 任 何时 候 任 何 地 方 都 可以 通 过 计 算 机 与 互 联网 来 实 现自 己的学习。如网络上的讨论区， 学习者可以在有空时上网发表或浏览 他人的意见，可以随时阅读存放在网站上的学习资料。这些异步活动 用来学习具体的知识，可以称为异步学习。从同步学习与异步学习的 比较来看，异步学习 提供给学习 者的时间弹性要大得多， 学习者可以 主控自己的学习时间，也可以选择自己认可的教材，可以调整自己的 学习速度。 在看到i n t e r n e t 所具备优势的同时， 我们也应该看到， 它也有自 身的不足，例如:由于采用超媒体，容易导致学生在学习中迷失的问 题;信息资源的广泛性给学生带来对信息的处理困难等等。 所以，我 们在将网络引入到教学中，必须以先进的学习理论为指导，以 教学设 计策略为依据，对网络所提供的资源进行甄别，为学生创建一个理想 的学习情景。 ( 二)终身教育与终身学习的需要 终身学习与终身教育、继续教育等名词是相互关联的。1 9 2 0 年终 身教育一词首次出现在英文文献上， 是引用北欧各国自1 9 世纪中叶以 来的成人教育理想;但其内 涵直到二战后才广受讨论，6 0 年代时各国 提出重要的对应政策。从那时起，终身学习的涵义逐渐得到扩充，且 一直在演变之中。终身教育和终身学习常交互使用，因而被视为两个 同义词.事实上，两者也相对使用，以 突出其侧重点。终身教育强调 教育制度应提供个人终生参与有组织的学习活动的机会;终身学习则 提倡个人也应培养终生继续学习的能力与习惯。 当今社会， 个体的终身学习能力已 经成为一项最基本的生存能力。 1 9 7 2 年，联合国教科文组织出版的 学会生存教育世界的今天和 明天一书中说: “ 未来的文盲不再是不识字的人， 而是没有学会怎样 学习的人。 ” 该书还进一步指出: “ 如果学习包括一个人的整个一生( 既 指它的时间长度，也指它的各个方面) ;而且也包括全部的社会 ( 既包 括它的教育资源， 也包括它的社会的和经济的资源) ， 那么我们除了对 教育体系 进行必要的 检修以 外， 还要 继续 前进， 达到一个学习 化社 会 的境界。 ” 随着信息时代的来临多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生 存方式和学习方式正在发生着前所未有的变化。在数字时代，学习、 工作和生活紧密的融合在一起，学习变成了人类生存的先决条件。丰 富的网络资源建构了一个活跃的学习环境。基于资源的学习正在成为 一种重要的学习方式，它能够满足不同学生的需要，使学习者可以得 到发展。 基于网络的资源型学习能够提供十分人性化、个性化的教育，它 能打破时空的局限，以其丰富的资源、个性化的学习材料设计、有效 的学习支助系统，以及相对比较低廉的费用使终身教育成为可能。基 于网络的学习还因为其与现代信息技术发展同步和对现代传媒手段的 充分运用使学生能够运用新的学习观念与方法指导自身的学习与发 展，较深刻地了解和认识自己学习的类型与特点，找到最适合自己的 高效率、个性化的学习方法，养成在多媒体和网络环境下的学习方法 和学习能力，并自觉将这些新的学习方法和学习能力应用到日 常的学 习中去，从而达到终身学习的目的。 二、资源型学习的内涵和特征 ( 一)资源型学习的内涵 近几年来，出现了许多学与教的新方法，如研究性学习、协作性 学习、网络主题探究学习等，资源型学习也是其中之一。资源型学习 的再次提出反映了新的发展和趋势，不断扩张的网络资源为学与教提 供了强有力的支持。资源型学习的定义涵盖十分广泛，它包括了诸如 开放学习，弹性认知学习，个别化学习，计算机辅助学习和基于任务 的学习。英国 开放和远程学习杂志对资源型学习的定义是，资源 型学习应该培养学生这样的能力， “ 相对于其他的学习系统， 学生更多 的依赖于学习材料， 更少的依赖于师生面对面的讲授” 。 资源型学习的 计划要求建立在清晰明确的教学目 标指引卞，在多种学习资源的支持 下，学生积极主动的参与学习。资源型学习不应排除在教室内或者依 赖于网络的相互交流。英国开放大学的g i b b s 等人将资源型学习描述 成学生独立的学习和课堂教学的混血儿.不断增加的数字网络资源使 资源型学习转变为更多的使用在线资源的学习方式，这样的变化为培 养学生的信息素养和i t 技能提供了可能， 并为潜在的终身学习打下了 基础。资源型学习使为学习负责的责任转移到学生自己身上，同时也 增加了学习的弹性，比 如在什么时候学、怎么学、用什么学和学多长 时间。技术的发展使媒体的使用更加有效的适应不同学习能力、学习 风格和具有不同爱好的学生。基于网络的资源型学匀使课程更加适合 那些平时不在学校学习的学生，同时也能够丰富了在校学习学生的课 堂，培养学生独立学习的能力和自 我导向学习的技能，并且允许教师 最大程度的控制学习的进程，从而使学习进程变得非常流畅。 所以对资源型学习的描述性定义是:资源型学习是学生根据学习 任务，从丰富的学习环境和学习资源中，在教师激发与引导下的正式 或非正式实践活动，将检索和探求所获得的信息组合与融会起来， 支 持活动的 展开，形成自己的 观点与认知方式， 提高自己的信息素养、 发展创造性思维能力、学会如何学习。 资源性学习重在培养学生运用信息和媒体手段来解决实际问 题的 独立学习技能，在学习过程中学生通过对信息的搜集、加工、处理、 利用和评价，从而达到课程和学习的目 标，同时，学生也掌握了独立 获取和处理信息的能力，有利于学生的终身学习。 ( 二)资源型学习的特征 资源型学习的两个重要特征:灵活性、自 主性。 1 、灵活性 ( 1 ) 学习过程必须保持灵活性，以适应学习者不同的学习风格和 不同的学科领域，促进学生学习的自 主性。 t 2 ) 学生通过一些正式或非正式的从一系列资源中提取有用信息 的练习来发展他们的信息和媒体技能。 t 3 )资源型学习并不是由教师将信息通过多媒体手段呈现给学 生，而必须是学生根据所给出的问题，独立地以问题解决的方式通过 对资源的查找而获取信息。 2 、自 主性 ( 1 ) 资源型学习是以学习者为中心的， 是学生自己独立的完成对 所学知识的意义建构。 ( 2 )资源型学习包含大量的学习资源， 教师应鼓励学生， 让他们 使用任何可能的手段找到一个问题的相关信息。 t 3 ) 资源型学习培养学生对信息的获取和处理能力。 资源型学习 能够增加学生对学习的自 主性、自 信心，同时学生形成了自己的信息 收集模式。 三、基于网络的资源型学习模式及范例 ( 一) 国外对资源型学习模式的研究 基于资源的学习模式的主要过程是教师提出一个问题或疑难情境 进行分析，然后学生依据问题收集信息，最后解决问题，形成问题的 答案。国外的教育专家总结了基于资源的学习模式，将其概括为七个 步骤，并用每个步骤的英文首字母组合成“s u c - c e e d ”。即s ( s e l e c t ) ： 选择和确定主题和信息需求；u ( u n c o v r e ) ：去发现潜在的学习资源， 学会如何得到它们；c ( c o l l e c t ) ：收集、检查和选择合适的资源；c ( c o m p i l e ) ：从选定的资源中找出相关信息并加以整理；e ( e v a l u a t e ) ： 对信息进行评价、解释、分析和综合：e ( e s t a b l i s h ) ：以恰当的形式 来呈现信息；d ( d e t e r m i n e ) ：确定整个过程的效果。 设计基于资源的学习可以归纳为e f f e c t i v e 模式一一e ( e s t a b l i s h ) ：根据课程指南形成总目标和具体的目标；f ( f o c u s ) ： 注重学习者先前已有的知识技能基础：f ( f o r m u l a t e ) ：简洁的表述基 于资源的学习活动的具体目标；e ( e s t a b l i s h ) ；确定教学策略的技术 和学习活动的具体目标：c ( c h o o s e ) ：选择学习资源和场所；t ( t i m e t a b l e ) ：制定出使用资源、设备和人员的时间表；i ( i m p l e m e n t ) ： 实施计划；v ( v e r i f y ) ：验证学习是否的确在进行：e ( e v a l u a t e ) ： 评价学习的成绩和学习进程。 ( 二) 基于网络的资源型学习模式 资源型学习的目的在于整合学习资源，为学生提供广泛的学习内 容。在操作上要以学习目标为导向，学生自学为主，小组协作学习为 基本形式，充分给予学生操作的机会，强调掌握知识和方法并重，激 发学习的积极性，提高学生的独立学习、协作学习能力和问题解决能 力。 在具体的实践过程中，我们将资源型学习的模式分为6 步，分别 是收集资料、展开研究、组织信息、形成概念、分析讨论和评估。由 于资源型学习对学习者的独立学习能力要求较高，所以，在实施资源 型学习之前，教师除了要找到适合资源型学习的问题、建立评估标准、 对整个学习过程有整体认识外，还应该考虑：“为什么这样做? 我们想 让学生学习到什么? 学生怎样获取信息? 学生怎样处理获取的信息? 学生怎样联系获取的信息? 我们怎样知道学习已经发生? ”以利于以 后教师对自身的评估。 结论错误 图1 基于网络的资源型学习模式 结论 1 、问题的选择与呈现 教师应根据学习者的特征和他们所具有的能力，依据具体学科， 为其选择具有挑战性的或学生比较感兴趣的问题，所给出的问题要具 有选择性和灵活性，要使学生明确知道信息查找的要求、所需时间和 具体目的，所给出的问题应该与学生原来所掌握的知识联系起来，进 行有意义学习。 教师在确定问题时要考虑：学生在课前需要知道什么( 预备知识) 、 学生在课程结束时需要知道什么( 知识) 和学生在课程结束时能做什 么( 技能) 。 2 、收集资料 在资源型学习中大量的多媒体教学和学习资料整合于学习环境， 9 它包括了从基本的学习资源，例如文本、视频、图片等；到高度结构 化的学习环境，如远程学习指导或基于计算机的学习包( c o m p u t e r b a s e dl e a r n i n gp a c k a g e ) ；和经验型的学习活动，如问题解决和模拟、 角色扮演等。 学生根据教师提供的问题，开始查找资源，收集所获取的有效资 源。在这个步骤中学生可以按照某种方式分成若干小组，也可以自己 独立展开研究。教师在这一过程中应该根据学生的能力为学生提供相 应的知识节点，防止学生因为疑难问题，诸如自己观点缺乏论据；不 知如何解决问题；对问题感兴趣却无从下手等情况的发生，保持学生 的学习兴趣，使学生的学习按照计划和步骤进行。 图2 资源型学习所包含的资源 3 、展开研究 在这一步骤中，学生以小组的方式阅读、分析、讨论所获得的信 息，对这些信息进行甄别，选择与问题相关的信息，同时对信息的来 1 0 源和原始信息做好笔记。 4 、组织信息 学生将收集到的信息分类，同时收集更多信息来补充，将信息按 类别组织，形成纲要。 5 、形成概念 学生对给定问题已经有了明确的认识。教师应该组织学生呈现自 己学习成果，如写出的论文、报告和笔记，组织小组或个人的发言， 展示获得的图片或者直接说出问题的答案。 6 、分析讨论 这一步骤中，教师组织学生进行班级讨论，让学生说出概念形成 的过程，展示其准备的学习成果，或应用概念解决问题，同时与标准 答案进行比较，找出不足;如果答案错误，应重新回到起始点。 7 、评估 这个过程以形成性评价和自 我评价为主，开展小组之间和学生之 间的互评和自评。教师与学生共同回顾概念形成或问题解决的过程， 分析学习过程中运用和发展了哪些信息技能，掌握了哪些知识，有没 有更好的捷径等，分析利弊以利于学生信息收集处理模式的形成。 ( 三)基于网络的资源型学习的一个范例 为了说明资源性学习的模式， 我们选择了一个加拿大中学进行资 源型学习的 例子。 加拿大靠近安大略湖的金斯敦 w i n s t o n c h u r c h i l l 公立中学，在六年级的学生中进行了几年使用资源型学习方式对金斯 敦沿安大略湖地区环境的研究。学生在经历了两个月的学习研究后完 成了关于在金斯敦安大略湖畔两英里区域内的各方面主题的研究。 ( 金 斯顿为加拿大安大略省东南部一城市，位于安大略河河边靠近圣劳伦 斯河源头处) 课程:金斯敦近水区域的研究 目 标:学习者将会从过去、现在和将来的有关资料中形成自己对 这一滨水地区的评价 学习目 标: 1 .形成对该滨水地区环境的评价。 2 .认识影响和发展这一地区的政府机制。 3 .获得关于这一滨水地区的历史知识。 4 掌握这一滨水地区的土地使用情况。 学习活动 1 .使用各种资源找到关于金斯敦滨水地区现在的和历史的资料。 ( 收集资料) 2 .阅读并掌握这一地区的地图。( 收集资料) 3 .使用地图和图表记录所获取的信息。( 展开研究) 4 .将对这些图表和地图的研究作出笔记。( 组织信息) 5 . 教师将回答学生提出的一些特殊问 题， 以补充学生获取资料的 片面性和不完整性。( 组织信息) 6 . 学生使用丰富的资源来研究水边区域的发展; 准备问 题以 便向 邀请的城市规划人员到来时提问，同时记录笔记. ( 组织信息、 补充资 料) 7 .学生将使用查找到的已证实资料阐述自己对这一地区的观点。 ( 形成概念) 进行成果展示: 1 . 掌握该滨水区域三个街区的结构， 将所获取的信息绘入分类图 表;找到并研究图表中特殊结构，根据街区的结构模式和发展趋势分 析他们的发现;在班级上展示成果。 2 . 通过对地图的研究和实地参观， 掌握沿着水道地区的土地使用 情况并将土地的使用情况进行分类，使用不同的色彩在地图上标出， 同时根据土地的使用状况的百分率绘制成图表，写出研究的成果。 3 . 学习小组重新设计水边区域的规划， 设计时必须综合考虑如下 因素:当前的使用、 城市设计者的评论、这一地区的历史、学生个人 的想法和小组其他成员的意见，最终将设计出阐述学生自己观点的这 一地区的新规划地图并且将在全班面前阐述。 4 .介绍各自 研究成果并进行讨论。( 分析讨论、评估) 四、基于资源型学习的网络教育实施策略 网络教育就其本身来说是高等教育的一种新形式，她实际上就象 人类文明史上的几次革命一样，把传统教育带进了一个全新的时代。 网络为学习者采取新的学习措施提供了现实的可能。尽管网络己引起 人们的广泛讨论与争议，不管它给社会将带来怎样的发展，其自 身具 有怎样的前景，但有一点是肯定的，网络技术带来了一场新的学习技 术的革命。网络世界是一个虚拟的世界，从学习的角度来看， 虚拟给 学习者带来一个无限量的知识与技能的发展的空间，使原有的学习时 间与空间得到拓展。这种新的学习的方式已 经成为现实，而且正迅速 地向深度和广度发展。 如今，网络教育在国内外都得到越来越广泛的应用。据世界经合 组织的 研究表明，从1 9 9 5 年到2 0 0 0 年，全世界的网 络教育市场规模 正以每年4 5 % 的速度扩张着。 2 0 0 0 年， 全世界有7 0 0 0 万人通过网络教 育方式进行学习。 截止到 2 0 0 0年，美国有 4 4% 的高校向社会提供网 络教育，有1 6 3万网络教育注册学生。 我国的网 络教育试点院 校也由 1 9 9 8年的 4所增至目 前的6 8所。2 0 0 2 年在校生已达 1 0 8 万人，相 当于 1 0 0 所万人大学的在校生规模。目 前北京师范大学等8 所师范大 学共开设了1 3 3 7门网络课程， 主要面向中小学教师的培养和培训。 这 些数据充分表明，网络教育已经从早期的概念变成今日的现实，正在 不断发展，融入教育的主流。在此情况下，我们就要转变传统的教育 模式和教育观念，形成新的基于网络的学习策略。因此，笔者根据网 络教育的特点，结合资源型学习 模式提出高 等教育基于网络的资源型 学习实施策略。 该策略的每个要点都可以 看作是辅助学生学习的一种 资源，同时它们也被看作成为实施策略的要点及步骤。这种策略描述 如下: 为学生提供可以了解学习进程的学习指南: 选择适合开放学习的教材: 在学习中心内提供面对面的讲授作为网络学习的补充; 定期检查作业，评估学生的学习质量; 建立虚拟学习社区方便教师与学生之间的交流; 利用计算机辅助学习强化学生的学习成果; 直播或转播主讲教师的课程录像; 最终进行期末考试。 每个学生都有其不同的学习体验，基于网络的资源型学习将会给 予学生以极大的灵活性，使他们以自己的速度和自己的方式来学习， 由网络学院提供各种整合好的资源和几乎完全由学生自己制定的时间 表来达到他们的学习目 标。 学生最初被分配到支持学习的学习小组中， 这时学生应根据学习小组的情况建立自己的学习方式。学习进程的学 习指南包含每周的学习内容，包括书籍阅读、各种学习活动和自 我评 图3 墓于资源型学习的网络教育实施策略 估，而且整合了其他的资源。学习中心每周有关于学习内 容的2个小 时的讲授，但这并不是强制参加的。在学习中心还提供了教室和指导 教师，学生或学习小组可以在这里学习，当需要教师帮助时可以获得 及时的帮助;学生还可以在这里一对一或者以小组的形式与指导教师 就某一特殊话题或问题进行讨论。这些指导是彻底开放的，一些学生 来这里是为了纯粹的问题，而其他的一些学生是为了纠正自己的学习 方向而来这里。期末的考试是必须参加的，以评估学习的效果，并且 确认所有的问题都己经解决了。 ( 一)为学生提供可以了解学习进程的学习指南 学习指南是整个策略的一项关键的、基本的组成部分。它负责指 导学生进行各种各样的学习活动和指明资源的位置及作用。它包含有 全部的指导学生进行资源型学习的信息和建议，并且预期大部分学生 在学习中遇到的问题并提供了解决方案。它包含: 学习目 标以及学生在完成学习后所应该达到的知识或技能水平; 使用所有资源进行学习的建议时间表; 学生进行独立学习所应达到的学习目 标的细节和对学习方法的建 议; 完成计算机辅助学习的指导; 所有的讲授和补充学习的讲义、作业和练习的清单，以 及各种问 题的解决方案; 评估要求，关于考试形式的信息并提供了以前考试的i t 卷_ 目录 教学计划. . . . 价. . . . . . . . . . . . . . . . . . . - . . . . . . . . . ， 二 . . 3 讲授与指导. 价 价 . . . . 一. . 一. . . . 一. . . 一一. . 一一. . 一 一 ， . ， 一_ 一一. 一 一 一 4 课程学习目标 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 卜 卜 . . _ - - 一 ， 价 “ ， 二 5 学习方法介绍- 二 . . . . . . - . . - - . . . . . “ - . “二 二 自我评估 交互性讲授 练习 学习指导 计算机辅助学习软件 学习小组 使用教材 视频资源 如何管理你自己的学习 参考书目二 . . . ， . “ “ . 二 “ . . . . . . . “ 二 . . . . . . 1 4 学生独立学习日 程表. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .“二 二 . . . . . . 1 6 作业与练习卜 卜 卜 . “ . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . ， . 价 . . . 4 6 答案 “ . 二“ . ， . . - . 一 . 一， ， ， ， -一 “ . ， . . - . 一 ”. . 一， 7 6 附录 1学习帮助. . . . . . . ， . ， 二 ， 一 ， 二” . ， . . . - . . . . . . . . . . . . 8 8 如何使用你的课程笔记 计算机辅助学习软件使用指南 如何利用虚拟学习社区成立你自己的学习小组 如何准备你的期末考试 附录2课程笔记. . . ， ， “ . ” “ . ， ， . ， . . 价 . “ . . ， . . . . 一“ ， 二 9 5 附 录3历届期末考试试题及答案. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 8 图4学习 指南的目 录页 由于学习指南的规定具有很强的灵活性，学生可以完全遵循学习 指南的计划，也可以在他们总的时间表内来调整他们的学习 和他们对 第五周 第 四章定 积 么 宁 的 概 走 定积分的概念性质等内 容并练习牛顿一莱伯尼兹公 式的使用。 授-标 讲一目 书籍阅读 练 习 ca 1 、解变上限定积分定义的函数， 及其求导数定理， 掌握牛顿一莱布尼茨 公式。 2 、 解广义积分的概念并会计算广义积分。 3 ,掌握用定积分表达和计算一些几何量与物理量 ( 平面图形的面积、平面曲线的弧长、旋转体的体 积及侧面积、平行截面面积为已知的立体体积、变 力做功、引力、 压力和函 数的平均值等). 第五周课程笔记内 容 高等数学第9 5 页到第1 2 0 页内容 学习指南中 第6 , 7 , 8 节的内容 光盘内 复习 第四 章 定积分的 概念的 有关内 容 练 习 : 设 f ( x ) 在 a , b 连 续 ， ( a , b ) 可 导 ， 且 f ( x ) 0 ， 指导 f ( x ) = 六f . f ( t ) d t 证明在( a , b )内，有 f ( x ) 0 视须资源 由东北师范大学王仁发教授讲解 注意事项: 第六周将进行闭卷考试， 考试内 容为前3 章的内 容， 第七周指导 教师将就考试中学生所出 现的问 题进行指导，所有学生必须参加。 对 学生中出 现的集中问 题将在学习 社区内 进行细致讲解， 本次考试成绩 计入期末成绩核定. 图5学习指南内学生独立学习日 程表中的一页 资源的使用，以 适应自己的需求和爱好。学习 指南必须为学习 提供很 强的帮助以保证和鼓励学生使用全部的学习资源。学习指南的提供使 学生有机会在开始网络学习后，很快就进入角色并且知道哪种学习方 式对自己是最有效的。 ( 二)选择适合开放学习的教材 教材在资源型学习中是一项非常重要的资源，并且对其的选择有 可能成为策略中问题最大的领域。教材在选择时要适合专业的设置和 课程体系，注重学生能力的培养和素质的提高，同时以学为本，以学 生为中心的思想要体现在教学内容和教学理念中。选择的教材要十分 重视学生在学习中的主体作用，要求学生在学习中积极探究，鼓励学 生去动手操作，强调知识和方法并重，激发学生的学习积极性，提高 学习效率。 理想的适合网络学习的教材应是能够作为一个独立的资源而被学 生在学习中使用。它的教学内容应该是全面的，深入浅出的因而容易 被进行独立学习的学生理解;在每章节的学习中能提供一些参考书目 和参考资料，以方便学生独立学习;教材还应该包含有合适数量的讨 论话题，这样在学习中学生就能够从与其他学生的讨论中形成自己的 观点;它还应包含有充足的习题和实际操作的技能训练并且提供答案 和问题的解决方案，这样学生就可以 检验自己学习成果。 此外，网络 教育的教材选择还应注意以 下几点: 1 、教材的选择要体现科学性 教材的科学性原则主要体现在教材内容的准确无误上，如果有语 言文字的缺陷和知识性的错误，那就是质量低劣的教材。科学性还体 现在教材各部分内容的合理安排和联系上，例如东北师范大学金振邦 教授在为我校网络学院的汉语言文学专业选择教材时就非常注重范例 文章、语文知识和写作教材的合理分工与紧密配合，将 “ 三条线拧成 一股绳” ， 全面训练阅读能力、写作能力和听说能力， 协调进行，共同 提高。如果在选择时只重视读写训练，忽视听说训练是不科学的。教 材在选择时还应注意不同的学科对教学内容有不同的侧重，应合理安 排知识教学和能力训练，否则，同 样是不符合科学性的。 2 、教材的选择要有针对性 网络教育由于其自 身的特点，在教材的选择上必须要方便学生学 习，深浅难易必须符合学生的年龄特点、实际程度和接受能力。教材 过深过难，学生在自 学时就难于接受和消化; 偏浅偏易， 学生学习积 极性会受挫伤。最好是 “ 取法乎上， ，学生经过一定的努力， 在指导教 师的帮助下通过从大量资源中获取有效信息学得了知识，才是适合教 学的教材。针对性也指教学内容的先进性，学生所学习的内容能够满 足当前的工作需要，适应现代社会生活。 3 、教材的教学内容应循序渐进 基于网络的资源型学习多是学生独立学习或是在缺乏指导教师指 导的情况下实施的，因此教材应根据学生已掌握的知识进行选择，并 与之相衔接。所选择的教材内容也应按由易到难、由浅入深、由简到 繁，逐步加深的逻辑顺序编排，体现了 循序渐进的原则， 避免教材内 容前后重复，先难后易，忽深忽浅等问题。 ( 三)在学习中心内提供面对面的讲授作为网络学习的补充 讲授是一种古老的教学方法，1 7 世纪随着班级教学制的产生应运 而生。经过当时捷克教育家夸美纽斯等一批欧洲教育家们的论证和完 善，使得讲授法成为应用十分广泛的教学方法。采用讲授的方法能使 学生在较短的时间内获得大量、系统的文化科学知识;教师合乎逻辑 的论证、善于设疑置疑以及生动形象的语言等，有助于发展学生的智 力，也有助于对学生进行思想教育。但是传统的讲授方法教学内容往 往由教师以系统讲解的方式传授给学生， 不易发挥学生学习的主动性、 积极性;由 于需要面向 全体学生讲授，不易照顾学生的个别差异，因 材施教原则不易得到全面贯彻。 基于网络的资源型学习的讲授一般是在学习中心内进行的，值得 注意的是讲授并不是要求学生强制参加的。讲授的目 的是为学牛指明 学习方向、指导学生或学习小组的讨论以及帮助学生解决学习中遇到 的问题。因此网络教育中的讲授不同于传统上的先讲授，以讲授为主 然后复习指导的模式，而是先学后教，学员带着问题听课，教师根据 学员的问题讲课，由传统上的“ 学围教转” 变为“ 教为学服务” ，从而 真正树立起 “ 以学为本，因学论教”的教学思想。 由于前面的学习指南己 经提供了将要学习知识的重点、难点，指 明了学习所应参考的有关资源以及相应的学习时间表，在讲授前，学 生已经全部或部分掌握了学习的内容，只是有问题等待面授时请教老 师，所以讲授是在导学基础上进行的。学习中心的教师在讲授时可按 照以下的步骤操作。 首先，进行有针对性的讲授。在讲授之前要根据导学的情况对学 生进行测试，了解学生对知识的理解程度、对问题的认识水平及综合 分析问题的能力，找出学生普遍存在的知识薄弱点及在实际教育教学 中的问题，在此基础上进行针对性讲授。这样能够弥补学生学习上的 漏洞，澄清学生认识不明确或不深刻的问题。 然后，进行专题性的讲授。在针对性讲授之后，学员对所学知识 的知识点己基本涉猎，对基本概念基本问题也都掌握，但是由 于学生 受原认知水平所限，对理论知识认识不够深刻，尚流于现象，不能从 根本上把握所学问题的本质特征。要解决这个问 题，可以进行专题讲 授。 讲座的内容可以 是目 前本学科理论中的热点问 题、 难点问 题以 及 人们普遍关注的问题。总之，讲座旨在扩大学生视野，加深学生对问 题的认识。 最后， 进行总结性的讲授。 最后对学科知识进行一次 彻底的梳理， 构筑学生对学科知识认识的完整理论框架。学生在导学之后听取教师 的针对性讲授及专题报告后， 他们掌握的知识有了一定的广度和深度， 因此教师最后的概括和总结可形成一条知识链，从而为学生构筑完整 的知识体系。 ( 四)定期检查作业，评估学生的学习质量 在传统的远距离教育中，学生大多通过邮政系统投递学习材料， 或者通过收看广播电 视节目 学习。 师生之间 缺乏学习交流，尤其不能 及时根据学生当前的学习情况进行指导。而基于网络的资源型学习一 个重要的特征就是以网络为基础，教师通过网络把教学信息资源传送 给每个学生，学生通过联网的计算机接受信息来进行个别化自 主学习 或协同学习。它具有较好的师生之间互动性以 及学习的异步性和学习 信息的广泛性。在学习中，学生的学习情况可由平时作业反映出来。 作业的作用主要体现在两个方面，一是及时反映当时学生学习状况， 对网络教学的信息投送起导向作用;二是学生在不断的问题解决中获 得成就感，从而保持学生的学习兴趣，激励学生继续学习。学生提交 作业的途径很多，如e - m a i l 、传真、在虚拟学习社区递交等。 为了进行有效的管理，简化流程，使学生能够及时得到有关自己 学习过程的反馈和针对性的诊断，调整学习进度，提高学习效果，教 师必须及时对学生的作业进行批改，使学生能及时获取自己的作业情 况，师生之间的交流更加方便、畅通。 ( 五)建立虚拟学习社区方便教师与学生之间的交流 网络学习与传统的学习方式最明显的区别，是网络建构了虚拟的 学习世界。异步学习环境在网上可以发展成为虚拟学习社区虚拟 校园。在虚拟校园里，可以建立班级、系别、兴趣小组、业余协会、 校园广播、b b s留言栏甚至食堂、鲜花店、书店和集体宿舍。在社区 中，学习内容因及时不断的更新而不再陈 腐僵化，学习形式因多种多 样而不再单一古板，自 学、讨论、问答、 游戏等都将是学习者可以 选 择的学习方式。 在虚拟学习社区中一般包含有电子公告栏系统、群决 策支持系统、 多用户共同编辑系统、 视频会议系统和网络答疑系统等。 1 、电 子公告栏系统 ( b b s ) b b s是公告栏的计算机化，按照电子公告栏方式， 可以按课程划 分出特定的专题讨论区、公告栏，为每一门课程定期或不定期的开设 专题报告会和讨论会，学习者可以根据自己的兴趣参加多个讨论，教 师还可利用