（高等教育学专业论文）大学生思想政治教育中融入生涯教育研究.pdf

硕士学位论文 摘要 在大学生思想政治教育中，往往过多地强调社会需要而忽略个人成才需求， 强化共性要求而忽略个性发展，导致思想政治教育与大学生思想实际结合不紧， 缺乏针对性、实效性和吸引力、感染力。为解决这一问题，本文选取“生涯教育 这一独特视角，探讨大学生思想政治教育中融入生涯教育。所谓大学生思想政治 教育中融入生涯教育，是将大学生思想政治教育与生涯教育结合起来，将生涯教 育渗透在大学生思想政治教育中，达到改进大学生思想政治教育效果的目的，具 体内容为引导大学生思想政治品质、学习发展、生活管理、身心健康、素质拓展、 职业规划六个方面。在大学生思想政治教育中融入生涯教育，既有其理论依据， 即符合马克思主义的人的全面发展学说，遵循大学生思想政治教育内在规律，体 现科学发展观，顺应生涯教育的发展趋势，表现生涯教育与思想政治教育的内在 关联性。也有其实践依据，即大学生思想政治教育中融入生涯教育使思想政治教 育的目标明晰化、对象主体化、功能社会化、内容具体化、方法科学化、途径多 样化、效果更理想。要实现大学生思想政治教育中融入生涯教育，可以从以下五 方面建立教育体系：一是建立“融合式课程体系，使思想政治教育全面融入第 一课堂；二是建立“模块式活动体系，使思想政治教育全面渗透于第二课堂： 三是建立“立体式”辅导体系，解决思想问题与解决实际问题相结合；四是建立 “全程式评估体系，促使目标导向、阶段引导、全程评估的系统推进；五是建 立“全员式”队伍体系，形成优势互补的思想政治教育工作队伍合力。 关键词：大学生；思想政治教育；生涯教育 大学生思想政治教育中融入生涯教育研究 a b s t r a c t i nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，w eu s e dt oe m p h a s i z et h en e e d so f s o c i e t y ，a n di g n o r et h en e e d so fi n d i v i d u a lt a l e n t ；a n dw eu s e dt os t r e n g t h e nc o m m o n r e q u i r e m e n t s ，a n di g n o r et h ei s s u eo fc h a r a c t e rd e v e l o p m e n t ，w h i c hl e a d st oi sal a c k o fr e l e v a n c e ，e f f e c t i v e n e s s ，a t t r a c t i o na n da p p e a l d u r i n gt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t os e t t l et h ep r o b l e m ，t h i ss t u d ys e l e c t s 什c a r e e r e d u c a t i o n ”，a nu n i q u ep e r s p e c t i v e ，t oe x p l o r et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t h ei n t e g r a t i o no fc a r e e re d u c a t i o n t h es o c a l l e di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n t h ei n t e g r a t i o no fc a r e e re d u c a t i o nc o m b i n e st h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n a n dc a r e e re d u c a t i o n ，a n dc a r e e re d u c a t i o nw i l lp e r m e a t et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nt oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n i t i n c l u d e si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lg u i d a n c e ，l e a r n i n gd e v e l o p m e n t ，l i f em a n a g e m e n t ， p h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t h ，t h eq u a l i t yo ft h ed e v e l o p m e n ta n dc a r e e rd e s i g n t h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw i t ht h ec a r e e re d u c a t i o nh a st h et h e o r e t i c a lb a s i s o na n a l y s i so fc a r e e re d u c a t i o ni n t ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw h i c hi si n l i n ew i t ht h em a r x i s tt h e o r yo ft h ea l l r o u n dd e v e l o p m e n t ，f o l l o w st h ei n h e r e n tl a wo f t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，a n dr e f l e c t st h es c i e n t i f i cc o n c e p t o f d e v e l o p m e n t ，c o n f o r m st h el o c a l i z a t i o no fc a r e e re d u c a t i o na n di t sd e v e l o p m e n t t r e n d s i ti sa l s o i n l i n ew i t ht h ei n t r i n s i cr e l e v a n c eo fc a r e e re d u c a t i o na n dt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n b e s i d e s ，i th a si t sp r a c t i c a lb a s i s c a r e e re d u c a t i o n i n t ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni sc l a r i t yo fo b j e c t i v e s ，t h em a i no b j e c t ，t h e f u n c t i o no fs o c i a l i z a t i o n ，t h ec o n t e n to fs p e c i f i cs c i e n t i f i cm e t h o d s ，a n dw a y st o d i v e r s i f yw i t hb e t t e rr e s u l t s t oa c h i e v et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h e i n t e g r a t i o no fc a r e e re d u c a t i o n ，i tc a nb ee s t a b l i s h e d f r o mt h ef o l l o w i n gf i v e e d u c a t i o n a ls y s t e m ：f i r s t ，t oe s t a b l i s ha ”f u s i o n s t y l e ”c o u r s es y s t e m ，s ot h a tt h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o nf u l l yp e n e t r a t e si nt h ef i r s tc l a s s ；s e c o n d ，i t e s t a b l i s h e sa m o d u l a r ”s y s t e ma c t i v i t i e ss ot h a tt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t oi n t e g r a t ef u l l yi n t ot h es e c o n dc l a s s ；t h et h i r di st oe s t a b l i s ha ”t h r e e d i m e n s i o n a l ” c o u n s e l i n gs y s t e mt or e s o l v ei d e o l o g i c a lp r o b l e m sw i t hs o l v i n gp r a c t i c a lp r o b l e m s ； t h ef o u r t hi se s t a b l i s h i n go ft h e ”p r o g r a m ”e v a l u a t i o ns y s t e mt op r o m o t eg o a l o r i e n t e d ， g u i d a n c e ，f u l la s s e s s m e n to ft h es y s t e m sp r o g r e s s ；f i f t h l y ，t h ee s t a b l i s h m e n to f ”f u l l t y p e ”t e a ms y s t e m ，f o r m so f r a n k so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r k i i i 硕十学位论文 k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；c a r e e re d u c a t i o n i v 大学生思想政治教育中融入生涯教育研究 插图索引 图3 1试点班级与未试点班级学生理想信念方面的对比2 3 图3 2 试点班级与未试点班级学生学习方面的对比2 3 图3 3 试点班级与未试点班级学生素质拓展方面的对比2 3 图3 4 试点班级与未试点班级学生职业发展方面的对比2 4 图3 5 试点院系大学生思想政治教育中融入生涯教育工作产生的效果2 4 图4 1大学生思想政治教育中融入生涯教育的框架2 8 图4 2 “立体式”辅导体系3 2 图4 3 组合型导师制3 4 v i i 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担。 作者躲屯 日期：矽多年f 月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 作者签名： 导师签名： l 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密曲。 ( 请在以上相应方框内打“”) 日期：山可年 日期：年 只e t 月e t 硕：卜学位论文 1 1 研究背景 第1 章绪论 大学生思想政治教育工作关系到高校能否完成培养高质量的社会主义的接班 人和建设者的任务，因而为全社会高度关注和重视。进入2 l 世纪以来，中共中央、 国务院高度重视大学生思想政治教育工作，2 0 0 4 年出台了关于进一步加强和改 进大学生思想政治教育的意见( 中发 2 0 0 4 】1 6 号) 的文件( 下简称中央1 6 号文 件) ，明确指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务包括：一是以理想信 念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；二是以爱国 主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；三是以基本道德规范为基 础，深入进行公民道德教育；四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育， 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于 学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 新人。高校要完成党和政府提出的任务，一方面，要提高对大学生思想政治教育 重要性的认识，真正认识到大学生思想政治教育在高校人才培养整个工作中具有 “生命线 和“中心环节 的特殊作用，增强做好大学生思想政治教育工作的自 觉性，高度重视并加强大学生思想政治教育工作。另一方面，要意识到国际国内 形势的变化，给大学生思想政治教育带来了迅速变化的新环境、新对象和新要求， 向大学生思想政治教育工作提出了新的挑战，大学生思想政治教育必须适应和迎 接这一挑战，探索新的大学生思想政治教育之路。再一方面，长期以来，尽管高 校在大学生思想政治教育方面开展了大量工作，取得了较大成绩，但是与党和政 府的要求相比，与党和政府、社会、大学生的期望相比，还有很大的差距，大学 生思想政治教育的内容、方法、形式及途径等处于相对滞后的状态，这就要求高 校要进一步加强和改进大学生思想政治教育，通过合理确立大学生思想政治教育 内容，改进大学生思想政治教育方法，创新大学生思想政治教育形式，探索大学 生思想政治教育途径，以增强大学生思想政治教育的针对性、实效性。最后，当 前大学生思想政治教育的针对性、实效性问题一直是大学生思想政治教育的难题， 如何破解这一难题，高校进行了不懈努力。在大学生思想政治教育中融入生涯教 育也许是高校破解这一难题的有效途径之一。这主要是因为，作为2 0 世纪初起源 于美英等西方发达国家的生涯教育，一产生便被理论界广泛推崇，也受到人们的 普遍欢迎，在国外高校的育人过程中起到了十分积极的作用，其思想政治教育功 能也得到了一定程度的发挥。而我国的生涯教育由于起步不久，既没有认识到大 大学生思想政治敦育中融入生涯教育研究 学生思想政治教育需要通过融入生涯教育而充实内容，改善效果，也没有认识到 生涯教育具有对大学生进行思想政治教育的功能，更没有充分发掘和发挥生涯教 育的这种功能，导致生涯教育与思想政治教育相分离。因此，为了更好地推进大 学生思想政治教育，提高大学生思想政治教育的针对性、实效性，高校要将生涯 教育与大学生思想政治教育有机结合起来，在大学生思想政治教育中融入生涯教 育。正是在这一背景下，笔者结合工作实践，尝试性提出大学生思想政治教育中 融入生涯教育，并进行理论和实践方面的研究。 1 2 研究意义 论述大学生思想政治教育中融入生涯教育的理论依据和实践依据，可以使高 校意识到大学生思想政治教育中融入生涯教育既格外必要和迫切，又切实可行， 可以使高校充分认识到大学生思想政治教育中融入生涯教育在大学生思想政治教 育中的作用，高度重视大学生思想政治教育中融入生涯教育的工作。 探讨并提出大学生思想政治教育中融入生涯教育的策略，可以为高校实施大 学生思想政治教育中融入生涯教育的工作提供实践指导，进而丰富大学生思想政 治教育的内容，改进大学生思想政治教育的方法，创新大学生思想政治教育的途 径，增强大学生思想政治教育的针对性、实效性。 1 3 文献综述 1 3 1 国外关于思想政治教育和生涯教育的研究 1 3 1 1 关于思想政治教育的研究 笔者主要介绍美国、英国、德国、日本等国家关于思想政治教育的研究。 有学者认为，美国思想政治教育的根本目的是对公民进行意识形态的灌输， 培养符合现存社会制度和社会规范的人，主要是传播意识形态、实现政治目标、 培养合格公民等。2 l 世纪，美国思想政治教育的目标经过修正，提出新的目标是： 使学生热爱美国，忠诚于美国政治制度，遵纪守法，成为具有健全人格，掌握现 代科学文化知识的积极进取的美国公民。虽然美国思想政治教育在爱国主义精神、 公民意识方面培养和形成有其独到之处，但是总体上存在缺乏统一领导，增强政 治冷漠感、引发利己主义的膨胀等问题【1 】15 ) 。 有学者指出，在英国，长期以来各高校并无统一的思想政治教育目标，主要 坚持宗教目的，深受1 8 世纪教育注重德育、德行的传统的影响，处处把培养“德 行、智慧、礼仪和学问的绅士作为教育的目标。英国教育目标集中在以下几个 方面：一是培养学生的社会意识和公民意识，明确个人的权利、义务和责任，正 确认识自由和纪律的关系；二是正确处理个人与他人的关系，引导学生积极参加 硕士学位论文 各种志愿奉献活动；三是学习本国及各国发展的历史和文化，在比较中提高道德 觉悟；四是学习名人勇敢、诚实、无私的优良品质；五是帮助学生理解社会的性 质及今后就业的有关问题等【2 】。 有学者谈到，联邦德国教育总法规定，要“使学生具有必要的思想品质 和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术而献身的精神”、“对 自己的行为有责任感 等。德国思想政治教育的目标是培养学生的优良品质，树 立民族自尊心和自豪感，培植民族精神。基本目标是以宗教为根本，陶冶“精神 与人格 ，除了培养学生的宗教信仰外，还注重培养学生的尊严、克己、责任感、 乐于助人，对真善美的感受性，民主精神和爱国爱民以及德意志精神【3 】。 有学者认为，日本1 9 4 7 年颁布的教育基本法规定了当代学校教育的目标： “教育必须追求人格完美，促使作为和平国家及社会的创建者，热爱真理和正义， 尊重个人价值，重视勤劳与责任，充满自主精神，成为身心共同健康的国民。l 4 】， 这实质上是对思想政治教育目标的表述。2 0 世纪末提出了面向2 l 世纪的教育目 标及思想政治教育的新要求：培养宽广胸怀与丰富的创造能力；培养自主、自律 精神；培养在国际事务中能干的日本人。 1 3 1 2 关于生涯教育的研究 国外较多学者对生涯教育进行了广泛而深入的研究。 1 9 0 8 年，美国波士顿大学教授帕森斯( p a r s o n s ) 创办了波士顿职业指导所 ( b o s t o nv o c a t i o n a lb u r e a u ) 瞪】，出版职业选择，在世界范围内首次运用了“职 业指导”( v o c a t i o n a lg u i d a n c e ) 这一术语【6 】，系统阐述了科学的职业选择理论， 即特质因素理论，由此也构建了帮助青年学生了解自己、了解职业并使人的特点 与职业要求相匹配的最初的生涯教育雏形【_ 7 1 。 1 9 3 9 年，明尼苏达大学从事学生辅导工作的威廉姆逊，在特质因素理论的基 础上形成了一套独特的辅导方法，包括分析、综合、诊断、预后、咨询、追踪六 个步骤，被称为“明尼苏达辅导学派 。它明确地向咨询者直接提出建议，带有 浓重的教导意味，又被称为“指导学派”【s 】。 1 9 4 2 年，罗杰斯出版心理咨询和心理治疗，认为“咨询的目的是提供一 种气氛来解放患者，使他能自由地实现自我”【9 】。1 9 5 1 年，罗杰斯的来访者中 心疗法问世，标志着这一人本主义理论流派走向成熟，同时推动了生涯教育的 重点从开发职业素质测试的技术向职业咨询的方法技术转变。 1 9 5 1 年，金斯伯格出版职业选择，对青少年职业选择的过程与问题做了 深入的研究，将职业发展分为空想阶段、尝试阶段、现实阶段三个时期，提出了 “职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”的观点【l 0 1 。 1 9 5 7 年，舒伯出版生涯发展心理学，首次使用了生涯发展概念，将生涯 大学生思想政治教育中融入生涯教育研究 发展定义为一个人终生经历的所有职位的整个过程，推动了由静态的、一次完成 的生涯发展向发展的、多次完成的职业选择的转变。 2 0 世纪6 0 年代，生涯辅导理论受到社会广泛认可，出现了不同学派“百花齐 放，百家争鸣”的繁荣景象。罗伊( r o e ) 的人格理论、鲍丁( b o r d i n ) 的心理动 力理论、霍兰德( h o l l a n d ) 的类型论直至克朗伯兹( k r u m b o l t z ) 的社会学习理论、 克内菲尔坎姆( k n e f e l k a m p ) 和斯列皮兹( s l i p i t z a ) 的认知发展理论都形成于这 一时期，虽然这些理论本身流派各异，传承不同，却有一个明显的共同发展默契， 那就是将生涯辅导推向一个以注重个体生涯发展历程为重心的方向，推动了生涯 教育走向正统。耶胡迪巴鲁在这一时期出版了职业生涯管理教程。此后，生 涯教育的内涵进一步扩大到家庭生活，舒伯将生涯定义为“生活中各种事件的演 变方向和历程，包括人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自 我发展形态；它也是人自青春期至退休之后一连串的有酬或无酬职位的总和，甚 至包含了副业、家庭和公民的角色 【l 。 1 9 7 0 年，美国联邦教育署署长悉德尼马兰( s i d n e yp m a r - l a n d ) 正式提出“生 涯教育 ( c a r e e re d u c a t i o n ) - - i 矗- - j t 心】，认为所有的教育都是生涯教育。他指出，职业 教育是生涯教育的核心，教育应为个体拓展生涯选择的机会【1 3 1 。美国创建于1 9 1 3 年的国家职业指导学会( n a t i o n a lv o c a t i o n a lg u i d a n c ea s s o c i a t i o n ，n v g a ) t 1 4 j 也于 1 9 8 3 年更名为美国辅导与发展学会( a m e r i c a na s s o c i a t i o nf o rc o u n s e l i n ga n d d e v e l o p m e n t ，a a c d ) 1 5 】。美国教育界对生涯教育下了各种定义，可以将其要点归 纳如下：生涯教育是一种连续不断的历程，也是一种统整的教育构想，它透过生 涯认知、生涯安置、生涯进步等步骤，培养学生的生涯能力；生涯教育是以发挥 学生天赋的才能为目标，其重点放在人的全部生涯上，使个体从幼儿园到成年能 逐渐自我引导，生涯教育的最终结果旨在让每位学生过上适合自身特点的美满生 活。换句话说，生涯教育包括人一生的全部教育活动历程。在生涯教育运动广泛 开展的同时，美国各州探索出一些生涯教育的模式，如家庭本位生涯教育模式( t h e h o m e b a s e dc a r e e re d u c a t i o nm o d e l ) t 1 6 】、雇主本位生涯教育模式( t h e e m p l o y e r - c a r e e re d u c a t i o nm o d e l ) 、偏远地区生涯教育模式( t h e r u r a l r e s i d e n t i a l c a r e e re d u c a t i o nm o d e l ) 1 7 】等。 赫依特认为，生涯教育应包括个体一生的教育历程，因而生涯教育必须终生 持续地进行；生涯教育计划必须涵盖整个社会及学校教育课程的每一部分【i8 1 。这 是从生涯教育过程的内部结构去探索教育的内容与功能，强调生涯教育的持续性。 美国对生涯教育有着系统的研究。其理论以人文主义为基点，注重人的个性 发展，强调教育的个体功能，强调了职业教育这一核心，强调了教育的功能是为 个体拓展生涯选择的机会，建立“如其所是，如其所愿 的独特生涯形态【l 3 6 。 美国生涯教育在培养公民意识、爱国主义情感、道德品质( 如诚实、守信、勇敢、 硕十学位论文 勤奋等) 等方面也有所体现。 综观国外研究，大多是以职业发展为核心围绕人的全面发展和成才而展开的， 研究中也涉及了思想政治教育的内容，如民族精神、敬业精神、奉献精冲、团队 合作、身心健康、诚信意识等，生涯教育的源头就富含了思想政治教育元素，为 我们进一步挖掘生涯教育中的德育元素、推崇大学生思想政治教育中融入生涯教 育提供了启发。 1 3 2 国内关于思想政治教育和生涯教育的研究 1 3 2 1 关于大学生思想政治教育的研究 国内关于大学生思想政治教育的文献很多，以“思想政治教育”为关键词检 索发现，从1 9 9 9 年至今，涉及“大学生思想政治教育”内容的期刊论文、硕博士 论文就有1 7 4 9 0 余篇，包括大学生思想政治教育的内涵、内容、方法、形态、过 程、价值的实现，与其他学科或领域的关系等。在新时期，大学生思想政治教育 的方式方法、机制模式等研究百花齐放，百家争鸣，均以不同的切入点和突破口 探索如何开展大学生思想政治教育。 中央1 6 号文件是高校开展大学生思想政治教育工作的指导性文件，对大学生 思想政治教育工作做了深刻阐述和整体部署。这一文件要求进一步加强思想政治 理论课建设，进一步加强以辅导员队伍建设为抓手的大学生思想政治教育队伍建 设，深入开展社会实践活动，大力加强校园文化建设和网络思想政治教育工作， 更加重视解决大学生的实际问题，以及加强评估表彰与宣传培训，着力建立长效 工作机制等。随后，中共中央、国务院各部委先后颁发了贯彻中央1 6 号文件的 1 7 个配套文件，分别从发挥课堂教学的主导作用、拓展大学生思想政治教育有效 途径、解决大学生实际问题和加强大学生管理、为大学生思想政治教育提供保障 等多方面为加强和改进大学生思想政治教育提出了指导性意见。 张耀灿、陈万柏在思想政治教育学原理和现代思想政治教育学的范畴、规律 等方面开展了重要的基础性研究，郑永廷在思想政治教育学方法论、苏崇德在比 较思想政治教育学方面开展了研究，并出版了相关专著。唐展生在思想政治教 育研究一书中提出了高校学生思想政治工作新思路，包括：发扬理论联系实际 的学风，大力推进高校学生思想政治理论课教学方法改革；实现思想政治教育与 素质教育的良性互动：以丰富的校园文化为载体，创建积极的育人环境。提出并 探讨了高校学生思想政治工作新方法，包括：由封闭型向开放型转变；由灌输型 向对话型转变；由强迫型向疏导型转变；由经验型向科学型转变【l9 1 。毛琪、李思 聪从人文关怀与心理疏导角度论述了高校思想政治教育的新思路【2 0 1 。杨生平在当 前思想政治教育中存在的主要问题及对策指出，要从变单向灌输为双向交流、 变显性教育为显隐结合、变集中教育为统分结合等三方面不断改进方式方法，增 大学生思想政治教育中融入生涯教育研究 强思想政治教育的有效性。周国华、王振华的当代大学生思想政治教育方式方 法的创新实践和思考从平等互动、文化渗透、人文关怀、搭建网络、健全制度、 严格管理、内涵承载等方面探讨了思想政治教育的方式方法的创新【2 。 1 3 2 2 关于大学生生涯教育的研究 相对国外而言，尽管我国关于大学生生涯教育的研究处于比较滞后的状态， 但还是开展了一些研究。本世纪以来，职业生涯辅导的内涵被逐渐拓展，部分学 者逐渐认识到大学生生涯教育的重要意义，将国外生涯教育理论引入到我国大学 生生涯教育的研究中并加以发展，形成了我国大学生生涯教育的理论雏形。从上 个世纪9 0 年代开始，职业生涯辅导在内地高校相续开始，对大学生的学习和就业 产生了一定的影响。 其一，在理论层面对大学生职业生涯规划问题的研究。孙震翰于1 9 9 1 年出版 了国外职业指导，冯观富于1 9 9 3 年出版了教育心理辅导精解，台湾学者张 添洲随后也出版了生涯发展与规划，程社明于1 9 9 9 年出版了你的职业 职业生涯开发与管理，这些专著的出版表明学者们对生涯教育有了一些研究，并 初步形成了生涯教育的理论。沈之菲于2 0 0 0 年出版生涯心理辅导，黄天中于 2 0 0 1 年出版生涯规划，团中央学校部中国青少年研究中心于2 0 0 2 年编著大 学生职业生涯设计，这些专著开始了对生涯教育的本土化尝试。2 0 0 3 年以后， 关于职业生涯教育的专著越来越多，如陈社育的大学生职业心理辅导，张再生 的职业生涯开发与管理，张莹的如何进行职业生涯规划与管理，王希永、 李晓珍的大学生事业生涯设计与发展，等等，这些专著对职业生涯理论有所贡 献，但没有明确地涉及生涯教育内在的思想政治教育功能。 其二，在生涯教育的理论综述以及本土化历程方面的探讨。吴秀霞的我国 大学生职业生涯规划教育发展历程与趋向一文比较全面地论述了生涯教育的历 程。李翠荣在美国和我国港台地区生涯教育理论初探一文中谈到了生涯教育 本土化的过程以及对我国的借鉴与启示。其他文章还有苗青、王重鸣的2 0 世纪 职业选择与职业发展理论综述，尤敬党的生涯教育论，谢宝国、龙立荣的职 业生涯研究述评等。在这一研究领域中，较为有影响力的代表人物是人事部人 事科学研究所罗双平，他对生涯发展这一课题进行了比较系统的研究，如生涯 教育的含义及其形态、生涯教育理论、生涯发展阶段划分等。台湾学者金 树人整理了l o 年的研究成果，于2 0 0 0 年出版生涯咨商与辅导，这是对生涯教 育论述比较全面和深入的专著，对生涯教育的本土化有较大的推动作用。 其三，在开展生涯教育的必要性、意义、现状、对策等方面的研究。何泽彬 的大学生职业生涯规划的重要性分析、毛晓华的大学生职业生涯规划存在的 问题及对策、俞蝶娜的试论大学生职业指导的必要性、现状及对策等论文， 硕士学位论文 分析了大学生职业生涯规划的必要性和意义，并从知识、决定、执行三个层面阐 述了作为个体在生涯规划中所要考虑的因素。雷五明等在大学生职业生涯教育 的实施与保障中分析了生涯教育的含义，提出了规划的原则和步骤。刘敏的高 职院校开展大学生职业规划的必要性等就大学生就业的现状与问题分析了全程 职前教育体系的相关内容。 汪维在实证分析的基础上对在职大学生职业设计与培养管理模式进行了研 究。詹发尚对大学生进行了职业生涯规划的测量，开展了实证研究。这些研究从 不同角度对后续研究提供了重要参考，但在统计分析、定量分析上还有不足，理 论观点一般缺乏数据支撑。周二华等的职业生涯入口影响因素及其特征差异研 究，就大学生职业生涯入口影响因素及其特征差异进行了调查研究，从个人、高 校和政府三个层面提出了如何克服大学生职业生涯入口阻隔的建议。此外，龙立 荣的社会认知职业理论与传统职业论比较研究、赵海的谈做好大学生职业生 涯规划的途径、郑琼梅的生涯辅导：高等教育的新功能、李海星的试论构建 大学生生涯辅导体系等论文的局限在于多数是在谈职业规划与辅导、心理健康 教育，而没有对生涯教育的内涵以及外延系统全面地展开论述，对生涯教育的多 视域剖析不够。 综合分析现有研究文献发现，一是大多集中指向大学生的职业生涯规划与辅 导，局限于大学生职业发展范畴，较少扩展到真正意义上的大学生生涯教育，没 有上升到大学生整个人生发展。二是极少研究和实践系统的大学生生涯教育体系。 三是生涯教育本土化研究与实践十分薄弱。 1 3 2 3 关于大学生思想政治教育与生涯教育相结合方面的研究 有学者研究认为，香港的生涯教育独具特色，它有两个时间段，一是回归大 陆前主要采用英国模式；二是回归之后进行了适合港域特点的推陈出新。受西方 思想文化的影响，香港人士认为，事业对人生有着深远的影响，是人一生中生活 的核心。因此，生涯教育贯穿学生在校生活的始终。学校的生涯发展包含四个方 面：学习如何谋生；学会如何学习，包括如何利用学校教育发展潜能，增进知识、 加强能力；学习如何生活，从社会活动中体验工作；学习建立良好的人际关系。 香港的生涯教育是全方位的，尤其注重在澄清生涯价值观、增进人际交往技巧、 运用生涯资讯等方面训练职业生涯能力【2 2 1 。香港生涯教育把生涯发展引向终生， 在生涯发展中寻找个人价值和社会价值的和谐统一。 王红梅在我国台湾地区职业生涯教育的实施经验及意义一文中认为，台 湾对美国生涯教育的理论进行了本土化的演变，大学生生涯教育的课程目标为： 一是让学生了解自己，培养积极、乐观的态度及良好的品德、价值观；二是认识 工作世界，培养独立思考及自我反省，了解教育、社会及工作问的关系，学习各 大学生思想政治教育中融入生涯教育研究 种生涯规划的方法与途径；三是运用社会资源与个人潜能，培养组织、规划职业 生涯的能力，以适应社会环境的变迁。在大学生生涯规划能力方面提出了1 0 项指 标：觉察自我应负的责任，发展尊敬他人工作的意识，觉察如何解决问题及作决 定，培养互助合作的工作态度，培养规划及运用时间的能力，培养工作时人际互 动的能力，学习如何寻找并运用职业世界的资料，培养正确工作态度及价值观， 发展生涯规划的能力，培养解决生涯问题的自信与能力【2 3 1 。 由上可见，香港、台湾地区的生涯教育，结合民族特点、东方文化背景和地 域特点进行了较多的本土化尝试，形成了独具特色且对大学生成才有重要影响的 生涯教育模式。虽然两地没有明确提出思想政治教育与生涯教育的结合，但从生 涯教育理念、课程目标、能力指标等方面的设定上看，已经在一定程度上实现了 思想政治教育与生涯教育的结合，我们可以充分借鉴其生涯教育所内含的思想政 治教育内容，探讨怎样在大学生思想政治教育中融入生涯教育。 应指出的是，由于生涯辅导理论引入内地以后实践时间短，在理论和实践方 面尚难实现符合中国国情的本土化，生涯教育没有形成相对完整的体系，因而， 即便是涉及了思想政治教育内容，也是零零散散。一方面，大多文献分析了就业 指导与大学生思想政治教育的结合，不同程度地论述了就业指导中大学生思想政 治教育的重要性和作用，以及就业指导中的职业道德、转变就业观念等问题：另 一方面，多数研究将就业指导作为大学生思想政治教育的一种手段，强调思想教 育的“共性”，而忽略了大学生的群体特征、个体需要和发展的多样化，仅仅是 注重择业的结果而忽视了完美人格的塑造。刘智强的以职业生涯规划创新高校 思想政治教育工作论述了职业生涯辅导在思想政治教育中的作用。胡修池、郑 兰霞的论加强就业指导工作中的思想教育问题，也仅仅是局限于职业指导小范 围，没有提升到生涯教育与思想政治教育相结合的高度。 当然，也有一些学者在二者相结合研究方面开展了一些尝试。如程克坚的试 论生涯教育在高校思想政治教育中的作用、宁曼荣的大学生职业生涯规划的思 想政治功能及其运用初探等论文，涉及到了生涯教育之于思想政治教育的积极 作用。但总体而言，结合大学生思想政治教育的时代新要求，关于生涯教育与思 想政治教育相互融合和渗透的研究文献较少，尚没有全面、系统地进行大学生思 想政治教育中融入生涯教育的理论与实践研究。 1 4 研究思路及方法 1 4 1 研究思路 以国内外现有研究为基础，结合时代背景，本文首先从大学生思想政治教育 中融入生涯教育符合马克思主义的人的全面发展学说、遵循大学生思想政治教育 硕十学位论文 的内在规律、体现科学发展观、顺应生涯教育的发展趋势、表现生涯教育与思想 政治教育的内在关联性等五方面阐述大学生思想政治教育中融入生涯教育的理论 依据；其次从大学生思想政治教育中融入生涯教育使思想政治教育的目标明晰化、 对象主体化、功能社会化、内容具体化、方法科学化、途径多样化、效果更理想 等七方面论述大学生思想政治教育中融入生涯教育的实践依据：最后，以建立课 程体系、活动体系、辅导体系、评估体系和队伍体系为重点，探讨大学生思想政 治教育中融入生涯教育的策略。 1 4 2 研究方法 一是文献分析法。利用图书资料和电子文献检索系统，搜集国内外关于思想 政治教育与生涯教育的相关文献，通过对所搜集文献的整理，分析大学生思想政 治教育的现状与问题、目标与内容、方法与手段，挖掘生涯教育内在的思想政治 教育元素和思想政治教育中生涯教育的内容等，探讨大学生思想政治教育中融入 生涯教育的理论基础。 二是理论研究法。在已收集的有关思想政治教育和生涯教育理论资料的基础 上，运用各种逻辑和非逻辑方式进行加工整理，正确且全面地理解大学生思想政 治教育、生涯教育的内涵、方法、手段等问题，进一步研究生涯教育与思想政治 教育的关联性，研究大学生思想政治教育中融入生涯教育的策略。 三是比较分析法。将国内与国外的生涯教育理论与实践相比较、港台与内地 相比较，对大学生思想政治教育、生涯教育进行对比分析。 四是实验法。来自实际的资料最能说明问题。笔者结合本职工作，自2 0 0 2 年 开始，在某大学某学院试点“大学生思想政治教育中融入生涯教育，几年的尝 试后，与未试点的群体进行横向比较以及与试点前进行纵向比较，发现学生在思 想道德、学习发展、素质拓展、职业规划等方面进步明显，证明大学生思想政治 教育中融入生涯教育是必要的、可行的。 此外，还运用了系统分析法，立足于思想政治教育、生涯教育的国内外理论 以及实践，尝试构建大学生思想政治教育中融入生涯教育的框架体系。 大学生思想政治教育中融入生涯教育研究 第2 章大学生思想政治教育中融入生涯教育的理论依据 本章着重从大学生思想政治教育中融入生涯教育符合马克思主义的人的全面 发展学说、遵循大学生思想政治教育的内在规律、体现科学发展观、顺应生涯教 育的发展趋势、表现生涯教育与大学生思想政治教育的内在关联性等方面论述大 学生思想政治教育中融入生涯教育的理论依据。 2 1 符合马克思主义的人的全面发展学说 马克思指出，人的全面发展，不只是个体素质的孤立的自由全面发展，而是 指全社会人的整体素质的全面发展和提高，形成了马克思主义关于人的全面发展 学说【2 4 1 。马克思主义关于人的全面发展学说的基本内涵和指向就是实现每个人的 自由全面而充分的发展，追求人性的完满与和谐实现，为社会造就有个性的、全 面发展的人才。具体包括三个方面：一是人的全面发展意味着个人的智力和体力 得到统一发展，如果智力与体力的发展不能统一于一个人身上，那么即使某人在 智力或体力的任何一方面得到广泛的、充分的发展，这仍然是片面发展的人，而 不是全面发展的人。这一点是人的全面发展的根本标志和实质；二是人的全面发 展是指个人的智力和体力的发展统一于现代化的物质生产过程；三是人的全面发 展是指社会的一切成员的智力和体力以及才能都得到充分、自由的发展，而不是 指某些个人或少数人得到全面发展【2 5 1 。 在大学生思想政治教育中融入生涯教育，以改善大学生思想政治教育的效果， 促进大学生全面发展为目标，在将学生个体发展与社会发展有机结合的前提下， 高度关注人、关注人生、关注生命的意义和价值，以学生的发展为导向，激发学 生的主体意识，引导学生自主地认识自我，规划自我，实现自我。同时，将理想 信念、爱国主义、公民道德、综合素质等思想政治教育内容融入学生实现自我的 生涯发展过程中，引导学生从表现个性向完整人性发展，进而成长为全面发展的、 符合社会经济发展需要的“全人 。可见，大学生思想政治教育中融入生涯教育 符合马克思主义的人的全面发展学说。 2 2 遵循大学生思想政治教育的内在规律 笔者认为，大学生思想政治教育中融入生涯教育，遵循了大学生思想政治教 育的基本规律，也遵循了大学生思想政治教育的具体规律。 首先，大学生思想政治教育中融入生涯教育遵循了大学生思想政治教育的基 硕上学位论文 本规律。 大学生思想政治教育基本规律可以概括为“适应超越规律”，即教育内容、 方法等应与大学生思想品德的实际状况相适应，又应有一定的超越性，满足其精 神世界长远发展的需要，推动其思想品德朝社会要求的方向不断发展。大学生思 想政治教育中融入生涯教育，以适应学生为前提，变思想政治教育的空洞、抽象 为融入生涯教育内容，满足学生的需要；变传统的“灌输模式 为“关心模式； 变“凌驾在社会生活之上”为“向现实生活的回归 ，贴近学生学习生活，贴近 学生成才实际，既引导学生立足自我、审视自我，又引导学生“跳起来摘桃子， 把个体的成长需求转化为接受教育的内在动力，激发学生成才的主动性和创造性， 使思想政治教育的导向作用、协调作用、激励作用得到更加充分的发挥，使思想 政治教育的内容更加符合教育目标的要求【2 6 1 。 其次，大学生思想政治教育中融入生涯教育遵循了双向互动、内化与外化相 统一、动态平衡等具体规律。 一是遵循了教育者与受教育者双向互动的规律。将生涯教育的内容和方法等 融入到大学生思想政治教育中，通过指导学生的生涯发展对大学生进行思想政治 方面的教育、引导和培养。同