（课程与教学论专业论文）初中物理“趣导自主学习”教学模式的实践研究.pdf

摘要 历史进入2 1 世纪以来，以学生发展为本的教育理念日益凸显出来。“一切为了每一 位学生的发展”，己经成为新课程改革的最高宗旨和核心理念，也正是在此理念的指导 下，改变和重新建构适合初中物理“自主学习”课堂的教学模式，让初中物理的课堂教 学更加适应学生“自主学习”的需要，变得更加重要。中国教育界也越来越认识到：培 养学生的自主学习能力对学生的终身发展有着重要意义，同时也是提高教育效率和效果 的捷径。本文正是从教师的角度，尝试在初中物理课堂上，摸索出一套可以有效引导学 生“自主学习”的教学体系，从而构建一种新的培养学生“自主学习”能力的初中物理 课堂教学模式，即“趣导一自主学习”教学模式的。 本文在建构“趣导一自主学习”教学模式过程中采用了理论研究方法，比较研究方 法和调查方法等研究方法。 通过以上方法的研究发现，已有的“自主学习”课堂的教学模式，对于初中物理的 课堂教学，没有针对性和实际可操作性。并且，现行的教学模式仍以教师为主导，难以 充分激发学生的自我意识，不能有效地培养自主学习者。因此，本文结合物理学科特点， 结合初中学生身心发展规律，建立起“趣导一自主学习”的教学模式，来激发学生内在 学习的动机，提高学生自主学习的能力，使学生可以全面、自由、快乐地发展成长。 本文在研究过程中，讨论了初中物理“自主学习”教学模式的理论基础、概念、目 标、建构原则、条件、特征、评价等问题，并在此基础上建构了适合初中物理“自主学 习”课堂教学的“趣导一自主学习”教学模式，并为一线教师提供了“可操作”、“有针 对性”的模式实施的具体流程和策略。 我们认为“趣导一自主学习”教学模式以“趣”、“导”、“学”为教学特色，是一线 初中物理教师可操作、可实行的一套有效培养初中学生自主学习能力的教学系统。 关键词：自主学习；教学模式；初中物理；趣导一自主学习 a b s t r a c t e n t e r i n gt h e2 1c e n t u r y , t h ee d u c a t i o nb e l i e f i s p r o m i n e n tt o c u l t i v a t es t u d e n ti n q u a l i t y - o r i e n t a l lf o rs t u d e n t sd e v e l o p m e n t 7h a sb e e nt h eh i g h e s tt e n ta n dc o r eo fn e w e d u c a t i o nr e f o r m u n d e rt h eb e l i e f , i ti sm o r ei m p o r t a n tt or e f o r ma n dr e c o n s t r u c tt h ee f f i c i e n t a n da v a i l a b l ee d u c a t i o nm e t h o df o ra na c t i v el e a r n i n go f s t u d e n ti np h y s i c st e a c h i n go f m i d d l e s c h o o la n dt oi m p r o v et h ec l a s st e a c h i n g t h ee d u c a t o r sc o n c e r ni n c r e a s i n g l yt h a tt oc u l t i v a t e t h ea c t i v el e a r n i n ga b i l i t yo f s t u d e n t si ss i g n i f i c a n tf o rs t u d e n t s g r o w i n g ，a n di sas h o r t c u tt o m u l t i p l ye d u c a t i o ne f f i c i e n c ya n di m p r o v ee d u c a t i o ne f f e c t f r o mt h ev i e wo ft e a c h e st h i s a r t i c l ee x p l o r e st oac l a s st e a c h i n gm e t h o dt oi n d u c ta na c t i v el e a r n i n go fs t u d e n ti np h y s i c s t e a c h i n go fm i d d l es c h o o le f f e c t i v e l y , b yw h i c han e wa c t i v el e a r n i n go fs t u d e n ti np h y s i c s t e a c h i n go fm i d d l es c h o o lw i l lb eb u i l t i e “i n t e r e s t i n d u c e d - - a c t i v el e a r n i n g t e a c h i n g m e t h o d t h em e t h o d s ，i n c l u d i n gt h e o r e t i cr e s e a r c h ，c o m p a r i s o nr e s e a r c ha n ds u r v e ya n ds oo n ， a r eu s e di nt h ee s t a b l i s h i n g “i n t e r e s t i n d u c e d - - a c t i v el e a r n i n g ”t e a c h i n gm e t h o d t h er e s e a r c hs h o w st h a tt h eo l dt e a c h i n gm e t h o df o ra c t i v el e a r n i n go fs t u d e n ti s i m p e r t i n e n ta n di m p r a c t i c a b l ef o rm i d d l es c h o o lc l a s st e a c h i n g a n d ，l e a d i n gb yt e a c h e r s ，i t h a st r o u b l ei ni n s p i r i n gs t u d e n t s i n i t i a t i o nm a de n t h u s i a s m ，a n dc u l t i v a t i n ga c t i v el e a r n e r s t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l es u g g e s t sar e a c h i n gm e t h o do f “i n t e r e s t i n d u c e d - - a c t i v el e a r n i n g ”， c o m b i n i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so fp h y s i c sw i t ht h eg r o w i n gr u l eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t o s t i m u l a t es t u d e n t s m o t i v a t i o nt os t u d ya c t i v e l ya n dt oe n h a n c et h ea b i l i t yo fa c t i v el e a r n i n g ， b yw h i c ht h ea i mw i l lb ea c h i e v e dt h a ts t u d e n t sg r o ww i t hf r e e d o ma n di nh a p p i n e s s t h i sa r t i c l ea l s od i s c u s s e st h et h e o r yo fa c t i v el e a r n i n g ，i d e a s ，a i m s ，p r i n c i p l e s ，c o n d i t i o n ， f e a t u r e sa n da s s e s s m e n t a f t e rs u g g e s t i n g “i n t e r e s t - i n d u c e d - - a c t i v el e a r n i n g t e a c h i n g m e t h o d ，t h ea u t h o rp r o v i d e sas e to fp e r t i n e n ta n dp r a c t i c a b l ew o r k f l o wa n ds t r a t e g yf o r t e a c h e r si nc l a s s c h a r a c t e r i s t i c s w i t h “i n t e r e s t ”，“g u i d e a n d “l e a r n ，t h e “i n t e r e s t i n d u c e d - - a c t i v e l e a r n i n g ”t e a c h i n gm e t h o dw i l lb eaf e a s i b l ea n dp r a c t i c a b l et e a c h i n gs y s t e mw h i c hi sn o t o n l ys u i t a b l ef o rp h y s i c a lt e a c h e r so fm i d d l es c h o o lb u ta l s oe f f e c t i v ei ne n h a n c i n gt h ea b i l i t y o f a c t i v el e a r n i n go f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s k e y w o r d s ：a c t i v el e a r n i n g ；t e a c h i n gm e t h o d ；p h y s i c st e a c h i n g o fm i d d l es c h o o l ； i n t e r e s t i n d u c e d - - a c t i v el e a r n i n g i i x 1 0 1 3 0 3 2 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本入在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：摩吃妇日期：2 趔：! ! 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名：盈垒! 缨 日 期：垃! ! 电 邮 话： 编： 移五陋址 一、引论 ( 一) 问题提出 建构主义者认为，学习是学习者与其社会环境相互作用的结果，教学是为学生提供一 种环境，而种学习环境会塑造一种类型的学习，培养一种类型的学习者。建构主义的价 值取向是以学习为中心，所培养的是自主发展的人。自主学习是学习方式的一种，在日益 重视学习能力的现代社会，学会自主学习就是掌握了一把开启命运之门的钥匙。自主学习 不同于自己学习，首先必须有教师方法论上的上位指导，又要有教师知识讲解及学法的下 位辅导，所以研究自主学习中教师所采用的教学模式，不论对于教育界的师生，还是商界 的精英都具有重要意义。 而有效的“自主学习”的教学模式与其说是一种控制不如说是一种调节。一般来说， 控制是一种外力，是一种屈服，是一种强迫，而调节是一种内在的调和，通过调节可以达 到内在和谐。它能使学生在初中物理课堂上接受物理知识的同时，就能得到自主学习能力 的训练和培养，为今后的进一步的学习，甚至终身学习打下良好的基础，为学生们的全面 发展提供可施展的平台。本文正是基于一种与以上观点相似的认识，提出“初中物理趣 导一自主学习的教学模式研究”论题的。即，从实践角度出发，尝试分析建构一种可行 而实用的，适合于初中物理“自主学习”课堂的教学模式的。 1 研究的背景 2 0 世纪8 0 年代以来，人类社会进入一个快速发展和持续变革的时代，面对繁复多变 的未来，教育被赋予了更多的期待。教育改革也因此成为社会变革的一项基础工程。因此， 尽管世界各国政治、经济、社会等各个方面的发展具有很大差异，但由于处于同一时代， 世界各国的教育或学校教学必然会面临相同的问题，所以教育改革受到了各国政府前所未 有的关注。鬯o 多年来，我国教育改革取得了令人瞩目的成绩。但不可否认，教育领域仍 存在许多问题，学生老师都在喊累。这主要是由于以知识传递为取向的教学观在我国学校 教育中长期占统治地位，班级授课制几乎是学校教育的唯一组织形式，传统教学模式的弊 端仍在产生巨大的负面效应，使学生的主体性难以充分发挥出来。 张向葵，吴晓义课堂教学监拌f m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 1 6 2 乔纳森戴维学习环境的理论基i i f l m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 2 5 8 r o b e r tj m m - z a n o f ，d e b mj b a s e d s t r a t e g i e s f 0 r i n q 曲g s t u d e n t a c h i e v e m e n t m 张新立详北京：中周轻t 业版 什，2 0 0 3 1 6 张奎明建构主义视野下的教师素质及其培养研究 d 】上海：华东师范大学，2 0 0 5 1 教育部基础教育司组织走进新课程与课程实施者对话【s 】，北京：北京i ) i l i t b ；人学出版社，2 0 0 2 1 0 刘春玲自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究 d 】北京：首都师范人学，2 0 0 4 1 1 因此，“当教师面临意料之外的教学困难时，当务之急就是引导学生成为自我指导和自 主的学习者，这一点比以往任何时候都重要”。“中国教育界也越来越认识到：培养学生的 自主学习能力对学生的终身发展有着重要意义，同时也是提高教育效率和效果的捷径。在 自主学习中教师的作用和地位不是下降了，而是提高了，更能体现出教师的教学智慧和教 学艺术。但是，就目前来看，对于如何通过课堂教学，培养学生的自主学习能力，我国的 广大基层教育者仍然不甚清楚。研究表明直至高中阶段我国学生的自主学习能力还较 差。 本文正是从教师的角度，在初中物理课堂上，摸索出一套引导学生自主学习的教学体 系，构建一种新的培养学生自主学习能力的课堂教学模式一“趣导一自主学习”教学模式 的。 2 研究意义 在素质教育“轰轰烈烈”全面推进的今天，教育的各个方面都取得了或多或少的变化， 这是我们所有教育者希望看到的。但不可否认，在许多学校迫于升学压力亦或自身观念能 力的局限，仍把“应试教育”抓得“扎扎实实”。教师与学生仍处于题山课海之中，苦不堪 言。应该说，教育领域仍存在一些问题，其中最重要的就是学生的主体性没有得到充分的 发挥，学生的自主学习意识很差，缺乏积极主动的学习劲头。正如吉大附中物理教师黄勇 在2 0 0 6 年7 月1 日在长春市物理教师骨干论坛所言：学生成绩好坏，不仅在于教师教的好 坏，更在于他是否自己认真的学了! 老师讲得天花乱坠，不如他自己细读几遍教材，自己 动手做几个实验，自己做几道典型习题! 学习真的只是学生自己的事。“无论是什么原因造 成了学习困难，最终都与学习主体身心发展中的缺欠或障碍有关。要解决问题都要从促成 学习主体的变化和发展做起”。象法国足球国家队主教练在2 0 0 6 年世界杯参赛前送给每个 球员的黑皮笔记本第一页上的歌德名言所说：“知识是不够的，要应用起来；愿望是不够的， 要行动起来”。我们说：“只教给学生知识是不够的，要让学生亲自参与学起来，要培养自 主学习的学生，让学生成为学习的主人”培养学生“自主学习”能力，无论从理论还是实 践方面其意义非凡 ( 1 ) 理论意义 本研究结合初中物理教学的实际情况、初中生的心理发展特点，通过建立有效的初中 物理“趣导一自主学习”教学模式，可以促进自主学习理论与实践的结合；通过对“趣导 一自主学习”教学模式的概念、目标、特征、原则、条件、自我评价能力的培养等问题的 系统研究，将在一定程度丰富自主学习的研究内容，推动自主学习理论与实践的发展；通 过初中物理“趣导一自主学习”课堂教学模式的实施策略的讨论，将提高教师运用新的教 学模式有针对性地指导物理课堂的实践教学，从而更好地培养学生的自主学习能力。 r i d l e y d s w 胡t 1 1 e r b c r e a t i n g r e s p o n s i b l e l e a r n e r s ：t h e r o l e o f a p o s i t i v e c l a s s r o o m e n v i r o n m e n t m 沈湘秦译北京：中 国轻工业h 版社2 0 0 2 1 0 金延风，吴希江自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研姐m 】1 1 海：华东师范大学版社，2 0 0 4 3 关和钧，邓京华高中生心理学【m 】杭卅i ：浙江教育出版社，1 9 9 3 1 1 2 文晶改进教师工作方式促成学生有效学习【刀人民教育，2 0 0 6 ( 5 ) 2 ( 2 ) 实践价值 首先，可以大幅度提高学校教育水平、有效弥补个体差异提高成绩，自主学习策略能 够提高近8 0 的成绩变异。，也正是基于这种最功利、最实在的原因，许多学校也大都在 鼓励尝试自主学习教学模式的创新，为自主学习的实践起到了绿灯的作用。 其次，自主学习的另一个也是最重大、最本质的意义在于可以提高学生学习的效率， 培养其终身学习的能力，以适应未来社会的各种变化要求，以利于学生的“可持续发展”， 避免了学校教育培养出的“高分”常是“低能”，让学生成为学习的主人，而不是学习的苦 力。 最后，既然自主学习对个体发展、学校教育有如此重大的意义，那么必然对社会发展、 国家建设、以至世界的美好未来都具有更为积极的意义。 1 9 7 2 年，以法国总理埃德加客尔为首的联合国教科文组织国际教育发展委员会，提 出的报告学会生存一教育界的今天和明天中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成 自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人”。在人类文明加速进步，经济 知识迅速崛起的今天，创新精神和创新能力已经成为社会发展的决定性因素而提高民族 创新能力的关键是人才，基础是教育因此，创新教育是素质教育的核心，而自主学习却 是创新教育的基础。 综上所述，自主学习无论从理论还是实践方面都具有重大意义。而在初中阶段，学生 正是从少年期向青年期过渡，是生理和心理发展的一个关键时期。在这一个时期，学生的 身体进入第二次生长高峰期，神经系统迅速发育，导致神经系统机能进一步分化和完善。 初中学生形象思维的品质已经高度发展，并逐步向以逻辑思维为主的思维形式过渡。从非 智力因素的发展看，学生处在半幼稚、半成熟的阶段，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚 性并存的阶段。特别是初二、初三的学生，常常把自己看作是“大人”，正逐渐从对父母、 老师的依赖转向自立，此时要是引导不当，非常容易出现叛逆、偏激、自闭等倾向。他们 虽然已经养成了一些学习习惯，但是可塑性又很强，在这个时期，教师应该注意引导，帮 助学生朝着积极健康的方向发展，形成高效有个性的自主的学习方式方法。而初中物理课 程以提高全体学生的科学素质为目的，注重科学知识的传授和技能的训练，物理科学的新 成就及其对人类文明的影响，而且还更重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新 意识以及科学精神的培养。初中物理课程的构建注重了让学生经历从生活到物理、从物理 到社会的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重了物理学科与其他学科的融合，使学 生可以得到全面的发展。这表明初中物理教学从传统的注重知识的掌握，转向重视学生的 0 3 z i n m a e r m a n bj ，s c h u n k d h s e l f r e g u l a t e d l e a r n i n ga n d a c a d e m i c a c h i e v e m e n t s p r i n g e r - v e r l a g m n e w y o r k i n c 1 9 8 9 g 联台国教科文组织国际教育发展委员会学会生存：教育界的今天和明天【m 】邵瑞珍译北京：教育科学m 版刳，1 9 9 7 2 1 8 张向葵，吴晓义课堂教学监控【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 1 0 1 彭彩虹用培养初中生白主学习能力柬缓解初、高中物理教学衔接困难的实践i o 思考 d 】南昌：江西0 0 直人学，2 0 0 4 1 4 3 学习过程，注重学习方法的掌握( 尤其强调掌握科学探究的方法) ，重视学生素质和能力的 培养。 由此可见，初中阶段是学生非智力因素处于急剧矛盾发展的阶段，具有发展学生自主 学习能力的良好时机和条件，是培养学生自主学习能力的一个最佳时期。所以，在初中物 理课堂上建构“趣导一自主学习”的教学模式，意义更为重大! ( 二) 文献综述 1 国外自主学习理论的研究状况 在国外，自主学习可以追述到古希腊时的苏格拉底、柏拉图时期。苏格拉底主张，学 生在学习中的主动思考和其在学习中的首要地位，教师的任务并不是要臆造和传播真理， 而是要做一个思想的“助产士”，引导协助学生学习，激发学生的思维，而不是单纯地把知 识传授给学生。，让学生不仅获得新知识，更学到如何获得知识的本领。 文艺复兴时期，很多人文主义思想家都强调教育要尊重儿童个性，关心儿童、信任儿 童。2 0 世纪初，自主学习的研究进入了试验阶段，较具代表性的有美国机能主义心理学家 杜威的反思思维、做中学，设计教学法和新行为主义心理学家斯金纳的程序教学法等等。 2 0 世纪5 0 、6 0 年代起，由于社会对人的基本素质提出了更高要求，自主学习在旧的教育 思想无法适应社会发展需要的背景下，又成为了教育心理学研究的重要课题。在这期间出 现了一大批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理， 布鲁姆的“掌握学习”，赞科夫的“教学与发展”，罗杰斯的“非指导性教学”等等。尽管 它们的理论基础、认识方法上有所不同，但对自主学习的研究逐渐系统起来。9 0 年代起， 国外对自主学习的研究更加广泛和深入，在自主学习的实质、机制，自主学习与学习成绩 的关系、自主学习能力的获得等方面都取得重大进展。 二十世纪九十年代以后，西方学者齐莫曼在综合上述几种学派观点的基础上认为，当 学生的元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他从 学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六 个方面对自主学习的实质做出了解释，他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激励 的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安 排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的 敏感和随机应变能力。该学派非常强调学生主动性的作用。 中华人民共和国教育部争日制物理课程标准( 试验稿) s ，北京：北京师范大学版社，2 0 0 2 6 - 8 刘春玲自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究 d 北京：首都师范大学，2 0 0 4 6 李自强高中物理“自土学习”课堂教学模式研究【d 西安：陕两师范大学，2 0 0 2 3 姚小萍引导学生自主学习教学策略的研究：高中生物教学改革之一口) 福州：福建师范人学，2 0 0 2 2 4 可以看出，尽管国外对自主学习的许多基本问题还存在一些差异，但这种异彩纷呈、 百家争鸣的局面透视出他们对自主学习的研究f 处于欣欣向荣、趋向成熟阶段，反观我国 的自主学习研究，则显得比较薄弱。 2 国内自主学习理论的研究状况 在国内，自主学习也算不上是一个新思想，它始于孔、孟时期。孔子、孟子以及后来 的历代教育家都对自主学习的意义、自主学习的原则、自主学习中教师的作用、自主学习 的教学方法等方面做过精辟的阐述。如学记中指出：“学然后知不足，教然后知所困， 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这里的“自反”、“自强”正好与当代自主 学习中所倡导的，学习者要为自己的学习进行“自我监控”、“自我评价”及“自我改进” 的策略不谋而合。 1 9 1 3 年前后，俞子夷等人受欧美所谓“民主”教育思想的影响，将“自学辅导”引入 我国，在全国各地的中小学中，开始兴起一股教学改革的浪潮，其在小学界最有影响。著 名教育家蔡元培先生提倡的“重启发学生，使能自动研究”的教育方法，以及后来传入中 国的设计教学法，道尔顿制、文纳特卡制教学法，成为当时的主要指导思想和实验内容， 但由于这些教学法本身的不足加上战乱频繁，到2 0 世纪3 0 年代，这些实验逐渐停止了。 现代自主学习的研究在我国始于2 0 世纪8 0 年代后期，1 9 8 4 年西安交通大学的林毓镝 教授率先在大学开始讲授学习方法，倡导自主学习。自2 0 世纪9 0 年代以来，随着人们对 自主、自主性、自主学习本质的深入研究，有关自主学习的实验开始向纵深方向发展；这些 实验不再仅限于发展学生某一方面的自主性，而是全面发展学生自主性，全面提升学生自主 学习能力为目标。就如我国比较系统研究自主学习的学者庞国维所说：“我国的自主学习研 究已经出现了理论和实践，教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣期”。 3 存在的问题 从国外理论研究和应用研究等方面来看，尽管国外的各种相关理论都是为现实的学习 方式的研究提供理论基础和方法论指导，但由于研究者的理论立场、研究方法和思路等存 在很大差异，难以进行系统的总结和概括；许多研究成果大多都是针对某个具体学科的具 体问题，如写作中自主学习、阅读指导的自主学习等等。这类研究的可操作性很强，但由 于我国与国外教育思想、教学条件还有很大差异，还不能采用“拿来主义”，从而不能进行 大面积推广，不能产生很大的教育影响。 从国内理论研究和应用研究等方面来看，目前从“中国期刊网”和“c n k i ”上搜索的 相关文章数量不少，但关于中学的“自主学习”课堂的教学模式的研究并不是很多。而且 郑金洲白主学习m 福州：福建教育出版社，2 0 0 5 2 1 庞维国，薛庆国中国古代的自主学习思想探析叨心理科学，2 0 0 1 ( 1 ) 吴洪成，彭洋平自学辅导法在近代中国的实验( 上、下) 【刀课程、教材、教法，1 9 9 8 ( 4 ) 郑金洲自主学习m 1 福州：福建教育出版社，2 0 0 5 2 1 李自强高中物理“自主学习”课堂教学模式研究嘲西安：陕西师范人学，2 0 0 2 4 庞维围自主学习：学与教的原理和策略 m 1 1 悔：华东师范大学h 版社2 0 0 3 4 6 庞维围自主学习：学与教的原理和策略 m 卜海：华东师范火学m 版社，2 0 0 3 4 6 5 从“中国优秀博硕士学位论文全集检索库”中检索到，初中物理“自主学习”的研究有9 篇，但是关于初中物理“自主学习”的教学模式的研究还是空白。 4 展望 因此，在新课程改革的推动下，许多学校虽然开展了一些有利于学生自主学习的实践 活动，取得了一定成效，但许多实践的重点是怎样提高学生自己理解，接受书本知识的能 力，而对于自主学习的深层次目标一即如何有效地促成学生学习的主动性、策略性、持久 性和自我调控能力，最终成为一个自主学习者几乎未曾涉及。特别要提出的是，已有“自 主学习”课堂教学模式，都未能反映出初中物理的知识内容和初中生的特点，没有针对性 和实际可操作性。而现有的物理课堂教学模式，如导学一讨论模式、指导一探索模式、目 标一掌握模式等。，实质还是一种教师主导的教学模式，不能充分激发学生的自我意识，不 能有效培养自主学习者，因此，结合物理学科特点，结合初中生身心发展特点，研究在初 中物理课堂教学中，如何将知识技能的获得，内在学习动机的激发、自主学习能力的提高， 主体意识的增强，自控能力的发展等协调起来综合培养，就显得十分必要，十分迫切了。 ( 三) 研究思路、方法与结构 1 基本思路 本研究主要是通过文献综合分析，同时结合我国初中物理教学的现状及特点的，在对 自主学习理论的分析与理解的基础上，探讨初中物理“趣导一自主学习”教学模式的概念、 目标、特征、原则、条件、评价及其实施的程序和策略，以期达到帮助一线教师培养学生 “自主学习”能力的目的，使他们能够有所依照，有所借鉴，切实地将学生的“自主学习” 习惯及能力有章有法地培养起来。 通过对以上问题讨论和认识，论文最后是关于“自主学习”教学模式下的一节初中八 年级上册“汽化和液化”课。它是在借鉴了上面理论和实践经验认识的基础上，针对初中 生的身心特点，以培养学生“自主学习”能力为目标，应用创新教学模式，设计的一节热 学课。以期将理论转化为实践，以供物理教师及教育工作者参考、点评、指正1 2 基本研究方法 ( 1 ) 理论研究方法 所谓理论研究法，主要是指以概念、基本的理论等为基础，通过分析、比较、综合、 演绎等辩证逻辑的方法，对问题进行研究的一种方法。 ( 2 ) 比较研究方法 主要是对国内外相关问题的研究进行比较，把不同的学科的相同问题进行比较。 ( 3 ) 调查法 主要是针对初中物理教师培养学生“自主学习”能力的教学现状以及初中学生“自主 李自强高中物理“自主学习”课堂教学模式珂f 究【d 】西安：陕西师范大学，2 0 0 2 4 查有粱物理教学论【m 】南宁：广两教育出版社，1 9 9 7 1 2 5 6 学习”能力的现状，而进行的调查。调查的途径主要有两个：一是文献分析，即对当前我 国初中物理教师的素质、能力的文献进行分析；二是实际调查，笔者主要选择了长春市几 所省、市、区重点中学，对一部分物理教师进行了问卷调查，并对所教的班级的部分学生 进行了有关学生自主学习能力、习惯的问卷调查。 3 论文的基本结构 考虑到初中生的心理特征和智力发展水平，结合全日制义务教育物理课程标准的 要求，本文以逐渐养成初中生“自主学习”的习惯，形成一定的“自主学习”能力为目标， 构建适合初中物理“趣导一自主学习”的教学模式。在新的教学模式下，充分利用初中物 理课堂上师生的交流和互动，帮助初中物理教师更好地提高学生学习物理的效率，培养初 中生终身“自主学习”的兴趣，以及良好的学习方式和习惯。 按照以上的基本思路，论文共分为五章。 一、引论 主要阐述本研究问题提出的背景，通过回顾国内外自主学习研究的历史、现状，分析 了自主学习研究中存在的问题，并在此基础上，讨论了本论文的基本研究思路、基本研究 方法和大致的基本结构。 二、“趣导一自主学习”的教学模式的理论分析 在对“趣导自主学习”的概念释义的基础上，讨论了“趣导一自主学习”的理论基 础、起源及其对教育教学甚至国家社会的重大意义等。 三、“趣导一自主学习”的教学模式 依据最新教育研究成果、系统科学理论、主体性教育理论、物理学习理论，并借鉴“自 主学习”已有的研究成果，建立了初中物理“趣导一自主学习”课堂教学模式。并在此基 础上对该教学模式的几个重要问题：实施条件、实施原则、特征、要素等进行了较为深入 的研究。 四、“趣导一自主学习”的教学模式的实施策略 为了让一线初中物理教师能更好地领会和使用这种新型教学模式，又从教师角度谈到 了实施模式时的些具体策略。 五、教学案例 将该新建的教学模式应用于教学实践，通过一节新型教学模式下的“汽化和液化”新 课，对该模式的效果进行分析与评价。 7 二、初中物理“趣导一自主学习”教学模式的理论分析 在初中阶段，物理课堂是学生认识和感知物理现象和物理过程，从而建立合理的物质 观的重要场所。只有从学生认知的角度，引导学生自主、自愿、自动、白发地参与学习过 程，学生才能真正地以“物”晤“理”，真正开启心智，形成一定的学习习惯和学习能力。 本小节正是以此为目标，对自主学习的相关理论迸行分析与解构，以便获得更多对初中物 理“趣导一自主学习”教学模式的启示，并奠定其理论基础，从而构建起新型教学模式。 ( 一) 自主学习的起源 自主学习是一种教学方式，也是一种学习方式。学习理论在发展历史上，出现过不同 的流派，它们各自在不同时期主导这世界范围的教育理论和实践。概括地讲，行为主义盛 行于2 0 世纪2 0 5 0 年代，该理论强调的是教师对课堂的权威地位；2 0 世纪6 0 年代后， 出现了认知主义学习理论，该理论强调的是学生在学习时脑内的加工过程，注重教学操纵 和对结果的量化研究；自2 0 世纪8 0 年代以来建构主义学习理论成为主流，该理论指导下 的教育观以学生为主，提倡学生主动学习，重视“学习结果的质量和学生的可持续发展”。 由于建构主义的主要观点更加接近学习的实质，正在有力地指导着当前各国教育改革的方 向。 随着素质教育、创新教育的日益推进，自主学习越来越引起我国教育领域的重视。其 实，“与其说自主学习是一种时尚的概念，到不如说他是一种传统”。，自主学习并不是一 个新的教育思想，它可以追溯到二千多年前，战国时期的大教育家孔子，他的“思而不学 则惘，学而不思则怠”，强调的就是主动反思在学生学习过程中的重要作用：提出“不愤不 启，不悱不发，带一隅，不以三隅反，则不复反”的启发式教学思想，引导帮助学生开启 主动学习的思维之窗，而国外对自主学习的研究更是一脉相承，从古希腊的苏格拉底开始， 就非常重视学生学习的积极性和主动性，提出教师的任务是做一名“助产士”，对学生的学 习起到主导的作用，而不是仅“把知识灌输给学生”。在此基础上，柏拉图、亚里士多德、 法国教育家卢梭( r o u s s e a u ) 和瑞士教育家裴斯泰洛齐( p e s t a l o z z i ) 、美国心理学家杜威、 斯金纳等分别从自我反思、调控等方面强调了自主学习。 但“自主学习”这一概念的提出还不到一百年的历史，2 0 世纪初，随着“进步教育运 动”和“新教育运动”在西方广泛深入的展开，人们批判以教师、课本、课堂为中心的教 r i d l e y s d w m l l l c r b c r e a t i n g r e s p o n s i b l el e a r n e r s ：t h e r o l e o f a p o s i t i v e c l a s s r o o m e n v i r o n m e n t m 沈湘秦译北京：中 国轻工业出版社，2 0 0 2 总序， 郑金洲自土学习【m 福卅h 福建教育出版社，2 0 0 5 1 2 3 刘春玲自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究口) 北京：首都师范人学，2 0 0 4 6 8 育教学思想的同时，提出了以儿童、经验、活动为中心的新教育思想，突出了学生在学习 中的重要作用，初步确立了自主学习的地位。 自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要课题。在心理学领域，研究者侧 重于考察影响学生自主学习的各种因素以及自主学习发生、发展的内在心理机制和条件， 而在物理教育领域，研究者更把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，主要 探讨促进学生自主学习的具体有效的教学方法和策略。，进而从不同角度对自主学习进行了 研究。随着各种心理学派的兴起，以及各学派对自主学习理论的热情投入，自主学习的研 究理论逐渐丰富起来了。 ( 二) 自主学习的概念释义 自主学习，又称自我调节的学习，一般指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法， 监控学习过程，评价学习结果的过程。国外用的术语很多，如自我调节学习 ( s e l f - r e g u l a t e d l e a m i n g ) 、主动学习( a c t i v e l e a m i n g ) 、自我教育( a u t o n o m o u s l e a m i n g ) 、 自我监控的学习( s e l f - m o n i t o r e d l e a m i n g ) 等等，做出的解释则更多。可由于学者们的理 论基础和视角不同，对自主学习没有普遍承认的定义。我国学者对自主学习的研究近年来 获得了一定的成果。我国学者庞维国在美国纽约城市大学的齐莫曼教授的研究基础上，从 八个维度对自主学习加以界定，即如果学习内容是自己选择的、学习策略是自主调控的、 学习动机是自我激发的、学习时间是自我计划和管理的、学生能够主动营造有利于学习的 物质和社会性条件，并能对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的“， 由此看来，学生作为自主学习的主体，拥有一系列自由选择权，能根据自己的学习基础和 学习特点来选择适合自身发展需要的学习内容、学习方式、学习方法等。然而，这些权利 使用的前提条件是学生具有相应的责任能力，如确定学习目标、学习内容能力、选择学习 方式方法的能力、对学习时间、地点及自主学习过程中的自我监控反思的能力等等，而且， 学生要做到真f 的自主学习，还必须具备能持之以恒地刻苦学习的毅力，这也是自主学习 中，学生应着重培养的学习品质之一。” 由于我们所讨论的自主学习主要指的是学校中的初中物理中的自主学习，因此本文中， 我们突出了教师在学生自主学习过程中的引导作用。我们将“自主学习”定义为：在教师 的引导和带动下，学生能自发地形成学习动机，自主地选择和确定学习的目标和内容，主 动地创造和利用有利于学习的条件，自觉地对学习方法、过程和进度进行自我计划、自我 监控和管理，并能自愿地对学习结果做出自我总结和评价。 郑余洲自主学习 m 】福州：福建教育出版社，2 0 0 5 1 7 丁建荣高中物理自主学习的理论与分析及模式初探 毋教学与管理，2 0 0 5 ( 7 ) 庞维国，薛庆国中国古代的自主学习思想探析 _ ，】心理科学，2 0 0 1 ( 1 ) 刘春玲自土学习、合作学习、研究性学习及其比较研究【d 】北京：首都师范大学，2 0 0 4 7 庞维国当前课改强调的三种学习方式及其关系啊当代教育科学，2 0 0 3 ( 6 ) 刘春玲白主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究【d 】北京：首都师范人学，2 0 0 49 9 我们认为自主学习首先是学生在教师的引导、启发、指导下，充分调动自己的学习意 识，发挥自己的学习主体作用，主动参与整个学习过程的方方面面，包括主动确立学习目 标，主动选择学习方法和学习策略，主动调节学习情绪，主动调节学习情绪，主动评价自 主学习过程和成绩等等，通过创造性的能动性的学习过程，实现从“学会到会学”的以学 生为主体的独立学习的过程。在全过程中，教师作为学生自主学习的引导者、合作者、组 织者随时给予学生必要的帮助，使学生在循序渐进中慢慢学习如何学习，使从“鱼”到“渔” 的过程“润物无声”，充分体现出学校教育对学生主体性发展的强大优势。根据以上的理解， 我们可以概括出学生自主学习的以下几个特征： ( 1 ) 能动性 能动性是自主学习区别于“被动学习”的一个最基本的要求，学生不是被动他主学习， 而是自觉、积极地从事和管理自己的学习行动。 ( 2 ) 独立性 独立性指在整个学习过程中，学生有权根据自己的能力、爱好等确立合适于自己的学 习目标、学习内容、学习方法等。 ( 3 ) 创新性 创新性是指每个学生都是探索知识的主体，都有创新精神。 ( 4 ) 反思性 反思性是指在自主学习过程中，学生能够根据自身学习情况进行及时有效的监督、调 节，近而可以控制自己学生的进度、深度和广度，做自己学习的真正的主人。 ( 5 ) 引导性 自主学习不同于完全放任自流的自学。“自主学习”是在教学条件下进行的，新课程 改革中所提倡的自主学习是在教师的引导下，主要在班级课堂上完成的。因此，教师必须 放弃曾经的中心地位，转为学生自主学习的辅导者和促进者。 ( 6 ) 差异性。 由于个体的兴趣、能力各不相同，所以每个学生的学习过程和学习进度会有所不同， 这一切要在教学中加以注意，有时可采用异步学习方法。 但在相当多的课堂里，特别是我们这种班额过大，升学压力过重，教学时间和教学资 源有限的条件下，以班级授课制为主要形式的中国基础教育的课堂旱，相当多的学生并没 有真正地投入思考，没有真正从自己不理解的地方与教师对话，他们小心地“伪装”着自 己，保护着自己不在教师所设的问题陷阱中失足而“露怯”。如果课堂上的学生们常处于半 懂不懂、甚至全然不懂而又不敢承认的状态下的“学习”，那么这样的课堂绝对不是自主学 习的课堂。只有学习者感到安全，知道不会受到嘲笑和指责，他们才会敢于提问，不怕“幼 孔祥艳物理教学中的自主学习课堂教学模式简论 j 贵卅i 教育学院学报( 自然科学版) ，2 0 0 4 ( 4 ) 金延风，吴希江自主与引导：皋于自主学习的谍章教学引导策略研究 m 上海：华