（体育教育训练学专业论文）体育教学模式建构之理论探究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明 ，匿9 7 9 9 5 1 i 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除弓l 文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名 日期 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名。j 壁翌 、 日期：鼬4 ：鱼 摘要 历史的车轮已进入2 1 世纪，我国第八次基础教育课祥改革正在神州人地迅速普及推 广，那么如何将新课撑的基本理念深入剑课堂教学中去，起到指导教学的作州呢? 由丁体育 教学过程的影响网系众多、返行方式多变，课稃标准中仅仅提出理论上的指导，常风过丁概 括和抽象，难以对体育教学过稃起剑具体的指导作州。这时便需要一个介丁体育课稗与体育 教学之间的环耵，这就是体育教学模式。而从宁科角度探究敦学模式构建| i | i j 更冗彳t 平露的 实用价值和实践意义。 本论文从研究体育教学模式的概念山发，分析了当今体育教。的发展趋辨，体育实践 类课的教学结构，以此从以一f ) l 个方面来探讨体育教学模式建构：( 1 ) 模式的特祉和意义： ( 2 ) 体育教学模式的特征；( 3 ) 体育教学模式的生成方式；( 4 ) 体育教学模式构建的基本 要素；( 5 ) 构建体育教学模式的方法与实践操作；( 6 ) 影响和制约体育教学模式建构的闪紊： ( 7 ) 体育教学模式的构建趋势。 新一轮的体育课程改革提出了适应时代发展的理念和目标，这是构建体育教学模式的 依据。本课题研究除了阐明珠程理念、目标与体育教学模式之间的相天原理外，重点分析j 。 体育学科教学的二重结构，为体育教学模式区别丁其他学科的教学模式提供了理论依据：为 构建体育教学模式的具体操作步骤提供方法途径。更重要的是纠止了构建体育教学模式时， 或偏重生理、或偏重心理的局限性，提出了两者兼顾的必要性。 本课题的研究成果为我国学校体育教学模式的构建确立了理论依据，同时为进一步摊 进体育教学模式的改革提供了研究思路。 关键词：体育教学模式建构= 重结构 理论探究 a b s t r a c t w i t ht h e2 1 s tc e n t u r yc o m i n g , t h e8 t hc o u r s er e f o r mo ft h ef u n d a m e n t a le d u c a t i o ni no u r c o u n t r yh a sb e e np o p u l a r i z e d a n dt h e nh o wc a l lw em a k ee f f e c t i v e l yt h eb a s i ct h e o r ya n ds e n s e o ft h en e wc o u p eg od e e pi n t oo u rt e a c h i n gp r a c t i c ea n dp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei nd i r e c t i n g t e a c h i n g ? w eh a v et oc h a n g et h ed i f f e r e n tw a y so ft e a c h i n g ，d u et ot h es o m ec h a r a c t e r i s t i c s i n h e r i t e di np et e a c h i n g t h en e wc o u r s es t a n d a r dw h i c hi sas u c c i n c ts u m m a r yh a sg i v e np i e c e s o f a d v i c eo n l yi nt h e o r y 。s oi ti sn o ta v a i l a b l et op l a yas p o r ts p e c i f i cr o l ei ng u i d i n gt h ep r o c e s so f t e a c h i n g t h e nw en e e da t a c h eb e t w e e np e c u r r i c u l u ma n dp e t e a c h i n g , a n dt h i si st h epe t e a c h i n gm o d e f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fd i s c i p l i n e s ，e x p l o r ep e t e a c h i n g am o r ei m p o r t a n t p r a c t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h en ：s e a t hp a p e r sf r o mt h ec o n c e p to fs t a r t i n gp e t e a c h i n gm o d e c u r r i c u l u ma n d t e a c h i n ga n a l y s i so ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft o d a y sp e p e t e a c h i n gs t r u c t u r et o p e i nt h e f o l l o w i n ga g e a st oe x p l o r et e a c h i n gm o d eb u i l d i n g ：( i ) m o d ec h a r a c t e r i s t i ca n ds i g n i f i c a n c e ；( 2 ) p e t e a c h i n gm o d ec h a r a c t e r i s t i c ；( 3 ) p e t e a c h i n gm o d ep r o d u c t i o nw a y ； ( 4 ) t h ep e t e a c h i n gm o d ec o n s t r u c t i o nc o n s t r u c t sb a s i c e s s e n t i a lf a c t o r ；( 5 ) c o n s t r u c t st h ep e t e a c h i n g m o d es t e pa n dt h ep r a c t i c eo p e r a t i o n ；( 6 ) a f f e c t sa n dt h e r e s t r i c t i o n p e t e a c h i n gm o d e c o n s t r u c t st h ec o n s t r u c t i o nt h ef a c t o r ；( 7 ) t h ep e t e a c h i n gm o d ec o n s t r u c t i o nc o n s t r u c t st h e t e n d e n c y an e wr o u n do f t h ep e c u r r i c u l u mr e f o r mm a d ea d a p tt ot h ec u r r e n td e v e l o p m e n tc o n c e p t s a n dg o a l s , w h i c hi sat e a c h i n gm o d e lb a s e do nt h ep e i na d d i t i o nt ot h i sr e s e a r c ht oc l a r i f yt h e c o n c e p to fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n go b j e c t i v e sa n dp e b e t w e e nt h er e l e v a n tp r i n c i p l e s ，t h ef o c u s o f a n a l y s i so f t h et h r e e - t i e r e ds t r u c t u r eo f p e t e a c h i n gt oo t h e rs u b j e c t sf r o mp e t e a c h i n gm o d e l p r o v i d e sat h e o r e t i c a lb a s i sf o rt e a c h i n g ；a sap e s p e c i f i cs t e p s t op r o v i d et h et e a c h i n g a p p r o a c h e s m o r ei m p o r t a n t l yc o r r e c t e dap e t e a c h i n gm o d e l o ro np h y s i c a l p s y c h o l o g i c a lo r o nt h el i m i t a t i o n sp r e s e n t e db o t hn e e d t h es u b j e c to fm yr e s e a r c hf o ra h c o lp e t e a c h i n gm o d ee s t a b l i s h e dt h e o r e t i c a lb a s i s ， w h i l ef u r t h e rp r o m o t i n gt h er e f o r mo f t h ep e t e a c h i n gm o d ep r o v i d e dr e s e a r c hi d e a s k e y w o r d s ：p e t e a c h i n gm o d e ，c o n s t r u c t s ，t h r e e - t i e r e ds t r u c t u r e ，t h e o r e t i c a ls t u d y 2 1 选题的缘由及其价值 前言 一项研究一i 作的开始“是以对一个有前途的问题的敏感的选择开始的这个问题在 当前的问题情境中是有意义的，而问题情境义完全受剑我们理论的支配。” 在所有的课程中，体育课可以教得最盘，让学生兴趣昂然，也可以教得最坏，让学生厌 恶。当今体育课的现状并不能令人满意，丰十会的进步对学生身体健康发展提出了高标准的要 求，而培养学生身体健康的体育课却不受学生欢迎，从而形成了矛盾。一堂盯的体育谍要面 对不同对象的需求，提供了不同的方法、手段与步骤。贝有针对性的理念与步骤的结合即是 体育教学模式的灵魂，这也是上好一堂体育课的基本保障。基丁这样的现实，在导师顺渊彦 教授的指引f ，本人近三年来把体育教学模式的研究作为切入点。 1 1 教学改革中一个关键性问题是教师如何运h 】适当的方式有效地促进学生的学习开发 学生的潜能，这在体育课中显得尤为重要。只有指向学生的体育教学研究才寅正只有生命力， 才谈得上具有实际意义和价值。 体育教学模式f r 为体育教学论承l 体育教学实践紧密结合的产物，既是体育教学论在体 育教学实践中的应州，又是体育教学经验系统化、理性化的概括，它和教与学的天系最为密 切。因而对体育教学进行模式化研究具有极为重要的实践价值。 1 2 虽然现代体育教学理论研究在多层面，多方位取得了重大进展。但是许多一线的体育 教师对体育教学理论研究的热情不高，认为教学理论只是研究者的事致使一些中学体育教 师在教学模式运用上总是摆脱不了旧有观念的束缚，在较低层次上徘徊；而另外许多富有经 验的体育教师在大量实践的基础之上总结出富有特色、行之有效的教学方法，但在进行人面 积推广时往往又难以奏效，究其根由，常与教学方法本身不够成熟，研究不够系统、深入有 关。 在体育教学改革的过稃中，对体育教学模式进行系统深入的研究，一方面可以捉升体 育教学研究的水准和层次，另一方面可以更蚶地将现代体育教学理论选川剑实践中，成为沟 通理论与实践的中介和桥梁，因而具有极为重要的现实意义。 1 3 长期以来，由丁体育教师忽视对体育教学模式的l l j f 究平学习，造成教学观点落后，敦中 模式的单一、僵化。由丁理论的匮乏，对体育教学模式认识不足，常常囿丁某种冗体的揲竹模 式。不能掌握其精髓，更难以对教学模式进彳了改进和创新。事实上任何芙丁体育教学模式的 探讨和实践其目的都是为了住更i 旁i 层次上提i 胄i 教学设率促进学生健康地发展。住体育教 学实践中，许多体育老师还是习惯丁凯洛丈的“二段式”教学，教学形式单一，徭化。 反思肖今的体育教学，尽管造成目前体育教学现状的原冈趋多方面的- 但总的特点是 僵化封闭的模式，这有着根深蒂洲的历史文化根源。必须清醒地石剑这种现象，冷静地上思 考、探索解决问题的办法在体育教学过程中一方面，所承袋的是竞技运动的教学理念 采用了技能式和体能式的训练模式。另一方面，我们正士存在“瞬息万变”的现实之中- 承 受着传统与现代乃至被称之为后现代的冲击，所以体育教学怎能还恪守“二段式”教尹模式 不变呢? 知识经济社会呼唤改进传统体育教学模式，研究构建适麻时代发展需求的体育教学 模式。 2 国内近十年研究现状 2 i 各年份体育教学模式研究论文分布情况 从表1 可以看出可以分为二个阶段：体育教学模式的研究在1 9 9 7 年以前很少，这说明 我们在过去主要沿袭了以苏式体育教学模式，体育教学改革比较少；在1 9 9 8 年以后，这方面 的研究逐渐增加：在第二个阶段( 2 0 0 0 2 0 0 3 年) ，笑丁体育教学模式的研究增加更为迅速，这 说明新世纪以来体育教学改革的力度j l 在加人，体育教学模式的研究臼然也迅速得剑加慢。 盘! 盟蕴生国堂丕趟王! i 圆途塞鱼1 2 2 = 2 q 业生回釜生俭住互兹堂搓式班嚣论童佥壶 笙垃1 2 丝1 2 鳗1 2 2 1 2 2 z1 9 塑1 9 塑2 q q q2 q q l 2 q q 22 q q 簋让 麴量22311 q1 3 21i ii !丝! 业 2 2 各年份体育教学模式研究的论文选题情况 从体育教学模式研究内容的选题石( 表2 ) ，理论乜玎究哭1 5 i 篇， 总数l b o 篇的9 0 9 6 ， 而实验研究只有1 2 篇， i 总数的7 2 3 ，其外中外比较研究3 篇，l i 一总数1 8 1 ，上述数据表明 理论研究的比例太多，从事教学实验研究的人数太少，人多的理论研究皆停留在对新体育教 学模式的意义与作用的阐述上，深入研究的论文不多，且重复性研究较多。 塞2l 鳗蕴生国堂垄麴王! | 塑论塞垄1 2 丝：2 q q 生缝直筮仝拦基蛆盔迨塞丝壁蛄超 选题理论高校中高校中中小学中中外比较 娄剔 班究堡垃班珏塞墅蛆巍塞熊近究 蛆窟 数量1 0 2 篇4 9 篇9 篇3 篇3 篇 丝趔丛! ：堑2 2 ：蟹：丝 ! ：8 11 ：8 1 2 3 体育类核心期刊中发表体育教学模式研究论文情况 从体育类核心期刊中，我们米石体育教学模式论文的发表情况，理论研究的篇数( 包括 高校体育教学模式理论研究) 为3 0 篇，i i - 体育类核心期刊4 0 篇总数的7 5 ，而实验研究的数 量只有9 篇，仅1 02 2 5 ( 表3 ) ，说明理论研究的数茸- ，了绝人部分。此外，人部分的理论性 论文，是引进其他学科已经采州的模式，却不能很盯地反映体育学科的犄蛛性- 具体廊州有 困难。近年来，介耋f 的大部分体育教学模式均以心理发展为依据，缺少生理和心理兼顾的模 式构建。 塞34 q 蕴1 2 2 二2 q q 3 生闻住直娄弦! 垒期刊虫蕉盍佳直趑堂搓嚣班塞j 金塞熬量 选题理论高校理高校实 中小学中外比 卷剔班宜监硒窟 墅班蕴塞墅珏宜筮硒塞 数量1 8 篇1 2 篇 7 篇2 篇1 篇 堂趔丛堑 麴! z ： 2 ：丝 4 3 研究方法 3 1 文献资料法：一方面通过专新、期刊杂，占卉阅有艾教学模式和体育教学模式方面的文章 另一方面通过卉阅中国学术期刊网和其它学术期刊有阅有笑教学模式和 体育教学模式方面的论文从而为研究奠定基础。 3 2 数理统计法：对期刊网上齐词的资料进行统计与理性的分析。 3 3 逻辑分析法：主要返_ 【 分析和综合门纳，抽象和概括筲方法，对资科进 i 思维加l ，从 而去粗取精，由表及里，理清和把握体育教学模式的建构。 4 研究成果及最终结论 本篇论文的论题是“体育教学模式构建的理论研究”，本文从研究体育教学模式的概 念出发，分析了当今体育教学的发展趋势。体育学科的教学结构，以此从以f j l 个方面来探 讨体育教学模式建构：( 1 ) 模式的特征和意义；( 2 ) 体育教学模式的特征：( 3 ) 体育教学模 式的生成方式；( 4 ) 体育教学模式构建的基本要素；( 5 ) 构建体育教学模式步骤与实践操作： ( 6 ) 影响和制约体育教学模式建构的冈素；( 7 ) 体育教学模式的构建趋势。在上述基础上， 对本论文进行总结，主要观点如f ： 4 1 不同的职业背景和学科背景的研究者对体育教学模式有着不同的理解。本课题研究力图 综合理论研究者和实践研究者的k 处；综合教学论、体育生理学、心理学筲学科和体育 教学模式构建的相芙知识，为体育教学模式构建提供整体性的理论依据。 4 2 分析体育教学模式的三种生成方式及其特征，为体育教学模式的构建提供了思路。 4 3 分析体育实践类课教学的三重结构为体育区别丁其他学科、为体育教学模式区别丁其他 学科教学模式提供依据。 4 4 学者们从不同的切入点来研究体育教学模式，或偏重丁生理，或偏重t 心理。但是，千r 为一个完整的体育教学模式的基本要素则必须两者兼顾。 5 1体育教学模式概念之研究 任何科学研究最基础的i ：作是对研究对象的本质什山概手苫。对其内涵提山界定。体育教 学模式是从教学模式派生出来的，囚此，我们在研究体育教学模式的时候首尤要明确敦。学模 式的本质特祉和内涵，这是研究体育教学模式的逻辑起点。 1 1 教学模式概念的界定 教学模式是对教学经验的概括和系统帮理，教学实践是教学模式产生的基础但敦。孚模 式不是已有的个别教学经验的简单丫现。教学模式不同丁教学方法，它是教学方法的升华 强调了教育理论、教育思想住教7 学模式构建过科中的重要地忙和支配竹川。f u 】时，教7 模式 被看作是沟通理论与实践的桥梁，既能圳米指导教尹实践义能为新的教学理论的l 延士和发腱 提供支撑，住两者中起中介的仵h 。 对教学模式的理解利认识存在一定的分歧是必然的，这止说明了教学模式存在的合理忡 与科学性，因为是“可证伪的”；同时也止因为某种分歧诱发的争鸣，促进和完善了教学模 式的理论。然而，分歧和争鸣是在一定基本认同前提f 的延伸，共识趋本质性的。 国外以乔尹斯和韦尔为代表的定义认为：教学模式是构成课稃和课业、选择教材、提示 教师活动的一种范型或计划。弗进一步指出：“教学模式就是学习模式。教育的最终目 的是能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力因为他们不仅获得了知识技能，也学 握了学习过程。” 国内学者认为，乔尹斯和韦尔将教学模式定义为“范型”或“计划”只反映了教学模式 的外在表现形式，并没有能揭示教学模式的实质性内涵，计划只是其外在形式。这种理解而 忽视了教学模式的深蕴其中的教学思想和教学理念，是对教学模式的简单化、形式化不利 于对教学模式的深入研究。教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这 种理论以简化的形式表达出来，概括起来人致有两类见解：过稃说和结构说。 持过稃说的将教学模式纳入教学过稃范畴，认为教学模式就是教学过拌的模式，是一种 有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”。其中较典刑的提法是：“教学过稃的模式，简 称教学模式，它作为教学论中的一个犄定的科学概念，指的是为完成规定的教学e 】杯和内容 对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合及其活动稃序”。这种观点强调了教学模 式中的“组合方式”和“活动程序”，突出了其可供模仿性和操作性，但忽视了其理论性。 教学过程离不开一定的程序，但程序不等同丁模式，教学模式除实施方案外，还应明确其目 的和实施条件。 持结构说的认为，教学模式属于教学结构的范畴。结构说的典犁提法是：“把模式一词 引用到教学理论中来旨在说明一定教学思想或教学理论指导r 建立起米的各种类刑教学活 动的基本结构或框架”。结构从广义上讲，是指事物各要素之间的组织规律和形式。教学结 构，只要是指教师，学生、教材三个基本要素的组合关系。从狭义上讲：教学结构是教学过 程各阶段、环节、步骤等要素的组合，乏系一般使用这一概念时，多是从后者来理解的- 教 学模式不等同于教学结构。虽然教学模式与教学结构密切相关，但不能完全等同。教学结构 是客观的它是各个要素之间客观存在着的相互干r 用，相互依存犬系- 受着一定构成规律的 制约教学模式则是人为的，它是人们住对教学规律( 其中包拓教学结构要素及构成规律) 认识的基础上，从教学实践中探索、创造出米的。 我国教育界对教学模式的界定有多种有从教学方法的角度来定义教学模式，认为教学 模式是“教师根据教学目的和教学任务在不同教学阶段协调麻h j 各种教学方法过稃中形成的 动态系统”。有从教学结构范畴来定义教学模式，认为教学模式是“证实践中形成的反映犄 6 定教学思想的教学活动的结构方式的范型”。也有从教学设计和组织教学的角度来定义教学 模式，认为教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较 稳同的教学稃序及其方法的策略体系。”形成了以f 几种不同的界定： ( 1 )教学模式属于方法范畴。其中有人认为教学模式就是教学方法有人则把教中换 式视为多种教学方法的综合。 ( 2 ) 教学模式和教学方法既有联系义有区别。各种教学住贝体时间，地点和条州r 表现 为不同的形式和时间序列，从而形成不同的教学模式。 ( 3 )教学模式是在人草实践的基础上，筛选破实践让明行之有效的教学经验加以总结、 提炼、概括和简化，形成的相对稳定的结构枇架嗣l 活动榉序。 ( 4 ) 教学模式就是在一定教学思想指导f 所建立起来的完成所提出的敦中任务的比较稳 蚓的教学稗序及其实施方法的策略体系。 ( 5 )教学模式就是在一定的教学思想指导p ，绕柴一上题彤成相时稳定的、糸尘允化 和理论化的教学范型。 ( 6 ) 教学模式是指在一定的教学理论指导下，用绕教学目的，形成相对稳定的教学程序 及其实施方法的简要描述。它是教学理论在教学过稃中的具体化义是教学经验的 系统总结。 ( 7 )教学模式是依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采h 的教学范璎或过程。 综合上述观点，我们可以认为教学模式具有如下二个基本要素，即：理念和目标； 结构和步骤：简洁表达的有利于相同条件f 推j l + 的个性化范例。 1 2体育教学模式概念的界定 1 2 1 体育教学模式概念历史研究 我国关丁| 体育教学模式的研究起步较晚，发展较慢。白1 9 8 9 年一篇名口“当代五种 教学论与体育教学”开始，关于体育教学模式的研究逐步引起国内外体育专家，学者的重视， 出现了许多涉及体育教学模式研究的论文，这些研究为体育教学模式的理论与实践探讨仃山 了较大的贡献，但对体育教学模式的概念则众说纷纭，虽有共同点但没有取得一致的意见， 有代表性的主要有以下观点： 最早关于体育教学模式概念论述的是李杰凯在沈阿1 体育学院学报| 9 9 5 第2 期上 发表的 关于体育教学模式一般理论的研究论文中； 根据教学论中关于教学模式的研究成果。结合体育教学的特点来归纳体育教学模式的 科学定义，才能做出正确的结论。体育教学与其他理论学科的教学相比，至少有四个方面的 因素是体育教学所独有的：( 1 ) 从学生学习的特点来说，体育敦学是以身体缘习为土婴手段 的技能习得活动，是在身体活动与思维活动相结合的过榉中亨握知识技能，此体育教学模 式既要体现动作技能的形成规律，也要体现体育活动中人体生理机能变化的规律同时还必 须遵守人类认识事物的学习规律。( 2 ) 从教师教的特点米说体育教师是住较大的空间内组 织教学工作的，他不但要传授体育知识技能，而且还要组织学生通过身体练习来增强体质。 ( 3 ) 从教学的环境来说，体育教学是在相对开放的空间内进行的双边活动，学生在课堂上 有较多的交往机会，冈此，许多非智力，体力因素将影响体育教学的效果。( 4 ) 从体育教学 的内容来说。体育运动技能的多样性决定了体育教学必须采h 与内容相适席的教学模式，这 种相应的教学模式是以不同的教学目的以及不同体育技能的习得规律为依据制定的。 体育教学模式必须根据很好地反映上述四个特点。笔者认为，所谓体育教学模式是 7 蕴含特定体育教学思想，针对特定体育教学日标，狂特定教学环境f 实现其特定功能的有效 教学活动结构和框架。是以简化形式表j 厶的体育教学思想理论和i 教学组织策略，是联系体育 理论和体育教学实践的纽带。 此研究关注了体育教学的特殊性，体育学科的规律。 方建新、俞小珍在中国学校体育1 9 9 6 年第1 明上发表的天丁体育敦学模式的研 究一文中关于体育教学模式概念的论述：体育教学模式是在一定的体育教学思想指导f ， 具有一定典犁意义而相对稳定的课堂教学结构。它们是人们可遵循的标准样式，标准幺上构。 此体育教学模式的概念关注的是教学模式的共性概念。 毛振明在体育科学1 9 9 8 年第6 期发表的体育教学模式论一文中天丁体育教学 模式概念的论述：体育教学模式是体现某种教学思想的教学群序，它包于舌相对稳定的教7 过 程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计雨i 实施上。该定义住其 它定义的基础上，进行必要的修上e 和完善，主要对组成教学过年! l 的要素进行简化，明确指出了 体育教学模式的内涵为“教学过稃结构和相应的教学方法体系”，省去了次要的冈素，如教学 条件，教学群体、教材内容等因素使体育教学模式的概念既能准确表达内涵，又具有简沾化 的特点。另一方面，对教学模式的设计和实施，在笑键环霄和技巧上进行界定的补充，即框定 为：“主要体现在教学单元和教学课”。这对体育教学模式的理论界定和实际操中r 具有重要意 义。由此说明了体育教学模式是围绕着课次和单元来展开的，当单元教学结束后，相麻的体育 教学模式也告一段落。不同的单项的单元教学，体育教学模式形成了一定的著异性。冈此以 上定义上的这点界定与补充是非常及时的，也是必要的。 吴键在中国学校体育1 9 9 9 年第3 期发表的试论体育教学模式与体育教学艺术 一文中关于体育教学模式概念的论述：艾丁= 体育教学模式，学术界有不同的观点。本文认为： 体育教学模式是指体育教学理论在一定条件f 的转化，它是用丁设计课科、选择教材、规定 师生活动形式的体育教学基本框架。以结构理论米图秆这一概念，可以这样表达：体育教学 模式是由体育教学理论转化而来的，是迕结理论与教学实践的中介；体育教学模式涉及移个 教学范围每一种教学模式规定了课稃与教材、教学的基本稃序，师生的相互作用形式：体 育教学模式的创立是经过教学实践检验的，是一定时间、地点，条f f if 能取得最好效果的教 学框架，具有优效性：体育教学模式在教学实验中。经过不断提炼。精心加i 筛左细铀术 枝，最终成了可以用简明的豳、词米描述的基本框架只有较强的操f f 性。总之，体育救。7 模式从体育教学的规律出发，从科学性的角度规定了体育教学的过群平基本年! l ! 序。 赵立在广州体育学院学报1 9 9 9 年第3 期发表的浅论中小学体育土体教学模式 一文中关于体育教学模式概念的论述：对比教学论中对教学模式的定义和我国对体育教学模 式的定义可以看出，体育教学模式的定义应芙注如f j l 个要点：( 1 ) 任何体育教学模式都麻 有它的“上位概念”，这个概念可能是思想，也可能是规律或原理：( 2 ) 任何体育教学模式 都应该是为完成某些教学目标的系统的，相对稳定的、典刑的形式；( 3 ) 任何体育教学模式 都为教学结构的设计。教学方法的实施捉供“指导”；( 4 ) 体育教学模式应是一个“历史” 的概念。因此，我认为，体育教学模式的定义应该是：“体现某种教学思想的或规律平原理 的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过稃结构和相应的教 学方法体系。 杨楠在天沣体育学院学报1 9 9 9 年第4 期发表的初论中小q - 体育教学模式一文 8 中关于体育教学模式概念的论述：我们认为，体育教学模式是体现某种体育教学思想和规律 的相对稳定的教学稃序。它包括相对稳定的教学群体、独特的教学过稗和相府的教学方法。 为实现某教学目标可以有多种教学形式，也应该有多种形式。那么，在体育教学领域，究竟 有多少教学模式? 根据教学论的基本理论及对专家的凋卉，我们对当前我国中小宁体育课中 的教学形式进行了门纳，可以认为，经过我国体育教师多年的努力探索，为实现菜教学目标 较好的、较成熟的形式是存在的。近些年来我国学校不断追求新的体育教学目标也总结 了很多好的经验。经过对我国近些年体育教学课的观察利研究，我们认为，可以而且需要建 立体育教学课的一些基本模式。这些模式是体育教学课的“标准形式”域可以供他人j ! 样做 的样式。 杨铁黎在尔北师范人学出版丰十2 0 0 0 年版体育教。学模式i j 方去的理论。j 实践一l 中 关于体育教学模式概念的论述：体育教学模式是体现某种敏宁思想或规律的体育教。学活动策 略和方式。它包括相对稳定的教学群体年教材、相对独立的教学过稃年i i 相麻的救宁方法体系。 李晋裕在体育学刊2 0 0 1 年第l 期发表的中小学体育教学改革与发展的探讨一 文中关于体育教学模式概念的论述：中小学体育教学模式是住一定教学思想和教学目标指导 下，根据对象的身心特点和教学条件以及体育教学过稃的特点而设计和实施的课堂教学的模 型结构和程序。 樊临虎在人民体育出版杜2 0 0 2 年版体育教学论一f s 中关丁体育教学模式概念的论 述：体育教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导卜t ，设计和组织体育教学而在实践中 建立起来的各种类型体育教学活动的范砸，它以简化的形式稳定地表现山来。 肖焕禹在上海体育学院学报2 0 0 2 年第2 期发表的体育敦学模式的结构、类犁及 应用条件一文中笑了体育教学模式概念的论述：概念是事物本质属性和犄祉的反映当我 们对体育教学模式的概念进行界定时，必须揭示体育教。学模式的本质犄祉亓迸 了考察分忻。 那么体育教学模式具有那些特祉呢? 首先体育教学模式是一定的教学思想和教学理论住教学 过程中的反映。它是在比较深远的理论背景上考虑体育教学的目的，内容、样序和方法等一 系列因素的性质和联系。它不仅仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而是体现了教 学思想、教学方法，教学条件和评价方法相互联系的教学过稃的结构。因此，体育教学模式 具有整体性特征。第二，体育教学模式具有操作性特征。教学模式不是空洞的理论，而是便于 把握和运用的具体程序。因为体育教学活动总是按一定的步骤进行的，而体育敦学模式就是 一种简化的教学程序。具有可操作性。第二，实践性特征。体育教学模式是实施理论的计划， 它将概括地阐述有关理论背景和实践要点，确立教学方案，形成相对稳定的教学过拌结构和教 学方法体系第四，针对性特征。任何一种教学模式都是在一定的教学思想和理论的指导f 有其特定的使用目标、条件和范围。第五，优效性特征一种教学模式只有获得优良的教学 效果才能赋有生命力，被广大教师认同和运用 通过以上对教学模式特征的分析，我们可以对体育教学模式的概念竹出界定，即：体育 教学模式是在一定的教学思想指导f ，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化敦学科 序，包括相对稳定的教学过j 手! i ! 结构、相应的教学方法体系。体育教学模式特征的分析和概念 的界定，为我们研究体育教学模式的构建和分类，提供了科学的理论依据。 最新版的体育科学词典的定义为“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，只有 相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学 9 目标、教学条件、操作程序和师生组合五个人因素。 总结我国体育界对体育教学模式概念的研究土要形成了以f ) l 种不同的界定： ( 1 ) 体育教学模式，是蕴含特定体育教学思想，针对特定体育教学目标，住村定 教学环境f 实现其犄定功能的有效教学活动结构和框架。 ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 ) ( 6 ) ( 7 ) ( 8 ) ( 9 ) ( 1 0 ) 体育教。学模式是钍一定的体育教学思想指导 只宵一定典掣意义而相对稳 定的课堂教学结构。它们是人们可逍循的标准样式、标准结构。 体育教学模式是体现某种教学思想的教学稃序，它包拓相对稳定的教学过拌 结构和相戍的教学方法体系。土要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。 体育教学模式是指体育教学理论在一定条州p 的聋专化，它是川丁设计课榉， 选抒教材、规定师士活动形式的体育教学基本框架。 体育教学模式是体现某种教学思想的域规律和原理的教学单元或教学课的科 序，它包括相对稳定的教学群体，独特的教学过稃结构平相麻的教学方法体 系 体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育教学活动策略和方式。 中小学体育教学模式是在一定教学思想和教学目标指导卜，根据对象的身心 特点和教学条件以及体育教学过稃的特点而设计和实施的课堂教学的模到结 构和程序。 体育教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导f 设计和组织体育教学 而在实践中建立起来的各种类刑体育教学活动的范删，它以简化的形式稳定 地表现出来。 体育教学模式是在一定的教学思想指导卜，为完成规定的教学目标和任务而 形成的规范化教学科序，包括相对稳定的教学过稗结构、相府的教学方法体 系。 按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学 理论或教学活动模型。 显然，只要体育理论界还未出现一个能被普遍接受的体育教学模式的概念，那么关丁体 育教学模式的概念的讨论还会继续f 去。值得注意的是，许多学者只重视对体育教学模式齐 部分微观的探讨，而从总体上研究和把握体育教学模式的不够。 1 2 2 体育教学模式概念研究的对策 当前。我们在体育教学模式概念问题上的百家争鸣、卣花齐放。但。体育教宁模式概 念界定的统一。是体育教学模式理论研究和实践的逻辑起点。作者也无意在此对体育教学模 式的概念f 一个定义，但认为体育教学模式概念的产生府该是门纳与演绎这两种方法的结台 与统一归纳法产生的体育教学模式是由k 期一系列个别、特姝的教学经验而形成的一股， 普遍性的教学经验的总结，是教学经验规范化，理论化的升华。演绎法是指由一般剑特姝的 推理方法。只要前提真，推理的方法正确，就一定能得到真结论。演绎法产生的体育教学模 式是指建构者从一定的体育教学理论出发提出假设，设计出模式即把假设转化成体育教 学活动的指南，提出基本的操作策略和程序，以确保假说变成现实，从而实现预定的体育教 学目标然后在体育教学实践中去验证假说，让模式在体育教学实践中逐渐成熟，f 最终确定 下来应注意的是，演绎法需要归纳法的结果作为前提，而归纳法也必须和演绎推理相结合。 因此，科学的体育教学模式概念要求归纳和演绎的统一正如恩格斯所说：“归纳和演绎上e 如分析和综合一样是必然联系的，我们不应当在两者之间牺牲一个而把男一个亮高地抬剑大 i o 上。我们应力求在其适当的地位来虑h j 它f f j 中的一个，而婴作剑这点就只有注意它f j 的 相互联系，它们的相且补充。 但，无论是采用j 门纳法还是演绎法，总结山米的教学模式是否合理上= 实_ h j ，笑键还是在 于该模式是否符合体育教学的规律，这就要考虑两个重人问题：第一，不仅要反映教学模式 的一般规律，还要考虑体育教学模式的特殊规律：第二，要根据科学规律平人文价值米设计 体育教学模式，单考虑科学，单强调入文是偏面的，单按照生理规律或心理规律也是偏面的， 必须两者兼顾。 关丁这样的观点，在各何专家的论述中已有体现，但强调不够，为此本研究在进一步分 析体育教学模式以前，首先对体育教学的发展趋势和合理结构进行分析。 2当代体育教学发展趋势与结构之研究 2 1 当代体育教学的发展趋势 要构建符合当今学校体育教学发展的体育教学模式就有必要对f f 为其if f 领域的体育 课程与教学的特点与发展趋势进行把握。总的来石，当前我国体育教学的发展趋秘表现任以 _ 卜几个方面： ( 1 ) 突出“健康第一”，强凋促进学生身心健康的全面协调发展，体育课稃目怀实现丁 由单一的生物体育观剑生物一一心理一种会的二维体育观的聋专变； ( 2 ) 体育课科内容发展的多样性与科学性，组织体育课拌内容时以往单一、i 州定、统 一的模式得剑了改变： ( 3 ) 体育课稃管理更加科学突出教师的课羊! i ! 决策权利，以二级管理体制为土的课稃 管理形式使体育课程的统一性和灵活性得到较盘r 的体现： ( 4 ) 重视多样的体育教学方法的综合运用，特别是重视体育教学方法与竞技体育训练 方法的区别，根据学生身心发展的规律以及学生不同的兴趣和个性特点采用不同的体育教学 方法，避免体育教学过程的“训练化”； ( 5 ) 师生关系的重新定位，强调教学过程中师生活动的多向交往与哭同合作； ( 6 ) 重视终身体育思想，使体育教育与体育锻炼生活化，长期化； ( 7 ) 体育价值观由“手段论”转向“手段目的论”，开始将运动的目的定位丁延动的臼 身，和作为运动主体的人的自身强凋人在参与远动过拌中达剑自身满足的目的。强凋人的 身体、心理嗣l 社会筲方面素质得剑提高的目的： ( 8 ) 体育课稃评价综合化，土张全面、幕体、积极，有特点地评价学生的学习。 2 2 体育实践类课的教学结构之研究 体育教学的结构不仅在丁i 其内容有什么变化，其教师职责有什么变化，这些问题当然 应当考虑的。但是最根本的是学生的学习方式有什么变化。学生学习方式的变化是体育教学 结构的根本依据。 作为教学的结构，它必然存在着教学内容之间的逻辑笑系，它同时存在着学生掌握教 学内容的过程中所表现出的心理关系。这是教学的烈巫结构。逻辑笑系是外在的。心理戈系 是内在的；逻辑关系是形式的，心里关系是实质的。冈此也有的专家认为，教学的双重结构 实质上是指以学科逻辑为依据的形式结构和以学生心理为依据的实质结构。什么是以学生心 理为依据的实质结构呢，它的实质集中表现就是学生学习方式的变化。 作为体育教学的结构是否和一般的敦学相同呢? 其结论是告定的。体育敦中的结构也 同样包括了以学科逻辑为依据的形式结构和以学生心理为依据的实质结构其重耍的戈沣，占 也同样集中表现在学生学习方式的变化，但是，体育教学的学科性质和其他稿智类学科不同， 体育教学以身体练习为主要承受一定的负荷，这是其他学科所不贝备的。体育学科的士要 特征是技艺性，这也是其他学科所不具备的。闪此，体育教学的结构不能只天心学生的心理 变化；学习方式的变化同样不能只关注心理方面的变化，学生运动过拌中的生理变化导致的 学习方式变化更要受到关注。如此说来，体育教学的结构就廊当是一个二重结构而不像一 般启智类学科那样只具有双重结构。 体育教学结构的三重结构包括了如下= 个方面：( 1 ) 以学科逻辑结构为依据的形式结 构：( 2 ) 以学生生理发展为依据的实质结构；( 3 ) 以学生的心理发展为依据的实质结构。其 2 中( 1 ) 是形式结构；( 2 ) 和( 3 ) 是实质结构。形式刍! i 构是载体，而实质结构是灵魂。住课 程设计的过程中，形式结构的构建往往比实质结构更凼难，闪为实质一定耍时时处处地体现 在形式结构之中，如果脱离了学生身心发展的规律及客观实际而构建山的体育课结构，往往 是学科专家或体育教师的土观意愿，它脱离了学生的实际，冈此，拄实践中是难以墩得珲想 的效果的。( 如卜幽所示) 一般启智类学科的教学结构： 体育实践类学科的教学结构 3 体育教学模式建构之研究 近年来体育教学理论有了新的突破性进展，如何对在不同教学思想指导f 的各种教学 方法、教学策略进行比较、分类，剖析，选抒适当的教学方法进 - 教学以达剑教学效果的最 优化成为当今体育教学改革的一个重要任务。教学改革的寅谛就在丁对传统教中模式的改造 和对新的教学模式的寻求。建构一种教学模式需要有一定的规范利基本要求。 3 1 模式的特征和意义 模式是具有理论意义平l i 实践价值的典刑的相对稳定的、义只有摊j 意义的范式。横式蚬 有理论基础，义有操作方式的一种范式从它的形成过拌石，跳包拒j ，理论通i j 吱践f 内儿体 化过程，也包括了体验通往观念的概拓化过拌。它为敦育珲论手实践构筑起，桥泶。此 它既不同丁- 目标和理念，也不同丁i 一般的j 作计划。 模式一般是针对特定对象和h j 在特定条f ，| f 设计的一种范式，冈此它义典掣性。它相对 稳定但又变化多端，形成了模式多元化、多样化的局面。 构建一个模式是便于该模式在同等条竹下得到推广，冈此它只有典刑的、简约的表达方 式。因此模式的表述无须长篇大论，但实际内容却很丰富。有效的模式应具备二个条什：即 指导思想和目标明确；工作结构和步骤清楚；有效地动员群体参与。 3 2 新型体育教学模式的特征 近年来，由于人们对教学模式的普遍芙注，在各级各类转刊、杂忠上出现了各种符样 的体育教学模式，有的比较成熟稳定，