（课程与教学论专业论文）中新初中地理教科书学习难度比较研究.pdfVIP

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e2 011 u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n ti d ：510 8 0 8 0 1 0 0 8 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y c o m p a r a t i v es t u d y o nl e a r n i n gd i f f i c u l t yo f m i d d l es c h o o lg e o g r a p h yt e x t b o o kb e t w e e n c h i n aa n ds i n g a p o r e 一 一 d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fg e o g r a p h y r e s e a r c hd i r e c t i o n ：g e o g r a p h yp e d a g o g y _ s u p e r v i s o r ： p r o f e s s o rd u a ny u s h a n m a s t e rc a n d i d a t e ：q i uh o n g n a s h a n g h a i ，m a y ，2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究，是 在华东师范大学攻读够白博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表 或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明 确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：知怍叫日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中新初中地理教科书学习难度比较研究系本人在华东师范大学攻读学位期间 在导师指导下完成的硕老博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大 学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门 和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出 版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文木， 于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 1 ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名显筮盘匕 j本人签名鱼单兰生牡 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定赶的学位论 f f 年珀砷日 文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上述部门 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用上述授权) 。 邱红娜硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 陈大路副研究员虹口区教师进修学院 主席 陆珏 副教授华东师范大学委员 益建芳副教授华东师范大学委员 华东师范大学硕士研究生学位论文 中新初中地理教科书学习难度比较研究 论文摘要 教材改革是基础教育课程改革的核心环节。课程的实质问题即课程的难度， 因此教材的难度就成为教材改革过程中需考虑的一个重要问题。 首先对新加坡及我国的教育背景进行分析，明确两国在地理课程设置和教育 上的差异，然后综述国内外教材评价的研究情况。在对国外及国内教材评价的基 础上进一步综述教材难度评价的研究情况以及其他学科在教材难度评价研究领 域的发展情况，然后将视线转向地理教材难度评价领域的进展，分析我国地理教 材研究领域的现状，在对现状分析的基础上发现地理教材难度的相关研究比较缺 乏，对地理教材难度进行评价有其必要性。 第二部分在之前研究的基础上，参考华东师大理科教材国际比较课题组研制 的教材学习难度评价方案，提出在本研究当中使用的分析方法。 第三部分利用学习难度分析方法对我国人教版初中地理教材及新加坡 p a n p a ce d u c a t i o n 出版社出版的探索地理初中地理教材进行难度评价研究， 进而探索中新两套教材表现出来的特点。该部分对自然地理部分进行比较分析， 共包括7 个学科主题，分别从知识广度和知识深度两个维度进行分析和量化，并 在每个主题分析的最后对两套教材在该主题中表现出的特点和差异进行总结。 第四部分对人文地理内容进行比较分析，共包括4 个学科主题，分别从知识 广度和知识深度两个维度进行分析和量化，并在每个主题分析的最后对两套教材 在该主题中表现出的特点和差异进行总结。 第五部分综合两套教材1 2 个学科主题在知识广度和知识深度两个维度的量 化分值情况得到两套教材在学习难度上的统计结果，并针对教材的特色提出教材 改进的建议。最后对本研究当中出现的问题和不足及其影响因素进行总结和反 思。 关键词：比较研究中学地理教材难度评价 华东师范大学硕士研究生学位论文 中新初中地理教科书学习难度比较研究 a b s t r a c t t e x t b o o kr e f o r mist h ec o r eo ft h ei m p le m e n t a tio no fc u r r ic u lu mr e f o r m o fb a s i ce d u c a t i o n t h ec u r r i c u l u md i f f i c u l t yi st h es u b s t a n t i v ei s s u e o fc u r r i c u l u m s ot h ed i f f i c u l t yo ft e x t b o o ks h o u l db ec o n s i d e r e da sa n i m p o r t a n tis s u ei nt h et e x t b o o kr e f o r m t h ea n a l y s i so fe d u c a t i o n a lb a c k g r o u n db e t w e e nc h i n aa n ds i n g a p o r e w a sp u ti nt h ef i r s tp l a c et om a k ec l e a rt h ed if f e r e n c ei ne d u c a t i o na n d g e o g r a p h yc u r r i c u l u ms e t t i n gb e t w e e nt h et w oc o u n t r i e s t h e nm a k ear e v i e w i nt h ef i e l do ft e x t b o o ka s s e s s m e n ti nh o m ea n da b r o a d o nt h i sb a s i st h i s s t u d ym a k e saf u r t h e rs u m m a r i z a t i o no ft h er e s e a r c hi nt h et e x t b o o k d if f i c u l t ya s s e s s m e n ti ng e o g r a p h ya n do t h e rd is ci p li n e s t h e nt u r nt h e 1 i g h ti n t ot h ef i e l do ft h ea s s e s s m e n to fg e o g r a p h yt e x t b o o kd i f f i c u l t y t oa n a l y z et h ea s s e s s m e n to fg e o g r a p h yt e x t b o o kd i f f i c u l t yi no u rc o u n t r y i tt u r n so u tt h a tt h e r ei sli t t l er e s e a r c ho nt h ea s s e s s m e n to fg e o g r a p h y t e x t b o o kd if f ic u lt y ，s ot h es t u d yo nt h ea s s e s s m e n to fg e o g r a p h yt e x t b o o k d if f i c u l t y isn e c e s s a r y t h es e c o n ds e c t i o no ft h is p a p e rp r o p o s e sam e t h o dt oa s s e s st h e g e o g r a p h yt e x t b o o kd i f f i c u l t yb a s e do nt h ea s s e s s m e n tp l a no ft e x t b o o k l e a r n i n gd i f f i c u l t ym a d eb yt h er e s e a r c ht e a mo fi n t e r n a t i o n a l c o m p a r a t i v es t u d yo nm i d d l es c h o o ls c i e n c et e x t b o o ko fe c n u t h et h i r dp a r to ft h es t u d yu s et h em e t h o da b o v et oe v a l u a t et h e l e a r n i n gd i f f i c u l t yo ft h eg e o g r a p h yp u b l i s h e db yp e o p l e se d u c a t i o n p r e s sh o u s ea n dt h ee x p l o r eg e o g r a p h y p u b l i s h e db yp a n p a ce d u c a t i o np r e s s h o u s e t h i sp a r tw i l l m a k ea na n a l y s i so ft h ep h y s i c a lg e o g r a p h yw h i c h c o n s i s t so f8t o p i c s t h es t u d yw i l la n a l y z ee a c ht o p i cf r o mt h ed i m e n s i o n 华东师范大学硕士研究生学位论文 中新初中地理教科书学习难度比较研究 o fk n o w le d g eb r e a t ha n dk n o w le d g ed e p t ha n dm a k eaq u a n tit a tiv es t u d yo n e a c hd i m e n s i o n a tt h ee n do fe a c ht o p i cas u m m a r i z a t i o no ft h ef e a t u r e s a n dd if f e r e n c e so ft h et w ot e x t b o o kw o u ldb ep u tf o r w a r d t h ef o u r t hp a r tw i l la n a l y z et h eh u m a ng e o g r a p h yw h i c hc o n s i s t so f 4t o p i c s t h es t u d yw i1 1a l s oa n a l y z ee a c ht o p i cf r o mt h ed i m e n s i o no f k n o w l e d g eb r e a t ha n dk n o w l e d g ed e p t ha n dm a k eaq u a n t i t a t i v es t u d yo ne a c h d i m e n s i o na n dm a k eas u m m a r i z a t i o na tt h ee n do fe a c h t o p i c t h ef i f t hp a r to ft h i ss t u d ys u m m a r i z e st h es t a t i s t i c a lr e s u l t sa n d c o m eu pw it hac o n c l u s i o no ft h et e x t b o o kl e a r n i n gd i f f i c u l t yb e t w e e n c h i n aa n ds i n g a p o r e a l s os o m ea d v i c ew i l lb ep r o p o s e d a tl a s tt h ea u t h o r r e f l e c t so nt h ep r o b l e m sa n dd e f i c i e n c yi nt h e s t u d ya n dm a k e sa n e x p e c t a t i o nf o rt h es t u d yi nf u t u r e k e yw o r d ：c o m p a r a t i v es t u d y , m i d d l es c h o o l g e o g r a p h y , a s s e s s m e n t o f t e x t b o o kd i f f i c ul t y 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 论文攮要 a b s t r a c t 前言 目录 i i 1 第一章研宄背景 第一节中新教育背景简介：3 一 第二节国内外教材评价及教材难度评价研究现状7 第一节评价方法介绍1 1 第二节知识广度分析方法介绍一1 3 第三节知识深度分析方法介绍1 4 第三章自然地理学习难度比较研究 第一节”地球”学习难度比较分析1 9 第二节”地图”学习难度比较分析2 5 第三节”水系”学习难度比较分析2 9 第四节”陆地”学习难度比较分析3 4 第五节”天气与气候”学习难度比较分析3 9 第六节”生态与环境”学习难度比较分析4 5 一 第七节”自然灾害”学习难度比较分析4 9 第四章人文地理学习难度比较研宄。 第一节”人口”学习难度比较分析5 1 第二节”聚落”学习难度比较分析5 5 第三节”自然资源”学习难度比较分析5 7 一 第四节”产业活动”学习难度比较分析6 0 第五节”文化”学习难度比较分析一6 2 第五章主要结论及建议 第一节学习目标难度比较结果6 5 第二节探索地理教材特色与启示6 7 华东师范大学硕士研究生学位论文 中帮初中地理教科书学习难度比较研究 第三节总结与反思：一7 4 参考文献 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 前言 书籍是人类灵魂交流的载体，一本好书可以让人终生难忘，她不仅可以增长 人们的知识，更能陶冶人们的性情、启迪人们的思想和智慧。地理教科书是向学 生介绍地理主要媒介，也是学生学习地理的必不可少的素材和渠道，同时更是对 学生进行地理技能训练和培养良好的情感态度价值观及激发学生爱国热情的手 段。地理教材的编写质量直接影响学生学习地理的兴趣和对地理知识的掌握。因 此对地理教材的研究一直以来都是地理教育研究的重点内容。 本文所研究的“中新初中地理教科书学习难度比较”属于比较研究的范畴。 综观我国地理教材比较研究的内容我们可以发现，关于教材比较研究的文章极为 丰富，主要包括以下几个方面的内容： 从教材的组成系统角度进行教材的分析，例如专门论述教材图像系统、课文 系统、作业系统方面的文章；从教材内容角度进行教材分析的文章，例如论述关 于世界地理、人文地理、地理规律、气候等内容选择的分析：关于教材地理概念 表述的研究分析；教材特色比较分析等。从教材分析的对象看，有新老教材的比 较、不同版本教材的比较、大陆与港台教材比较、中外教材的比较等。 从地理教材比较研究的内容分析我们可以发现专门对教材难度进行论述的 文章比较缺乏。教材难度无疑是影响学生学习困难的一个重要方面，教材难度究 竟是偏高还是偏低了，对于学生进行地理学习的效果都有着重要的影响。基础教 育课程教材改革是实施素质教育的核心环节。课程的实质问题是课程难度，而课 程难度最终表现为教材难度的问题。因此我们在进行教材改革时需考虑的一个重 要问题就是教材的难度。 1 研究目标 通过对中新两国初中地理教材进行定性和定量分析比较，以期较准确地刻画 出两国初中地理教材的难度差异，并进一步探讨这种差异性对师生及课程难度的 影响；通过使用定量方法对一些具体内容进行比较，可较清晰地看出两国教材在 一1 之处在于从教材难度的视角对地理教材进行分析。 本文不足之处：由于两国教材都有多个版本，而本文仅对中新两国各一套 教科书进行比较研究，因此得出的结论不具有普适性。本文所采用的教材难度 评价方法仍存在一些不足和缺陷之处，未能完整刻画两套教材的学习难度情况。 2 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 第一章研究背景 第一节中新教育背景简介 ( 一) 新加坡地理课程设置情况介绍 新加坡国立学校体系始建于1 9 8 8 年，采用全国统一课程，以英语为教学语 言。儿童6 岁入学，小学6 年分成两个阶段。1 4 年级为基础阶段，课程包括 英语、母语、数学、以及音乐、艺术和手工、公民和道德教育、健康教育、社会、 体育、科学( 3 年级开始开设) 。5 6 年级为定向阶段，学生在4 年级末按学习 能力分流进入三种( 语言) 学轨：e m l 、e m 2 和e m 3 。2 0 0 7 年小四年终考试取消， e m l 、e m 2 课程合并，学校可以灵活地制定本身的小四年终考试。在小学，地理 是社会科( 1 d 4 年级每周l 一2 学时，5 m 6 年级每周3 学时) 的重要组成部分， 主要内容包括怎样阅读地图、认识新加坡、东南亚及其主要国家、世界总论和分 洲地理。 学生在6 年级末参加全国统一的小学毕业考试( 小学离校考试p s l e ) ，根据 考试成绩，中学实行三轨制课程1 ：特别( s p e c i a lc o u r s e ) 课程( 1 0 左右成绩 较好的学生) 、快捷课程( e x p r e s sc o u r s e ) ( 5 0 左右学生) 、普通课程( n o r m a l c o u r s e ) ，其中普通课程又分为普通班( 学术) ( a c a d e m i c ) ( 2 5 左右学生) 和普 通( 工艺) ( t e c h n i c a l ) ( 1 5 左右学生) 两种。中学学段为4 5 年，特别、快 捷课程为4 年，普通课程为5 年，某些有能力的普通( 工艺) 学生可以选择修读 不超过2 个普通( 学术) 课程的科目，学校允许合格的普通( 工艺) 课程学生修 读普通( 学术) 课程的科目。中四结束时，特别和快捷课程学生参加普通水平教 育证书考试( g e c - o ) 。而普通( 学术) 和普通( 工艺) 课程学生参加初级水平教育 证书考试( g c e n ) ，成绩优异者可以进行中五的学习，然后参加普通水平教育证 书考试( g c e - o ) ，并且允许成绩优异的学生可以免考“n ”水准考试直升“0 ”水 准课程。在中学阶段，除了普通( 工艺) 班开设综合科外，地理属于人文科，在 1 潘苏东，代建军能力取向的新加坡中学科学教育改革l j 】，课程教材教法，2 0 0 6 ( 2 ) 一3 - 范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 中学普通( 学术) 和特别、快捷课程中地理课程均单独设科。其中中学1 - - 2 年 级地理为必修课，按课程大纲的要求，地理课程每周至少2 学时，共2 个学年， 总学时不少于1 1 4 个，课程内容按主题或专题编排，并在中学3 - - 5 年级设有地 理选修课供学生选修。 ( 二) 中新课程标准比较2 1 新加坡教学大纲与我国课程标准课程内容编排对比，如表l 所示： 表1 我国课标与新加坡教学大纲内容编排对比 中学1 年级( 新)7 _ 9 年级( 中)中学2 年级( 新)7 _ 9 年级( 中) 主题1 地理学简介 3 1 地球和地图 主题4 人文环境 3 3 中国地理 l 地理概观 3 1 1 地球和地球 简介3 3 1 疆域与人口 2 地球家园仪1 0 人口与聚落3 3 2 自然环境与 3 1 2 地图 1 1 农业 自然资源 主凰2 理解环境1 2 交通运输与通讯3 3 3 经济与文化 3 自然环境与人文环3 2 世界地理3 3 4 地理差异 境3 2 1 海洋与陆地主题5 应对不断变化3 3 5 认识区域 4 通过地图看环境3 2 2 气候的环境 5 通过图片看环境3 2 3 居民简介3 4 乡土地理 3 2 4 地区发展差1 3 土地供应学校所在地区地理 主题3 自然环境异1 4 水资源 简介3 2 5 认识区域1 5 污染 6 地貌与岩石1 6 全球变暖与臭氧层 7 河流破坏 8 天气与气候 9 自然植被 新加坡教学大纲课程内容共分为5 大主题1 6 小部分，中学1 、2 年级地理主 要涉及自然地理和人文地理的基础知识以及应对环境的挑战等三大方面的内容。 新加坡教学大纲的编写以人类生存的环境为主题，首先对地球所处的大环境做简 要介绍，然后具体到地球内部的环境，最后从地球的内外环境上升到地球上不断 变化的环境问题。地理学是关于人与环境的科学，教学大纲不是单纯的从地理学 科体系上来设计，而是抽取地理学最为根本的“人一环境”这一中心为轴线将整 个课程贯穿起来。 我国7 年级8 年级地理以区域地理为主，分为地球和地图、世界地理、中国 地理、乡土地理四大部分，二级知识标题1 2 个，三级知识标题2 6 个，对课程内 2 h t t p ：w w w m o e g o v s g e d u c a t i o n s y l l a b u s e s h u m a n i t i e s f i l e s g e o g r a p h y - l o w e r - s e c o n d a r y - 2 0 0 6 p d f 4 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 容的学习顺序不做规定，地球与地图、乡土地理两大部分内容可以集中学习，也 可以分散到世界地理、中国地理部分学习；区域地理是初中地理的主要内容，标 准中只规定必选一个大洲、五个地区、五个国家和我国的五个地区，但没有具体 规定学哪个大洲、哪些地区和哪些国家，教材编写者可以自行选择编写教材。 新加坡教学大纲课程内容中二级知识标题1 6 个，三级知识标题7 0 个，在三 级知识标题下又有许多更为具体的课程内容的规定，可以细化到6 级知识标题的 水平，可见新加坡教学大纲对课程内容做了非常具体详细的规划。相比较来说新 加坡教学大纲对课程内容的规定处理是“细化”的，而我国课程标准对课程内容 则是“粗化”处理。 2 新加坡教学大纲与我国课程标准课程内容呈现形式，如表2 和表3 所示： 表2 新加坡教学大纲( 以主题1 为例) 主题 内容 学习结果概念 态度价值观 l 地理学简介地理概观学生能够： 地理的定义理解学习地理的自然环境与认识到学习 重要性人的关系地理的重要性 学习地理的重要性理解地理中自然意识到地理 环境与人的关系实习的重要性 地理实习的重要性理解地理实习的 价值 地球家园 地球是太阳系的一理解地球是一个地球责任感 员脆弱的星球太阳系管理者意识 地球的自转公转公转生存意识 o x 类只有一个地区自转 ( 例如食物、庇护) 脆弱 地球是脆弱的 表3 我国课程标准( 以3 1 地球和地球仪为例) 标准活动建议 1 地坏刖升恹、灭，j 、与莲砌用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪 提出证据说明地球是个球体。模型。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大用地球仪演示地球的自转和公转。 小。比较不同季节正午太阳光下物体影子的 用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地长度。 理现象 2 地球仪 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的 划分。 用经纬网确定任意地点的位置。 新加坡教学大纲课程内容从主题、内容、学习结果、概念、态度价值观五个 维度来对课程内容进行说明，内容维度是教学大纲对课程内容的具体规定；学习 5 东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 结果对应的是学习相应的课程内容后所应达到的在思想、知识和技能上应该达到 的水平；概念维度列出来课程内容所涉及的主要的概念；态度价值观维度列出了 学生在相应内容的学习后在态度价值观上的表现出来的认识或意识、品性、能力 等，该维度下的描述这部分主要以名词为主，如：责任感，管理者意识，生存意 识，适应性、一丝不苟，精确性，创业精神，独创性，孝顺，归属感等等，多是 对某种精神状态和心理状态的描述。 而我国课程标准课程内容由标准和活动建议两个维度组成。由于课标对课程 内容采取“粗化”处理的方式，因此没有对课程内容做具体详细的说明，而是以 学生学习标准的形式对课程内容的学习的行为目标的陈述，对学生在本部分内容 学习后产生的精神和心理状态的提升没有说明。活动建议维度是对该部分内容教 学活动提供参考下建议，包括资料收集类、实践操作类、语言表达类、图表类、 应用信息技术类等5 类活动类型。 ( 三) 教材简介 探索地理系列教科书是基于2 0 0 6 年新加坡教育部修订的地理课程大纲 编写的，共分1 ，2 两册，由新加坡万国教育( p a n p a ce d u c a t i o n ) 出版公司于 2 0 0 7 年出版。p a n p a ce d u c a t i o n 出版公司是新加坡教育部许可的1 2 家教科书出 版商之一，主要出版教科书及教学资料类的图书。教科书作者是c h ow i n g c h e o n g ，e s t h e rc h e o n g 为项目顾问。该套教材分为活动书( a c t i v i t yb o o k ) 和教科书( t e x t b o o k ) 两类，其中活动书分为专门面向普通班学生和专门面向快 班学生两种，教科书则是面向所有特别快捷普通( 学术) 班学生的3 。 探索地理1 ，为中学1 年级( 1 2 1 3 岁) 用地理教材，相当于我国的7 年级用地理教材；探索地理2 ，为中学2 年级用地理教材，相当于我国的8 年 级地理教材。探索地理教材共分5 个主题，分别为：主题1 地理简介( t h e m e n o n ei n t r o d u c t i o nt og e o g r a p h y ) ，主题2 理解环境( t h e m et w ou n d e r s t a n d i n g t h ee n v i r o n m e n t ) ，主题3 自然环境( t h e m et h r e et h ep h y s i c a le n v i r o n m e n t ) ， 3 h t t p ：w w w p a n p a c e d u c a t i o n c o r n c o n t e n t a s p x ? a r t i c l e i d = 2 7 6 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 主题4 人文环境( t h e m ef o u rt h eh u m a ne n v i r o n m e n t ) ，主题5 应对不断变化 的环境( t h e m ef i v em a n a g i n gt h ec h a n g i n ge n v i r o n m e n t ) ；4 1 个单元其中包 括4 个案例研究单元，除案例研究单元外，每单元中包含“目标”( g o a l s ) 、“更 多一点”( m o r ea b o u t ) 、“想一想”( t h i n ka b o u t ) 、“网络时间”( c y b e rt i m e ) 、 “案例研究”( c a s es t u d y ) 等栏目，另外在单元最后还有“总结”( s u m m a r y ) ； 案例研究单元中也包含有“目标”( g o a l s ) 、“更多一点”( m o r ea b o u t ) 、“想一 想”( t h i n ka b o u t ) 、“网络时间”( c y b e rt i m e ) 等栏目，但没有“总结”( s u m m a r y ) 。 如图1 所示： 主题 简介 i _ ( 对主题简要说 ( 5 个) 明) 栏自( 目标、活动、 l 单元卜 更多一点、想一想、 c y b e r 时间、总结) 案例研究( c a s e 毋 s t u d y ) 案例研究单 元( 4 个) 图1探索地理教材框架体系示意图 栏目( 目标、活动、 更多一点、想一想、 c y b e r 时间) 第二节国内外教材评价及教材难度评价研究现状 ( 一) 国外教材评价及教材难度评价研究现状 欧美各国从1 9 世纪中期就开始了教材的分析评价工作，2 0 世纪初开始了教 材评价理论的研究。教材评价的标准及评价的方法、程序和工具是研究的重要方 面，其中有影响的研究有s s e c 方案，伯克莱方案，e a s h 方案，s t g a l l e n 方案， k e i l 方案，瑞典国家教育部方案和苏塞克斯( s u s s e x ) 方案4 ，等等。 1 9 8 5 年，美国科学促进协会a a a s 启动了面向2 1 世纪人才培养、致力于科 学知识普及和中小学课程改革的“2 0 6 1 计划”，在课程改革的实施过程中，教材 4 高凌飚基础教育教材评价理论与工具 m 北京：人民教育出版社2 0 0 2 ，5 - 6 7 一 华东师范大学硕士研宄生学位论文 中新初中地理教科书学 - 3 难度比较研究 是一个重点环节。因此，”2 0 6 1 计划”在研究的基础上开发出一套评价工具，实 践表明它能得到有效并且可靠的结果5 。 2 0 6 1 教材评价工具分两个维度对教材进行分析评价，分别是内容分析维度 和教学分析维度。内容分析报告是由五部分的分报告组成的：一致性程度报告、 案例创建报告、相关性报告、超纲知识报告( b e y o n dl i t e r a c y ) 、准确性报告。 教学分析维度采用“2 0 6 1 计划”开发评价标准来进行分析。标准分为七类， 每类强调教学策略的一个具体方面。每个标准后面还附有具体的评价指标，评估 者据此来判断教材在多大程度上符合标准。2 0 6 1 教材评价工具针对每一条评价 标准提出了2 - 6 条不等的评价指标以及判断评价标准达成情况的衡量等级( 优 秀、满意、一般、差) 。如表4 所示： 表42 0 6 1 教材评价工具教材质量评价标准 教学评价类别 教学评价标准 1 明确的学习目标1 1 明确的单元学习目标 1 2 明确每节课或每个活动的学习目标 1 3 慊义或洁砌女悱删苗埋 2 关注学生的观点2 1 关注先前知识和技能 2 2 提醒教师注意学生普遍具有的观点 2 3 帮助教师确认学生的观念 2 4 处理学生普逦持有的观念 3 使学生专注于相关的现象中3 1 提供各种现象以支持核心概念 3 2 提供生动的体验 4 发展和使用科学概念4 1 有意义的介绍科学术语 4 。2 有效的表述科学术语 4 3 不范知识的应用 4 4 提供实践使学生练习技能或掌握知识 5 促进学生对现象、活动和知识进行思考 5 1 鼓励学生去解释他们的想法 5 2 指导学生进行解释和推理 5 3 鼓励学生反思所学知识 6 评价学生的进步6 1 教学评价与教学目标一致 6 2 考试的目的是理解知识 6 3 运用评价来指导教学 7 加强科学学习的环境7 1 为教师提供内容支持 7 2 鼓励学生的好奇心和质疑精神 7 3 使所有学生获得成功 5 张颖美国“2 0 6 1 计划教材评价工具简介 j 课程教材教法，2 0 0 9 ( 3 ) - 8 一 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 ( 二) 我国教材评价工作的开展情况概述。 综观我国各种教材难度研究的文献资料，其中以数学、化学、物理及英语学 科对于教材难度的研究较多，尤其以数学学科的研究最为丰富。目前对于地理教 材的分析仍然以定性的分析为主，对于地理教材难度的分析尚未涉及。 新一轮基础教育改革之前，我国实行的是全国统一的“一纲一本”的教材格 局，因此长久以来没有进行教材评价的深入研究。新一轮基础教育改革以来，我 国基础教育教材形成了由全国统一的“一纲一本”到“一纲多本”的教材格局， 因此对教材进行评价是当前各界都十分关心的一个问题，同时教材评价也是促进 教材质量不断提高的重要保障。我国系统全面地对教材评价的理论与工具进行论 述的专著是由高凌飚主编的基础教育教材评价：理论与工具一书。该书对教 材评价的国内外研究现状及教材评价的理论基础和评价工具都做了阐述，提供了 中学1 3 门课程的评价工具样例及教科书评价的教师问卷设计和教材实施的课堂 观察工具等样例。 黄甫全认为课程难度为“课程难度是预期的教育结果从简单到复杂、从低级 到高级的质和量在时间上相统一的动态进程。”他认为作用于课程难度的因素主 要有三个：社会发展的要求与可能、人的要求与可能、人类知识的发展及其体系 结构。这三个因素既分别地制约着课程难度又综合地决定着课程难度。课程难度 具有动态统一性、动态阶梯性、可塑性、主客观统一性、对象性等特点。黄甫全 认为，课程难度是由学生发展的水平决定的，满足学生发展的需要，是课程的终 极价值，课程难度的根本标准，是学生发展的动态水平。他认为课程是一个具有 最大程度的可控制性的非常特殊的灰色系统，对于课程研制者来说基本上是可以 调控的。因此他建立了以学生发展水平为变量的课程难度的灰色模型，该模型由 建立了由低值模型、均值模型和高值模型组成并对其进行了初步实证。 鲍建生建立了由探究、背景、运算、推理和知识含量五个因素构成的数学题 综合难度模型，并以“数学题综合难度模型”为平台，对中英两国数学课程综合 难度进行了比较。孔凡哲、吕世虎、史宁中等构建了刻画课程教材难度的数学模 型n = as t + ( 卜a ) g t 。他们认为课程难度可以看成课程广度、课程深度、课程 9 - 程难度影响的侧重程度。 1 0 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研宄 第二章教材难度比较方法介绍 本文所指的教材学习难度是指在忽略教学因素的前提下学生学习教材的难 易程度，即纯粹由教材内在的诸多因素所引起的难度，例如教材所包含的知识内 容的广度和深度情况，教材的编写特征及呈现知识点技术等等许多方面。本文所 要研究的内容为教材的知识目标难度方面对教材学习难度的影响，因此本文所采 用的教材分析方法将主要从知识的学习目标难度来对教材的学习难度进行比较。 毋庸赘述，教材的难度和学习目标的难度有直接的关系，学习目标的不同必 然导致教材难度的不同，例如，初中地理教材同高中地理教材在难度上必定不同， 而这种不同明显是由不同阶段的学习目标的不同导致的。我们衡量学习目标的水 平可以从知识的广度和知识的深度两方面。显然，在假定其他变量不变的情况下， 所涉及知识点的多寡是影响教材难度的一个重要因素；而当我们以知识的深度作 为变量来分析教材难度的时候，很明显教材涉及的知识深度的水平层次直接影响 了学习者的学习难度。 第一节评价方法介绍 综合国内外对教材分析研究方法的研究，以及对华东师大初中理科教材国际 比较课题组研制的“教材学习难度”评价工具的借鉴，本研究拟从两个方面对教 材难度进行分析：知识广度、知识深度，来对教材的学习目标难度问题进行比较 研究。 本文将分自然地理和人文地理两部分对两套教材进行比较研究。为了便于对 两个维度和各知识内容的对比，本文将以“主题一知识点一二级知识点”的形式 对学科内容进行划分。具体的做法是在我国初中课程标准的研读和各套教材的阅 读分析的基础上，通过对各国( 中、美、英、日、澳、新6 国6 套教材) 初中阶 段地理教科书所涉及的知识内容进行整理，并以我国初中地理课程标准为基准， 对地理知识进行梳理，建立了一个以“学科主题一知识点一二级知识点”为骨架 的学科内容体系( 该内容体系由华东师大初中理科教材国际比较课题组地理国际 - 1 1 范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 比较小组制定完成) 。 学科主题指的是一个知识系统，可以出现在同一年级，也可以是跨年级、跨 章或跨节的呈现，依据学科特征、课程标准及教材特征确定研究主题。所选择的 知识点在教材“节下内容”中划分，知识点大多为一个课时的内容；而知识点涉 及的几个不同方面则作为二级知识点，知识广度和知识深度维度围绕二级知识点 要求展开分析。依据这样的标准，通过对中、美、英、日、澳、新6 国6 套初中 地理教材的阅读和整理，以我国初中地理课程标准为基准，建立了一个由六国地 理教材涉及的所有学科知识的集合，称为地理课程内容体系。该课程内容体系共 包括1 2 个主题一4 0 个知识点一1 2 5 个二级知识点，1 2 个主题分别是地球、地图、 水系、陆地、天气与气候、生态与环境、自然灾害、人口、聚落、自然资源、产 业活动、文化，其中自然地理部分共包括前7 个学科主题，人文地理部分共包括 后5 个学科主题。 在研究各主题时，为了研究方便，构建如下图所示的知识体系。按其覆盖内 容的广度划分，依次为学科主题、知识点以及二级知识点三个反映知识范围的术 语，各基本术语之间的关系，如图2 所示： 通常对自然资源的划分如下：生物资源、农业资源、森林资源、国土资源、 矿产资源、海洋资源、气候气象、水资源等。而图2 所显示的自然资源的知识体 系则是在对学科体系、课程标准、教材阅读的基础上获得的。该知识体系表示的 含义是综合对6 套教材的阅读，这些教材都共同涉及到自然资源方面的知识内 容，其中共涉及到不可再生资源和可再生资源两类，其下又包含了对4 种自然资 1 2 华东师范大学硕士研究生学位论文中新初中地理教科书学习难度比较研究 源的介绍，而未涉及到其他自然资源的内容，即该内容体系涵盖了所有教材涉及 到的内容，而对6 套教材都未涉及到的知识则不去评价。 第二节知识广度分析方法介绍 知识广度的分析对象为二级知识点，主要反映该主题下二级知识点的数量， 评价知识广度本文采用的是进行量化分析的方法，主要采用如下步骤： ( 1 ) 围绕所选定的学科主题( t o p i c ) ，分析各教材中出现的知识点( c o n t e n t ， 知识点的大小相对比较均衡) 以及二级知识点； ( 2 ) 在此基础上构建容纳各教科书所有知识点及二级知识点的主题知识体 系，并统计二级知识点的总量； ( 3 ) 分别计算教科书所覆盖的二级知识点与二级知识点总量之比，即可得 到覆盖比例。 ( 4 ) 将覆盖比例乘以1 0 ，即可得到教材知识广度得分( 满分1 0 分) 。 知识广度得分越高，说明所要学习的知识的范围越广。 说明：本文对于各套教材是否涵盖该知识点或二级知识点的界定标准为：教 材当中可以以正文或者活动的形式对相关知识点或二级知识点进行介绍，而不仅 仅局限于正文对有关内容的介绍。例如，有些内容在正文当中并未出现，但在活 动或练习当中有对该内容正面的直接的且较系统的介绍，而不是在对其他内容的 介绍当中作为说明其他内容的材料，则视为包含该知识点或二级知识点。例如人 教版地理八年级上册第4 0 页活动第3 题为我国季风气候带来的气象灾害的 介绍，涉及到干旱、洪涝、台风、寒潮等气象灾害，知识的介绍系统完整，此处 即视为教材包含这些二级知识点。以人教版地理七年级上册对人口问题这一 知识点的讲解为例，教材在正文当中没有涉及低人口增长率带来的问题，仅在阅 读材料当中对低人口增长带来的问题略有提及( 图3 ) ，则不视为教材当中包含 低人口增长带来的问题这一二级知识点。 1 3 难度比较研究 知识深度的分析对象为二级知识点，主要反映二级知识点的学习要求，可分 为4 个层次： 层次l ：常识性介绍