（课程与教学论专业论文）探究性阅读教学的思维方法研究.pdf

l 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 中文摘要 本文以探究性阅读教学的研究现状及其本质内涵和特征为出发点，针对目前 阅读教学中所存在的一些闯题，从思维方法的角度对探究性阅读教学进行理论层 面的研究，力求在现有探究性阅读教学研究的基础上有所突破和创新。本论文主 要分为五个部分。 第一部分：探究性阅读教学及其思维方法的研究现状。主要是针对目前的有 关研究进行分析，从中总结成果，指出问题，使后文的研究更具针对性。 第二部分：思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用。主要通过思维方法 在整个语文教学、探究性阅读教学中的地位和作用，以及思维方法的科学化与探 究性阅读教学的科学化的关系，来分析说明思维方法在探究性阅读教学中的重要 地位和作用。 第三部分：探究性阅读教学的基本内涵及其思维特征。通过对探究性阅读教 学的内涵分析，探讨探究性阅读教学在思维方面所表现出来的一些特征。 第四部分：探究性阅读教学中科学的思维方法的探索。这是本文的重点，主 要针对创新思维的培养目标，从思维科学的相关研究和思维方法的相关研究中探 索探究性阅读教学的科学的思维方法。 第五部分：探究性阅读教学的思维方法运用研究。这部分主要从原则和策略 两个层面对探究性阅读教学的思维方法运用进行研究，以期促进理论研究和教学 实践的有效结合。 关键词：语文教育探究性阅读教学思维方法 、 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 a b s t r a c t o nt h eb a s i co ft h er e s e a r c hw h i c hh a sb e e na b o u tt h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n ga n d t h ec h a r a c t e ro ft h ei n q u i r yr e a d i n ga n dt h ep r o b l e m st h a th a v eb e e ni nt h e r e a d i n g t h ep a p e rd i s c u s s e st h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n gf r o mt h em e t h o dt h i n k i n gt o i n a k eap r o g r e s s t h ep a p e ri sm a d eu po f f i v ep a r t s p a r to n ea n a l y z e st h er e s e a r c hw h i c hh a sb e e nt ot h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g r e c e n t l yt of i n do u tt h eh a r v e s ta n dt h ep r o b l e m ，s ot h a tt h er e s e a r c hi nt h ep a p e r w i l l b ee f f e c t p a r tt w od i s c u s s e st h es t a t i o na n dt h ei m p o r t a n c eo ft h em e t h o dt h i n k i n gi nt h e c h i n e s et e a c h i n ga n dt h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g t h i sp a r ta l s oa n a l y z e st h e r e l a t i o nb e t w e e nt h em e t h o dt h i n k i n gs c i e n t i f i c a l l ya n dt h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g s c i e n t i f i c a l l y t h e s ei n t r o d u c t i o n sh e l pu st or e a l i z et h es t a t i o na n dt h ei m p o r t a n c eo f t h em e t h o dt h i n k i n gi nt h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g p a r tt h r e ee x p l o r e st h ec h a r a c t e ro ft h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n ga n dt h ec h a r a c t e r a b o u tt h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n ga b o u tt h et h i n k i n g a r e ra n a l y z i n gt h ec h a r a c t e r o ft h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n gt od i s c u s s e st h ec h a r a c t e ro ft h ei n q u i r yr e a d i n g t e a c h i n ga b o u tt h et h i n k i n g p a r tf o u re x p l o r e st h em e t h o dt h i n k i n go ft h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g t h i si st h e k e y s t o n ei nt h ep a p e r b a s e do nt h ea c h i e v e m e n t so f t h et h i n k i n gs c i e n c ea n dt h e g o a lo f t h ec r e a t i v i t yt h i n k i n ga n d t h ea c h i e v e m e n t so f t h em e t h o d t h i n k i n gt oe x p l o r e t h em e t h o dt h i n k i n go f t h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g p a r tf i v er e s e a r c h e st h em e t h o dt h i n k i n go ft h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n gh o wt o e x e r c i s e t h i sp a r td i s c u s s e st h ep r i n c i l c l l ea n ds t r a t e g ya b o u tt h em e t h o dt h i n k i n go f t h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n gt og i v es o m es u g g e s t i o nf o rt h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g k e yw o r d s ：c h i n e s ee d u c a t i o n ，t h ei n q u i r yr e a d i n gt e a c h i n g ，t h em e t h o dt h i n k i n g i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进 行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标 明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：。彦始 汹6 年上黜日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文 的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论 文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云 南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保 存和汇编本学位论文。 学位论文作暑签名：屠掐 翔6 年土月烈日 指导教师签名 硼0 6 年弓月沙日 l 1 云南师范大学硕士学位论文探究性阅读教学的思维方法研究 引言 随着科学技术的迅猛发展和知识经济时代的到来，新知识、新事物让人应接 不暇，“知识”“能力”“竞争”等概念成为了现代教育的目标。联合国教科文 组织针对这种新型的社会特征，提出了使学生“学会生存”“学会关心”“学会 学习”的口号。这种口号背后的实质，更深层次上就是对教育在培养学生的思维 方面所应承当的新的责任。因为让学生“学会生存”“学会关心”“学会学习” 就是要求学生、教师乃至全社会对教育的思考都要落实到学生的“学会”上，而 “学会”的关键从思维方法这个角度来看，显然取决于科学的思维方法运用的效 果，并进而优化学生的思维品质。因此，培养学生的思维，教会学生思维，优化 学生的思维品质应当成为教育的一个重要的目标，也是教育的核心问题。 2 0 世纪9 0 年代以来，我国教育改革进入了一个非常活跃的时期，新的教育观 念不断被引进，新的教学方法不断在尝试，目的便是围绕让学生“学会生存”“学 会关心”“学会学习”，培养适应社会发展的新型人才。在这些教学方法的革新 过程中，探究性学习方式就是一个被广泛关注的话题。自2 0 世纪9 0 年代末以来， 探究性学习的理念受到我国教育界的高度重视，教育部制定的面向2 l 世纪教育 振兴行动计划中特别强调要改变学生学习方法，提倡自主、合作、探究的学习 方式。这对于语文教学而言，就是要求正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、 合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。探究性阅读教学正是基于这 一要求而提出的，它是语文教学中一个重要的组成部分。因此，对有关探究性阅 读教学的理论和实践进行研究也就成了一个热门的话题。但是，就当前对探究性 阅读教学的研究看，从思维方法这个角度对探究性阅读教学进行深入研究的并不 多见，而思维方法是本次教育改革所必须关注的主要问题之一。由于长期对探究 性阅读教学思维方法研究的忽视，导致对探究性阅读教学的研究长期停留在表面 层次上，缺乏深入的探讨，在很大程度上影响了探究性阅读教学的效果，也不利 于学生思维品质的优化。 对探究性阅读教学的思维方法进行研究，既有助于抓住探究性阅读教学的本 质特征，培养学生科学的思维方法，从而提高学生的思维能力，优化学生的思维 品质，又为探究性阅读教学提供新的思路，促进探究性阅读教学的顺利实施。因 此，我们不能不对此给予足够的重视并作深入的研究。 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 一、探究性阅读教学及其思维方法的研究现状 探究性教学方式起源于西方。自1 9 世纪末2 0 世纪初以来，美国等西方国家 逐步形成了在学生主体经验和探究中学习的教学方式。受应试因素以及其它因素 的影响，我国教育从建国初期以来一直侧重具体知识的传授和解题技能的训练， 普遍采用灌输式的教学方式。这种教学方式在建国之初对国民经济发展所做出的 贡献是毋庸置疑的，但这种教学方式的弊端也是不容忽视的。其以“工业生产” 的模式在流水线上批量生产的“产品”缺乏个性，生产过程并没有充分考虑到原 料本身的自然特征和社会特征，不能使其物尽其材，即它忽视了每位学生的个性、 特长，学生学习的主体地位和发展空间受到严重的挤压，结果导致了学生思维发 展的严重不足。面对“知识爆炸”的冲击，这种以知识作为价值取向中心的教学 方式逐渐显得苍白无力，满足不了现代社会对人才培养的要求，语文教育及其教 学方式也是深受质疑。在这种情况下，我国教育进行了一系列改革，许多新的教 学理念不断被引进，新的教学方法不断在尝试，探究性阅读也作为一种新生事物 进入语文教育教学中，引起了我国语文教育界的广泛关注。 ( 一) 探究性学习概念的引入 探究性学习教育理念起源于西方。长期以来，人们对探究性学习进行了不懈 的探索，但直至t 2 0 世纪初才真正提出“探究性学习”这一概念。 从教育学史的角度看，探究性学习理念的孕育及提出是经历了一个过程的。 最初是苏格拉底的“产婆术”，强调通过不断地诘问和探讨，由学习者自己建构 知识。他曾说：“我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。”。2 0 世 纪初，美国教育家杜威从经验主义教育观点出发，提出了让学生在自己的经验背 景下，在自己解决问题的过程中获得真知和发展思维的“问题教学法”。杜威认 为探究是儿童的天性，强调关注儿童自己的兴趣和自主生成的问题，让儿童在已 有经验和兴趣的基础上，让他们自己探究，自主地建构知识，强调“做中学”。 随后，克伯屈在杜威教育观点的基础上进一步创立了“设计教学法”，在美国乃 至世界都引起了极大的反响，先后被许多国家所采用，对传统的“接受式教育” 提出了严厉的挑战，为如何培养学生解决问题能力和科学探究能力指出了很有价 值的途径。2 0 世纪5 0 年代，著名的认知心理学家布鲁纳从结构主义教育思想出发， o 吴式颖等编：外国教育史简编，教育科学出版社。1 9 8 8 年8 月第l 版，第2 8 页。 2 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 主张让学生举一反三和亲身参与，从而进行“以发现为重点的学习”。他在发 现的行为一书中指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正 确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”回美国芝加哥大学 教授施布瓦在1 9 6 1 年哈佛大学举行的纪念演讲会上，做了题为作为探究的科学 教学的报告，明确表示赞成科学教学根本不同的方法一“探究性学习”回。 同时，施瓦布认为教育的基本途径教学，也应看作是一种探究过程。至此， “探究性学习”被明确提出，探究性学习的理念也日益深入人心。从此，在整个 世界范围掀起了一股“探究性教学”的热潮。美国国家科学教育标准( 1 9 9 6 ) 更 是明确提出科学学习以科学探究为核心，强调给学生提供感受科学探究过程和方 法的机会，强调科学探究能力的培养。“探究性教学”以学生的主体探究贯穿始 终，是长期教育探索成果的继承和升华，为整个教育的发展指明了方向。 在我国，有关探究性学习的教育思想酝酿已久，但对探究性学习的自觉认 识始于2 0 世纪后期。在古代，我国儒家创始人孔子曾以启发式教学的思想探求 学生主动的、自主的学习方式，“博学而笃志，切问而近思”，在博学的基础上 产生问题，在问题的引导下开展探究，自主思考。“博学之，审问之，慎思之， 明辨之，笃行之”的学习方式也蕴含了探究性学习思想。1 9 9 9 年6 月，中共 中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出要转变教 育观念，改革人才培养模式，提倡启发式教学和讨论教学，激发学生主动学习， 独立思考，勇于创新。其内涵与探究性学习的内涵已十分接近。接着，在2 0 0 1 年7 月出版的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中明确提出，“利用 图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。；在2 0 0 3 年4 月出版的普 通高中语文课程标准( 实验) 中再次提出要“注重个性化的阅读，充分调动自 己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和 体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。” 。 美 布鲁纳著，邵瑞珍译：发现的行为，见瞿葆奎主编 人民教育出版社，1 9 8 8 年8 月第l 版第5 8 4 、5 8 5 页。 o 转引自任长松著：探究式学习学生知识的自主建构 6 垂、6 5 页。 徐勋、施良方选编：教育学文集教学 教育科学出版社，2 0 0 5 年2 月第1 版，第 。中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，北京师范大学出版社，2 0 0 1 年7 月第l 版，第9 页。 云南师范大学硕= b 学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 。这表明探究性学习方式己逐步被语文阅读教学所重视，探究性阅读在我国被正 式写入“新课标”并进入实施阶段。 ( 二) 我国探究性阅读教学的研究现状 探究性阅读教学是探究性学习方式在语文阅读教学中的应用，其中对探究性 阅读教学研究所取得的成果主要表现在以下几方面： 1 、探究性阅读教学的内涵及理论基础 探究性阅读就是一个读者对阅读对象开放性地探究的思维过程。语文教育家 朱绍禹说过：“阅读，岂不就是通过书面语言思考作者表达的事物与思想，岂不 就是把语言和思维融合在一起的思维活动。”回倪文锦先生谈道：“探究性阅读 是创造性阅读的花朵。它使读者不迷信书本，边读边思考，深入探讨，细究精神， 以求根究底的主动阅读。” 与之相类似的，陈玉秋先生在语文课程与教学论 一书中对探究性阅读采取描述其特征的方式进行界定。他认为：“探究性阅读是 开放性、自主性、挑战性、综合实践性的阅读，从方法到途径都给教学、学生提 出了新要求。”固对于探究性阅读教学，翟朝云认为：“探究性阅读教学是从阅 读的本体出发，把阅读作为学生与文本之间情感的交流，心灵的沟通与对话活动， 是寻求理解和自我理解，在建构文本的同时也建构自我的探究行为。强调学生的 自主性和创造性阅读，注重学生阅读中的体验，体验中的探究，将阅读看作体验 探究的过程。” 黄巾玲、韦周阳则说道：“探究性阅读教学是教师引导、组织、 策划、学生自己去探索，去追究写了什么，怎样写的，为什么这样写，遵循学生 心理、心理发展的阶段性特征，把探究性阅读定位在适合他们身心发展规律和认 知水平上来实旅。” 有关探究性阅读教学的理论基础，主要有以下三种： 第一种是建构主义理论。建构主义理论认为，对于客观存在的事物，每个人 都可以根据自己的经验来对其进行个性化的理解和解释，强调个人经验和个性在 。中华人民共和网教育部制订：t 普通高中语文课程标准( 实验) ，人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月第1 版，第8 页。 o 转引自韩雪屏；中国当代阅读理论与阅读教学，删川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月第2 版，第2 8 1 页。 o 倪文锦主编：小学语文新课程教学法，高等教育出版社，2 0 0 3 年7 月第1 版，第2 1 0 页。 。陈玉秋主编：语文课程与教学论，广西师范大学出版社，2 0 0 4 年5 月第i 版，第1 5 2 、1 5 3 页。 o 翟朝云：探究性阅读教学研究，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 年，第2 页。 o 黄巾玲、韦周阳：探究性阅读教学初探，广西教育学院学报，2 0 0 3 年第6 期。 4 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 知识建构中的作用。建构主义理论的实质是在个性心理基础强调人的自我完善， 主张自主学习和自我发展。在探究性阅读教学中，“建构主义理论揭示了在探究 教学的环境下学生个体学习心理发生、发展的规律，为探究性阅读教学奠定了心 理学基础。”回 第二种是接受美学理论。接受美学亦称接受理论，发轫于2 0 世纪6 0 年代的 德国，其代表人物是姚斯和伊瑟尔。他们反对作者中心论、文本中心论，而强调 作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品与读者相互作用的产物。阅读 并非被动地反应，而是主动地参与，与作品进行交流、对话。所以有人认为：“文 学接受理论深刻揭示了阅读教学必须发挥学生的主体性和参与探究行为，为其提 供了现代阅读教学的理论依据”圆；也有人认为：“语文探究性阅读教学符合 文学接受美学的召唤结构。学生在探究性阅读教学中通过对文本的体验、感 悟、发现，达到自我的建构，这符合文本的召唤结构。” 第三种是马克思主义关于人的发展本质观理论。马克思主义关于人的发展本 质观理论认为，一切实践都应以人的发展作为出发点和落脚点，以人的整体、全 面、终身发展为目的。因此，有人认为：“语文探究性阅读坚持以学生的发展为 本位，把学生看作是阅读的主体，以促进学生全面发展，这符合马克思主义关于 人的发展本质观。” 2 、探究性阅读教学的过程、设计与实施 探究性阅读教学的过程、设计与实施是一个研究得比较多也比较热的话题， 主要策略分为两类。 一是以问题为主线的教学策略模式。这一教学模式又可分为两种：一种是由 学生自己提出问题，如唐湘文主张通过“提出问题思考问题一分析问题一解 决问题进行探究性阅读教学，并强调问题的水落石出。” 另一种是教师展示 具体问题，学生进行探讨研究，如王艳红以夜莺之歌作为教学案例，采取了 “主题引导，自主探究和师生互动，共同探究”o 的教学设计来进行小学语文探 4 转弓l 自程朝云：探究性阅读教学研究，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 年，第2 页。 o 转引自翟朝云：探究性阅读教学研究，山东师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 年，第4 页。 o 刘长安：试论语文探究性阅读，语文学刊，2 0 0 4 年第2 期。 9 刘长安：试论语文探究性阅读，语文学刊，2 0 0 4 年第2 期。 o 唐湘文：中学语文探究性阅读例谈，当代教育论坛2 0 0 4 年第3 期。 o 王艳红：主题探究互动发展，教育科学研究，2 0 0 2 年第6 期。 云南师范大学硕士学位论文探究性阕读教学的思维方法研究 究性阅读教学。 二是以课题研究形式的教学策略模式。通常以课题入手一问题引导自主 学习合作交流课外延伸作为教学程序，如崔建梅认为：“教师有效地培养 学生探究性阅读能力，可以通过课题入手，刨设一定的情境，以问题作为导引， 让学生自主、合作交流，并使其向课外延伸的方法来进行。”。 3 、探究性阅读教学的条件建构 探究性阅读教学是以探究为基本特征的一种阅读教学活动形式。那么，探 究性阅读教学的顺利实施应具备怎样的条件呢? 有人认为：“探究性阅读教学的 构建须着力于两点：语文问题意识的培养和阅读自主课堂的创设”o ；也有人认 为：“探究性阅读教学的实施条件应则从转变师生观念和改革评价机制两方面来 谈。” 可见，探究性阅读教学的条件的建构应围绕营造一个开放、自主的探 究氛围来进行。 从国内对于语文学科探究性阅读教学的研究来看，其成果主要体现在以下几 方面：一、从理论到实践，开始进行了全面的研究，实践研究为理论研究提供了 丰厚的现实土壤。二、把许多相关理论引入到探究性阅读教学当中，使其研究由 表入里不断深化。三、借鉴国内外相关研究成果，正在逐步形成完整的研究体系。 虽然我国对探究性阅读教学的研究取得了相当大的成就，但同时也存在不少 问题。一是理论研究的力度不够，特别是缺乏有关探究性阅读教学思维方法的研 究，导致教学过程缺乏科学的思维方法指导。二是从外国引入的探究性阅读教学 理念没有与我国本土文化很好地融合，出现了“水土不服”的现象。三是探究性 阅读教学与现行的考试制度存在某些冲突，导致探究性阅读教学难以真正落实。 四是概念界定不统一，分歧较大，容易造成对探究性阅读理解上的混乱和偏差。 本文作者认为：探究性阅读教学是指在阅读教学中，以注重学生探究体验和自身 的个性知识建构为基础，以教师引导下的自主探究为手段，以培养学生阅读能力 和思维能力，树立科学的知识观、学习观和人生价值观为目标的阅读教学活动。 ( 三) 我国探究性阅读教学的思维方法研究现状 。崔建梅：有效指导，培养学生探究性阅读能力，安徽教育，2 0 0 3 年1 9 期。 。刘金贞：探究性阅读教学探索，福建师范大学硕士学位论文，2 0 0 3 - 年第l 页。 。李娟：试论高中文学作品教学中的探究性阅读。湖南师范大学硕士学位论文，2 0 0 4 年，第1 页。 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 “思维方法”一词，思维世界导论关于思维的认识论考察一书认为： “思维方法是思维主体认识和把握思维客体的重要手段。思维方法不是思维主 体主观臆造的产物，而是思维客体与思维主体自身的本质、规律和联系在思维过 程中的反映。只有依照事物客观存在的本质、规律和联系制定出来的方法，才是 科学的思维方法，才能引导人们一步一步地走向真理。”。因此，思维方法是用 头脑来掌握研究对象的本质、规律，达到对研究对象的科学认识，并整体把握对 象的方法。马克思的科学整体方法强调从整体出发，对事物的本质和规律实事求 是地进行多方面、多层次的分析，做到辨证分析、动静结合，最后达到对事物分 析的具体和总体。马克思的科学整体方法博大精深，指导着其它思维方法的正确 发展方向；其它的思维方法也只有从科学整体方法出发去分析和认识事物，才能 达到对事物本质、规律的正确认识。 学术界对思维方法的研究由来己久，也相对成熟，但把思维方法和探究性阅 读教学结合起来深入研究还不多见。席晓峰在对2 0 0 1 年至2 0 0 4 年语文教育研究进 行综述时指出：“近几年来，思维教育没有受到应有的重视。三年来发表的论文 仅有三篇：谈谈语文学科的思维教育、培育和发展概括思维是提高语文能 力的基础、解答现代阅读题要注意思维品质和思维方法训练。它们仅占近 三年的语文教育研究文章的0 3 5 。”o 可见，对语文教学思维教育进行专门系 统的研究还比较少，而对其的相关研究主要集中在思维训练的程序方面，这对于 语文教学思维教育系统而言，仅涉及到其中的冰山一角。如陈斌、何世英提出利 用八种方法在阅读教学中启发学生思维活动，即“设疑、激趣、启迪、引爆、比 较、深掘、求异、迁移” ；关葆霖、高桂芬提出了中学语文思维训练的教学程 序，它由四个部分组成，即“形成性思维训练一验证性思维训练一应用性思维训 练一综合性思维训练”回；1 9 9 2 年底，辽宁省新民县第四中学语文教师李景占在 一次思维训练的实验研讨会上作了“思维训练与五段程式教学”的发言，在发言 中提出了阅读教学思维训练的五段程式，即“第一段：开宗明义一引起思维；第 。夏甄陶、李淮春、郭湛主编：思维世界导论关于思维的认识论考察，中国人民大学出版社，1 9 9 2 年u 月第1 版，第4 8 8 页。 。席晓峰：辉煌的成绩巨大的进步三年来语文教育研究综述，语文教学之友，2 0 0 4 年第6 期。 。陈斌、何世英：试论阅读教学中学生思维能力的培养，中国人民大学复印资料中学语文教学， 1 9 9 2 年第4 期。 。关葆霖、高桂芬：中学语文思维司惦的教学程序，语文教学论坛，1 9 9 3 年第1 0 期。 7 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 二段：自读初探感知联想；第三段：质疑初探一灵感迸发：第四段：系统与概 括，收敛求同；第五段：综合运用扩散与迁移”。；北京8 0 中学特级教师宁鸿 彬在怎样阅读分析文章一书中，设专章论及“树立创造性阅读的意识”，认 为“进行创造性阅读，用得最多的是发散性思维”，并提出进行创造性阅读的六 种方式：审读、补读、改读、综读、逆评、发散。而后，宁鸿彬又在题为“学会 阅读中的哲学思考”一章中阐述了在阅读教学中引进辩证唯物主义哲学规律和范 畴的意义。他写道：“如果阅读着读物中所反映的自然界和人类社会的种种现象， 能够具有正确或接近正确的看法，如果阅读者的思维能够沿着正确或接近正确的 途径进行，那么阅读的效果一定非同一般。”。可见，这些研究侧重于在语文教 学中进行思维训练的具体策略。 从以上论述中我们可以看出：虽然没有专门从事探究性阅读教学的思维方法 研究的著作和课题，但对阅读教学中关于思维的研究己开始起步，并取得了一定 的研究成果：一是阅读教学的研究已经借鉴思维科学、心理学等学科理论，理论 基础逐渐丰厚；二是实践研究成果颇丰，一些教师在阅读教学中积极探索其教学 的思维方法策略和实施，并取得了良好的教学效果，对系统地进行阅读教学的思 维方法研究起到了积极的促进作用，并为之提供了良好的现实基础；三是研究逐 渐由实践层面深入到理论层面，体系逐步完善。“在阅读教学中的思维训练，已 从启动学生思维大门，进行思维的过程、类型和方式等本体范围的训练，逐渐上 升到辩证唯物主义世界观和方法论的高度。” 但有关研究多数是从语文教育 这个大方向对其思维方法进行研究，而真正针对探究性阅读教学方面细致的思维 研究极为匮乏。 从对探究性阅读教学及其思维方法的研究现状中，我们可以发现，从思维方 法这个角度，从马克思的科学整体方法方面去对探究性阅读教学进行研究的比较 少，甚至可以说相当少，而探究性阅读的教学实践效果、学生思维品质的优化与 其思维方法的科学化有着密切的联系。思维方法的科学化直接影响到其教学的实 施效果以及学生的思维品质。科学的思维方法有利于探究性阅读教学实践的顺利 实施，取得较好的教学效果，同时也有助于促进学生思维能力的提高，有利于学 。转 自韩雪屏：中国当代阅读理论与阅读教学t 四川教育出版社。2 0 0 0 年1 0 月第2 版，第2 8 2 页。 。转引自韩雪屏：中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月第2 版，第2 8 4 页。 。转引自韩雪屏：中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月第2 版，第2 8 5 页。 云南师范大学硕士学位论文探究性阅读教学的思维方法研究 生思维品质的优化。探究性阅读教学作为语文教学的一个重要组成部分，其成败 直接影响到整个语文教学的成败。在探究性阅读教学中注重对思维方法的研究， 就等于在其机体中赋予了新的活力和灵魂，使它能更充分地展示自身魅力，更好 地为语文教育服务，为整个人的终身发展做出更大的贡献。而探究性阅读教学的 思维方法和思维训练如何既能符合思维的总体规律，又能具有自身的独特性，这 一探索任务必将责无旁贷地落在广大语文教育工作者的肩上。 二、思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用 科学的思维方法的培养对整个民族的发展具有无比重要的意义。“毫不夸张 地说，一个民族的基本素质主要表现在其思维素质方面：如果思维素质落后，那 将是一个民族最大的落后。”为适应新时代对思维的要求，我们必须更新传统 思维模式，及时发现自身的思维弱点，在教育教学中通过科学合理的思维训练以 掌握科学合理的思维方法，不断提升自己的思维能力和水平，完善个人的思维品 质。 思维教育在整个教育中具有重要地位。“思维能力是各种能力的核心。思维 教育是培养学生各种能力的核心。”圆在语文学科教学进行思维教育训练，其重 要途径之一就是通过探究性阅读进行科学的思维训练和思维方法的培养来提高 学生的思维能力和改善学生的思维品质。同时，有效地实施探究性阅读教学又需 要科学的思维方法作支撑。也就是说，探究性阅读教学需要在科学的思维方法的 指导下，对文本进行探讨研究，提高探究性阅读教学的成效，优化学生的思维品 质。 ( 一) 思维方法在语文教学中的地位和作用 科学的思维方法的形成是语文教学的重要目的。著名教育家朱绍禹说道：“语 文科是语言学科，也是思维学科，同对语文科是工具性学科和人文性学科这样的 认识一样，也是对语文科性质的本质认识。”。显然，朱绍禹先生把思维在语文 科中的地位提到了与语言并重的位置。全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 在课程总目标中也明确指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想 。粱作明主编：当代思维哲学，人民出版社，2 0 0 3 年1 0 月第l 版，第1 8 页。 。席晓蜂：辉煌的成绩巨大的进步兰年来语文教育研究综述，语文教学之友，2 0 0 4 年第6 期。 。转引自陈玉秋主编：语文课程与教学论，广西师范大学出版社，2 0 0 4 年5 月第1 版，第1 3 0 页。 9 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思 维方法。”回从课程总目标中我们可以看出“新课标”把掌握科学的思维方法提 到了与发展语言能力并重的位置，已经把掌握科学的思维方法作为语文学习的一 个重要目标。 科学的思维方法是语文教学成功的基础。在长期对语文学科的认识上，大家 对语文科具有语言学科性质这一点是毋庸置疑的。语文教学以语言为主要对象和 主要手段来进行，但分析、认识一切语言现象，必须依赖科学的思维方法。语文 教学一直把语言教学摆在头等位置，注重培养，如语法、修词、句型等一直是语 文教学的重点，占用了语文教学的大量时间，忽视培养学生良好的思维素质。殊 不知语言和思维是鱼与水的关系，鱼无水不存，水无鱼不活。没有语言，思维就 会失去凭借，思想也就没有物质的载体。实际上，人类用一种不出声的内部语言 来进行思维，思维中的概念、判断、推理对应着语言的语句，不管是形象思维还 是抽象思维，语言表达的正好是思维的内容。一个人在思考问题时，利用内部语 言来组织思维，要把自己思维的结果换成外部语言，以说或写的形式表达出来， 达到与别人交流的目的。没有思维，思想就无法产生，也就不可能有彼此的交际。 “思维活跃开放，语言则灵活多样；思维凝滞板结，语言则贫乏呆板；思维周密 严谨，语言则准确精炼、明白清楚；思维含混不清，语言则模糊累赘。”回语言 教学因忽视思维而成为对鲜活文本的生硬分解，大大降低了语文教学应有的功 能。语言和思维在语文教学中是互为前提的，只有形成两者的相互促进机制，语 文教学才能取得良好的效果。科学的思维方法是思维世界的一个重要组成部分， 较高的思维品质的形成离不开科学的思维方法的掌握和运用。因此，语文教学离 不开科学的思维方法，科学的思维方法在语文教学中有着重要的地位和作用。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 也明确指出，语文教学要“丰 富语言的积累，培养语感，发展思维”。丰富学生的语言积累，发展学生的思 维是新一轮语文基础教育改革的内在要求。科学的思维方法有利于丰富学生的语 言积累，有利于发展学生的思维，有利于优化学生的思维品质。因此，在语文教 。中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，北京师范大学出版社，2 0 0 1 年7 月第l 版，第4 页。 。陈玉秋主编：语文课程与教学论，广西师范大学出版社，2 0 0 4 年5 月第l 版，第1 3 1 页。 。中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，北京师范大学出版社，2 0 0 1 年7 月第1 版，第2 页。 0 云南师范大学硕士学位论文探究性阅读教学的思维方法研究 学中重视科学的思维方法，才能使语文教学跨上一个历史性的新台阶。 ( 二) 思维方法在探究性阅读教学中的地位和作用 思维是探究性阅读教学的灵魂，它的整个过程实际上就是思维过程，思维方 法在这个过程中起到了关键的纽带作用。在阅读过程中，学生与文本展开对话， 通过与文本的对话，达到与作者交流的目的；然后，再通过学生与学生以及学生 与老师之间的交流，达到对文本更高层次的理解，从而拓展自身的知识，提高自 身的思维能力，丰富自身的世界观。在这个思想碰撞和心灵交流的动态过程中， 思维方法作为分析和认识事物本质的规律、原则，学生运用各种思维方法去理解 作品的内容，去探究作者的内心世界，去领悟作品所蕴含的内涵。而在与同学、 教师以及其他群体交流时，实际上思维方法也在其中扮演了重要的角色。教师在 进行该教学的过程中，也离不开一定思维方法的运用。教师必须通过一定的思维 方法的运用，才能使探究性阅读教学顺利进行。因此，思维方法在探究性阅读教 学中起到了重要的桥梁作用。 同时，探究性阅读教学也有利于提高学生的思维能力，进而完善学生的思维 品质。在探究性阅读教学过程中，学生利用各种思维方法进行阅读，其阅读方法 实际上也就是思维方法，通过各种思维方法作用于作品。这个过程对于探究性阅 读教学和思维方法而言，是一个双赢的过程。从探究性阅读教学出发，利用一定 的思维方法，去促进探究性阅读教学的深化；在探究性阅读教学过程中，又使学 生所掌握的思维方法得到锻炼的机会，并学会使用其它的思维方法，使自身的思 维方法能够更合理、更科学，从而提高自身的思维能力，进一步锻炼分析问题和 解决问题的灵活性、深刻性、敏锐性，完善自身的思维品质。因此，“新课标” 的阅读部分也无处不闪现出对思维的要求。普通高中语文课程标准( 实验) 在阅读的课程目标中指出：“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分 析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性阅读， 充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独 特的感受和体验。学习探究性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”。 总之，在探究性阅读教学过程中，探究性阅读的对象一文本，是思维的产物， 阅读方法归根到底是思维的方法，科学的思维方法是分析和解决问题的利器。学 。中华人民共和国教育部制订：普通高中语文课程标准( 实验) 。人民教育出版社，2 0 0 3 年4 月第l 版第8 页。 1 i 云南师范大学硕士学位论文探究性阅读教学的思维方法研究 生在探究性阅读教学的良好环境中，运用自己掌握的各种思维方法去进行阅读。 同时，又在阅读中使自己的思维方法得到训练，思维能力得到提高。因此，当今 探究性阅读教学的研究应更多地考虑探究性阅读教学的思维方法，重新审视思维 方法在探究性阅读教学中的地位，力求探究性阅读教学研究在思维方法上有新突 破。 ( 三) 思维方法的科学化与探究性阅读教学的科学化 探究活动实际上就是思维活动，思维活动贯穿于整个探究过程，是探究活动 的核心。因此，科学的思维方法是科学性阅读的基础，阅读能力的提高和探究性 阅读教学的科学化，归根到底要依赖于思维方法的科学化。所谓“科学化”，是 指用科学的方法和态度对事物进行多方面、多层次地辩证考察，目的在于达到对 事物本质多层次的认识，使对事物的认识能够全面、整体。探究性阅读教学的科 学化，应以马克思的科学整体方法为指导，立足于人的本质发展。从学生的探究 活动入手，研究探究活动怎样转化为思维能力，思维的发展又怎样指导探究活动， 达到思维活动与探究活动的相互促进和创造性思维的发展，进而从马克思的科学 整体方法的高度把握探究性阅读教学，为实现人的整体发展服务。所以说，思维 方法的科学化是探究性阅读教学科学化的本质所在。 现代阅读学是一种交叉学科、边缘学科，涉及到诸多的分支。从宏观层面看， 它以人类文化学为学术背景，正如顾晓鸣所预言的：“文化即是阅读，阅读即是 文化，一种广义的阅读学正在形成，深化着阅读的内涵和效用。学术视野的广狭， 是一个不断运动的变化和发展提高的过程。”。为了满足社会实践对阅读理论的 需要，如今对阅读学的研究越来越深入，越来越细化，探究性阅读教学方式就是 其代表成果之一。那么，探究性阅读教学的目的到底是什么呢? 不仅仅是为了通 常意义上的“知识”，更重要的是通过探究性阅读教学提高整个人类的智力和思 维水平。探究性阅读教学不只是从作者的文本中解析知识，更重要的是在阅读探 究中发展科学的思维方法，发展智力。这种思维方法的发展将成为以前所未曾有 过的新武器，必将成为理解新事物，以及社会发展的内在规律的利器。 思维方法的科学化是实现探究性阅读教学科学化的必经之路，要想更有效地 达到探究性阅读教学的目的，必须以科学的思维方法作指导。探究性阅读教学应 。转引自韩雪屏：中国当代阅读理论与阅读教学，四川教育出版社，2 0 0 0 年1 0 月第2 版，第1 4 ：9 页。 1 2 云南师范大学硕士学位论文 探究性阅读教学的思维方法研究 立足于学生的主体地位，以科学方法和科学态度考察教师和学生在整个探究过程 中所扮演的角色。应从阅读教学入手，研究什么样的探究活动有利于促进学生在 思考问题时能用科学的思维方法去进行，科学的思维方法又怎样指导探究性阅读 教学的开展，教师怎样科学地引导学生对阅读文本进行自主探究，达到学生作为 主体人的价值提升和永恒发展。所以说，思维方法和探究性阅读教学是相互促进 的两个方面，两者统一于探究性阅读的教学实践中。探究性阅读教学的科学化离 不开思维方法的科学化，科学的思维方法有利于探究性阅读教学向纵深方向发 展，使学生对文本的解读更深刻透彻。同时，探究性阅读教学的整个过程作为思 维的流动，它的科学化将有助于思维方法的科学化，使学生在学习、生活以及未 来的工作中能够以正确、合理的思维方法来思考和解决问题，提高学生的思维品 质。 三、探究性阅读教学的基本内涵及其思维特征 ( 一) 探究性阅读教学的关键是“探究”思维 探究，在现代汉语规范辞典中解释为：“探讨深究”，在汉语大词 典中解释为“探索研究”。综合这两者的意思，表明探究应该是通过自主探索 和合作探讨的方式，对问题和现象进行深入的理解和研究。 从心理学角度讲，“探究”是人类的天性。布鲁纳曾说：“人的灵魂深处都 有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者。”。从婴幼儿呱呱 落地那一刻起，就对其周围的事物充满好奇心。床上的被子，屋顶上的吊灯，将 之抱在怀里的母亲和周围的每一个人，对他( 她) 来说都是新奇的。稍微长大学 会说话时，总是有问不完的“为什么”，教育者( 老师、父母和其他教育者) 如 果善于启发，那么就会在满足该孩子好奇心、教给该孩子基本常识的同时，激起 该孩子对周围事物浓厚的兴趣和深究的欲望，这应该就是成功的教育者。但有些 教育者对儿童、青少年的好奇心出于不理解，对于他们众多的“为什么”，总是 出于不耐烦，或者干脆回答说：“等你长大就会知道了”。久而久之，儿童的好 奇心得不到满足，逐渐失去了问“为什么”的兴趣，探究的天性被扼杀在摇篮之 中，孩子对周围的事物逐渐处于麻痹状态，结果严重阻碍了孩子思维能力和创造 力的发展。 。转引自刘金松：让学生飞起来，现代语文，2 0 0 2 年第l 期。 1 3 云南师范大学硕士学位论文探究性阅读教学的思维方法研究 新一轮基础教育改革重新看到了人类的这种天性，也意识到“探究”的重 要性。它明确地提出要改变学生的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习 方式。普通高中语文课程标准( 实验) 指出，“充分调动自己的生活经验和 知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究 性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”。由此可见，“探 究”也成为了本次阅读教学改革的内在要