（教育技术学专业论文）以课程领导促进成人教育校本课程开发研究.pdf

摘要 摘要 由于成人教育课程的特殊性，传统的课程管理理念并不完全适合成人教育校本 课程开发，虽然强调权力分配、合作沟通的课程领导理念在基础教育领域内已深入 研究，但是目前有关从课程领导角度关注成人教育校本课程开发的研究还远远不 够。因此，本论文从关注成人教育校本课程开发过程中权力分配的角度出发，探究 成人教育中校长、教师、学员和企业单位共同参与课程领导的策略以及对校本课程 开发的促进作用。本论文的创新之处在于关注从课程开发参与主体的主导作用，探 究其对于成人教育校本课程的开发的现实有效性，并在此过程中关注成人教师专业 成长和成人学员学习效果的提高。本研究在引发人们关注成人教育课程开发问题的 同时，为成人教育校本课程的开发提供了新的思路。 本论文的主要内容包括：在对相关文献研究的基础上，对课程领导、成人教育 校本课程开发做了概念的界定，对课程管理与课程领导的涵义进行了对比分析；通 过探讨基础教育领域内课程领导和校本课程开发的关系，阐述了课程领导理念更适 合成人教育校本课程开发的缘由。认为课程领导理念强调权力分配、合作交流，提 出组建一支由校长、教师、教务团队、学生和企业单位代表共同参与的校本课程开 发团队，并创设相应的环境和保障机制，并一一分析其对校本课程开发所起的不同 促进作用。笔者选取了江苏经贸学院成教学院的电脑艺术设计专业的校本课程开发 为个案研究对象，通过问卷调查、访谈等方式，分析在校本课程开发的过程中，成 人教育校长、教师、学生和企业单位代表作为课程领导所发挥的促进作用，并探讨 在信息技术环境下，教师课程领导通过合作交流对教师专业成长的促进作用，以及 成教学员参与课程领导通过合作学习而提升学习效果的促进作用。由此得出笔者的 主要观点：课程领导理念不仅促进了成人教育校本课程开发，同时也从不同方面促 进了参与课程领导的各个主体。最后，结合个案中所出现的不足，提出了相应的建 议。 关键词：课程领导，成人教育，校本课程开发 a b s t r a c t a b s t r a c t d u et ot h eu n i q u e n e s so fa d u l te d u c a t i o nf o rg r o w n u p s ，t h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l u m m a n a g e m e n tc o n c e p tc a n n o tb ed i r e c t l ya p p l i e dt os c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i na d u l te d u c a t i o n t h o u g ht h e r ea l ee x t e n s i v es t u d i e so nr e i n f o r c i n gd i s t r i b u t i o no f p o w e ra n dc o - o p e r a t i v ec o m m u n i c a t i o ni nb a s i ce d u c a t i o n ，r e s e a r c ho nt h ep e r s p e c t i v eo f c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi sf a rn o ts u 伍c i e n t 1 1 1 i sp a p e ri sf o c u s e do nt h ed i s t r i b u t i o no f p o w e ri nt h ep r o c e s so fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti na d u l te d u c a t i o n 。 e x p l o r i n gh o wt h ec o l l a b o r a t i o nb e t w e e np r i n c i p a l s ，t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n db u s i n e s su n i t s c a nf a c i l i t a t et h ed e v e l o p m e n to fs c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m t h en o v e l t yo ft h i sp a p e ri s t h a ti tf o c u s e so nt h e l e a d i n gr o l eo fp o w e rr e l a t i o n si nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n d e x p l o r e sh o wt oi m p r o v el e a r n i n go u t c o m e sf o r g r o w n u pl e a r n e r s a n dt e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n t h ep r o c e s s t h i ss t u d yp r o v i d e san e ww a yf o r t h e d e v e l o p m e n to fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u mf o ra d u l te d u c a t i o n 1 1 1 em a i nc o n t e n to ft h i sp a p e ri n c l u d e ( 1 ) o nt h eb a s i so fr e l e v a n tl i t e r a t u r es e a r c h ， d e f i n i n gt h ec o n c e p to fc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pa n ds c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t a n da n a l y z i n gt h ec u r r i c u l u mm a n a g e m e n ta n dc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi na p a r a l l e lw a y ；( 2 ) t h r o u g hi n v e s t i g a t i n gt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi nb a s i ce d u c a t i o n a n ds c h o o l - b a s e d c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ，i l l u s t r a t i n gt h er e a s o nw h yt h ei d e ao f c u r r i c u l u ml e a d e r s h i pi sm o r es u i t a b l ef o rs c h o o l 。b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti na d u l t e d u c a t i o n t l l i s s t u d yp r o p o s e st os e tu pat e a mc o m p r i s e do fp r i n c i p a l s ，t e a c h e r s ， a c a d e m i cu n i t s ，s t u d e n t s ，b u s i n e s su n i t s ；a n dt h et e a mw i l lp a r t i c i p a t ei nt h ed e v e l o p m e n t o fs c h o o l - b a s e dc u r d c u l u ma n dc r e a t eas a f e g u a r ds y s t e m t h ei n d i v i d u a lr o l e so ft h e p a r t i c i p a n t sw i l lb ea n a l y z e d ic h o o s et h ec o m p u t e ra r ta n dd e s i g nm a j o ra tj i a n g s u i n s t i t u t eo fe c o n o m i ca n dt r a d et e c h n o l o g ya sm ys t u d yo b j e c t u s i n gq u e s t i o n n a i r e s a n dp e r s o n a li n t e r v i e w s ，ie x a m i n eh o wt h ec o l l a b o r a t i o nb e t w e e np r i n c i p a l ，t e a c h e r s g r o w n u ps t u d e n t s ，a n db u s i n e s su n i t sf a c i l i t a t et h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l b a s e d c u r r i c u l u m ia l s oi n v e s t i g a t eh o wt h ec o - o p e r a t i v el e a r n i n gw i t hi n f o r m a t i o ne x c h a n g e h e l pp r o f e s s i o n a lg r o w t ho ft e a c h e r s ，a n dh o wt h ep a r t i c i p a t i o no fs t u d e n t si nc u r r i c u l u m l e a d e r s h i pi m p r o v es t u d e n tl e a r n i n go u t c o m e ，n l ea u t h o rc o n c l u d e st h a tc u r r i c u l u m l e a d e r s h i pn o to n l yp r o m o t e ss c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti na d u l te d u c a t i o n ， b u ta l s op r o m o t e se a c hi n d i v i d u a lw h o p a r t i c i p a t e si nt h ed e v e l o p m e n t t h ea u t h o ra l s o o f f e r sr e c o m m e n d a t i o n sa c c o r d i n g l yf o rd i f f e r e n tc a s e s k e y w o r d s ：c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ，a d u l te d u c a t i o n ，s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t i i 绪论 第1 章绪论 1 1 成人教育课程问题的提出 课程是学校教育的基础，对成人教育来说，课程问题是成人教育发展中一个 值得重视与研究的重要课题，因为它直接影响成人教育发展的效益与前景，影响 成人学习者对成人教育的满意度，课程开发的优劣将直接影响到成人教育的质 量。跨入2 l 世纪，社会的急速发展、终身教育理念的深入、成人教育的改革和 发展，都对成人教育课程开发提出了迫切的要求。 但长期以来，成人教育课程开发并没有得到足够的重视，具体表现在以下几 个方面： 1 缺乏成人教育课程开发的保障机制 课程开发是一项需要课程专家、专业领域的资深人士、教师、学习者协同参 与的工作。能否获得相应的人、财、物等各种资源的支持，是确保课程能否及时 开发和成功开发的重要条件。然而，与普通高等教育相比，成人教育目前仍处于 弱势地位，成人教育课程开发所依赖的各种现实条件( 如人、财、物等) 的支持仍 然十分有限，成人教育课程开发的保障机制尚未形成。在成人教育课程丌发实践 中，成人教育管理人员即使能够敏锐地捕捉课程开发的实际需求，但往往因相应 的保障机制尚未形成，丧失时机。 2 教师主动参与的意识不强、热情不高 教师是课程开发的主体，是课程开发的有机构成部分，理应担当起成人教育 课程开发的职责，直接参与课程需求的调查，参与课程设计( 包括学习目标的设 计、学习材料的编制、学习策略的运用和教学媒体的制作等) ，将“计划的课程” 转化为“实施的课程”，但是目前，教师主动开发成人教育课程的意识不强、热 情不高，绝大多数成人教育的教师尚未树立起主动开发课程的意识。其原因是多 方面的。原因之一，可能是长期以来，课程开发的决策权都集中在课程管理人员 手里，课程的实施与评价都主要依靠由上而下的行政命令，成人教师和成人学生 只是末端的执行者，没有权力和机会参与课程的决策与开发。原因之二，工作绩 效考评制度的导向。目前，部分普通高校教师工作业绩的考核从教学时数、科研 “分数”、学生评议分数、同事民主测评分数等方面进行，成人教育工作并未列 入教师考核范围。因此教师参与成人教育课程丌发的积极性不高，特别是教师面 对工作压力时，常常无暇顾及成人教育工作。 3 课程开发中成人学习者的缺失 绪论 成人学习者作为成人教育课程开发的主体，其独特的探索经历、丰富的生活 经验和工作经验、不同的思维方式、工作能力等都是成人教育课程开发中不可忽 视的重要资源。但从目前普通高校成人教育课程开发实践来看，成人学习者作为 一种重要的成人教育课程开发资源却被有意或无意的忽视了。 笔者在普通高校中从事成人教育课程管理工作中，曾以观察、访谈等形式做 过调查，发现大多数院校的成人教育课程开发都是院校的课程管理人员将所在高 校的教学计划及兄弟院校的教学计划收集起来，进行简单的课程和课时的加或 减；或直接由专业对应院系组织力量编写，依靠主观意志，根据普通高等教育的 教学计划想当然地“编造”出课程丌发方案用于成人教育学生的培养。这样做的 后果直接导致成人教育的课程开发“普教化”现象严重，脱离了成人学习者的真 实需要。具体表现在： 1 课程设置缺乏成人教育特色 教学计划和课程体系没能针对成人学员从业和岗位特点，强调知识的传授和 理论的系统性，实践性和职业性内容偏少，适用性不强。这样的现实，最后有可能导 致成人教育培养出来的学生成为在理论素养上不及普通高教，在实际操作能力上 又不符合成人教育培养目标的人。 2 课程结构不合理 从课程层次看，课程编排都采取了基础课专业基础课专业课的“三 段式 线形模式，重视专业素质的培养，忽略综合素质提高；其次从课程的环节看， 理论性课程占很大比例，而实践性课程占的比重则很小。 3 课程内容片面、陈旧 课程内容和教材过分注重学术性而缺乏实用性、技术性；理论性内容太多，技 能性内容太少：把普通高校的教材通过“加减法”处理后作为成人学生的教材使 用，没有考虑到成人教育的特点与规律，缺乏针对性，也没能体现职业性课程的特 点。课程形式单一、内容重复、陈旧，知识技术的更新非常缓慢，教材建设滞后， 不能及时反映最新的知识和技术以及学生的发展需要。片面强调课程对学科发展 的促进作用和学科体系的严密性，忽视学生的经验、生活和需要，在很大程度上割 裂了成人学习与现实生活的联系，不适用于成人教育。 4 课程评价的工具化 课程评价中目标取向严重，课程评价注重量化评价；重知识和智力，轻情感和 能力；重书面知识评价，轻实践能力评价，对实践性环节重视不够。对质化评价方法 重视不够，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价 值。这种评价体系导致学生应用所学知识联系实际、分析解决问题的能力较差， 不能适应社会和时代的要求。 绪论 从以上可以看出，成人教育所出现的课程问题在很大程度上都是由于对成人 教育课程开发的认识性不足、重视性不够所造成的。因此，要解决成人教育的课 程问题，就该重视课程开发，使成人教育课程的开发、实施和管理既能体现成人 的学习特点和学习需要，又能体现成人教育课程的特征；既能考虑成人的职业发展 需要，又能考虑成人的生活和可持续发展的需要。而这些在传统的课程管理理念 下进行课程开发是无法实现的，因为传统意义下的课程管理侧重于对课程方面的 安排、执行，侧重于自上而下的“监管”和“监控 ，相互隔离，教师、学员及社会 各界人士均被排除在决策过程之外，教师和学员只是课程方案的接受者和执行 者。这种课程开发权利只掌握在少部分人手里，必然导致课程开发的参与性、积 极性不高，最终容易导致成人教育课程脱离社会、脱离教师、脱离学员以及学员 单位的实际。 要改变这一现状，在成人教育的课程开发中，必须转变传统的课程管理理念， 鼓励成人院校教师、学员和学员单位的广泛参与、共同讨论、集体决策和统一实 施。而这种主张共同参与，进行自下而上的协商、沟通、互动实践，强调教师、学 员以及学员单位等在课程目标的确定，课程内容的选择，课程的实施和评价等方面 的全面、全程参与的理念正是本文所要论述的课程领导促进成人教育课程开发的 本质内涵。 将课程领导理念引入成人教育课程开发，成人教育课程结构和内容安排才具 有针对性和实用性，才能使成人通过教育活动切实获得生活和自我发展所需要的 有价值的东西；才能满足不同层次、不同教育背景、不同职业、不同年龄的成人 的多种需要，才能促进成人教师的专业成长，才能彰显成人学校的办学特色。 1 2 研究意义 成人教育课程开发的优劣直接影响着成人教育的质量，直接反映出成人教育 的课程问题，所以越来越多的成人教育工作者也越来越意识到成人教育课程丌发 的重要性。从笔者查阅的文献资料来看，关于成人教育课程丌发的论文大多集中 在从成人的学习需求、以职业发展为导向、回归“成人”等角度来探究成人教育 课程丌发。 由于成人具有自我指导型的特征和成人教育课程目标的多元性和广泛性特 征，这种特征使得传统意义上的封闭式、科层式的课程管理模式在成人教育课程 开发中更加暴露其不足。必须采取自下而上的、民主的、开放的、合作的方式， 强调教师、学员、及学员单位共同参与课程丌发，这正是本文所引入的课程领导 理念。以课程领导理念来完善成人教育课程开发，这是尊重成人学员的需要，促 进成人教师的专业成长，也是成人教育课程改革和发展的需要。 绪论 笔者以“课程领导”和“校本课程开发 为检索词在中国期刊网上检索了一 下，自2 0 0 3 年至2 0 1 0 年收录的这方面的论文共有3 5 篇，这些文章基本上都是 以关注基础教育领域为主；以“课程领导”和“成人教育 为检索词，仅有2 篇是关于成人教育课程开发的，不难看出，课程领导理念从国外引入国内，已经 逐步渗透到中小学校本课程开发，但对成人教育来说，还是比较新颖的议题，有 利于丰富成人教育的课程丌发理论。 而成人教育校本课程开发，既不等同于中小学校本课程开发所强调的培养学 生兴趣爱好的课程，也不是将国家课程和地方课程进行删、改、增、并，更不是 尖子生培养的提高性课程，而是基于成人职业发展为导向、结合学校优势和地方 课程资源而开发的具有“独特性、综合实践性、先进性 的课程。可以看到成人 教育的校本课程开发是一项复杂的系统工程，受到成人院校、成人学生、企业单 位等要素的相互作用和制约。各个主体要素在课程开发中的权利和地位是不同 的，他们都想主张自己的话语权，这也就意味着课程领导理念与成人教育校本课 程开发的理念是一脉相承的，都主张基于当地课程资源，赋予教师课程权力，鼓 励成人学生和企业单位参与课程开发。 由此可以看到成人教育校本课程丌发的特殊性，特别是无论从成人的特点成 人教育课程的特征，还是从成人教育课程发展的趋势来看，都应该实践成人课程领 导新理念。课程领导是影响课程开发成效的关键性因素之一，在课程丌发，尤其 是校本课程开发过程中发挥着重要的作用。有鉴于此，本文以课程领导理念来探 究对于成人教育校本课程开发的促进作用，为成人教育的课程开发提供新的思 路。 1 3 研究内容 本文立足于课程开发的相关基础理论，以课程领导理念进行成人教育校本课 程开发，旨在探究其对于成人教育课程开发的现实有效性。内容包括课程领导和 成人教育校本课程开发的相关概念的界定、分析课程领导促进成人教育校本课程 开发的策略和作用，最后以个案分析来探讨课程领导在校本课程开发中相对于课 程管理模式的现实有效性，分析在校本课程开发的过程中，成人校长、成人教师、 成人学生和企业单位代表作为课程领导所发挥的促进作用，并探讨在信息技术环 境下，教师课程领导通过合作交流对教师专业成长的促进作用，以及成教学员参 与课程领导通过合作学习而提升学习效果的促进作用。 1 4 研究方法 本文主要采用的研究方法有文献研究、问卷调查和行动研究。在参阅现有文 4 绪论 献的基础上，以调查问卷的形式对相关任课老师、相关企业及学员进行相关内容 的调查，作为辅助资料，并细致分析调查结果、统计数据，以引用于本文的研究 中。 在本研究中，主要利用行动研究方法，它的基本内涵是：通过局部的校本课 程开发的具体实践，以教师和学生作为课程领导积极参与校本课程开发所产生的 教学效果和传统分学科教学的所产生的效果在培养学生技能方面的效果比对，检 验校本课程体系在专业教学实践中的有效性。在此过程中，不断的进行检验和反 省，对方案进行校正，这是一个循坏往复的过程，直至得到最终满意的结果。 本文在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研 究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在互动中发展完善，实践问题 在互动中得到解决。 相关文献综述 第2 章相关文献综述 本章通过文献的梳理，对课程领导和成人教育校本课程开发进行概念界定， 在此基础上分析课程领导与课程管理的区别与联系，探讨课程领导和校本课程开 发的关系，以此来说明课程领导较课程管理更适合成人教育校本课程开发的缘 由。 2 1 概念的界定 2 1 1 课程领导概念的界定 “课程领导 ( c u r r i c u l u ml e a d e r s h i p ) ，最早是由哥伦比亚大学a h a r r y p a s s o w 教授于1 9 5 2 年的博士论文中提出的。如今，国内j , i - 关于课程领导的定义纷繁复 杂，但笔者认为主要是从主体的角度进行的。例如，美国课程专家兰姆博特 ( l l a m b e r t ) 在其论著中给出了“课程领导”的几点涵义：“领导”是个团体， 而非个别的领导者( 如校长) ，且组织内的每一个成员都应具有成为领导者的潜能 和权利；团体内所有成员一起学习、一起合作地建构意义和知识，学习具有共同 的目的：透过成员间的交流，把价值观、意志、信息和做法表面化，在共同信念 和信息背景下，反思工作并对工作赋予意义；要求权利与权威的再分配，共同承 担或共享学习、目的、行动和责任1 。 台湾学者蔡清田主张课程领导应具有广义与狭义两个方面的含义。广义上， 课程领导可以指有领导权责的校内j l - 教育人员( 课程专家、学科专家、社区人员、 教育行政人员、教师等) ，就学校整体观点看待学校课程，扮演课程变革的推动 者，和学校教师共同进行学校课程开发；同时又以咨询或顾问的身份协助学校进 行课程决策，并寻求地方及社区人士的帮助，充分利用校外资源( 包括筹措学校 课程发展的相关专业活动经费) ；与教育主管机构协调学校活动，引导学校适应未 来需求与发展趋势，评估未来的课程变革，弹性调整学校组织，规划设计课程方 案，以及协助安排教师在职培训及其评价等。从狭义上讲课程领导是特指学校内 部具有特定身份、地位的人员( 如校长、教导主任、年级主任、教师等) 专属的课 程开发责任2 。 大陆学者靳玉乐等人认为，课程领导是在课程权力共享和民主参与的基础 上，引导相关组织和人员作出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内 1 l l a m b e r t b u i l d i n gl e a d e r s h i pc a p a c i t yi ns c h o o l s a l e x a n d r i a 【m 】v i ：a s s o c i a t i o nf o rs u 2 p e r v i s i o na n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t 19 9 8 2 蔡清田教务主任课程领导之理论探究与实际发现【j 】理论基础( 台湾) 2 0 0 4 4 6 相关文献综述 容的品质，增进学生学习成效的最终目的，。 大陆学者杨明全认为，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程 改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课 程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标4 。 大陆学者李定仁等人认为，课程领导是指为了实现课程目标，在一定的条件 下对课程领域的组织和人员施加影响的过程，具有决策、组织、引导三个基本职 能5 。 从以上关于课程领导主体的定义中，我们可以总结出课程领导主体的基本特 征：一是团体领导，课程领导不否认领导者个人的作用，但更加强调领导团体功 能的发挥。二是平等参与，在领导团体中，任何一位成员都处于平等的位置，享 有相同的权利与义务。三是权力共享，课程领导的权力为团体成员所共享，任何 人在课程领导中都没有特权 从以上定义我们还可以看出课程领导所具有的独特要素： 第一，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、 课程实施和课程评价等活动的总称。课程领导并不在于控制他人，而是在于引导 他人作出正确的判断和自我管理。课程领导的主体可以是个人，也可以是组织与 团体。 第二，课程领导是课程与领导两个范畴的结合，它与管理有着十分密切的联 系。课程领导者必须运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴内的任务，以 顺利推进课程设计、课程实施、课程评价等一系列过程。 第三，课程领导通过改变人们内在信念和提高行政组织机构运作能力，实现 提升学生学习效果这一课程领导的终极目标。 第四，课程领导旨在体现一种人性化的组织管理观，把组织视为一种合作性 的、社团的和协作的系统。课程领导过程就是课程领导者与所属成员共同探究课 程问题的互动与合作过程 综上，我们认为，“课程领导”是课程实施的一种理念，它不同于过分依赖自 上而下进行的课程管理，而是指为了完成课程目标，由校长组织教师、学生、课程 专家等和教学质量息息相关的人员组成一个团队。通过共同探讨、公平审议的方 式，从而使课程校本化的过程。 2 1 1 1 课程领导与课程管理的辨析 理解了何谓课程领导，那么课程管理和课程领导到底有何区别和联系呢? 这 3 靳玉乐赵永勤校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略 j 】课程教材教法2 0 0 4 2 4 杨明全试论中小学校长的课程领导【j 】河南教育2 0 0 2 1 l 5 李定l = 一，段兆兵试论课程领导与课程发展【j 】课程教材教法2 0 0 4 2 7， 相关文献综述 里引用靳玉乐、赵永勤6 对“课程领导与“课程管理”两个概念所作的分析表 加以说明。 从表2 1 可以看出，课程领导所倡导的管理新理念，注重和谐环境的塑造和相 互作用过程的创立，注意发挥下级领导和全体教职员工的积极性和能动性，充分依 靠教职员工的智慧，切实发挥教职员工的潜能，让教职员工分享权力，民主参与，跟 教职员工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴关系；强调合作和团队精神，强调课 程不是一个人的独权领导，而是专家、教师以及相关人员在平等的基础上，参与讨 论，发表意见，共同解决问题，共同承担责任。它体现的是一种民主的、合作的、互 动的、和谐的、开放的、多元的、宽容的思想。这种思想致力于摆脱传统的管理 理念，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、群体、 组织、社区以及文化的需求，并重视教师的专业发展和学员的学业发展。它能够 使各成员在课程政策的制定和课程领导的决策上发挥更大的作用；使各成员在一 个教育团体中构建知识、达成共识，并朝着一个共同的学校目标前进。由此可见，从 课程管理到课程领导的转变，不仅仅是一种术语上的变迁，而是理念的更新与提 高。 表2 1 课程领导与课程管理比校分析 项目课程领导课程管理 实现权力分享，相关人员均民主 分享权力，尤其对课程实施及其结果 管理权力集中于管理者特权阶层， 权力主体学校利教师不分享权力，社会各界尤其 承担责任的学校和教师，以及行业企 是行业企业的力量不在考虑之列 业界 课科相关人员民主决策、作为决课程管理者进行决策，以行政命令 决策及推行策主体之一的学校和教师以及j j ：厂、方式白上而下扣彳亍，学校矛教师被动执 企业联合实施行，行业企、l k 界不参与课程实施 承认教师队伍中包含了行业企业狭隘的教师观，认为教师只是校内 教师观界人士，相信教师具有创意和创造力，有编制的教职人员，只是既定决策、命 具有一定的决策能力令的执行者，缺少决策能力 纵向沟通之外有较大稃度的校内纵向行政命令为主，义较少的白发 沟通模式外横向沟通和交流，尤其是与行业企形式的校际问横向沟通，缺少与行业企 业界的沟通和交流 业界的紧密联系 决策主体自身的创意和创造力， 动力来源 来源于外部、上司的监管、监控 自我驱动 2 1 2 校本课程开发概念的界定 目前，学者一般认为校本课程开发是由菲吕马克( f u m m a r k ) 和麦克米 6 靳玉乐，赵永勤校本课程发展背景下的课程领导：理念与策略 j 课程教材教 法2 0 0 4 2 8 相关文献综述 沦( m e m u l l e n ) 两位学者于1 9 7 3 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发 国际研讨会上首先提出并阐述的。在崔允澎7 校本课程开发：理论与实践一书 中，将两位学者给予的定义摘录如下： 菲吕马克( f u r u m a r k ) ：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如 教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 麦克米沦( m e m u l l e n ) ：校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课 程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 从以上定义中，可以看到，他们都认为，校本课程开发是以学校为基地的课 程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 2 1 3 校本课程与成人教育校本课程 关于校本课程定义的研究，从梳理的文献来看，大多集中在基础教育领域，比 较有代表性的有以下几种： 1 “校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提 下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资 源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程8 。” 2 校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分。它与国家课程、地方 课程共同组成了在学校中实施的“三级课程分的结构。校本课程顾名思义就是以 学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程与地方课 程的一种课程，。 3 “简单地说，校本课程是提升学校教育质量的一种方式，也是校内人员( 校 长、教师、学生、行政人员) 与校外人员( 家长、社区人员、地方人士、行政官员、 学者专家、有关资源单位人士) 共同努力，综合考虑学校内部的需求、学生学习、 教师教学、社区需求、上级单位要求及国家与中央之要求等因素，研究设计、发 展、实施、评价及修f 等途径建立起的恰当的教材与方案。 4 “校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生实际发展 需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 从以上定义中，我们可以看到，基础教育领域内的校本课程是基于学生兴趣、 满足学生的个性发展需要、彰显学校特色的课程，是有国家、地方有限度的赋权 7 崔允澎校本课程开发：理论与实践 m 北京：教育科学出版社2 0 0 0 ：4 6 - 8 9 8 教育部基础教育司组织编写走进新课程一与课程实施者对话 m 北京：师范大学出版 社2 0 0 2 ：2 0 0 9 叶澜课程改革与课程评价 m 北京：教育科学出版社2 0 0 1 川杨龙立校本课程的设计与探讨 m 台南：五南图书出版社2 0 0 1 ：8 7 吴刚平校本课程开发 m 成都：四川教育出版社2 0 0 2 ：4 0 9 相关文献综述 于地方学校的结果。 成人教育的校本课程和基础教育的校本课程是不同的，它是以“职业需求导 向为本”和基于学校自身发展的特色课程。 本文认为，成人教育校本课程是指成人院校为满足其学生职业发展需要，而 自行设计、“量身定做”的个性化课程。具有三个特性： 第一，独特性。以校为本，它是其他学校没有开发的新颖、独特的课程，其他 学校也无法模仿和复制的课程；或者说即使其他学校有，校本课程要更优更强。学 校的差异性和独特性，是校本课程的根本出发点。 第二，综合实践性。以职业发展为导向，摆脱学科痕迹，体现多门学科的综合， 满足职业要求，有很强的实用性。 第三，先进性。成人教育校本课程以能够及时反映科技进步和社会需求的变 化，以较强的时代感，增强了成人学生的职业适应性，弥补了国家课程开发的滞后 性。 2 2 课程领导与成人教育校本课程开发 2 2 1 校本课程开发需要课程领导理念 目前关于课程领导与校本课程开发的研究相对较少。经过文献的梳理归类发 现，从基础教育领域来讨论课程领导和校本课程开发的研究占多数，从基础教育 领域的校本课程开发中课程领导的研究中可以看到，校本课程的理念与课程领导 的理念有着惊人的一致性。两者的一致性表现在以下几个方面： 第一，校本课程开发和课程领导有着共同的目的：结合学生的特征，运用课 程与教学各方面的因素，使他们获得最佳的教育效果。就这点而言，二者都是以 学习为中心的。 第二，二者都强调教师专业发展的重要性，把不断学习看作教师专业成长的 主要途径。 第三，为促进教师的专业成长，需要建立一个和谐的、合作的专业发展全体， 需要有一个民主的、奋进的组织文化，无论是校本课程开发还是课程领导，对此 都有极大的关注。 第四，为了促进学生和教师的专业发展，需要建立一个民主合作的社区，需 要更加和谐的家校关系，需要有更多的教育资源。在这一方面，校本课程开发和 课程领导有着共同的需求。 从以上两者的一致性我们可以看出，实现真正的校本课程开发需要课程领 导，它们是一种互动互利的关系。 2 2 2 课程领导理念更能促进成人教育校本课程开发 1 0 相关文献综述 在基础教育领域所研究的课程领导，可以发现在影响校本课程开发的诸多因 素中，校长领导和教师课程领导是鼓励和支持校本课程开发的关键。但是基础教 育领域内的校本课程开发更多的受到国家课程管理的制约，课程领导的作用也只 能对于其一些彰显地方特色和学校特色的实践性较强校本课程发挥作用，所以课 程领导的效能并未能完全发挥。而成人教育的校本课程开发比起基础教育领域有 更大的自主性，以职业发展为导向的成人教育课程要求成人院校在课程开发时要 考虑诸多因素，l l , 女i l 要结合当地经济发展的地方特色，对岗位需求进行充分的调 研，要考虑成人的学习特征等等，这些因素都需要成人院校在开发校本课程时， 采纳各方的意见，将课程开发的权利下放，让课程专家、成人教师、成人学员和 企业单位都以课程领导的身份参与进来，这样的校本课程开发才能真正实现成人 教育课程“职业性、成人性、实践性”的目标。从以上可以看出，成人教育的校 本课程开发更需要课程领导理念。 成人教育领域的校本课程开发，除了同样重视校长和教师的课程领导，不可 忽视的成人学员和企业单位也应该加入到校本课程开发中来。教师和学员不仅是 单纯的课程接受者，更是课程的创造者和研究者，教师和学员参与课程领导的过程 同时也是教师专业发展和学员学业提高的过程，两者应有机地整合在一起。而传 统的成人教育课程管理则认为，信息和智慧大都集中在管理阶层的最高处，教师和 学员不具有课程决策和开发的能力，而且教师和学员的专业水平如何对于课程的 发展无关紧要。对于课程领域出现的问题，管理者就可以解决。而课程领导则持 有相反的观点，认为教师和学员是课程开发、实施和评价的重要囚素，其专业水平 对课程发展有着重大的影响。课程领导理念注重发展教师和学员的潜在能力，因 为只有这样，才能改变现有校本课程缺乏针对性、实效性的现状，可以更好地凸 显成人的主体性和职业性，也体现了课程民主化的精神。 成人教育校本课程的开发必然使得成人院校在课程开发过程中重视与教师、 成人和成人单位的合作。这样能够设计出联系成人生活实际的内容；能把成人的 经验吸纳进去，进而使得成人乐于学习；能以成人发现的问题为中心组织课程。 而所有的这些正是课程领导理念所倡导的权力共享、以人为本的实质。 2 3 小结 从目前的研究来看，关于基础教育领域内的课程领导研究已经取得了一定的 成果，如校长、教师参与课程领导的作用与意义、任务与角色等。就研究方式而 言，目前的研究主要集中于理论层面，实践层次研究不足，如行动研究、个案研 究等较少；就国内研究状况而言，翻译、介绍西方的研究较多，自主研究较少， 香港、台湾研究较为成熟，内地研究较为薄弱。 相关文献综述 对于基础教育领域内的课程领导研究，强调了教师专业成长和校长课程领导 的作用，这些都是成功的校本课程开发的必备因素。因此，在强调终身教育的现 代社会，成人教育作为高等教育的一部分，应该重视其课程开发的研究，有鉴于 此，笔者的研究将以课程领导理念为中心，围绕教师的参与，校长的领导、学员 以及学员单位的参与，从校本课程开发大背景出发，在界定课程领导和成人教育 校本课程开发的基础上，进一步说明课程领导理念促进成人教育校本课程开发的 理论依据，通过实际案例的分析，构建课程领导促进成人教育课程开发的策略。 1 2 以课程领导进行成人教育校本课程开发的策略 第3 章以课程领导进行成人教育校本课程开发的策略 在本章中，通过探讨如何在实践中发挥课程领导的最大效用，阐述了在校本 课程开发背景下的课程领导策略，并对参与校本课程开发中的各个课程领导主体 的具体策略做了进一步的分析。 3 1 校本课程开发背景下的课程领导策略 如何在实践中充分发挥课程领导这一新的管理理念的最大功能，是值得思考 并做出回答的问题。课程领导的良好运行必须从“观念革新 和“实践行动”两 方面着手。 3 1 1 观念革新 在涉及到如何使课程开发深入的时候，首先要提到的总是转变观念。从某种 意义上说，观念确实是行动的先导，而“观念中的课程”又决定着课程实践，从 而决定了课程开发中必须转变观念。另一方面，观念的深入性又决定了转变的艰 巨性。为了使课程领导这一新的理念在实践运作中发挥最大效力，以下一些观念 需要加以革新。 3 1 1 1 组织观：强调权力分配 在成人教育校本课程开发中，要强调团队中各个层面的权力分配。权力共享 是国外课程领导的重要思想。在成人教育课程设置、开发和评价过程中，既要重 视中央教育行政部门、地方教育行政部门和学校这三者的权力和责任的重新分 配，又要重视学校和学员单位，重视校长、成人教育教师、学员、课程专家以及有 关人员的权力共享。因此，校长要淡化课程领导的职责和权力，并赋予教师、学员 和学员单位以及有关课程专家参与课程领导的更多权力；教师要改变“独立 观念，主动参与成人教育课程领导，通过民主参与和决策分享，提高其成人教育课 程丌发的能力。 3 1 1 2 合作观：营造合作伙伴式的团队文化 校本课程开发坚持以学校为本位，成人教师和学生都是课程的构成要素，课 程领导下的民主型学习共同体的构建必将促进校本课程教师和学生成长、进步的 主动性和积极性。由于成人具有独立的人格，所以他们更希望得到尊重。因此，成 人学校要注意成员之间的关系，互相之间的沟通，个人和组织之间的愿景的一致 性，注意发挥团队成员的积极性和主动性，注意在组织、团队中营造合作伙伴式文 以课程领导进行成人教育校本课程开发的策略 化，将课程领导组织建构成一个学习型组织。 在成人教育的校本课程开发过程中，成人教师团队之间要时常协调沟通，互 相帮助，共同促进其教师专业的成长；成人教师与成人学生之间更要注重信息的 沟通，关注他们的职业需要，根据他们的学习特征调整教学策略；成人教师与企 业单位同样也要合作互助，定期去企业挂职锻炼，了解专业的前沿技术，了解企 业对于人才的真实需求；当然成人院校更要加强与企业的沟通，将企业作为学校 的实训基地，真正实现“零距离就业”。 总之，在课程领导理念的引领下，各团队之间要加强合作，及时沟通信息， 营造合作伙伴式的团队文化。 3 1 2 实践行动 观念的革新固然重要，但它对事物的发展只是起到了潜在的推动作用，只有 当它落实到具体的实践之中才显出改革的成效。课程领导的观念强调合作沟通， 在实践中，如何体现这一观念，需要以下行动。 3 1 2 1 组建一个和谐、合作的课程领导团队 成人教育课程目标的确立、课程内容的安排、课程实施的控制和最终评价 等，都需要充分依靠社会、深入学员和学员单位了解情况，需要组织一个和谐、合 作的团队来完成这些工作。成人教育课程领导的实施事实上是在组织、团队中进 行的，是一个共同决策的过程。营造好一个课程领导的组织、团队，是实现有效课 程领导的前提。成人教育课程的实施、决策和丌发，更需要群体、团队的努力和 创造力，需要校长和全体教师的群策群力、精诚合作和智慧分享。组建一个团结、 合作的课程领导团队。因为不同