（课程与教学论专业论文）中学语文创造性阅读教学研究.pdf

丫叮 、 “了 纽 、r 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第1 章绪论l 1 1 研究的缘起1 1 1 1 缘起1 1 1 2 研究范围的界定2 1 2 研究现状2 1 3 研究的价值和意义4 1 4 研究的思路和方法4 1 4 1 研究思路4 1 4 2 研究方法4 第2 章创造性阅读教学的研究基础5 2 1 阅读的概念和本质5 2 1 1 理解说5 2 1 2 创造说5 2 1 3 交往对话说6 2 1 4 多重意义说6 2 2 创造性阅读及其理论基础6 2 3 创造性阅读教学及其研究的几个层面7 2 3 1 创造性阅读教学7 2 3 2 创造性阅读教学研究的几个层面7 第3 章创造性阅读的特点和教学误区9 3 1 新课程下创造性阅读的特点9 3 1 1 思维特点探究性9 3 1 2 行为方式独立性9 3 1 3 人格成果- 卜性化l o 3 1 4 操作方法多角度多层次1 1 3 1 5 态度和价值取向批判性1 2 尸 、飞、 i 尹 鸭 、 3 2 创造性阅读教学的几个误区典型案例管窥。1 3 3 2 1 无中生有1 3 3 2 2 反叛意识和逆反心理1 7 3 2 3 教学活动的游戏性和理论上的任意性18 第4 章创造性阅读教学的原则2 0 4 1 把握本质2 0 4 2 重视文本2 1 4 2 1 与文本有效对话是基础2 1 4 2 2 文本内容的正确解读是前提2 1 4 2 3 与编写者对话2 2 4 3 慎“搬”理论。2 4 4 3 1 尊重理论2 4 4 3 2 理论的引入要加以教学论的审视2 5 4 3 3 不以时代区分教学主张的优劣2 8 4 4 合理引导2 9 结语31 参考文献3 2 后记。3 3 在学期间发表的论文3 4 2 v小 丫y r h 9 k 西南大学硕十学位论文 摘要 中学语文创造性阅读教学研究 课程与教学论专业硕士研究生任娟 指导教师余立新教授 摘要 语文新课程理念从教育思想和学科原理入手，为阅读教学带来了改革的活力和欣慰的成 果。本论文从中学语文创造性阅读教学的本质入手，对“为什么”、“用什么”、“怎么样”三 个方面进行了分析和讨论，认为，“为什么”实际上是与阅读教学本质和目标相关的问题：创 造性阅读是阅读教学追求的一种阅读水平和能力，指向学生创造性阅读能力的培养和阅读素 养的提高；“用什么”是关于教学内容的问题，狭义地来讲，也就是怎样来对待文本的问题； “怎么样”则是教学方法的问题。通过对阅读的本质和理论研究，结合对创造性阅读的特点 和教学案例的窥探，发现了目前的“创造性阅读教学”存在的三个误区，并从教学内容和教 学行为的角度提出一些原则，希望能够通过运用好这些原则，优化阅读教学。 论文共分为五个部分： 第一章：绪论。对本研究的缘起、价值意义、研究思路和方法做了交代。 第二章：创造性阅读教学的研究基础。主要对阅读活动的本质和创造性阅读的理论基础 进行梳理和明确，从而对创造性阅读教学的本质和研究的几个层面进行了分析。 第三章：创造性阅读的特点和教学误区。主要对新课程下的创造性阅读教学五个方面的 特点进行了概括，并通过典型案例的窥探，总结了教学中的三个误区。 第四章：创造性阅读教学的原则。针对教学存在的不足，从四个方面提出了教学原则。 第五章：结语。 关键词：创造性阅读教学研究基础特点教学误区原则 ，00毒 了 ， l 、 屯 量，归? 岷 - 两南大学硕+ 学伊论文 a b s t r a c t r e s e a r c ho nt h e t e a c h i n go f c r e a t i v er e a d i n g c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y ：r e nj u a n i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o ry u l i x i n a b s t r a c t n e wc u r r i c u l u mi d e a sh a v eb r o u g h tv i t a l i t ya n dc o m f o r tr e s u l t so fr e a d i n ge d u c a t i o nb ys e t t i n g a b o u tt h ee d u c a t i o n a lt h o u g h ta n dp r i n c i p l eo fa c a d e m i cs u b j e c t t h i sp a p e ra i m sa tt h ee s s e n c eo f t h et e a c h i n go fc r e a t i v er e a d i n gi nt h em i d d l es c h o o l ，a n db ya n a l y z i n gt h et h r e ea s p e c t so f ”w h y ”， ”u s ew h a t a n d “h o w ”f i n a l l yg e tt h ec o n c l u s i o nt h a t ：”w h y i saq u e s t i o nr e l a t e dt ot h ee s s e n c ea n d g o a lo fr e a d i n ge d u c a t i o n c r e a t i v er e a d i n gi sak i n do fr e a d i n gl e v e la n da b i l i t yw h i c ht h er e a d i n g e d u c a t i o nn e e d st oa p p r o a c h i t sp u r p o s ei sc u l t i v a t i n ga n dp r o m o t i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v er e a d i n g a b i l i t y “u s ew h a t i saq u e s t i o nr e l a t e dt oc o n t e n do fc o u r s e n a r r o w l ys p e a k i n g ，i tm e a n sh o wt o t r e a tt h et e a c h i n gc o n t e n t “h o w ”i saq u e s t i o nr e l a t e dt ot e a c h i n gt h em e t h o d b yd o i n gs o m e c h a r a c t e r i s t i ca n a l y s i sa n ds t u d i e so fc r e a t i v er e a d i n gt e a c h i n gc a s e s ，t h i sp a p e rf i n d st h r e em i s t a k e n i d e a se x i s t i n gi n ”t e a c h i n go fc r e a t i v er e a d i n g ”a n db r i n g sf o r w a r ds o m ep r i n c i p l e sf r o mt h ea s p e c t o ft e a c h i n gc o n t e n da n dt e a c h i n gb e h a v i o r , h o p i n gt h a tt h e s ep r i n c i p l e sc a nb ew e l lu s e dt o o p t i m i z e dt h er e a d i n ge d u c a t i o n t h i sp a p e rc o n s i s t so ff i v ec h a p t e r s ： t h ef i r s tc h a p t e r ：i n t r o d u c t i o n b r i e fi n t r o d u c t i o na b o u tt h eo r i g i n ，v a l u e ，r e s e a r c hi d e aa n d m e t h o d so ft h er e s e a r c h t h es e c o n dc h a p t e r ：r e s e a r c hf o u n d a t i o no f t e a c h i n go fc r e a t i v er e a d i n g f o c u so nt h e r e a d i n ge s s e n c ea n dc r e a t i v er e a d i n gt h e o r y , a n dd o i n ga n a l y s i so nt h ee s s e n c eo fc r e a t i v er e a d i n g e d u c a t i o nf r o ms e v e r a la s p e c t s t h et h i r dc h a p t e r ：t h ec h a r a c t e r i s t i co f t e a c h i n go fc r e a t i v er e a d i n g a n dt h em i s t a k e ni d e a s e x i s t i n gi n b ya n a l y s i sa n ds t u d i e so fc r e a t i v er e a d i n gt e a c h i n gc a s e s ，s u m m a r i z e s f i v e c h a r a c t e r i s t i c so fn e wc r e a t i v et e a c h i n ge d u c a t i o n ，a n df i n a l l yf i n d st h r e em i s t a k e ni d e a se x i s t i n gi n c r e a t i v er e a d i n ge d u c a t i o n t h ef o r t hc h a p t e r ：p r i n c i p l e so f t e a c h i n go fc r e a t i v er e a d i n g p u tf o r w a r dt h ep r i n c i p l ef r o m f o u ra s p e c t sb ya i m i n ga tt e a c h i n gd e f i c i e n c y t h ef i f t hc h a p t e r ：c o n c l u s i o n k e y w o r d s ：t e a c h i n go fc r e a t i v er e a d i n g ；f o u n d a t i o no fs t u d y ；c h a r a c t e r i s t i c s ； m i s t a k e ni d e a s ；t e a c h i n gp r i n c i p l e s t l 赢 ；0 ；- i r j f ；、 l 毛 ；一彰 ： 两南大学硕+ 学伊论文 绪论 第1 章绪论 1 1 研究的缘起 1 1 1 缘起 新课程改革的春风带来了阅读教学改革的活力，改革从教育思想、学科原理两个大的方 面着手，为阅读教学的改进带来了欣慰的成果。首先，在教育思想方面，强调“以学生为中 心”，这是改革的基本点，教师的课堂霸主地位被学生作为实践主人翁的地位所替代，这也是 教学思想转变的根本因素。应“学生中心论”的要求，在实际的阅读教学中，弘扬了现代意 义上的以学生阅读实践经验为基础的阅读教学，“自主”和“探究”洋溢在阅读活动的各个环 节当中。对阅读多元功能的理解得到了科学的应用，阅读教学被提高到实现素质教育目标的 高度，更加肯定和关注阅读教学对学生阅读习惯、阅读能力、思维品质和健全人格的培养。 其次，从学科原理层面来看，经过理论的研究和实践经验的总结，综合信息学、语言学和认 知心理学的实验成果，对阅读活动的目的和本质、基本特征和基本模式有了更符合现代教育 教学要求的重新确认。 现代教育思想和学科理论使阅读教学的改革成为可能，而后教育者们在中小学阅读实践 中践行了这些主张。从实践上来看，阅读教学有了正确的目标定位；尊重了学生的个性化阅 读和多元理解；努力激发学生的创造力，注重了情感体验。在改革的如火如荼中，“创造性阅 读”得到了广泛的关注，并集中地在课程标准中体现出来：“注意观察语言、文学和中外文化 现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”；“学 习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”；“在探究活动中， 勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风 1 等， 并且在必修课程目标“阅读与鉴赏”中将阅读教学的目标具体表述为：“发展独立阅读的能 力。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层 面进行阐发、评价和质疑；注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动 积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；学习探究性阅读和创造性阅读，发展想 象能力、思辨能力和批判能力”2 。通过对课程标准中阅读教学目标的分析可以看到，“创造能 力”的培养是阅读教学的重要目标。 于是，语文阅读教学朝着“创造”的目标做着努力，并以“读者中心论”和“学生为中 心”为理论支撑，将阅读看成是一种创造性行为，言必称创造，行必求创造，于是，“创造” 在片刻之间成了一种语符化、工具化、形式化、标签化的操作。而在很多人仍沉浸在“创造” 中时，他们到底是在进行怎样的阅读教学呢? 1 普通高中语文课程标准( 实验) 【d 】中华人民共和国教育部人民教育出版社，2 0 0 3 2 同上 l i。d_ 、 ； 0 西南大学硕士学伊论文 绪论 先来看“创造”的所谓“成果”，从红楼梦中“创造”出曹雪芹先生缺乏优生优育的 常识，“宣扬近亲结婚”；从鲁提辖拳打镇关两中“创造”出鲁智深“知法犯法”；从背 影中“创造”出“父亲违反交通规则”和“婆婆妈妈的做法不利于孩子独立生活能力的培 养”，在这些“成果”出现之后，教师和学生欢欣鼓舞，认为他们在阅读中已经有了“创造”， 并乐此不疲。再来看“创造”的“课堂活动”：读诗歌赠汪伦，请学生自主选择学习：l 、 凭想象分组表演多种赠别情景；2 、喜欢画画的同学画一幅赠别画；3 、喜欢音乐的同学到电 脑前点播适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读两首赠别诗，再合唱一首朋友啊朋友；读孔 乙己读出“孔乙己为什么不去告状”的疑问，而后教师带领学生上了一堂虚拟法庭辩论的 课，辩的主题：孔乙己以什么理由为自己辩护，而辩论的结果是孔乙己没有告赢，因为他本 身是偷了东西的。 看到这些“创造”的“成果”和“课堂活动”，有人说，这就是创造性阅读，因为创造的 结果已经很明显了。有人说，这就是创造性阅读，因为我们的教学活动以独立自主的形式， 发展了学生的探究性思维，并激发了学生对文本的理解，创造出了文本没有的内容。这样的 说法看起来似乎有其自己的道理。但笔者认为我们要反思的是：以上的所谓“创造性阅读” 是我们所倡导和希望达到的阅读的高层次和高水平吗? 它能帮助学生获得阅读能力的提高 吗? 回答是否定的，“创造性阅读教学”已经走入了误区。这些误区的出现从本质上来看是对 “什么是创造性阅读教学”认识模糊，理解不透，认为“创造性阅读”就是一种行为，需要 去“创造”一些成果；对“用什么来进行创造性阅读教学”没有明确的范围的概念，直接丢 掉“阅读”，抛弃文本去追求“创造”；因而也造成“怎么样进行创造性阅读教学”出现了难 堪的局面：教师的教学设计和在学生自以为是地“创造”出成果时的引导偏离了阅读的轨道， 走向了另外的语文活动。 1 1 2 研究范围的界定 通过上一个问题的论述，我们看到，“创造能力”的培养是阅读教学的重要目标，也是课 程标准的要求。按照阅读的过程：认知、理解、鉴赏和创造，相对应的“阅读能力”由低到 高包括：认知能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力，“创造能力”是阅读能力的最高层次， 最高水平，所以课标将它作为阅读教学的重要目标。阅读教学会遇到各种不同类型的文本， 课程标准更关注到了文学文本在培养学生创造性阅读水平中的独特价值( 文学类文本的阅读 是阅读和鉴赏的重点，是要考察学生对作品的整体把握、特别是对艺术形象的感悟和文本价 值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性解读1 ) 。另外，从语文教材的选文来看，文学 类文本在选文当中占据了较大的比重，所以，本论文只选取文学类文本作为讨论范围。 1 2 研究现状 伴随着课堂实践中“创造性阅读”活动的开展和深入，研究的步伐也渐渐跟了上来。 1 普通高中语文课程标准( 实验) 【d 1 中华人民共和国教育部人民教育出版社，2 0 0 3 2 。o k 0 两南大学硕十学位论文绪论 从研究的专著和文章的数量来看，首先，专著类关于“中学语文阅读”的研究文章不少， 但关于中学语文阅读教学只是寥寥几篇，其中包括怎样教阅读：阅读教学理论与实践( 周 小兵、吴门吉、王璐2 0 0 7 ) 、阅读教学新论( 黄雯2 0 0 6 ) 、“分层教学，自主探究”语 文阅读教学初探( 董字光2 0 0 4 ) 、中国当代阅读理论与阅读教学( 韩雪屏1 9 9 8 ) 、张伟小 学语文“球形”阅读教学原理与应用( 张文等1 9 9 7 ) 、乐连珠小学快速阅读教学( 乐连珠 1 9 9 7 ) 、阅读教学心理学( 马笑霞1 9 9 7 ) 、阅读教学浅论( 李保初1 9 8 5 ) 。其次，从出版 时间上我们看到，这些著作的研究时间没有相对的连贯性，而研究的方向和切入点关联不是 很紧密，而且在论述当中对阅读教学本身性质和属性以及关于策略和方法的东西分歧还比较 大。不过笔者发现阅读教学与思维发展( 冯晴2 0 0 6 ) 在新课程改革下讨论阅读教学，有很 多符合时代性的阅读教学的论述。它从当前令人忧虑的中学生阅读现象入手，为我们介绍了 质疑、速度、换位思考、头脑风暴等操作性强、有实践价值的教学方法，以便让师生在阅读 中抓住思维品质这个突破口，掌握基本的科学的思维方法，在深刻性、灵活性、独创性、批 判性和敏捷性五个方面优化发散性高、集中性好的思维品质，提高语文能力。在该书的内容 中已经大篇幅的涉及到创造性阅读的研究内容，这一点是值得欣慰的。还有一些著作，如高 中生创造性阅读( 周鹏2 0 0 6 ) 作为学生参考书，从创造性阅读方法的意识培养，形象思维训 练，逻辑思维训练，思维品质提升等十一个方面向学生提出了一些建议。我想，对于教育者 认识和研究创造性阅读这个方面也是有很大借鉴意义的。我们看到，直接以专著形式出版的 关于“创造性阅读”的书籍还很少，只是在一些较新近出版的阅读教学研究的书籍中可以看 到对“创造性阅读”的一些讨论。 其次，笔者在中国知网中分别选择题名、关键词、主题词、摘要为检索项，输入“创造 性阅读教学”进行搜索，得到如下的结果： 寒 中国期刊网优秀硕士学位论博士学位论文重要会议 总计 全文数据库文全文数据库全文数据库全文数据库 检索项 题名 2 53oo2 8 关键词 3 g4oo4 0 主题词 4 98005 7 摘要 2 38003 1 总计 1 3 32 30o1 5 6 ( 注：检索时同为2 0 1 0 年7 月) 从上表中可以看到，尽管数量也还是不多，但是确实有很多人注意到了创造性阅读教学 的价值和意义，并且从理论( 关于创造性阅读教学的本质) 、目标( 创造性思维和创造性阅读 能力的培养) 和方法( 策略和操作方法) 等方面做了很多的研究。 看到上面的初步统计，笔者觉得有些遗憾：研究“阅读”的著作不少，但是关于“创造 性阅读”的不多，专门研究“创造性阅读教学”的就简直是凤毛麟角了。但是可以看到，在 研究“阅读”的文章里，往往会提到“阅读教学”，而研究“阅读教学”的文章里往往又会讨 论到“创造性阅读教学”。这些事实也正启示我们，对创造性阅读教学的研究其实存在这些误 3 t r k 西南人学硕十学位论文 绪论 区和缺陷：1 、认为研究阅读就是研究阅读教学；2 、以“创造性阅读”的研究代替“创造性 阅读教学”的研究，没有涉及到操作的问题；3 、在研究“创造性阅读教学”操作方法的文章 中，论文大多只是就具体的案例来展现“创造性阅读教学”的科学性取向，对其表现出来的 不足之处虽也有讨论，但也仅仅是就教学策略提出新的教学策略，提出新的做法以批评旧的 做法。而我们知道：从策略上来提出的建议可能只是研究者根据自身观察和教学的“经验之 谈”，不具备普遍性和很强的指导性。所以，有必要通过具体的案例的分析，结合前人的研究， 总结出一些普遍适用的原则。 1 3 研究的价值和意义 本文结合当前对中学语文创造性阅读的研究，借鉴前入的经验，直接从教学层面来讨论 创造性阅读。这样做的目的和意义是：首先，将对阅读的讨论和对教学的讨论分开，避免以 讨论阅读代替讨论阅读教学的弊病；其次，将创造性阅读理论的分析与教学实践结合；最后， 能够由教学的现状和需要，得出一些教学原则，以适应理论与实践结合的需要。 本论文的研究从阅读的本质属性出发，肯定创造性阅读的价值，由创造性阅读的价值要 求回望中学语文课堂的创造性阅读教学，分析典型的创造性阅读教学的课例，找出问题所在。 最后，在符合阅读本质和科学运用阅读理论的前提下，对创造性阅读的教学工作提出一些可 以落实和切实把握的原则，以促进教学，使阅读教学的实践和理论更紧密的结合在一起。 1 4 研究的思路和方法 1 4 1 研究思路 本论文的研究目的不在于建构新的理论或者模式，只是想对创造性阅读教学理论研究和 实践中存在的以阅读研究代替教学研究的状况和教学本质理解模糊、不尊重文本，盲目依附 理论和不合理引导的问题有针对的提出相应的教学原则。在提出这些教学原则之前，本论文 首先做好的是理论梳理和实践窥探两个方面的工作，以期回归到阅读本质，搞清楚教学目的， 言之有物。 1 4 2 研究方法 本论文主要采用了文献研究法、历史研究法和案例分析法。 文献研究法：通过对文艺理论中的阅读本质的梳理，全面的认识阅读的本质。通过对创 造性阅读的理论的梳理，从哲学、社会学、心理学和小范畴的现代文本理论、读者理论和结 构主义、建构主义当中寻找创造性阅读的立足。通过文献的研究，使思路开阔，对论文的研 究对象获得更多的铺垫性的知识。 历史研究法：在对创造性阅读教学进行研究现状梳理时，从历史的研究文献中获取研究 的起点和思路，使本论文确定了研究的切入点。 案例分析法；教学的研究离不开对课堂的研究，对课堂的研究，本论文主要采用的是案 例分析法，从对典型案例的分析窥探教学的状况。 4 譬 两南大学硕十学伊论文 创造性阅读教学的研究基础 第2 章创造性阅读教学的研究基础 要很好的描述某事物就必须要进行具体的考察和研究，要考察和研究就必须先找对方向， 而方向的确立建立在对该事物的正确划归之上。因此，研究先从“阅读”、“创造性阅读”和 “创造性阅读教学”是什么开始。 2 1 阅读的概念和本质 学者们认为，阅读应该是一种以理解和创造为目的的对话活动。在对阅读本质的探寻上， 各个领域和学派就各自的理论根基提出了对其本质的主张和说法。 2 1 1 理解说 从阅读目的这个维度上来考察，有人认为，阅读就是“理解”，就是通过对文本形式的认 识达到对作者本意的还原。理解性阅读的倡导者们认为，阅读的核心概念是“理解”，而理解 则是传统解释学的核心问题。施莱尔马赫，认识论解释学代表人物，认为阅读是“在语言分 析和心理移情中使客观存在的文本意义结构得以自然展现的过程，是理解者在心理上重新体 验他人心理的过程，是精神的复制和重构的过程。1 狄尔泰，方法论解释学代表人物，认为阅 读是“透过生命的各种表现形式( 如语言、表情、艺术作品、自传等) 去把握其中展现的 生命的意义”。我们可以认为这就是传统解释学就阅读的本质讨论，他们还把文化现象中 的“理解”看作是一个生命( 作品解释者) “进入”另一个生命( 作品创作者) 的过程。也 就是说，一切社会文化现象都相当于在种种符号中固定化了的生命表现，理解这些现象 就相当于把握符号创造者的主观精神世界。总的来说，他们认为阅读的本质是理解，注 重的是阅读者对文本本意的试图还原，并且认为文本的原意可以被还原，可以做到准确 的程度。它实质上是确立了“作者”在阅读当中的隐藏主体地位。 2 1 2 创造说 同样地，从阅读目的这个维度上来看，有人认为阅读的目的不仅在于理解，更在于创造， 即读者根据对文章的阅读来创造文本于自身的意义，这种观点的倡导者认为阅读的核心是创 造，其理论根据是西方的现代解释学。伽达默尔和海德格尔，现代解释学的代表人物，他们 认为，传统解释学把复原作者的创作意图作为目的是不可能做到的，因为绝对准确地去复制 出作者的创作本意只能是主观上的一种幻想而已，作者并不能也不该成为读者寻求解释的唯 一根据和权威。在对理解过程的研究中，现代的解释观是追求创造的解释观。这种阅读解释 观更强调了解释者带着自己的“成见”进入到解释对象的世界中，通过将自己和解释对象融 合而创造出新的视野。它抛弃了“理解说”的理论支柱传统解释学文本的固着和对解释 者的个人成见、经历和所处社会的回避，强调了解释者，即阅读当中读者的主体地位。 1 曾祥芹加强阅读的科学性和人文性 j 中学语文教学参考2 0 0 0 ，1 - 2 5 西南大学硕+ 学伊论文创造性阅读教学的研究基础 不管是传统解释学视域下的阅读本质“理解说”，还是现代解释学视域_ 卜- 的阅读本质“创 造说”，简而言之，解释学的目的是寻找人生和世界存在的意义、价值等所谓的“主观意志的” “个性体验的”东西。 2 1 3 交往对话说 从对阅读的目的和功能或者说是阅读的内涵上对阅读做本质的探讨，“理解”还原说和“创 造说”都是片面的。于是有人从接受美学那里得到了启示，认为文本是潜在的作者，而阅读 既是对文本意义的探讨，实质上也就成了作者与读者的对话，通常定义为“读者与文本的对 话”。在此基础上，学者们认为阅读是人类认识世界的重要途径。新课程标准中也是这样表 述的：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是师生与文 本之间对话的过程”1 。 2 1 4 多重意义说 从人的全面发展的角度来认识阅读的本质，有人认为阅读对人的综合素质的提高有着不 能替代的作用和效果。阅读学理论家曾祥芹先生对阅读作了如下描述：“阅读是因文得义的心 智活动，是缘文会友的社交行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。2 笔者认 为，对阅读本质的理解，传统解释说是源头，创造说是对读者这个主体的重视，交往对话说 是对活动方式的确证，多重意义说是对阅读活动的解放。 所以，我们用归纳的方法来描述阅读的本质，阅读不仅是一种行为上的而且是精神上无 声的对话过程，对话的目的是为了能够理解文本，从而达到读者与文本的沟通和共同建构， 而能使读者的思想在阅读中得到确证，是对潜在自我的发现和提高。 笔者认同多数人对阅读的描述：一种以理解和创造为目的的交往对话活动。 2 2 创造性阅读及其理论基础 阅读有很多种类型，从目的学分类上来看，创造性阅读是阅读的基本类型，也是包括消 遣性阅读、理解性阅读、借鉴性阅读、评价性阅读之内的“阅读的更高的境界，也是阅读活 动的一个重要的目的”3 ；从阅读的方式方法学上来看，创造性的阅读属于以文章学理论为指 导的章句式阅读，而区别于“以比照、筛选、加工信息为基本手段，以搜集有用信息、创造 新知识为目的”4 的信息式阅读。本论文所指的创造性阅读是中学语文教学活动中的特殊的阅 读活动，培养阅读能力、阅读习惯，养成阅读素养，使学生在阅读中养成独立思考的习惯， 进而做一个有思想的人。所以，创造性阅读既是一种阅读类型，也是一种阅读水平，是语文 阅读教学的追求和目标。 曾祥琴认为：“创造是阅读智力活动的归宿，是阅读能力的最高层次。阅读是对作品的再 1 普通高中语文课程标准( 实验) 【d 】中华人民共和国教育部人民教育出版社，2 0 0 3 2 曾祥芹加强阅读的科学性和人文性 j 中学语文教学参考2 0 0 0 ，1 - 2 3 刘淼当代语文教育学【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 4 ，1 6 9 4 同上 6 两南大学硕十学伊论文 创造性阅读教学的研究基础 生产、再创造。1 就阅读能力而言，一般认为，阅读能力涵盖了认知能力、理解能力、鉴赏能 力和创造能力，与阅读过程的四个阶段相对应。概括地说，创造性阅读是在理解文本的基础 上，超越文本，提出新的见解，获得新认识的一种阅读，它以探究性思维为标志。应该指出 的是，阅读中的创造主要是指创造性理解，阅读过程本来就是因为读者的介入而有不同程度 的创造性，所谓的“创造性理解”和“理解的创造”，就是指与其他读者有所不同的“独特” 理解，也是读者自己不同于以前的“崭新”理解。从文本中发现自我，发现新世界，即是阅读 的创造性理解。 2 3 创造性阅读教学及其研究的几个层面 2 3 1 创造性阅读教学 有创造性阅读就有创造性阅读的教学。“教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生 积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能的活动”2 。那么，创造性阅读教学 就应该是有目的、有计划、有组织的促进学生创造性阅读能力发展的活动，“是要建构以学生 为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，其阅读教学活动真正建立在学生自主活动 和探究的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松环境”3 。作为一 种创新教育，创造性阅读教学最根本的价值取向是培养学生的创新精神和创造性思维能力， 使他们的个性和学习主体性得到充分发展，也就是说，创造性阅读教学就是教会学生创造性 的阅读，而创造性的阅读又源自于创造性学习。 需要明确的一点是创造性阅读教学其实包含两个层面的含义：创造性的阅读和创造性阅 读的教学。所以，在研究创造性阅读教学时必然不可少的是会说到阅读活动，其实从某种意 义上来讲阅读活动就是教学活动的一个环节。创造性阅读主要在创造性阅读教学中开展，创 造性阅读教学的任务就落在了在教学中如何指导学生发挥主观能动性和创造性来阅读文学文 本，进而对其重新认识和加工，最终形成阅读能力，提高思维水平。 2 3 2 创造性阅读教学研究的几个层面 那么，“创造性阅读教学”的提出是针对什么呢? 让我们看到几个问题：为什么要有创造 性阅读教学? 用什么来进行创造性阅读教学? 怎样来进行创造性阅读教学? 首先，关于为什么要有的问题，大多数人的论述都集中在了因为需要创造性的理解能力， 所以我们提倡创造性阅读教学。这显然也就成了，为了吃饱而吃饭的问题，只是一种皮相之 论。现代语文观认为：阅读教学的重要目标就是提升学生的阅读水平，就是希望学生在阅读 中养成独立思考的习惯，进而做一个有思想的人。“有思想”的观点落实到阅读教学中就应该 是要学生能够产生和提出对文本的新的理解，而这新的理解就是创造。同时在前面也已经提 到过创造性阅读是一种阅读类型，也是一种阅读水平，创造性阅读的能力是阅读能力( 认知 1 曾祥芹阅读学新论 m 北京：语文出版社，1 9 9 9 ，6 2 2 资料来自百度百科：h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 2 9 6 0 3 5 h t m # s u b 2 9 6 0 3 5 3 葛娟创造性阅读教学的理论透视 j 】浙江广播电视大学学报，2 0 0 2 ( 3 ) 7 两南人学硕+ 学位论文创造性阅读教学的研究基础 能力、理解能力、鉴赏能力、创造能力) 中的最高层次。所以阅读教学中的阅读是要通过阅 读的过程，培养这四个方面的能力，而最高层次上的追求就是“创造性”。 那么，创造性阅读教学的指向就在于“用什么来进行创造性阅读教学”和“怎样来进行 创造性阅读教学”的问题。“用什么”，从“原材料”上来看当然是文本，“工人”当然是师生， “工序”当然是教学交往对话。当然，这种回答显然是还没有完全挖掘到这种教学理念的本 质。本论文认为：在教学论当中来审视这个问题，“用什么”的针对性在教学内容，而“怎么 样”则是针对教学方法。 8 两南大学硕十学位论文创造件阅读的特点和教学误区 第3 章创造性阅读的特点和教学误区 3 1 新课程下创造性阅读的特点 创造性阅读教学是新课程改革倡导的阅读教学方式，我们讨论创造性阅读教学的目的是 为了能够更好的按照创造性阅读的规律和特点来进行教学，那么，在此，笔者借鉴前人的研 究，从创造性阅读的思维特点、行为方式、人格成果、操作方法以及态度和价值取向这五个 方面来呈现其特点和规律。 3 1 1 思维特点探究性 “探究性”既是创造性阅读的思维特点，同时也是教学活动思维培养的目标。思维是人 类特有的功能，是人脑对客观事物间接的、概括的反映1 。探究性思维反映出来的则是质疑的 精神，所以探究性思维是主动的、开放的。在任何的学习当中探究性的思维都是十分重要的， 这是个客观事实。从古代教育到现代教育，但凡成功的教育必然和质疑的精神相关。 语文课程标准指出：“促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。 重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语 文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”2 从心理学角度来讲，“探究”是人类的天 性。布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者。” 从婴幼儿呱呱坠地那一刻起，就对其周围的事物充满好奇心。床上的枕头，屋顶上的月亮， 将他抱在怀里的母亲和周围的每一个人，对他来说都是新奇的。稍微长大学会说话时，总是 有问不完的“为什么”。歌德指出：“我们都不应把画家的笔墨或诗人的语言看得太死、太狭 窄。一件艺术作品是由自由大胆的精神创造出来的，我们也应尽可能地用自由大胆的精神去 关照和欣赏”。 在进行创造性阅读时，探究性的思维表现为学生基于自己原有的阅读知识和生活经验， 对文本图式化的框架进行个性化体验、想象性填充和创造性建构的过程；简单说来就是对文 本内容的思考和质疑，能主动发现问题，并对问题进行探索和分析，究其根本。具体地说， 创造性阅读中的探究思维主要强调的是思维上的主动和开放。主动是个体经验的积极参与， 而非被动的调用；开放是思维的广度和深度不受限制和束缚，但是需要强调的一点是，开放 思维的方向和范围应该是在文本意义之内的。 3 1 2 行为方式独立性 学会学习是每个现代人必备的基本素质之一，只有具备了这种素质，才能使自己适应所 处时代的环境。“就语文教学而言，要让学生学会学习首要的是培养学生的独立阅读能力”3 。 从行为方式上来看，创造性阅读教学既然强调按照文本的客观规律去发现文本的意义， 1 资料来自百度百科：h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 17 7 5 3 h t m 2 全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【d 】中华人民共和国教育部北京师范大学出版社，2 0 0 1 3 张素珍王和平关于培养学生独立阅读能力的研究【j 】北京教育，1 9 9 8 ( 5 7 ) 9 两南大学硕十学位论文 创造性阅读的特点和教学误区 即与文本对话，从而学会对话，养成创造性阅读的能力。那么，在思想上就要求学生要有独 立的精神和品质去探究，外化为独立的行为方式。因为，教师无论如何是不可能通过灌输去 实现创造性阅读教学的目的的。教师所在的世界和学生所处的世界虽然是同一个世界，但是 因为个人经历的差异、个人趣味的不同就会对客观的事物做出不同的反应，这些反应在他们 自己来看是正常的、合理的。要保证教学按照阅读本身的滋味来烹饪的话，保护好各方的“利 益”才能够谈到“合作”。 “主体参与活动的深度和广度决定主体能力的发展水平。主体的能力只有在主体的活动 中才能形成和发展。无论师生之间存在怎样崇高的情感，教师也无法像传授知识一样，把自 己的能力让渡给学生。”1 吕叔湘先生说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该 以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”专家们的论述都说明：人的各种能力和 品质的培养，全是在参与过程中进行的，不是光靠老师讲就能讲出来的。在这方面，国内外 都有许多较成功的例子。比如，北京的宁鸿彬、辽宁的魏书生等特级教师，他们在文本处理、 教学方法等诸多方面都各有独到之处，但在充分发挥学生的主体性作用，让学生都活动起来 这一点上，却有着惊人的一致性。他们在课上，说话不多，但教学效率却非常高。另据资料， 新西兰一所中学的生物观摩课，课题是植物的根，教学安排两个课时，教师只讲了一句话： “植物没有根能不能活呢? ”学生们兴趣盎然，讨论非常热烈。他们从校园植物室找到了材料， 用一课时把问题弄明白了。学生们的结论是：植物的生命在于根。这些事例都说明，只有废 除“满堂灌”，让学生最大限度地参与到教学中来，学生的能力才有望得到极大提高，当然这 里也包括独立阅读能力。 在这里，我们强调的“独立性”主要是针对处在教学中的学生而言，只有独立的阅读才 能更好的体现学生的主体性地位。相对于这个“独立性”，教师应该表现出来的是“引导”。 需要说明的另一点是，我们所谓的在行为方式上，创造性阅读体现为独立性，并不等于 倡导只有独立而没有融合的窘境和误区。在这一点上，新课程标准说得很清楚：自主、合 作、探究，我们强调的行为方式是独而能群的。 3 1 。3 人格成果个性化 在谈论创造性阅读的“个性化”之前，我们需要对一些概念的内涵和外延做一些说明和 界定。 一般性地认为，所谓“个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、 意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为 方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存 在方式”2 。“个性在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的， 相对稳定的，影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和”3 。现代心理学一般认为，“个 1 尚凤祥现代教学价值体系论【m 1 北京：教育科学出版社出版，1 9 9 6 ，1 7 6 2 资料来自百度百科：h t t p ：b a i k c b a i d u c o m v i e w 4 4 6 3 h u n 3 同上 l o 两南人学硕十学何论文 创造性阅读的特点和教学误区 ii i i ! ! ! 性”就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 从上面的概念来看，个性化应该包括心理特征的综合和外显的行为模式。这就启示我们， 创造性阅读教学是否也应该在心理特征的综合和外显的行为模式两个方面都要有表现和培养 成果呢? 这还是要结合文本和阅读的本质来考察和确定。 首先，我们认为个性化阅读是可能的、必然的。“个性化”是新课标倡导的一种阅读取向， 这种倡导建立在一定的理论基础上。也就是说，在语文教学中