（比较教育学专业论文）英国新迁推动的家长教育培训研究.pdf

2 1 世 交流便利的同时，也促发了各种文化价值观念的冲撞，个体在克服社 会经济压力的同时也要面对价值观念的挑战。这样的时代背景对家长 的情感态度和行为模式的影响必不可免的影响其教育行为和教育观 念，家长教育作为一门新兴学科、一个行业在国外迅速发展，而家长 教育的主要途径是家长教育培训。本研究试图通过详细分析英国政府 主导的家长教育培训开展情况，探索其对中国家长教育的行业发展的 借鉴意义。 本文分为四部分：第一部分首先通过历史资料梳理了英国家长教 育培训的历史脉络和现实背景，并从家长的角度论述了家长教育行业 背景下英国社会对家长教育培训的需求。然后第二部分析了英国政府 家长教育培训得以实施的制度环境，包括英国家长教育政策的梳理， 家长教育机构的介绍和家长教育服务资格标准的建立。为了进一步了 解家长教育培训的实践操作，本文第三部分着重对英国政府家长教育 培训的新近举措进行了针对性剖析。从国立育儿辅导学院的建立背 景、发展策略到具体的培训研究，实施和培训评估等方面分析了政府 这一新举措对英国家长教育行业的重要意义。最后本文第四本部分基 于对中英文化下家长教育观念差异的分析，从家长教育的定位、家长 教育政府管理和家长教育培训市场等方面探讨了其对中国家长教育 培训的借鉴意义。 关键字：英国政府家长教育培训 a b s 仃a c t w i t ht h eg l o b a l d e v e l o p m e n to ft h et e c h n o l o g i c a le c o n o m yi n21 c e n t u r y , t h e c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nc u l t u r a l g r o u p s b e c o m e s c o n v e n i e n t l y a n dt h ev a l u e so fd i f f e r e n tc u l t u r e b e g i nt o c o n f l i c t i n d i v i d u a lh a st of a c et h ec h a l l e n g eo fd i f f e r e n tv a l u ev i e w sw h e ng e t t i n g o v e rt h es t r e s so ft h ee c o n o m y t h i st e r r i b l yi n f l u e n c e sp a r e n t s a t t i t u d e a n db e h a v i o r , w h i c hw o u l df u r t h e ra f f e c tp a r e n t s c o n c e p to fe d u c a t i o n a san e ws u b je c ta n dan e wp r o f e s s i o n ，p a r e n t i n ge d u c a t i o nh a s d e v e l o p e dv e r yf a s t h o w e v e r , t h em a i na p p r o a c ho fp a r e n t i n ge d u c a t i o n i se d u c a t i o n a lt r a i n i n g t h i sp a p e ra i m st oi m p l o r et h e e x p e r i e n c eo f p a r e n t i n ge d u c a t i o ng u i d e db yb r i t i s hg o v e m m e n ta n dp r o v i d e sp o s s i b l e a d v i c et ot h ed e v e l o p m e n to f p a r e n t i n ge d u c a t i o ni nc h i n a t h ep a p e rh a sf o u rp a r t s t h ef i r s t p a r td e s c r i b e dt h eh i s t o r ya n d b a c k g r o u n do fp a r e n te d u c a t i o ni ne n g l a n da n dd i s c u s s e dt h en e e do f p a r e n te d u c a t i o nt r a i n i n gi nb r i t i s hs o c i e t yf r o mt h e p e r s p e c t i v eo f p a r e n t s t h es e c o n dp a r ta n a l y z e dt h ei n s t i t u t i o n a ls i t u a t i o n ，b a s i n go n t h a tp a r e n te d u c a t i o nt r a i n i n gc a nb ef l u e n t l yc a r r i e do u ti nb r i t i s h s o c i e t y i ti n c l u d et h ep o l i c yo fp a r e n t i n ge d u c a t i o ni nb r i t a i na n dt h e o r g a n i z a t i o na sw e l la st h eq u a l i f i c a t i o no fw o r k i n ga s a p a r e n t i n g p r a c t i t i o n e r t of u r t h e ru n d e r s t a n dt h eo p e r a t i o no fp a r e n t i n ge d u c a t i o n a n dt r a i n i n gp r a c t i c e ，t h et h i r dp a r tf o c u s e do nt h eb r i t i s hg o v e r n m e n t s i i b a c k g r o u n d o fn a t i o n a l a c a d e m yo fp a r e n t i n gp r a c t i t i o n e r a n dt h e s p e c i f i cd e v e l o p m e n ts t r a t e g yo fr e s e a r c h ，i m p l e m e n t a t i o na n dt r a i n i n g e v a l u a t i o n h o w e v e r , t h es i n o - b r i t i s hc u l t u r a lb a c k g r o u n d sp r o d u c e d d i f f e r e n ti d e a so np a r e n t i n ge d u c a t i o n ，s ot h ef o u r t hp a r tb a s e do n c o n c e p t u a ld i f f e r e n c e si nb o t hc u l t u r e st os e e kt h eu s e f u le x p e r i e n c eo f p a r e n t i n ge d u c a t i o n a n dt r a i n i n gi nb r i t a i n ，1e a r n i n gf r o mt h ep r o p e rw a y t ov a l u ep a r e n t i n ge d u c a t i o n ，t h ep o s i t i v ea t t i t u d e st o w a r dt h ea b i l i t yo f p a r e n t s s e l f - t e a c h i n g a n dt h ee f f e c t i v em a n a g e m e n to fp a r e n t i n g e d u c t i o na n dt r a i n i n g k e y w o r d s ：b r i t i s hg o v e r n m e n t ；p a r e n t i n ge d u c a t i o n ；t r a i n i n g i i i 铷“ 目录 前言1 1日 j 吾 一、研究缘起l 二、理论基础及研究方法4 三、文献综述7 第一章英国政府新近推动家长教育培训的背景分析1 4 第一节英国政府新近推动家长教育培训的时代背景1 4 一、英国政府推动家长教育的历史发展1 4 二、英国政府推动家长教育培训的现实背景1 5 第二节英国政府推动家长教育培训的行业背景1 7 一、英国家长教育培训服务现状1 7 二、家长对家长教育培训服务的需求和评价1 8 第二章英国家长教育培训制度分析2 1 第一节英国家长教育政策2 1 一、英国家长教育政策概述2 l 二、基于政策对英国政府在家长教育中的角色分析2 3 第二节英国政府家长教育服务从业资格标准的建立2 4 一、家长教育服务从业标准建立背景和程序2 4 二、家长教育服务从业标准的内容2 5 三、家长教育从业标准的实践意义2 6 第三节家长教育培训机构及类型2 7 一、政府家长教育培训2 8 二、教育机构和其他公益机构的家长教育培训2 9 三、家长教育机构及其培训类型3 0 第三章新近举措：英国成立国立育儿辅导学院3 l 第一节国立育儿辅导学院的建立和发展策略3 1 i v 一、学院建立背景3 1 二、学院组织机构和团队建设3 2 三、国立育儿辅导学院的发展战略3 3 第二节国立育儿辅导学院的研究、培训和培训项目评估3 5 一、国立育儿辅导学院的研究3 5 二、国立育儿辅导学院的培训3 7 三、国立育儿辅导学院培训项目评估3 9 第三节国立育儿辅导学院在家长教育指导体系中的角色分析4 1 一、国立育儿辅导学院促进全国家长教育发展4 1 二、国立育儿辅导学院整合指导地方政府家长教育服务4 3 第四章基于中英家长教育观念差异下的启示4 5 一、传统文化影响下中英家长的教育观念的差异4 5 二、基于中英家长的教育观念差异对国内家长教育培训进行分析4 7 三、中国家长教育培训概况及存在问题4 8 四、英国政府家长教育培训对我国的启示5 0 结语5 3 参考文献5 5 后记6 0 攻读学位期间发表的学术论文目录6 1 中央民族大学研究生学位论文作者声明6 2 v 随着经济全球化的急速发展，家庭面临多种经济文化压力，各种问题凸显。 以家长为教育对象的家长教育作为一个新兴行业在发达国家迅速发展。而国内家 长教育研究刚刚走出家庭教育的复杂体系，却仍陷于实践的困境。他山之石可以 攻玉，本文通过以英国新近成立的国立育儿辅导学院为切入点了解英国为了提高 家长教育质量由政府主导的家长教育培训如何实施，以尝试为国内家长教育的发 展提供借鉴经验。为此本文从以下三个问题侧面进行分析： 一、英国政府新近家长教育培训发展的时代背景是什么? 二、英国政府推动的家长教育培训得以顺利发展所依赖的制度环境是什么? 三、英国政府新近家长教育培训的理念是什么以及如何实践操作? 一、研究缘起 ( 一) 为什么要研究家长教育培训 l 、走出当前家庭教育困境的需要 通俗来讲，家庭教育就是家长施与子女的教育，是父母教导子女为人处世的 教育。美国儿童精神病专家关于家长教育曾提出了一个颇有争议的问题，为了杜 绝虐待和疏忽儿童现象，实行父母执照制。暂切不论其可行性如何，但却说明 了一个问题，那就是好家长不是天生的，家长素质对儿童发展具有重要作用。同 时当前家长教育观的亚健康状态，市场经济的大潮极大地冲击着中国传统家庭， 社会流动的加速，夫妻离异比例的大幅度提高，媒体的形形色色影响，社会的不良 诱因给社会、学校和家庭带来了一大堆新问题，家庭教育面临着极大挑战。社会 就业困境的加剧也使大多数辍学学生辍学的原因并不是因为家庭经济困难或是 学习成绩不好，更多是和家长对待教育的观念有关，家长认为大学毕业也不一定 会找到工作，还不如早点挣钱养家。这种观念可能会造成学生在学校不思进取， 一遇到学习上的困难就产生辍学的念头。这一切说明，当今要做称职的父母，需 。周一 q j l j j 做父母是否心当考执照文摘报1 9 9 9 3 2 8 石楠论家k 的准教育角色特征及家长教育科教文汇，2 0 0 9 5 1 要更多的现代知识以及教育子女的现代观念和科学的教子方法。教育人者应该先 受教育，家长教育更显其必要重要性。长期以来，我们一直将“家长教育 与“家 庭教育 相混淆，始终没有给予家长教育以独立地位。“定位有误 是指，我们 一直视家长教育为一般化的科普教育而不是专业性的职业训练。正因为如此，我 国的家长教育也就无可避免地陷入了误区，没能像发达国家和地区那样，形成一 个新的研究领域、设计编写一系列新的实用性课程、培养一大批专业人才和师资、 造就一个新行业、开辟个新市场，形成政府宏观指导下的产、学、研一体化的 家长教育大格局；而是浮于缺乏理论根基、无序竞争的“科普”层面。因此， 促进加强家长教育独立的专业性质，有效提升家长的教育素质以及家长个人的学 习能力，成为家庭教育走出其当前社会困境的一种渠道。家长教育培训则是家长 教育的主要方法和途径，专业的培训体系是家长教育素质提高的必要条件。 2 、家长提高教育能力的需要 “家长迫切需要有关家庭教育的指导和服务 全国妇联儿童工作部部长邓丽 说 。由全国妇联儿童工作部、联合国儿童基金会联合开展的调查表明：家长反 映近半数( 4 6 8 ) 的城乡学校和社区，均未建立家长学校或家教指导机构。调查 中，就家长对政府相关部门和社会的需求，共列出1 2 个选项，其中“帮助家长提 高家教能力”占3 8 2 排在第三位，前两位分别是“加强学校和家庭的联系沟 通”( 5 7 7 ) 和“优化儿童健康成长的社会环境”( 5 3 8 ) ；家长对家庭教育服务渠 道的需求，按选项的比例从高到低排序为：“成功家长的交流”( 5 7 ) 、“家教电视 节目”( 4 3 6 ) 、“专家的直接指导”( 3 4 7 ) 、“各类家长学校的帮助”( 3 0 7 ) 、“家 教图书报刊”( 3 0 2 ) 、“长辈指导”( 2 0 5 ) 、“家教广播节目”( 1 9 4 ) 、“家教网 站”( 1 2 2 ) 、“各类家教指导机构的咨询服务”( 1 2 2 ) 和“手机声讯家教服 务”( 2 1 ) 。基于家长的需求我国政府及有关机构应怎样实际有效地采取适当培 训措施保障家长能得到适合及时的指导? 作为向服务型政府转向的中国政府在 家长服务领域又该如何定位? 作为相关专业的研究者身在校园我们又能切实做 些什么以促进实践反思? 这些便是笔者研究的动力。 国全国妇联家庭教育报告2 0 0 5 年h t t p ：w w w w o m e n o r g c n z h u a n t i 2 0 0 5 j i a j i a o h u i n e i r o n g 2 0 0 9 7 3 叶莎莎全国妇联调查显示六成多家长急需早期教育知识中国教育报，2 0 0 8 年5 ) e 2 h 第l 版 全国未成年人家庭教育状况抽样调查报告中华全国妇女联合会，2 0 0 8 年2 月 2 ( 二) 为什么选择英国和英国国立育儿辅导学院为个案 尽管近年来家长学校在全国如火如荼的开设发展，家庭教育指导工作也列入 地方教育部门工作同程。但诸多家庭问题的出现使家长教育培训的必要性愈加凸 显，而国内家长教育专业培训问题只在部分学者的散著中提及，并且研究多集中 于对家长教育孩子的实践误区方面以及对问题孩子的原因分析等方面，没有对家 长教育及培训的可行性操作方面进行深入探讨。国内学者对国外的家长教育的关 注也侧重于某一时间点有关事件的介绍。通过对国外家长教育情况的介绍国内学 者明确了家长教育与家庭教育的不同，对家长教育进行了初步区分界定。他山之 石可以攻玉，为了进一步促进对国内家长教育的研究发展，对国外迅速发展的家 长教育指导的梳理成为很有必要也很有意义的一步。而英国素来注重家庭教育， 其最历史悠久的绅士教育也是从家庭开始回。英国于1 9 9 8 年首次推出全国家庭学 习日，以强调家庭共同学习的重要性。这项活动获得全国性广泛反响与民众的 热烈参与，直到目前，这项活动依然年年举办。值得注意的是，英国家长教育过 去分为幼儿教育支持、家庭学习和家庭支持等繁杂的体系，近年来却开始迅速整 合成为一个专门行业。这使得英国家长教育具有了专业化性质，从而可以高质量 为父母服务，协助父母成长。特别是在2 0 0 7 年，英国成立了“国立幼儿辅导学 院一( t h en a t i o n a la c a d e m yf o rp a r e n t i n gp r a c t i t i o n e r s ) 。这种由国家牵头建立国家 级家长教育专业机构的举措在发达国乃至世界尚属首例 。英国唯一一所国家级 育儿辅导院的建立将怎样引领和影响该国家长教育。英国国家为什么如此重视对 家长的协助，一所国家级学院又如何运作以达到他们提出的宏伟目标。该学院的 目标是为了给父母提供有效适宜的服务和支持，为全国协助父母的所有工作者提 供支持。该学院在为家长教育工作者提供系统培训指导的同时组建了培训研究组 对英国的家长教育实践问题进行研究。在此基础上经过两年的实施研究，学院培 训成果甚为显著并顺利通过美国哈佛大学教授和英国相关专家的鉴定验收。另 外，该学院建立了与地方机构、家长工作者的网络互动平台，其时效性、资源透 明程度较高，加之家庭和家长教育所( f a m i l ya n dp a r e n t i n gi n s t i t u t e ，f p i ) 和英 国家长教育( p a r e n t i n gu k ) 网站的支持使任何对家长服务感兴趣的人都可以通 平孵英国绅士教育研究 d 华东师范大学2 0 0 7 第3 3 页 。满小螺家长也是上帝一英国为家长服务的几点做法介绍 j 中小学教师培训2 0 0 3 1 1 固e a p p ；p r o j e c tr e p o r t h t t p ：删p a r e n t i n g a c a d e m y o r g 2 0 0 9 5 1 过电子邮件注册的方式跟踪学院的发展，这样的便利条件使本研究成为可能。 另一方面，英国注重家庭对子女的教育。早在西欧中世纪，骑士教育的教育 方式便是把打算作骑士的儿童送到其他贵族家中作为侍从或侍童，在领主及其夫 人的家庭生活中学习各种礼仪和骑士信条。这时儿童所跟随的领主和夫人便可看 作是家长教育中的家长。洛克的教育漫话也论述了绅士教育在家庭中培养的 适当方法以及家长素质和行为对绅士培养的影响。此外，英国家庭也素有“把餐 桌当成课堂的传统。绝大多数英国家长认为，孩子想自己进食，标志着一种对 “人格独立 的向往，完全应给予积极鼓励。英国人普遍认为，一个人偏食、挑 食的坏习惯多是幼儿时期家长迁就造成的，由此这也进一步表现出英国从传统上 就很重视家长在幼儿教育中的重要作用。 理论基础及研究方法 ( 一) 生态系统理论 布朗芬布伦纳( u r i eb r o n f e n b r e n n e r ) ( 1 9 1 7 4 _ _ 2 0 0 5 是美国著名的心理 学家，也是h e a ds t a r t 项目的创始人之一。由布朗芬布伦纳创建的生态系统理论 ( b i o e c o l o g i c a lt h e o r y ) 认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环 境的制约。这种生态环境是由若干个相互镶嵌在起的系统所组成的。( 1 ) 微观 系统( m i c r o s y s t e m ) ：这是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学 校、邻居和社区。( 2 ) 中间系统( m e s o s y s t e m ) ：它是处于微观系统中的两个事物( 如 幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区) 之间的关系或联系，对儿童的发展 有很大的影响。( 3 ) 外层系统( e x o s y s t e m ) ：它对儿童的发展只有间接而无直接的 影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透到 成人和儿童的相互作用中去。( 4 ) 宏观系统( m a c r o s y s t e m ) ：它是儿童所处的社会 文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、 政治和经济、社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强 调集体主义。( 5 ) 时代系统( c h r o n o s y s t e m ) ：它主要是指儿童所生活的时代及其 所发生的社会历史事件。布朗芬布伦纳进一步指出，这些系统中的每一个系统都 。尔锋英国家庭的“餐桌教育” j 中华家教2 0 0 6 6 4 一_ _- 对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中 任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；几童的发展过程是其不断地扩展 对生态环境的认识的过程囝。 根据生态系统理论家长是幼儿最直接的微观系统元素。随着幼儿的不同成长 阶段和家长作为成人个体不同时期的角色变化，微观系统不断变化，使家长与幼 儿相互影响。尽管幼儿早期活动多局限在家庭内部，家庭氛围的主体塑造者家长 则是幼儿与中间、外层、宏观、时代等系统间的连接者。特别是中国社会转型期 社会极速变化使外层系统和宏观系统的变化剧烈，这不可避免波及其他系统。幼 儿时期父母相对于孩子则是这些变化的传递者和过滤者。因此由这一系统理论我 们可以发现家长以及家长的情绪、思想、素养等各方面对幼儿成长发展的直接和 间接影响i 微观和宏观影响。这个理论为家长自身素质的提高和教育素养的提升 提供了必要性方面的理论支持。 ( - - ) 熟练理论 诺克斯于1 9 8 0 年提出熟练理论。按照这一理论， “熟练”的涵义是指个体 “抓住时机实现自我满足的能力 。它包含了个体对待工作和学习的态度、知识 水平、工作能力及社会技能等。熟练理论的核心论点是：成人自身的发展以及成 人与其周围社会环境因素之间的相互作用共同促进了成人自我意识的发展，使其 对自身主要社会角色的意义、责任和义务的认识不断趋向熟练。这种熟练是一个 渐进的变化过程，它既是成人发展的一种结果，同时又是引导成人发展的目标。 成人的社会角色以及周围环境因素的作用要求成人必须努力缩小现有熟练水平 ( 作为结果的熟练) 与期望熟练水平( 作为目标的熟练) 之间的差距。当个体由低一 级熟练发展到高一级熟练之后其自身的社会角色及社会环境又会产生更高水平 的熟练要求，个体必须继续做出新的努力去实现新的熟练。诺克斯认为，这种为 实现高一级熟练而不断努力、不断提高自身能力的要求就是成人参加学习的动 力。诺克斯认为，在成人生活的中心角色及教育活动之外的行为表现因素上，成 人的学习与其它个体的学习存在本质区别。成人的学习既是一种内在的、发展变 化的过程，又是一种与外界相连的、事务性的活动。所以说它是发展的，是因为 这种学习与青少年的学习一样，是伴随着成人生长发展而进行的一种完整的变化 b r o n f e n b r e n n e r ，u ( 1 9 7 9 ) t h ee c o l o g yo fh u m a nd e v e l o p m e n t ：e x p e r i m e n tb yn a t u r ea n d d e s i g n c a m b r i d g e m a ：h a r v a r du n i v e r s i t yp r e s s 5 过程。这种变化是在个体内部发生的，更多地取决于个体自身的内在因素。所以 说学习又是事务性的，是因为成人的学习更多地受到社会环境的影响。成人学习 者与外界各种社会因素保持着密切联系，外界因素与成人之间的交互作用往往构 成一种促进成人参加学习的激励力量。例如，成人必须不断提高工作能力以适应 社会环境的要求。另一方面，成人与外界的联系不仅体现在学习情境中，而且遍 及成人生活的各个方面，它们对成人学习都产生着不同影响。西 根据该理论成人的社会角色以及周围环境因素的作用要求成人必须努力缩 小现有熟练水平( 作为结果的熟练) 与期望熟练水平( 作为目标的熟练) 之间的差 距。那么人在结婚前后社会角色即刻需要变化但变化是一个时间过程，在这一变 化需求的不久又随之而至的是父母角色到来而提出的又一种目标或熟练水平。这 种迅速的角色变化提出不同的熟练水平并要求成人来完成。诺克斯认为，这种为 实现高一级熟练而不断努力、不断提高自身能力的要求就是成人参加学习的动 力。因此这一理论说明家长自身的教育需求，即可教性。这是一切家长教育活动 得以实现的前提条件。 ( 二) 研究方法 文献法：本研究借助于对英国及相关国家文献的分析来形成本文的论述文 献通常可分为一次文献和二次文献，对国外学者著作的借鉴参考也即是二次文献 的梳理分析。但本文研究的重点是英国近年家长教育迅速发展，大部分材料以电 子文档的形式从网站收集，如国家相关政策的文本，学院简介手册，博客论坛的 讨论发言等均属于一次文献。本研究在尽量收集一次文献的基础上借鉴并验校二 次文献，努力缩短文献和实际情况的距离。 比较法：基于家庭、教育和文化的关系，家长教育培训的开展必然基于当地 的家长教育观念，而家长教育观念又不可避免地刻有文化的烙印。因此本文通过 运用比较法对中英传统文化下的家长教育观念进行比较，探索英国政府家长教育 培训对中国的借鉴意义。 个案法：本文为了深入对拟研究问题的解答，选择了与研究问题直接相关的 典型案例作为切入点。在英国家长教育培训发展的纵向脉络中，国家育儿辅导学 卢毅成人学习理论 m 人民交通出版社1 9 9 9 6 显得十分庞杂。与家长教育密切联系的概念有亲子教育、亲职教育、父母教育。 因此对相关概念的梳理对本研究很有裨益。其中父母教育和亲职教育均由 p a r e n t se d u c a t i o n 翻译而来只是大陆和港台地区的用语不同，后者很少在大陆 使用。以下主要通过界定亲子教育，亲职教育并与家长教育比较以确定本文主要 研究的主题。 亲子教育：亲子教育概念在大陆最先见于亲子学苑教材。 “亲子教育 是2 0 世纪末期在美国、日本和台湾等地日渐兴起的一个新兴课题。它以研究父 母与子女关系及其教育为目的，是家庭教育内涵的深化和发展。包含有亲职教育 和亲情教育两个主要部分：一为“怎样做父母 的尽职教育；二为父母“如何与 子女建立正向的亲子关系的情感教育。由过去以教育子女为主，转向以父母自 我教育为主；由父母权威管教为主转以关注发展和引导为主；由单一的家长角色 转为医生护士、教师、朋友等多角色所代替；教育方式由一味训斥转为参与交往 中给予子女关怀和教育，为子女的人格完美奠定基础。亲子教育在国内一般通过 幼儿园和亲子园以亲子游戏活动的方式开展，整个活动环节也都是在家长面前完 成，亲子老师及教育工作者不但要让孩子们充分的活动起来，得到科学指导，还 要帮助家长建立和谐的亲子关系和科学的教育观念及态度，让他们切身体会到现 代父母的职责和角色。由此可以确定亲子教育与家长教育的目标有重合之处但亲 子教育因其着重“亲”的血缘性，又强调早期性、互动性和其教育方式主要是通 过亲子活动等特点与以成人为对象的家长教育有着明显不同的内涵边界。 。胡育：论亲了教育的内涵和功能教育科学 j 2 0 0 2 6 7 亲职教育：亲职教育一词是由英文p a r e n t se d u c a t i o n 翻译而来的，有学者 翻译为父母教育。即指协助为人父母或将为人父母者，了解自己的职责，提供有 关儿童、青少年发展和正确的教育方式等方面的知识。简言之，就是教人如何成 功地为人父母的教育。具体含义包括三个方面：( 1 ) 指导现代父母扮演称职的父 母角色，使他们明确如何尽到父母的职责。( 2 ) 为父母提供调整亲子关系的具体 策略，改善父母教育过程中的不当态度与行为。( 3 ) 唤醒或指导未婚男女，提早 做好为人父母的准备 。亲职教育与家长教育很接近，却又因侧重于父母的角色 扮演和责任而几乎不涉及家长的自我发展，甚至强调为了下一代的发展，为了责 任的履行而限制家长个体发展的需要。因此，二者的不同在于后者强调了解家长 个体需求和角色需求的双重基础，主张在此基础上更有效地提高家长的教育素 养。 家长教育：现代“家长教育”的观念和说法，最早产生于美国固。家长教育 是指：对家长实施的有关家庭生活和教育子女成长以及加强自身修养的专业知识 与有效技能的教育。是揭示和提高家庭生活质量和教育子女质量的一般规律的新 兴学科。这个定义指出了家长教育是与提高家庭生活质量有关的一种新兴学科， 并认为家长教育是可以作为一个崭新的、独立的学科进行研究的领域。 家长教育培训：是家长教育进行的主要途径，是对家长和家长教育工作者进 行有目的、有计划的培养和训练的一系列活动。 还应指出的是，在英国“p a r e n t ”的概念十分广泛，不仅仅限于父母，而是 包括合法监护人，继父母，祖父母在内的人以及与父母直接接触并为之提供帮助 和服务的妇幼保健及教养工作者和社会工作者、儿童医生以及儿童心理专家等。 这和苏霍姆林斯基的家长教育中的“家长 概念较接近，本文也据此将“p a r e n t 译为“家长 ，但英国文献中极少使用“p a r e n t se d u c a t i o n ，北美学者多使用 “p a r e n t se d u c a t i o n ，国内译为亲职教育或父母教育。英国使用“p a r e n t i n g e d u c a t i o n ”来指以家长为对象教育帮助家长为了解自身和孩子的生理和心理特 点，促进家长的教育信心的一系列服务活动。这一概念内涵与国内“家长教育 最为接近。为了和国内研究衔接，笔者在文中将其以为“家长教育 。那么 。王晓燕关于父母教育 j 家庭教育教育导刊，2 0 0 7 5 国陈钟林谈发展我国的亲职教育 】青年研究，2 0 0 0 8 h a m m e r ，t j t u r n e r ，p h p a r e n t i n gi nc o n t e m p o r a r ys o c i e t y m h l l y n b a c o n ，2 0 0 1 1 p 2 5 李俊家长教育培训研究：从家庭教育到家长教育( 上) j 成人教育，2 0 0 8 1 0 ( 二) 文 l 、有关国外家长教育及培训的研究综述 在文献梳理时笔者发现与家长教育相似的概念繁多，概念的使用缺少严格规 范。为了和国内学者研究进行衔接，本文仍采用国内学者使用的概念如父母教育， 父母训练等进行综述。对于同样的外国文献若国内已有译者即采用国内翻译用 语，如若与本文研究密切相关且有必要修订时则另加注释。同时由于家长教育在 美国起步并迅速发展遍及发达国家，现将家长教育发展综述如下： 早在1 8 6 1 年斯宾塞在他的教育论一书中提到了关于“准父母教育”的 问题。斯宾塞认为，“准父母教育 是人的“完满生活 的重要准备，人的“完 满生活 中一项重要的活动就是“抚养教育子女的活动 。他强调每个人做父 母的职责是先于其做公民的职责的。斯宾塞是世界教育理论发展史上第一个系统 的、全面的论述准父母教育的教育家，提出为帮助家长当好孩子的第一位老师而 创设一系列“父母教育”培训课程。美国著名心理学家托马斯高顿( t h o m a s g o r d o n ) 于7 0 年代初出版了p a r e n te f f e c t i v e n e s st r a i n i n g s ( 父母效能训 练) 。在此书中高顿博士论述了父母教育培训的必要行和可行性，提出了系统的 父母培训课程。此书出版后全美兴起了p e t 热潮。纽约时报称其为“一 项全民运动 。之后父母训练在发达国家迅速传播开展。下面将有关8 0 年代后 家长教育培训研究分析总结如下： 国外家长教育培训研究基本上是基于以下两个假设。第一个是教养假设 ( n u r t u r ea s s u m p t i o n ) 圆，此假设相信父母对子女成长的重要影响。家庭( 父母) 的功能直接影响子女成长的结果。第二个是教育的假设( e d u c a t i o na s s u m p t i o n ) ， 此假设相信家长教育是一个专业( p a r e n t h o o da sap r o f e s s i o n ) 。家长们需要教 育和训练，才可以成为有效能的父母。在此基础上西方家长教育培训可分为三类： 家长教育行为主义取向研究，阿德勒理论及人本主义取向研究。行为主义取向研 究多集中予积极家长教育( p o s i t i v ep a r e n t i n gp r o g r a m ，t r i p l ep ) 。以行为改 呶世稳关于学生家长参于学校教育的思考一中、美两国“家长参与”状况的对比分析 j 外国教育研， 1 9 9 9 2 鸯h a r r i s ，j r t h en u r t u r ea s s u m p t i o n m n e wy o r k ：t h ef r e ep r e s s ，1 9 9 5 p5 2 5 5 5 7 1 l y k k e n ，d t t h ec a u s e sa n dc o s t so fc r i m ea n dac o n t r o v e r s i a lc u r e j j o u r n a lo f p e r s o n a li t y ，2 0 0 0 ，3 9 变理论及学习理论为基础，主张通过教给家长行为改变技巧，消除孩子的问题行 为，帮助他们获得好的行为。同时强调，家长应该在充满温暖、理解的氛围下使 用行为改变技巧。阿德勒理论取向的课程研究侧重于家长效能系统训练 ( s y s t e m a i ct r a i n i n go fe f f e c t i v e n e s sp a r e n t i n g ，s t e p ) 。主张以民主 与平等为原则的家长教育课程，提倡用系统化的训练法来帮助家长学习教养子女 的技巧。相关研究主要以著名心理学家阿德勒( a l f r e da d l e r ) 及德鲁克兹 ( d r e i k u r s ) 的人类行为理论及民主等观念为基础，结合阿德勒学派的个体心理学 理念、罗杰斯沟通技巧，及高顿p e t 对培训内容进行分析建构。而以人本主 义倾向的培训研究强调以沟通技巧为基础的家长培训，如家长效能训练( p a r e n t e f f e c t i v e n e s st r a i n i n g ) ，其主要目标是强调通过提高家长效能，培养出有健 全人格、有自制力、有责任感、有爱心的孩子 。从国外文献的梳理中笔者发现 家长教育培训在英美国家早已备受重视并逐渐成长为独立行业。因此，深入了解 国外发达国家的家长教育培训发展经验对当前中国社会转型时期家长教育专业 发展很有裨益。同时国外学者的上述研究，也为本论文的研究提供了重要的资料 和思路借鉴。 2 、国内家长教育及培训的研究综述 尽管国内对家长教育的认识和系统研究起步相对较晚，但国内学者在家庭教 育相关方面的研究中都涉及了对家长素质重要性的论述。并认识到家长对儿童身 心发展的重要作用，特别是心理领域对家长与儿童亲子关系的研究成果很丰富， 但主要侧重不同家长教养方式对儿章心理发展的影响方面，本文主要从学校教 育、教育培训方面研究英国家长教育作为一门职业的发展，因此主要从学校教育， 教育培训等方面进行相关文献的梳理。同时由于国内涉及家长教育的概念不一， 各个概念之间相互重叠又各有侧重，虽然已进行概念界定但文献梳理时对相关内 容进行综述对本文研究的进行十分必要。因此以父母教育、家长教育、亲职教育 为主要关键词搜索文献。 近代明确提到对父母进行教育的是鲁迅先生。1 9 1 9 年9 月1 5 日在北京新 青年发表的随感录二十五中，鲁迅先生针对当时父亲不担起“为人之父 。d e m b o ，m h ，s w e i t z e r ，m l a u r i t z e n a ne v a l u a t i o no fg r o u pp a r e n te d u c a t i o n ：b e h a v i o r a l p e ta n da d l e r i a np r o g r a m sr e v i e wo fe d u c a ti o n a lr e s e a r c h ，1 9 8 5 g o r d o n ，t p a r e n te f f e c t i v e n e s st r a i n i n g ，n e w y o r k ：w y d e nb o o k s ，1 9 7 0 1 0 提倡对父亲进行教育。同年还发表了我们现在怎样做父亲一文，对父权思想 提出批判，提倡建立新型亲子关系。鲁迅先生的教育思想充分体现了他对家庭教 育中父母教育的关注。胡适在论家庭教育指出：“现在要改良家庭教育，第 一步便要广开女子学堂。列位要晓得，这女学堂便是制造好母亲的大制造厂。 列为要想得到好儿子，便要兴家育：要兴家庭教育，便要大开女学堂，列位万不 可不留意于此啊。从胡适的论述中我们不难发现，他认识到了好父母对教育好 子女的重要影响，提出要广开女子学堂。我国著名教育学家陈鹤琴先生，在1 9 3 7 年的一篇题为怎样做父母的文章中，专门谈到了父母学习的重要意义圆。但 此时有关家长教育的思想仍局限于针对父母这一狭窄群体，由于当时国家政治局 势危机没有引起国人对家长教育独立性的认识。但即便是家庭教育的理论研究当 时几乎也处于停顿状态。人们都全神贯注地投入到一个接一个的政治运动之中， 无心顾及子女的家庭教育，家庭教育问题没有引起社会的关注。在2 0 世纪8 0 年 代，家庭教育理论研究刚刚开始 。此时苏霍姆林斯基的家长教育学在国内 出版，家长教育作为一个专有教育概念开始被国内学者了解，在家长教育学 中家长教育的对象范围比较广，包括学龄儿童家长、学龄前儿童的家长、刚刚怀 孕或新婚的年轻人、以及高年级的学生和未婚青年，突破了家庭教育领域一般强 调针对父母怎样教育孩子的局限范围，并提出家长教育的方法主要是通过建立 “父母学校 ，组织家长教育集体，将家长按照有无孩子及孩子的年级分成不 同的系、组，分别进行每个月两次的学习，每次一个半小时，由学校校长、教务 主任、优秀教师负责上课。在课堂上，教师针对性地开设专题讲座，在解决实际 问题的基础上，教师与家长共同探索关于儿童教育的科学规律。 但由于2 0 世纪8 0 年代，家庭教育理论研究才刚刚开始，学术领域内大陆学 者对家长教育无从提起，多是台湾学者在这一时期发表有关亲职教育的研究。 1 9 8 4 年台湾学者周焕民的谈国民中小学亲职教育之实施论述了亲职教育与学 校教育的关系，提出学校教育应有承担亲职教育的责任和职能，亲职教育同时也 会提升学校教育成果的有效途径之一。同年，台湾华欣文化事业中心出版了龚宝 。冯林主编中国家长批判一家庭教育焦点问题访谈录 m 北京：中国商业出版社，2 0 0 1 第4 7 页 。王迎兰浅释父母教育及其在家庭教育的位置 j 学前教育研究，2 0 0 5 1 2 郁琴芳家庭教育研究近三十年的发展特点与趋势 j 上海教育科研，2 0 0 8 1 0 回苏霍姆林斯基家长教育学 m 中国妇女出版社1 9 8 2 善的亲职教育面对现实社会应有的认知和措施，他从亲职教育的社会职能角 度强调了亲职教育的重要性，并呼吁教育和社会领域专家及政府积极采取措施在 社区、学校、家庭推行亲职教育。在大陆有关亲职教育、父母教育、家长教育的 学术著作都集中在2 1 世纪初，如2 0 0 0 年