（学前教育学专业论文）23岁婴幼儿在成人伴读情境下阅读不同图画书眼动特征比较.pdf

_111 m a s t e r st h e s i s ，2 011 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：510 8 0 9 0 2 0 0 9 e a stc h i n an o r 勿a lu n iv o r s i t y a c o m p a r a t i v ee y e m o v e m e n t s t u d yo f r e a d i n gd i f f e r e n tp i c t u r eb o o k s f o r2 - 3y e a r s o l dy o u n gc h i l d r e nw i t ha d u l t s ，c o m p a n y c o l l e g e ：q ! ! 星g 曼q 里墅星墨鱼h q q ! 垒卫亟s p 曼曼i 垒! 基亟旦星垒i q n m a j o r ： p r e s c h o o le d u c a t i o n s p e c i a l t y ：c h i l d r e n sl a n g u a g ed e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a d v i s e r ：z h o uj i n g c a n d i d a t e ：s u nf a n g f a n g 。_ 。_ 。_ _ _ _ _ _ _ - _ _ - 。_ - 。- 。_ _ - 一 一一_ _ _ _ _ _ _ _ l _ _ - _ _ _ _ 一 m a y2 0 11 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文2 3 岁婴幼儿在成人伴读情境下阅读不同 图画书眼动特征比较，是在华东师范大学攻读硕彰博士( 请勾选) 学位期间， 在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：鱼：丕盏作者签名：趔：应也 日期：加if 年妇7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 纱弓嘭蜘例和爱情断词瓣目国到朗影叫瞧东师范大 学攻读学位期间在导师指导下完成的硕彰博士( 请勾选) 学位论文，本论文的 研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用 此学位论文，并向主管部f - j 禾1 相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学 位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查 阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进 行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理 复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论木， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 172 不保密，适用上述授权。 新獬一 本人签名墅：堑丕 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 如i1 年歹月f 日 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 孙方方硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 张明红副教授华东师范大学主席 柳倩副教授华东师范大学 周念丽副教授华东师范大学 摘要 本研究使用眼动研究的方法，对4 0 名2 3 岁婴幼儿在成人陪伴情境中阅读 两本具有不同特点的图画书过程中的阅读眼动特征进行了比较研究。本研究通过 分析2 岁、2 岁半和3 岁三个年龄组的婴幼儿阅读两本图画书时注视不同区域的 注视点个数、注视点时间长度、回视、热点区域等眼动指标，在回答2 3 岁婴幼 儿的整体阅读眼动水平有怎样的特点，是否有能力进行早期阅读以及2 3 岁婴幼 儿的阅读眼动水平有怎样的发展规律这两个问题的基础上，重点探讨不同图画书 对2 3 岁婴幼儿阅读眼动水平有什么样的影响。主要研究结果如下： 本研究验证了前人关于2 3 岁婴幼儿早期阅读能力和发展阶段的研究结果： 一、2 3 岁婴幼儿对图画书的关注程度不低，他们喜爱阅读图画书；二、2 3 岁 婴幼儿在图画书阅读过程中更偏向于阅读图画，对文字基本不关注，他们把大部 分的注意力和时间用来阅读图画；三、2 3 岁婴幼儿在阅读图画书过程中，对主 角已经表现出了一定的关注，但关注程度并不是很高，有部分幼儿没有关注到页 面上的主角信息，部分幼儿对主角没有回视。四、2 3 岁婴幼儿随着年龄的增长， 表现出眼动水平逐步上升的趋势。此外，本研究还发现了2 3 岁婴幼儿对图画背 景的关注这一特点，以及2 岁半是一个尤为重要的时期，在这一时期里幼儿阅读 能力表现出更加迅速的发展趋势。 更重要的是，本研究表明，图画书自身确实是影响2 3 岁婴幼儿阅读的重要 因素。 第一，图画书整体风格影响2 3 岁婴幼儿阅读的整体水平。幼儿对于两本不 同风格的图画书都表示出喜爱，但是对有亲情、温暖风格的图画书表示出更高的 关注和兴趣，注视点个数和注视时间均高于个体发展、较少包含个人感情风格的 图画书。 第二，图画书图文排版影响2 3 岁婴幼儿阅读不同区域的水平。2 3 岁婴幼儿 阅读文字少，且以面积较大的文字泡泡呈现的图画书时，比阅读文字脱离于图画 之外、文字较多的图画书更多地关注文字。此外，由于背景的不同特点，2 3 岁 婴幼儿阅读背景简单的图画书表示出对图画书重要信息的关注，阅读背景复杂的 图画书时则注意力较分散。 第三，图画书主角特征影响2 3 岁婴幼儿对图画主角的关注。相比于简单生 动的主角，2 3 岁婴幼儿在阅读抽象、颜色鲜艳的图画书主角时，花更多的时间 来阅读。面对简单熟悉的故事主角，幼儿则发生了更多的回视。这表明，复杂抽 象的主角特点会吸引幼儿花费更多的时间和精力去阅读，而幼儿熟悉的主角则会 帮助他们更好地阅读理解。 第四，图画书细节影响2 3 岁婴幼儿图画书阅读的关注热点。2 3 岁婴幼儿阅 读两本图画书时，关注热点既有共同点，又有不同之处。共同点在于幼儿都更关 注动物角色的面部、新信息、面积大、颜色鲜艳的信息。不同点在于：首先，关 注动物的面部方面，幼儿阅读有面积较大、数量更多动物角色的图画书时表现得 更加明显；其次，在关注新信息方面，幼儿阅读图画信息过于丰富的图画书时表 现得比较没有规律性，有部分新信息关注不到；最后，幼儿阅读图画信息更加丰 富的图画书时，热点区域更受图画的位置影响，位于中间的图画信息更容易受到 幼儿关注。 最后，研究者在总结上述研究发现的基础上，针对图画书设计者创作适合 2 3 岁婴幼儿的图画书，教师和家长选择图画书以及如何对2 3 岁婴幼儿进行阅 读指导等方面提出了建议。 关键词：2 3 岁婴幼儿，早期阅读，眼动研究，不同图画书比较 n a b s t r a c t t h i ss t u d yc o m p a r e sf o r t y2 - 3y e a r so l dy o u n gc h i l d r e n sr e a d i n gf e a t u r e sd u r i n g t h e i rt w od i f f e r e n tp i c t u r eb o o k sr e a d i n g ，w h i c hi sw i ma d u l t s c o m p a n y , v i ae y e m o v e m e n tr e s e a r c hm e t h o d c h i l d r e na r ef r o mt h r e ea g eg r o u p s ，2 4m o n t h s ，3 0 m o n t h sa n d3 6m o n t h s e a c hc h i l dr e a d st h et w op i c t u r eb o o k s a f t e ra n a l y z i n gs o m e i m p o r t a n te y em o v e m e n t i n d i c a t o r s ，s u c ha sf i x a t i o nc o u n t s ，f i x a t i o nl e n g t h ，c o u n t so f f i x a t i o nb a c ki nd i f f e r e n tr e g i o n sa n dh o tp o ta r e a s ，t h i st h e s i si sg o i n gt oa n s w e rt h e f o l l o w i n gq u e s t i o n s ：1 ) w h a ta r et h ec h a r a c t e r i s t i c so fe y em o v e m e n t i np i c t u r eb o o k s r e a d i n ga m o n gc h i l d r e no f 2 3y e a r so l d ? d ot h e yh a v et h ec a p a b i l i t yt or e a d ? 2 ) h o w i st h ed e v e l o p m e n to fe y em o v e m e n tb e t w e e n2 - 3y e a r so l d ? o nt h eb a s i so fa b o v e t w or e s u l t s ，t h i ss t u d yf o c u s e so nt h ee f f e c to fd i f f e r e n tp i c t u r eb o o k sd u r i n g c h i l d r e n sr e a d i n g t h em a i nr e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： t h i ss t u d yh a sv e r i f i e dt h ep r e v i o u sr e s e a r c hr e s u l t sa b o u t2 - 3 - y e a r - o l d c h i l d r e n sr e a d i n gc a p a b i l i t i e sa n dt h e i rd e v e l o p m e n tl a w ：11t h e yl i k er e a d i n gp i c t u r e b o o k s 2 ) 1 1 1 e yp r e f e rt h ep i c t u r e st ot h et e x t sa n ds p e n dm o s tt i m eo nt h er e a d i n go f p i c t u r e sw h e nt h e y r er e a d i n g 3 ) t h e ys h o ws o m e i n t e r e s t si nt h el e a d i n gr o l e ，w h i c h a r en o tv e r yh i 曲a n dn o ts h o w e db ys o m ec h i l d r e n m o r e o v e r , t h es t u d yi l l u s t r a t e s t h a tc h i l d r e np a ya t t e n t i o nt ot h eb a c k g r o u n d so ft h ep i c t u r eb o o k sa n dt h ep e r i o do f 3 0m o n t h si si m p o r t a n tf o rc h i l d r e n sr e a d i n gd e v e l o p m e n t m o r ei m p o r t a n t l y , t h i sr e s e a r c hd e r n o n s t r a t e st h a t t h ep i c t u r eb o o ki st h e i m p o r t a n tf a c t o ro ft h e2 - 3 一y e a r - o l dc h i l d r e n sr e a d i n g i t ss p e c i f i ci m p a c t sa r e a s f o l l o w s f i r s t l y , t h eo v e r a l ls t y l eo fp i c t u r eb o o k sa f f e c t sc h i l d r e n sw h o l er e a d i n gl e v e l t h o u g ht h e s e2 - 3 一y e a r - o l dc h i l d r e nl i k eb o t hp i c t u r eb o o k s ，t h e yp r e f e rt h ew a r m e r a n dm o r em o v i n g p i c t u r eb o o k t ot h eo t h e r s e c o n d l y , t h ep i c t u r e t e x tl a y o u to fp i c t u r eb o o k sa f f e c t sc h i l d r e n si n t e r e s t si n d i f f e r e n tr e g i o n s t h o u g h2 - 3 - y e a r - o l dc h i l d r e np r e f e rt h ep i c t u r e st ot h et e x t s ，w h e n i i i t 1 1 e yr e a dp i c t u r eb o o k s ，b i gt e x tb u b b l e sa t t r a c tt h e m b e s i d e s ，c o m p l e xb a c k g r o u n d o fp i c t u r e sm a yd i s p e r s ec h i l d r e n sr e a d i n ga t t e n t i o nt om a j o ri n f o r m a t i o n t h i r d l y , t h ef e a t u r eo fm a i nc h a r a c t e r si np i c t u r eb o o k sa f f e c t sc h i l d r e n sr e a d i n g t h e ys p e n dm o r et i m eo nt h ea b s t r a c ta n dc o m p l e xm a i nc h a r a c t e ra n ds h o wm o r e c o u n t so ff i x a t i o nb a c kt ot h es i m p l ea n df a m i l i a rm a i nc h a r a c t e r t h i si n d i c a t e st h a t t h ef o r m e ro n ec o s tc h i l d r e nm o r ea t t e n t i o na n dt i m et or e a da n dt h el a t t e ro n em a k e c h i l d r e nu n d e r s t a n dt h es t o r ym o r ee a s i l y f o u r t h l y , t h ed e t a i l so fp i c t u r eb o o k sa f f e c tc h i l d r e n sr e a d i n gh o ts p o t c h i l d r e n a r em o r ec o n c e r n e da b o u tt h ea n i m a lr o l e s f a c e s ，n e w , b i ga n db r i g h t - c o l o r e d i n f o r m a t i o nw h e nm e ya r er e a d i n gb o t hp i c t u r eb o o k s h o w e v e r , t h e r ea r es o m e d i f f e r e n c e si nr e a d i n go ft h et w ob o o k s f i r s t , t h ep i c t u r eb o o kw h i c hh a sm o r ea n d b i g g e ra n i m a lr o l e sm a k ec h i l d r e np a ym o r ea t t e n t i o nt ot h er o l e s f a c e s s e c o n d ， w h e nc h i l d r e nr e a dt h ep i c t u r eb o o kw h i c hh a st o om u c hi n f o r m a t i o n , m e ym a y o v e r l o o ks o m en e wi n f o r m a t i o n a tl a s t ，w h e nt h ei n f o r m a t i o ni st o om u c h ，t h e l o c a t i o na f f e c t sc h i l d r e n sr e a d i n g c h i l d r e np r e f e rt h ei n f o r m a t i o ni nt h em i d d l e f i n a l l y , s o m es u g g e s t i o n sa r er a i s e do nt h eb a s i so fa b o v e - m e n t i o n e dr e s e a r c h f i n d i n g s t h e s es u g g e s t i o n sm a yh e l p s o m ed e s i g n e r sc r e a t em o r ep i c t u r eb o o k s w h i c ha r es u i t a b l ef o r2 - 3 一y e a r - o l dc h i l d r e n s i m i l a r l y , t e a c h e r sa n dp a r e n t sm a y c h o o s ea n du s ea p p r o p r i a t ep i c t u r eb o o k sm o r eo r d e r l y k e yw o r d s ：2 - 3 一y e a r - o l dy o u n gc h i l d r e n , e a r l yr e a d i n g ，e y em o v e m e n tr e s e a r c h ， c o m p a r ed i f f e r e n tp i c t u r eb o o k s i v 目录 第一章绪论。l 1 1 研究缘起l 1 2 主要内容2 1 3 价值和不足3 第二章文献综述5 2 1 2 3 岁婴幼儿早期阅读能力5 2 2 图画书因素对幼儿阅读的影响1 0 2 3 图画书阅读眼动研究1 3 2 3 1 研究对象和内容1 3 2 3 2 研究过程。1 4 2 3 3 研究结果1 5 2 4 总结l6 第三章研究设计18 3 1 研究问题18 3 2 研究对象18 3 3 研究方法19 3 4 研究设备19 3 5 研究材料2 0 3 6 研究过程2 1 3 7 数据分析和处理。j 2 2 3 7 1 分析的图画书页面和区域划分情况。2 2 3 7 2 眼动指标。2 4 第四章2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书的基本眼动水平2 8 4 12 3 岁婴幼儿图画书阅读的基本能力2 8 4 22 3 岁婴幼儿图画书阅读基本能力的发展情况2 9 4 2 1 注视点个数2 9 4 2 2 注视时间。3 1 4 3 比较2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书的基本眼动水平。3 2 第五章2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书不同图文区域的眼动特征3 5 5 12 3 岁婴幼儿阅读不同区域的能力3 5 5 1 1 对图、文、背景三种区域的阅读能力3 5 5 1 2 对文字的特别关注情况。3 7 5 22 3 岁婴幼儿对不同图文区域阅读能力的发展3 8 5 2 1 注视点个数3 9 5 2 2 注视时间4 l 5 2 3 对文字的回视一4 3 5 3 比较2 3 岁婴幼儿对两本图画书不同图文区域的阅读4 4 v 第六章 6 1 6 2 6 3 第七章 7 1 7 2 比较2 3 岁婴幼儿对两本图画书细节的阅读6 3 7 3 本章小结6 6 第八章结论与建议。6 7 8 1 图域书整体风格影响2 3 岁婴幼儿阅读的整体水平6 8 8 2 图画书图文排版影响2 3 岁婴幼儿阅读不同区域的水平6 9 8 3 图画书主角特征影响2 3 岁婴幼儿对图画主角的关注7 l 8 4 图画书细节影响2 3 岁婴幼儿图画书阅读的热点7 l 8 5 结语7 2 附录( 两本图画书代表页面) 7 4 参考文献7 7 后记8 ：1 表目录 表3 1 被试基本情况18 表3 2 抱抱各页面不同区域百分比情况( ) 2 3 表3 3 好饿的毛毛虫各页面不同区域百分比情况( ) 2 4 表4 1 总体注视点个数( 个) 2 8 表4 2 总体注视时间( 秒) 2 9 表4 3 不同年龄的注视点个数( 个) 3 0 表4 4 不同年龄的注视时间( 秒) 3 1 表4 5 阅读两本图画书各页面注视点个数( 个) 3 2 表4 6 阅读两本图画书各页面注视时间( 秒) 3 3 表5 1 不同区域的注视点个数( 个) 3 5 表5 2 不同区域的注视时间( 秒) 3 6 表5 3 对文字区域的回视比例( ) 3 8 表5 4 对文字的回视次数( 次) 。3 8 表5 5 不同年龄在图画区域的注视点个数( 个) 3 9 表5 6 不同年龄在文字区域的注视点个数( 个) 4 0 表5 7 不同年龄在背景区域的注视点个数( 个) 4 0 表5 8 不同年龄在图画区域的注视时间( 秒) 。4 l 表5 9 不同年龄在文字区域的注视时间( 秒) 4 2 表5 1 0 不同年龄在背景区域的注视时间( 秒) 4 2 表5 1 1 对文字有无回视的比例( ) 4 3 表5 1 2 在文字区域的回视次数( 次) 4 3 表5 1 3 在两本图画书图画区域的注视点个数( 个) 4 4 表5 1 4 在两本图画书图画区域的注视时间( 秒) 4 5 表5 1 5 在两本图画书文字区域的注视点个数( 个) 4 6 表5 1 6 在两本图画书文字区域的注视时间( 秒) 4 6 表5 1 7 阅读两本图画书时对文字有回视的比例( ) 4 7 表5 1 8 阅读两本图画书时对文字区域的回视次数( 次) 4 8 表5 1 9 阅读两本图画书时对背景区域的注视点个数( 个) 4 9 表5 2 0 阅读两本图画书时对背景区域的注视时间( 秒) 4 9 表6 1 关注主角的比例( ) 5 2 表6 2 对主角的注视点个数( 个) 5 3 表6 3 对主角的注视时间( 秒) 5 4 表6 4 对主角区域有回视的比例( ) 5 4 表6 5 对主角区域的回视次数( 次) 5 5 表6 6 对故事主角的注视点个数( 个) 5 5 表6 7 对故事主角的注视时间( 秒) 5 7 表6 8 幼儿对主角出现回视的比例( ) 5 7 l 表6 9 幼，j 表6 1 0 阅 表6 1 l阅 表6 1 2 阅 表6 1 3 阅 表7 1 幼j 表7 2 幼j v i i i 图目录 图3 1图画书页面区域划分图示例2 3 图3 2 眼动注视点。2 5 图3 3 注视点个数示意图2 6 图4 12 3 岁婴幼儿阅读图画书注视点个数的发展情况3 0 图4 22 3 岁婴幼儿阅读图画书注视时间的发展情况3 1 图4 32 3 岁婴幼儿阅读两本图画书的注视点个数比较。3 3 图4 42 3 岁婴幼儿阅读两本图画书的注视时间比较3 4 图5 1 在不同区域上的注视点个数百分比情况3 7 图5 2 在不同区域上的注视时间百分比情况。3 7 图5 32 3 岁婴幼儿在图画区域的注视点个数发展情况4 0 图5 42 3 岁婴幼儿在图画区域注视时间的发展情况4 2 图5 5 幼儿阅读两本图画书图画区域时的注视情况比较4 5 图5 6 幼儿阅读两本图画书文字区域时的注视情况比较4 7 图5 7 幼儿阅读两本图画书对文字区域出现回视比例的比较4 8 图5 8 幼儿阅读两本图画书对文字区域回视次数的比较4 9 图5 9 幼儿阅读两本图画书时对背景区域的关注情况比较5 0 图6 1关注主角的比例情况5 3 图6 2 幼儿对主角的注视点个数发展情况5 6 图6 3 幼儿对主角回视次数的发展情况一5 8 图6 42 3 岁婴幼儿阅读两本图画书时对主角的关注情况比较j 6 0 图6 52 3 岁婴幼儿阅读两本图画书时对主角的回视次数比较6 1 i x 1 1 研究缘起 第一章绪论 早期阅读对于幼儿的积极影响在现今已经不是争论，无论是家长还是教师或 是研究者们，大多认为幼儿可以在早期阅读中得到进一步的发展。早期阅读的主 体也由原来的3 - 6 岁幼儿，逐渐扩展到3 岁以下的婴幼儿。而作为早期阅读的重 要载体，图画书更是发挥着举足轻重的作用。在幼儿园和家庭中，总是可以看到 一些不满3 岁的孩子或津津有味地自己看着图画书，或与老师、爸爸妈妈一起阅 读，或听成人讲故事。已经有大量研究表明，对于3 岁以下的婴幼儿来说，成人 伴读是非常好的方式，因为不仅可以帮助幼儿理解图画书的内容，还可以发展幼 儿的各种能力。那么在成人伴读过程中，这些孩子自己到底在图画书中看到了什 么? 他们有着怎样的阅读特点? 这些都是有必要进行研究和探讨的。 走迸书店的图画书栏，满目琳琅的各种图画书让教师和家长们不知如何选 择。自从早期阅读在幼儿园和家庭教育中成为热点之后，家长和教师们一方面都 赞同早期阅读对孩子的语言、情感等方面有较大影响的观点，另一方面也头疼于 不知道怎样的图画书才是适合孩子的。此外，相对于4 6 岁的幼儿园阶段的孩子， 怎样为3 岁以下的小小孩选择图画书，更是让教师和家长们头疼。 对于3 岁以下低幼图画书的作者和出版社来说，除了要适应市场需求外，更 主要的是要考虑到婴幼儿本身的图画书阅读特点，设计出他们喜欢读，读了有收 获的图画书。一些国外的经典图画书之所以能广为流传，也是由于作者了解孩子， 以孩子的视角创作。而如果能有研究帮助图画书设计和出版者加深对3 岁以下婴 幼儿阅读图画书过程中的喜好、能力等特点，相信更多的优秀图画书会进入孩子 们的视野，早期阅读的有效性也更得到了体现。 近年来，眼动技术越来越多地被应用于研究阅读过程，也被证明为一种切实 可行的研究方法。对于幼儿，尤其是3 岁以下婴幼儿的图画书阅读过程的眼动研 究则较少。而3 岁以下婴幼儿的特点决定了他们的理解水平是高于口头表达水平 的。因此，将眼动研究法扩展到3 岁以下婴幼儿阅读研究中显得很有必要。此外， 在这些对幼儿进行图画书眼动研究中，国内都是采用一本图画书来探讨幼儿的阅 程，并没有两本或以上图画书的比较，这不能不说是一个遗憾。如果能用两 同特点的图画书作为研究材料来研究3 岁以下婴幼儿的阅读过程，那么不仅 说明他们的阅读过程是怎样的，还可以比较出面对不同图画书时，他们有什 同的阅读特点。此外，这可以进一步回答家长、教师的低幼图画书挑选以及 书作者、出版者的设计问题。 因此，基于以上的考虑，本研究希望通过眼动实验法，采用2 本不同图画书 究材料，收集2 3 岁婴幼儿阅读过程中的眼动数据，可以在分析2 3 岁婴幼 读图画书特点的基础上，为低幼图画书的设计、出版和选择提出有理有据的 主要内容 全文共分为七章，第一章为绪论，交代研究的缘起、论文的内容概览、价值 足。 第二章为文献综述，共分为三个部分：研究者首先对2 3 岁婴幼儿的阅读能 行综述，紧接着在以往研究的基础上探讨了不同图画书对2 3 岁婴幼儿阅读 书状况的影响；最后，对图画书阅读眼动这方面的研究和文献进行综述。在 三部分文献和研究进行综述的基础上，提出研究问题。 第三章为研究设计，共分为七个部分：第一部分，在对文献进行分析的基础 出了本研究的研究问题：第二部分，介绍了本研究研究对象的选取过程和基 本情况；第三、第四、第五和第六部分，分别介绍了本研究的研究方法、研究设 备、研究材料和研究过程；最后，从本研究中眼动仪分析的图画书页面如何划分 和分析、眼动指标的说明、数据处理和分析的思路三个方面介绍了本研究结果分 析的方法。 从第四章到第七章是本研究的研究结果部分。 第四章比较分析了2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书的整体眼动情况，共分为三 个部分：第一部分，通过幼儿在图画书阅读过程中的注视点个数和注视时间来说 明幼儿对图画书的关注和喜爱状况；第二部分，分析2 3 岁婴幼儿整体眼动水平 的发展情况；第三部分，在比较两本图画书整体风格的不同特点基础上，说明 2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书整体眼动情况的不同。 第五章比较分析了2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书中对主要图画区、文字区以 及背景区的关注情况，共分为三个部分：第一部分，通过幼儿在图画书阅读过程 中在不同区域的注视点个数、注视时间以及回事情况来说明幼儿对不同区域的关 注；第二部分，分析2 3 岁婴幼儿对不同区域关注的眼动水平的发展情况；第三 部分，在比较两本图画书图文编排的不同特点基础上，说明2 3 岁婴幼儿阅读两 本图画书时岁不同区域的不同关注。 第六章比较分析了2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书主角的情况，共分为三个部 分：第一部分，通过幼儿在图画书阅读过程中在主角区域的注视点个数、注视时 间以及回视情况来说明幼儿对不同主角的关注；第二部分，分析2 3 岁婴幼儿对 主角关注的眼动水平的发展情况；第三部分，在比较两本图画书主角不同特征的 基础上，说明2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书时对主角的不同关注。 第七章比较分析了2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书时关注热点和阅读细节的情 况，在比较两本图画书细节不同特征的基础上说明2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书 时对热点细节的不同关注。 第八章为结论和建议部分：首先验证了前人关于2 3 岁婴幼儿阅读能力和发 展阶段的结论，然后总结了本研究的主要结论：图画书整体风格、图文排版特征、 主角特征以及细节特点均是影响2 3 岁婴幼儿阅读图画书眼动水平的重要因素， 并在此基础上提出了相应的建议。 1 3 价值和不足 用眼动实验的方法进行3 岁以下婴幼儿阅读图画书过程的研究，在国内外都 不够丰富。本研究采用眼动研究法，对2 3 幼儿图画书视觉阅读能力的发展进行 了研究，并且比较了2 3 岁的幼儿在成人陪伴阅读情境中，阅读两本不同图画书 时阅读特征的差异，从理论、研究方法和实践方面来说，都有重要意义。 从理论意义上看，首先，本研究分析了2 3 岁婴幼儿早期阅读能力的特点， 从视觉阅读能力发展的角度丰富了3 岁以下婴幼儿阅读能力发展的理论，为更加 全面地描绘学前儿童早期阅读能力的发展提供了参考。其次，对于阅读眼动研究 领域而言，本研究填补了3 岁以下婴幼儿图画书阅读影响因素的研究空白，丰富 了阅读眼动研究的研究成果。 从研究方法上看，本研究不仅采用眼动研究的方法，而且使用两本具有不同 特点的图画书，对3 岁以下的幼儿的图画书阅读进行研究，不仅丰富了眼动研究 方法在3 岁以下婴幼儿阅读中的应用，还在一定程度上弥补了一本图画书的研究 结论不容易推广的局限。 从实践意义上看，首先，本研究论证了在成人伴读下，2 3 岁的幼儿具有一 定的阅读能力，他们能够进行早期阅读互动，这不仅证明了2 3 岁婴幼儿的能力， 也说明了成人伴读的重要性。其次，本研究分析了2 3 岁婴幼儿早期阅读能力发 展的特点，为制定符合3 岁以下不同年龄阶段的指导策略和评价标准提供了新的 参考。最后，本研究在比较两本不同图画书特点的基础上表明了不同的图画书特 点是影响2 3 岁婴幼儿早期阅读水平的重要因素。这无论是对图画书作者、出版 社的设计，还是对家长的选择，都有积极意义。 本研究用眼动研究的方法对图画书因素如何影响2 3 岁婴幼儿早期阅读进行 研究，在以下方面还存在不足，有待进一步研究的改进、完善和后续研究：首先， 本研究的研究对象仅为2 3 岁的幼儿，为了更加全面地探讨3 岁以下婴幼儿早期 阅读能力的发展情况，研究对象的年龄范围应当进一步扩大至2 岁以前的幼儿， 以便了解3 岁以下婴幼儿早期阅读能力的整体概貌；其次，本研究是虽然使用了 具有多方面不同特点的两本的图画书，但是它们的体裁都是故事类，如果能丰富 不同图画书的体裁类型，那么结论一定能在更大程度上得到推广；再次，本研究 重点从视觉阅读这个角度研究了2 3 岁婴幼儿的阅读过程，没有结合2 3 岁婴幼 儿口头语言能力、阅读技能等方面进行探讨，这不能不说是一个遗憾；最后，本 研究没有探讨2 3 岁婴幼儿阅读两本图画书时眼动特征的具体性别差异和年龄段 差异，在以后的研究中应当继续深入。 4 第二章文献综述 选定研究范围之后，研究者收集和整理了儿童早期阅读方面的相关研究和文 献，并对这些研究和文献的内容、研究方法、意义等进行了梳理。在本章，研究 者首先对2 3 岁婴幼儿早期阅读的能力进行综述，然后在以往研究的基础上探讨 了图画书因素对2 3 岁婴幼儿阅读图画书状况的影响，最后对图画书阅读眼动的 研究和文献进行综述。最后，在对这三部分文献和研究进行综述的基础上，总结 以往研究的不足，进而提出本研究的假设。 2 1 2 3 岁婴幼儿早期阅读能力 儿童早期读写( e m e r g e n tl i t e r a c y ) 能力的发展主要是指幼儿在获得充分的1 2 头语言经验的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言的意识、行 为和初步能力的过程( 周兢，2 0 0 9 ) 。而对汉语学前儿童来说，这一发展过程主 要包括早期阅读、前识字和前书写三个部分。 早期阅读是指儿童接触书面语言的形式和运用的机会、儿童发展语言能力的 机会、儿童掌握词汇构成和文字表征的机会以及儿童发展学习读写的倾向态度的 机会。( 周兢，2 0 0 9 ) 众多研究表明，幼儿并不是能力低下的代名词，相反，他们是充满能力和潜 力的。在早期阅读方面，3 - 6 岁幼儿的阅读能力也普遍得到了大家的认可。无论 是幼儿教师，还是家长或是研究者，都认为幼儿园3 6 岁的孩子已经具备了一定 的阅读能力。而另一方面，0 3 岁婴幼儿是儿童生理发育最迅速的时期，也是个 体心理发展最为迅速的时期。( 林崇德，2 0 0 3 ) 那么2 3 岁婴幼儿的早期阅读能 力又是怎样的呢? 是否同3 6 岁的幼儿一样，有初步阅读的能力，这种能力又具 体表现在哪些方面呢? 3 岁以下婴幼儿的早期阅读包括语言理解能力、语言表达能力、动作技能发 展、书面文字意识、早期涂鸦等多种能力的发展。这一时期时期幼儿的早期阅读 能力发展不仅仅局限于传统意义上的认字、朗读、书写等这些认知能力的发展， 更包括一系列复杂的能力的掌握，例如体验故事人物的情感态度、预测故事情节 的发展、建立正确阅读的行为、了解关于图书的知识以及掌握阅读图书的技巧等 此外，从已有的研究成果来看，针对3 岁以下婴幼儿早期阅读能力的研究主 要集中在阅读兴趣、动作技能发展和语言发展这几个方面。 在3 岁以下婴幼儿阅读动作技能发展发面，m o r r o w ( 1 9 9 3 ) 研究发现，2 岁前的婴幼儿从把书看作是他们的玩具而去撕书或者吃书，逐渐可以发展到花短 6 时间地注视图画书、看到自己熟悉喜爱的图画书时就开心地手舞足蹈，并且发出 愉悦地声音、主动在图画书中去寻找自己熟悉的人物或物品，再逐渐发展到幼儿 愿意自己去翻图画书，开始辨认图画书中的一些角色，甚至主动进行看图画自己 讲述等。 在3 岁以下婴幼儿对图画表征的理解方面，b u s 和他的同事( 2 0 0 6 ) 在研究中 发现，对图