（发展与教育心理学专业论文）大学生幸福感归因量表的编制.pdf

摘要 幸福是人生追求的终极目标，人们无时无刻都在思考着什么是幸福，怎样才能幸福。 幸福感是一种自身关于自己生活满意度的情感体验，是幸福的感觉。而不幸福感是一种与 幸福体验相反的情感体验。对于每件事情的结果，寻找事物背后的原因对于人类本身的发 展具有重要的意义，只有知道了事物的因果关系，才能够去描述、预测、控制一件事物， 所以对事件的结果归因是一个重要的过程，对幸福感和不幸福感的归因分析有助于个体对 产生幸福感与不幸福感的原因进行总结，有利于幸福感的获得和避免不幸福感。本研究以 韦纳的归因理论为基础，借鉴目前已有的归因方式测量工具的特点，确定量表的结构，分 为对幸福感归因分量表和对不幸福感归因分量表两个分量表，每个分量表由八个子量表组 成， 分别为 isc(内部稳定可控)， isu(内部稳定不可控)， iuc(内部不稳定可控)， iuu(内 部不稳定不可控)，esc(外部稳定可控)，esu(外部稳定不可控)，euc(外部不稳定可 控)，euu(外部不稳定不可控)。根据开放式问卷收集到的资料进行项目的编制，将每个 项目按八个子量表的特点分到各子量表下，每个子量表的题目不等。两个分量表经过两次 施测和因子分析后，最终编制成大学生幸福感归因量表。两个分量表各有 32 道题目，每 个子量表有 4 道题目，探索性因素分析结果合理。在形成正式量表后，重新进行施测，对 施测结果进行验证性因素分析。两个分量表的模型拟合良好，可以接受。最后对幸福感归 因量表进行信效度检验，对幸福感归因量表和不幸福感归因量表的 cronbacha 系数分别为 0.917 和 0.920，各子量表的 cronbacha 系数均在 0.5860.806 之间，可以接受。量表的编 制经过心理学专家的深入探讨下完成并将各题目归为每个子量表，确保了量表的内容和结 构，具有良好的内容效度。文章发现大学生对幸福感与不幸福感归因特点如下：对幸福感 主要做内部归因，整体上从内部，不稳定，可控的特点进行归因；对不幸福感主要做不稳 定归因，总体上从内部，不稳定，不可控的特点进行归因。 关键词：关键词：幸福感；不幸福感；归因量表；大学生 abstract happiness is the ultimate goal that everyone pursues in his or her life. people think about what happiness is and how we can make happiness accessible. well-being is a kind of emotional experiences that people are satisfied with their lives and enjoy them, while unhappiness is con- trary. to find out why something happened has great value to peoples development, for only when we have known the causal relationship of the thing, can we describe, predict and control it. thus, we can see that attribution is an important process. therefore, the attribution analysis of happiness and unhappiness is beneficial for individuals to have a summary about the causes of happiness and unhappiness. therefore, its of an essential proceeding to contribute things out- comes. attribution analysis is helpful for individuals to conclude the causes that result in happi- ness and unhappiness, to obtain happiness and to avoid unhappiness. based on weiners attribu- tion theory and referred to the previous studies, the scale of the present study consists of two parts: well-being attribution scale and unhappiness attribution scale. either of them is made up of eight subscales, including isc (internalstablecontrollable), isu (internalstableuncontrollable), iuc (internalunstablecontrollable), iuu (internalunstableuncontrollable), esc (exteralstable controllable), esu(externalstableuncontrollable), euc(externalunstablecontrollable), euu (externalunstableuncontrollable). according to data from open questionnaire, items are orga- nized and distributed into different subscales; the number of each subscale is different. after surveying and factor analyzing several times, the college well-being attribution scale is taken shape at last, including two subscales, that is, well-being attribution scale and unhappiness at- tribution scale. each subscale consists of 32 items and every son-scale has eight 4 items. the outcome of exploratory factor analysis is reasonable. resurvey is conducted with the normal scale. and confirmatory factor analysis suggests both models have a good fitness and can be ac- cepted. the results of reliability and validity show that the cronbacha coefficient of the two scales is 0.917 and 0.920 respectively and that of each son-scale is between 0.586 and 0.806, which is acceptable as well. the present study finds colleges attribution features about well-being and unhappiness are as follows: colleges mainly attribute internally and on the whole internally, unstably and controllably about well-being, while they mainly attribute unstably and on the whole internally, unstably and uncontrollably about unhappiness. key word：well-being；unhappiness; attribution scale; college students 目目 录录 引言 . 1 第一部分 文献综述与问题的提出 . 1 1、文献综述. 1 1.1、关于归因的研究 . 1 1.2、幸福感与归因的关系研究 . 2 1.3、情绪归因的研究 . 4 1.4、幸福感归因的界定 . 5 2、问题提出. 6 第二部分 大学生幸福感归因量表的编制 . 7 研究一：量表结构与题目的确定 . 7 1、归因理论的支持 . 7 2、量表条目的编写与确定 . 8 2.1、开放式题目的收集与分析 . 8 2.2、各子量表题目的编写 . 8 2.3、初测量表的确定 . 9 研究二：大学生对幸福感归因量表的编制 . 9 1、量表第一稿的施测及结果分析 . 9 1.1、量表题目的筛选与编排 . 9 1.2、研究对象 . 9 1.3、研究工具 . 10 1.4、研究过程 . 10 1.5、结果分析 . 10 1.6、量表第一稿的总结与修正 . 11 2、量表第二稿的施测与结果分析 . 12 2.1、量表题目的筛选与编排 . 12 2.2、研究对象 . 13 2.3、研究工具 . 13 2.4、研究过程 . 13 2.5、结果分析 . 13 3、正式量表的施测及验证性因素分析 . 14 3.1、研究对象 . 14 3.2、研究工具 . 14 3.3、研究过程 . 14 3.4、结果分析 . 15 研究三：大学生对不幸福感归因量表的编制. 19 1、量表第一稿的施测及结果分析 . 19 1.1、量表题目的筛选与编排 . 19 1.2、研究对象 . 19 1.3、研究工具 . 19 1.4、研究过程 . 19 1.5、结果分析 . 19 1.6、量表第一稿的总结与修正 . 20 2、量表第二稿的施测与结果分析 . 21 2.1、量表题目的筛选与编排 . 21 2.2、研究对象 . 22 2.3、研究工具 . 22 2.4、研究过程 . 22 2.5、结果分析 . 22 3、正式量表的施测及验证性因素分析 . 24 3.1、研究对象 . 24 3.2、研究工具 . 24 3.3、研究过程 . 25 3.4、结果分析 . 25 研究四：正式量表的信效度的检验 . 28 1、内部一致性系数 . 28 2、内容效度. 28 3、因素效度. 28 4、结构效度. 28 第三部分 大学生幸福感归因的特点 . 29 1、大学生对幸福感归因的特点 . 29 1.1、大学生对幸福感归因的总体状况 . 29 1.2、大学生对幸福感归因的方差分析 . 29 2、大学生对不幸福感归因的特点 . 30 2.1、大学生对不幸福感归因的总体状况 . 30 2.2、大学生对不幸福感归因的方差分析 . 31 第四部分 讨论与结论 . 33 1、讨论. 33 1.1、量表的结构 . 33 1.2 量表的信效度 . 33 1.3、大学生对幸福感归因特点 . 34 1.4、研究的创新 . 36 1.5、研究的不足 . 37 2、结论. 38 参考文献 . 39 在校期间发表的学术论文 . 42 致谢 . 43 1 大学生幸福感归因量表的编制 引言 幸福是人生所追求的终极目标，是每个人所向往的。幸福感是一种自身关于自己生活 状态的情绪体验，是一种心理上幸福的感觉。每个学科都从各自的角度对幸福进行研究， 而心理学主要从幸福感的角度对幸福进行研究。目前心理学主要从多角度对幸福感进行研 究，比如从不同的年龄阶段，不同的群体，采用多种研究方法对幸福感进行研究，揭示幸 福感产生的生理、心理机制，揭示幸福感与其他心理变量的关系。对幸福感产生的原因进 行分析的较少，李承宗于 2011 年曾对产生幸福感与不幸福感的原因进行研究。 而对不幸福感的研究几乎没有，可能是因为对幸福感的研究是始于积极心理学运动， 对不幸福感的研究不属于积极心理学的范畴，认为其是消极心理学的范畴，所以不重视对 不幸福感的研究。作者认为对不幸福感的研究也应该受到同等的重视，因为它可以从反面 的角度促进幸福感的研究，对幸福感的研究是一种补充，其自身也是心理学研究的一个重 要领域。本人调查发现，导致幸福感的原因和导致不幸福感的原因是不一致的，幸福感与 不幸福感体验也应该是两个不同的心理过程，幸福感程度低并不能说明个体不幸福，不幸 福感程度低也不能说明个体幸福，幸福感与不幸福感间应该还存在着一个中间状态，两者 也不是对立的，不能用幸福感测量工具来衡量个体的不幸福感，所以，有必要对不幸福感 进行研究。 寻找事物背后的原因对于人类本身的发展具有重要的意义，科学研究就是一个建立因 果关系的过程，找到事物产生的背后原因。作为日常生活中的个体，每个人在生活中时时 刻刻都在对事物的原因进行分析，可以说每个人都是一个科学家，所以对幸福感和不幸福 感的归因是每个人都会做的事，因为对原因的分析有助于个体对产生幸福感与不幸福感的 原因进行总结，有利于幸福的获得和避免不幸福。 本研究通过对大学生对幸福感与不幸福感归因量表的编制，探讨目前我国大学生对幸 福感与不幸福感的归因特点，开辟了幸福感与不幸福感研究的新领域，为幸福感与不幸福 感的研究提供理论上的支持，有助于对幸福感的研究。 第一部分 文献综述与问题的提出 1、文献综述 1.1、关于归因的研究 归因（causal attribution）是观察者对他人或自己产生的行为结果的原因进行知觉或推 断，而归因理论，就是有关个体对自己或他人行为原因的解释和推断，以及这种解释与推 断如何影响他们的期望、情绪、动机和行为的心理学理论1。它用来解释人们在心理上对 现实原因的理解和分析过程，个体通过对导致事件的因果关系的认知来描述、解释、预测 和控制他们所处的环境和行为。 2 20世纪50年代， 美国著名心理学家海德出版了以认知模式为主题的归因理论专著 人际关系心理学 ，详细阐述了 40 年来社会认知中的归因思想，它标志着归因理论的诞 生，揭开了归因研究的序幕，海德也因此成为了归因理论的创始人。他认为人们在现实生 活中总是通过寻找事件发生的原因这一根本途径来试图理解并控制自己周围的环境及其 意义，因此，人类的基本动机之一是达到对周围环境的因果关系的认识和把握。 继海德之后，对归因理论发展做出重大贡献的是琼斯和戴维斯的“对应推理理论” ， 该理论认为人们一般都依愿望而行，以期确定结果。归因过程就是将行为结果和行为意图 结合起来，将行为看作是个人意图的直接反映。 接着发展起来的有凯利的“协变归因理论” ，该理论认为每个人都试图去认识自己和 世界，他把心理学当作一门中介学科，企图搞清楚人们认识世界的方法。而罗特的“控制 点理论”认为控制源是指个体在日常生活中对自己与环境之间关系的看法，认为有的人将 成败结果归因于内部控制源，有人将成败结果归因于外部控制源。1975 年塞里格曼提出习 得性无助理论， 采用 cave 的研究方法研究人类的归因方式， 认为原因可以分为三个维度： 原因源维度、稳定性维度、普遍性维度。 归因理论的集大成者，当代著名归因理论家韦纳在海德、罗特等人的归因理论基础上 提出了“动机与情绪归因理论” 。他从个体的角度来出发，着重于行为结果方面的归因研 究，将归因与动机结合起来，探讨了个体对成功与失败结果的归因方式，他对影响行为结 果的原因特点、原因属性，以及由不同的原因归因所产生的对未来事件的期望和情感反应 等都做了深入的研究，认为每个原因可以从不同的维度进行分类，每个维度都有特定的心 理学意义，不同的归因方式会产生不同的期望水平、不同的情感反应，这些随后的心理反 应又会构成未来行为的动力或原因。这种动力或原因的作用体现在人们对任务的选择、行 为的意向、行为的强度、行为的坚持性等方面。韦纳的归因理论从内外向性，可控性，稳 定性 3 个维度进行分析，组合成八种不同的归因方式，其理论还包括了对情感的归因与期 望的归因。内外向性分为内部原因（个人原因）和外部原因（环境原因）两种特性，内部 原因是指行动者自己的原因，而除了个体自身原因外的所有因素都是外部原因。稳定性维 度分为稳定的原因和不稳定的原因，韦纳认为有些原因具有可变性特性，有些原因具有相 对稳定的特性，但原因的稳定性之间没有绝对的界限，只是相对区分。原因的可控性根据 是否因人的意志而转移、是否由个人所控制划分为可控的原因和不可控的原因。韦纳归因 理论的独特性、创造性和全面性受到国内外研究者的关注并得到验证、发展。 1.2、幸福感与归因方式的关系研究 王登峰等（1992） 、张雯等（2004） 、马存燕（2008）的研究表明大学生更倾向于做内 部归因，外控者具有高的抑郁水平，而内控者会体验到较低水平的消极情感234。袁莉敏 等（2007）研究表明个体越将失败的原因归于内部的、持久的、整体的原因，其归因方式 越悲观，抑郁水平越高，生活满意度越低，气质性乐观在归因方式与抑郁、生活满意度中 起中介变量的作用5。王慧慧（2009）研究表明大学生在学业成就和人际关系的成败上均 3 作内部归因， 如果将成功归因于能力， 那么能获得更高的幸福感， 反之亦然6。 张婕等 （2009） 研究表明个体不同的归因方式会导致其不同的幸福感的体验，幸福感体验的增加会有利于 个体建立良好的归因方式7。余鹏等（2005）研究表明大学生倾向于做内在的，整体的， 可控的归因，归因方式对主观幸福感有明显的预测作用；大学生对负性事件进行归因时， 若归因于外在的、 局部的、 可控的原因会使个体体验到更多的主观幸福感8。 向娥英 （2008） 等对少管所儿童所做的归因与幸福感的关系研究发现，儿童缺乏自我服务偏向，将正性事 件归因为外在原因，将负性事件归因为内在原因，自我效能感下降，导致心理不健全。 abramson 认为这是导致抑郁症的归因方式，容易产生抑郁的情绪9。付海玲（2008）研究 表明个体倾向于归因于能力和努力，积极情感与归因方式的努力倾向呈显著正相关，消极 情感与归因方式的情境、运气倾向呈显著正相关，与努力倾向呈显著负相关10。 泰勒（1983） 、迪纳（1984）的研究表明，如果人们认为不良生活事件是无法控制的， 就会产生抑郁，从而降低主观幸福感，内控者的主观幸福感较高11。内控者具有较好的应 激方式，他们乐观地去试图改变情境，而外控者是悲观地逃避问题，他们的研究指出凡是 能够积极应付客观现实中各种问题的人，都具有较高的幸福感。阿罗的进一步指出，抑郁 者并不是天生就是抑郁的人，只是他认为世界不可控制才导致抑郁11。 归因方式与心理健康关系的相关研究也证明了类似的结论，如果一个人倾向于把负性 事件的原因归结为内在的、持久的、整体的原因，那么表现出抑郁、焦虑、强迫等心理障 碍的可能性更大，这种悲观的归因方式自然会大大降低其幸福感的体验。反之，若把失败 归结于努力， 即认为是自己的努力不够才导致了失败， 虽然个体会产生羞愧和内疚的心理， 但是，这只会是暂时的，因为个体会认为只要以后能够付出更多的努力，就有可能改变失 败的局面，这就增强了个体未来的行为动机，促使其更加努力，从而去争取成功，在某种 程度上能增强正性情绪体验，降低焦虑水平，对其幸福感并不会有太深的消极影响。 scheier 和 carver 在行为的自我调节控制模型中提出归因方式能对个体的情感和行为 产生影响，是因为归因方式能够影响个体对未来事件的期望，抑郁和生活满意度是个体的 行为和情绪的结果状态，气质性乐观在归因方式与抑郁中起作用，归因方式越乐观，个体 越倾向于将消极事件产生的原因归为他人的、暂时的、局部的原因，这将有利于个体保持 自尊心，能够体验到更多的积极情感，对未来仍会抱有积极的期望，也能够接纳现实，因 此表现在总体上对现实生活有较高的满意度，不容易形成抑郁12。 abramson、metalsby(1978,1989)研究了归因方式与无助感的关系，发现把负性事件归 因于内在的、整体的、不可控的原因的人具有最为强烈的无助感1314。韦纳也指出，将失 败归于内部、稳定、不可控的因素是最大的问题，这种归因方式会导致习得性无助感的产 生。 tennen 研究发现，如果个体倾向于把自己的问题责怪于他人，这会降低自身的心理幸 福感，同样导致个体情绪低落的不仅仅是疾病本身，个体对疾病的认知和归因方式也会影 响其情绪15。 4 tessa 等人考察了自我责备的归因方式与主观幸福感的关系，研究发现自我责备的归 因方式是导致脑外伤患者情绪低落的主要原因，而不是外伤导致的伤口。由暴力人为因素 导致的脑外伤的患者比由意外事故导致的脑外伤的患者报告的生活满意度要低16。 在疾病的治疗中发现，个体对产生疾病的不同归因方式会导致其心理痛苦程度不同。 oleary 等研究了银屑病患者对应激的感知，对应激的归因和心理痛苦之间的关系发现， 患者对疾病所进行因果归因会带来患者高的焦虑、抑郁和可感知的压力，并导致较低的幸 福感17。 韦纳对归因的研究表明，把成功归因为内部因素，如能力、努力等，使人感到满意和 自豪；把成功归于为外部囚素，如任务难度、运气好等，则使人产生意外的和感激的心情。 把失败归因为内部原因，则会使人感到内疚和无助，从而增加消极情感；若同时把失败归 因于外部原因，则可以减轻消极情感。另外，如果把成功归因为稳定因素或把失败归因于 不稳定因素，可以提高积极情感；而把成功归因于不稳定因素或把失败归因于稳定因素， 则会增加消极情感。这些都说明归因方式与幸福感这一情感情绪体验具有密切的关系。 综上所述，具有适当的归因方式可以让个体体验到更多的幸福感，可以让个体根据自 己理解的导致幸福的原因去寻找和重复那些可以产生幸福的事件，为追求幸福指明方向。 如果个体存在不适当的归因方式将影响其幸福感的体验，甚至体验到不幸福感，所以形成 合理、适当的幸福感与不幸福感归因方式是具有重大意义的。 1.3、情绪归因的研究 情绪