（教育技术学专业论文）远程教育与传统教育教学的比较研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 随着信息化的普及和网络技术的发展，越来越多的人认识到远程教育的重要性。 远程教育是对传统教育观的变革，它为更多的人提供了学习机会，成为构建学习型社 会的有效形式。随着远程教育在中国的蓬勃发展，由此引起了对远程教育和传统教育 关系的争论。一种观点认为远程教育是种先进的教育形式，它的出现必将替代传统 教育。另一种观点主张按照传统教育的教学方法指导远程教育的教学。这两种极端的 观点都不利于远程教育的发展。远程教育和传统教育虽然在教学的许多方面都存在不 同，但是两者并不是简单的替代或否定的关系，我们应该正确认识到两者的共性和差 异，使远程教育和传统教育优势互补，促进我国教育模式更好的发展。 本文主要采用文献研究法、内容分析法、问卷调查法和访谈法等方法搜集资料和 数据。调查所用问卷是在查阅了相关资料和与相关专家进行调查和访谈后最终确定的， 并对问卷进行了信度和效度分析，确保了问卷的有效性。在分别对远程学习者和传统 教育学生进行问卷调查之后，利用数据分析软件s p s s 对问卷所得数据进行专业的分 析，比较远程教育和传统教育教学情况的共性和差异。同时，将广泛应用于经济领域 的模糊综合评价法应用于教育领域，分别计算远程学习者和传统教育学生对教学的满 意度。最后，通过对数据和资料的分析得出结论，提出完善远程教育发展的建议。 关键词：远程教育；传统教育；教学；比较分析 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 i 页 a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i z a t i o na n di n t e m e tt e c h n o l o g y , m o r ea n d m o r ep e o p l eh a v er e c o g n i z e dt h ei m p o r t a n c eo fd i s t a n c ee d u c m i o n d i s t a n c ee d u c a t i o ni sa k i n do ft r a d i t i o n a le d u c a t i o nr e f o r m i tp r o v i d e sp e o p l ef o rm o r eo p p o r t u n i t i e st ol e a r n i t b e c o m e sa ne r i e ：c t i v em o d e lt ob u i l dt h el e a r n i n gs o c i e t y w i t ht h ep r o s p e r o u sd e v e l o p m e n t o fd i s t a n c ee d u c a t i o ni nc h i n a , t h e r ea r es o m ed i s p u t e sa b o u tt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n d i s t a n c ee d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a le d u c a t i o n o n ep o i n ti st h a td i s t a n c ee d u c a t i o ni sm o r e a d v a n c e dt h a nt r a d i t i o n a le d u c a t i o n c o n s e q u e n t i a l l y , i tw i l lr e p l a c ew i t ht h et r a d i t i o n a l e d u c a t i o n a n o t h e rp o i n ti sa c c o r d i n gt h ei n s t r u c t i o nm e t h o dt og u i d et h ei n s t r u c t i o no f d i s t a n c ee d u c a t i o n t h ee x t r e m i s mv i e w sa r ea l lg oa g a i n s tt ot h ed e v e l o p m e n to fd i s t a n c e e d u c a t i o n a l t h o u g ht h e r ea r es o m ed i f f e r e n c eo ft h ei n s t r u c t i o nb e t w e e n d i s t a n c ee d u c a t i o n a n dt r a d i t i o n a le d u c a t i o n ，t h er e l a t i o no ft h e mi sn o ts i m p l es u b s t i t u t i o no rn e g a t i v e ，w em u s t 丘n do u tt h ec o l n l r l o n n e s sa n dt h ed i f f e r e n c eo ft h e m ，m a k et h e mc o m p l e m e n te a c ho t h e r s a d v a n t a g e s ，p r o m o t eo u rc o u n t r y se d u c a t i o n a lp a t t e m t ob e t t e rd e v e l o p m e n t t h em e t h o d o l o g i e sw h i c hh a sb e e nu s e dt or e s e a r c ha n dc o l l e c td a t ei nt h i st h e s i sa r ea s f o l l o w s ：l i t e r a t u r er e v i e w , c o n t e n ta n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w a c c o r d i n gt o r e v i e w i n ga c a d e m i cb o o k s ，j o u r n a la n dn e w sr e l a t e d t od i s t a n c ee d u c a t i o n ，t h ea u t h o rm a d e u paq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h ed i f f e r e n c e sb e t w e e n t r a d i t i o n a la n dm o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n i 1 1t l l ee x i s t i n ge d u c a t i o ns y s t e m t h eq u e s t i o n n a i r ew a sd e p l o y e di nt w og r o u p s ：t h es t u d e n t s w h oi o i ni n t ot h ed i s t a n c ee d u c a t i o no rt r a d i t i o n a le d u c a t i o n f u r t h e r m o r e ，t h ea u t h o ru t i l i z e d a n a l y t i c a ls o f t w a r es p s s ( s t a t i s t i c a lp r o d u c ta n ds e r v i c es o l u t i o n s ) t oa n a l y s i s t h ed a t a w h i c hw a sc o l l e c t e db yt h eq u e s t i o n n a i r e ，t h e n ，c o m p a r e dt h ei n t e r - c o m m u n i t i e sa n d d i f f e r e n c e sa b o u td i s t a n c ee d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a le d u c a t i o n i nt h i sd i s s e r t a t i o n ，t h ef u z z y c o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nm e t h o dw h i c hh a sb e e ne x t e n s i v e l ya p p l i e di ne c o n o m i cf i e l di s u s e di nt h em e t h o dt oe d u c a t i o nf i e l d i tc a l c u l a t e dt h ei n t e r v i e w e e s s t a t i s t i c a ld e g r e eo f s a t i s f a c t i o na b o u td i s t a n c ee d u c a t i o na n dt r a d i t i o n a le d u c a t i o n f i n a l l y , a c c o r d i n gt ot h ed a t a a n a l y s i s ，t h er e s e a r c h e rc o n c l u d e st h em a j o rf i n d i n g so ft h i ss t u d ya n dp o i n t so u tt h e d i r e c t i o n sf o rt h ef u t u r es t u d yf o rd e v e l o p i n g k e yw o r d s ：d i s t a n c ee d u c a t i o n ；t r a d i t i o n a le d u c a t i o n ；i n s t r u c t i o n ；c o n t r a s t i v ea n a l y s i s 西南交通大学 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授 权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密回，使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“4 ) 言翥麓譬荨z 暂1 膏 言翥_ 9 兰孑爹芝 西南交通大学硕士学位论文主要工作( 贡献) 声明 本人在学位论文中所做的主要工作或贡献如下： 1 从学生、教师、教学资源三个方面制定了进行教学分析时涉及的因素，并在此 基础上编制了两份调查问卷，分别用于调查远程教育和传统教育的教学情况。 2 调查了远程教育师生交互情况、学习资源建设情况和学习支持服务情况。 一3 利用s p s s 数据分析软件，对问卷所得数据进行两独立样本t 检验，比较远程 教育和传统教育教学情况的共性和差异。 3 利用模糊综合评价法分别计算远程学习者和传统教育学生对教学的满意度。 4 提出改进远程教育教学的建议。 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作所得的成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明。 本人完全了解违反上述声明所引起的一切法律责任将由本人承担。 学位论文作者签名： 醌卉 日期：加f d j 一2 j 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 第1 章绪论 1 1 本课题研究的背景和意义 1 1 1 本课题的背景 随着知识经济的到来，知识更新的速度加快，人们不断更新自身知识的需要越来 越强烈。早在1 9 7 2 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会主席埃德加富尔向联 合国教科文组织递交的报告中就提出了“终身教育的概念，报告中说：“每一个人必 须终身继续不断地学习。终身教育是学习化社会的基石。”“我们建议把终身教育作为 发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策的主导思想【l 】。党的十六大报告 中提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的重要思想。 而兴起于2 0 世纪8 0 、9 0 年代的以互联网为代表的现代远程教育技术则是实现终身学习 的有效途径。我国远程教育的发展经历了三个阶段：第一阶段是函授教育。主要是通 过学生采用学校邮寄的纸质材料自学和教师助学完成教学任务，师生之间的主要联系 是通信和面授辅导。第二阶段是上世纪八十年代兴起的广播电视教育。这一阶段的特 点是通过编制音像辅助教材，改变以往只有文字教材的单一性。第三阶段是以多媒体 计算机和网络技术为代表的现代远程教育。 教育部制定的面向2 1 世纪教育振兴活动计划中明确提出“实施现代远程教育 工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。继1 9 9 8 年，教育部正式批准清华 大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校以来， 截止目前，我国已有包括中央广播电视大学和6 7 所普通高校网络教育学院开展现代远 程教育。 随着远程教育在中国的蓬勃发展，由此引起了对远程教育和传统教育关系的争论。 一种观点认为远程教育和传统教育是水火不容的，强调远程教育的特殊性和先进性， 批判传统教育是落后的，认为当代的教育理论完全不适用于远程教育。另一种观点是 用传统教育的理论指导远程教育的实践，照搬传统教育的做法，认为远程教育应该按 照传统教育的模式去发展。这两种观点是极端的，都不利于远程教育的发展f 2 】。 美国远程教育学者穆尔认为“教学活动有两个家族( 远程教育和传统教育) 。两者 的许多特征是共同的，但其差异是如此重要，以至于解释其中之一的理论不可能完全 令人满意的解释另一家族”1 3 1 。远程教育和传统教育之间既有共性又有差异。盲目的照 搬传统教育的做法来开展远程教学是不科学的。我们需要通过研究，找出这两种教育 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 形态的共性和差异，实现远程教育和传统教育的优势互补。 1 1 2 研究意义 1 理论意义 自从我国开始大力发展远程教育以来，如今高校远程教育己成为我国终身教育体 系盼重要组成部分。无论是在规模和成就上，我国高校远程教育都取得了跨越式的发 展。在理论研究方面，虽然我国学者对远程教育的研究比较多，也有部分学者提出了 一些具有相当价值的理论，但是和国外的远程教育的发展相比，我国在理论研究和学 科建设方面仍显的滞后，没有形成完整的理论体系。有时存在盲目的参照当代传统教 育理论的问题，而这种现象是不利于我国远程教育发展的。 本文在通过对远程教育和传统教育教学情况的比较和分析，找出我国高校远程教 育和传统教育的共性和差异，以及高校远程教育在实施过程中出现的问题的基础上， 提出完善高校远程教育发展的建议。 2 实践意义 大多数远程学习者是在职成年人，他们的教育背景，学习环境和生活状态都和高 校的普通学生不同。远程教育和传统教育在教学的关键环节也存在着显著差异。认识 到远程教育和传统教育的差异，找到有利于远程教育的教学活动顺利开展的教学方法， 并实现和传统教育的优势互补，是远程教育机构面临的重要问题。而对于远程学习者 来说，则需要改变在传统教育模式学习中的学习习惯，找到适合自己的远程学习方法。 本文通过调查远程教育和传统教育教学的情况，比较研究两者的共性和差异，为远程 教育的发展提供阶段性的参考数据，具有现实的指导意义。 1 2 相关概念界定 1 2 1 远程教育与传统教育 1 远程教育 德国学者多曼( d o h m e n ，1 9 7 6 ) 【s 】认为，远程教育是一种有系统组织的自学形式， 在这种形式中学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教 学小组进行的。这个小组的每一个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消 除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。与“远程教育”相反的是“直接教育 或“面 授教育”，这是一种通过教师和学生直接接触发生的教育类型。 西南交通大学硕士研究生学位论文第3 页 德国学者彼德斯( p e t e r s ，1 9 7 3 ) 1 6 认为，远程教学远程教育是一种传授知识、 技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理 化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量 学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。 美国学者穆尔( m o o r e ，1 9 7 3 ) 【7 】认为，远程教学可以定义为教学方法大全。在这 个教学方法家庭中，教学行为与学习行为是分开实施的，也包括由学生在场进行接触 的情况。 瑞典学者霍姆伯格( h o l m b e 略，1 9 8 9 ) 【8 】认为，远程教育包括所有层次的各种学习 形式。在远程教育中，学生和教师并不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处 于教师连续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅 导中受益。 丁兴富教授是我国较早进行远程教育领域研究的学者，他给出的“远程教育”的 新定义：远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技 术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称【3 】。在上 述新定义中，教师和学生在时空上相对分离，对各种教育技术和媒体资源的开发和应 用，由各类院校或组织机构组织实施教育，以及自学为主、助学为辅、通过双向通信 实现教与学的行为的联系、交互和整合，是远程教育概念定义的四项基本要素。 2 传统教育 传统教育是主要通过教师对学生实时的连续的面授向学生传授知识的教育形式。 教师的语音是基本的通信媒介，主要的教学工具是黑板、粉笔、幻灯片等。传统教育 是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，学生处于被动接受的地 位f 4 】。随着多媒体和网络技术在教育中的应用，现代传统教育经历着从“传统”向“开 放”的转型。教师借助信息技术转变自己在课堂教学中的作用，学生利用各种媒体获 得丰富的学习资源。 1 2 2 远程教学 广义的远程教学( 指教师教的行为) 是指助学者( 教师) 通过技术媒体而不是连 续面授为学习者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者( 学生) 的远程学习进行 指导或辅导( 也称学习支助服务) 。广义的远程教学( 教与学) 是指在非连续面授指导 的情境中，助学者( 教师) 和学习者( 学生) 之间通过各类教育资源和双向通信实现 教与学的双边交互活动。狭义远程教学则定义为在学校远程教育情境中发生的远程教 学【3 】。其主要特点是【9 1 ： 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 ( 1 ) 教与学的行为是分离的 课堂教学是教师与学生面对面传授和交流的活动，教师教和学生学的行为是在课 堂同一时空发生。远程教学则不同，由于教师和学生的活动不在同课堂空间，使得 教授行为和学习行为在空间上产生分离。教的行为在某地发生，而学的行为是在其他 地点发生。 ( 2 ) 教与学的行为可以是非同步的 课堂教学是师生面对面的教学，教学双方的行为必须是同步进行的。远程教学可 以借助现代信息技术进行同步教学，但在大多数情况下，教师教和学生学的行为是非 同步、非实时的。当教师在实施教学行为时，学生学习的行为可能并没有发生；同样， 当学生的学习行为发生的时候，教师教的行为可能已经结束。 ( 3 ) 媒体技术的中介作用 课堂教学也使用媒体技术，以辅助教师讲授和学生的学习；但是在远程教学中， 网络媒体就成了连接教与学的桥梁和纽带，不仅是教师传递信息的工具，也是实现自 己教学意图的载体；反过来，媒体不仅是学生接受信息的工具，也是收集信息、认识 世界的认知工具。 ( 4 ) 学生主体性 在传统的课堂教学中，学生容易被教师控制，也容易产生对教师依赖的心理。远 程教育教学模式则是在“以学习者为中心”的指导思想下建立起来的一种教学模式。 教学活动的组织和实施都要充分考虑教育对象( 学习者) 的实际条件、认知特点和学 习需求。从制定教学计划、编写教材、课程设计到组织考试都以学生为中心，充分考 虑学生的实际情况，以使每一位学生都能得到充分发展；在教学过程中充分发挥学生 的主体作用，发挥学生的积极性、主动性和创造性，教师由原来的知识传授者、灌输 者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者；在教学的各环节中为不同发展方向、 不同层次水平、不同个性特长的学生提供相应的学习环境和发展空间。 ( 5 ) 教学控制的间接性 远程教学也是教与学的活动，只有教或只有学的单方面的活动就不能称为教学活 动。既然是教学活动就有对教学的安排、对学习者的要求和评价等控制、管理措施， 其主要是通过教学指导书、课件、网站、通讯工具等进行，还要辅之以面对面的讲授 等活动，以增进远程教学的效果。 1 2 3 远程学习 广义的远程学习是学习者( 学生) 利用各类学习资源、在没有助学者( 教师) 连 续面授指导情境下的学习行为活动。于是，学习者利用各类技术媒体的独立自主学习、 基于资源的开放灵活的学习，通过网络的学习或在线学习( 包括校内学生利用各种教 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 育资源的独立自主的学习) 等都应认同为广义的远程学习。狭义远程学习则定义为在 学校远程教育情境中发生的远程学习i ，】。其主要特点是h 0 ： ( 1 ) 学习的自主发起 虽然在远程教学中，学习者也是自主的、主动的学习，但是，这种学习必须按照 教学方面的要求，是为达到教育者规定的特定目标和水平而进行的学习，仍是在教育 者的要求或规定范围内进行的“自主学习”。远程学习可以不是这样，主要由学习者根 据自己的爱好、兴趣和实际需要自主发起的学习活动，其动机主要来自学习者自己。 ( 2 ) 自我需求导向 由于远程学习是学习者自主发起的学习，那么，推动学习的动力和维持学习的导 向就是学习者自己的需求。如果说，远程教学中学习者的动机来自自己的需求和教育 者施加的外在的要求双重因素的话，远程学习的动机主要是学习者根据自己的需求， 并通过此来选择学习内容，推动学习进程。 ( 3 ) 自我控制状态 与远程教学不同，学习者需要自我安排学习的计划、学习的内容和学习的进度等。 与远程教学的间接控制相比，远程学习的控制状态完全靠学习者自己。 1 2 4 交互 国内外众多学者对交互做出了各种定义，其中有代表性的是： 从强调交互的行为目的出发，加拿大学者伽里森( g a r r i s o n ) 认为“交互是两个或多 个个体为解释和挑战观点而进行的持续的双向通信”】。 从交互过程的特性角度出发，美国学者梅瑞尔( m e r r i l l ) 认为“学习中的交互是教 学系统与学习者之间，包括相关信息交换在内的、实时的、动态的、相互的给予 提取过程 【1 2 】。 从强调交互行为的社会性意义出发美国学者穆尔( m o o r e ) 认为“交互是两个或多 个个体在学习环境中为完成学习任务或建立社会关系而进行的双向通信”1 1 3 】。 我国学者陈丽认为教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学 生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交 流和相互作用【1 4 】。 “交互”有两个重要的因素【1 5 】： 第一，交互的主体是人，可分为两类：1 ) 学习者与指导者( 教师) 的交互：主要 目的是在学习者和指导者之间展示、澄清和阐述信息，支持学习，提供反馈、评估和 鼓励；2 ) 学习者与学习者之间的交互：个人与个人以及小组内的个人之间交互，其目 的是进行协作、反馈与相互支持。 第二，交互的时间：可分为同步交互和异步交互。 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 1 2 5 学习支持服务 英国开放大学的艾伦泰特( t a i t ) 教授将学习支持服务定义为：那些与学生个体 进行互动或对其做出支持的服务，无论学生是单独的学习还是小组学习。这些服务与 统一形式的、不考虑学生差异和需要的服务是截然不同的f 1 6 】。 英国远程教育专家罗宾逊( r o b i n s o n ) 认为学习支持服务系统包涵的要素为：学习 者与教师、其他的学习者的人际交流；、学习过程中为学生个体提供反馈的活动；补充 材料( 如学习手册、通知或指南) ；真实或虚拟的学习小组和学习中心；图书馆、实验 室、设备、通信网络的提供等旧。 丁兴富教授认为“学习支持”是“远程教育院校及其教师等为远程学生提供的以 师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源 的、人员的和设施的支助服务的总和，其目的在指导、帮助和促进学生的自主学习， 提高远程学习的质量和效果 3 】。 我国学者周蔚认为“学习支持服务是“远程教育院校为远程学习者解决学习困 难和问题，提高远程学习有效性而提供的各种类型的帮助活动，包括资源服务、技术 设施支持、学习过程服务和行政管理服务等方面的全方位服务。 1 3 国内外远程教育研究现状 1 3 1 国外远程教育研究现状 1 3 1 1 国外远程教育发展现状 世界远程教育起源于1 9 世纪中叶英国的函授教育。1 9 世纪中叶英国的“新文化运 动( n e wu n i v e r s i t ym o v e m e n t ) 推动了函授教育的开展。1 9 4 9 年，伦敦大学首创校外 学位制( e x t e r n a ld e g r e es y s t e m ) ，允许英国国内和英联邦各国未经特许的任何高等院 校的学生都可以报考伦敦大学的校外学位。由于校外学位制度主要采取函授的手段， 在1 9 世纪4 0 年代以后，各种函授院校应运而生。1 9 世纪6 0 年代，剑桥大学首先倡导 “大学推广运动( u n i v e r s i t ye x t e n s i o nm o v e m e n t ) ，为校外学生开展拓展课程教育， 使函授教育迅速发展。 2 0 世纪6 0 年代末，远程教育进入第二阶段。广播电视、卫星电视与录音录像技术 的发展促使远程教育从函授教育向多媒体教育发展。1 9 6 9 年，英国开放大学的创建被 世界公认为现代远程教育史上的里程碑。英国开放是一所为有志深造而又不能离职的 学习者创办的业余大学，由校总部、地区办公室和学习中心组成，面向全国的远程高 等教育系统实行纵向垂直领导的管理体制，由英国政府直接管理。其特点是：办学机 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 构联系密切，反馈机制健全，指挥得力，教学管理运行通畅，工作效率高。英国开放 大学在校生已超过2 0 多万人。英国开放大学从成立至今共培养了2 0 0 多万学生，其中硕 士研究生就有3 0 多万。 2 0 世纪9 0 年代，以微电子、计算机和电子通信技术为核心的信息技术的革新和进 步为远程教育的飞速发展奠定了基础，远程教育进入第三阶段即网络远程教育。远程 教育院校的发展有三种主要形式：( 1 ) 传统校园大学转变为第三代远程教育的双重模 式院校；( 2 ) 第一、二代远程教育院校进化为第三代远程教育院校；( 3 ) 新创建的 第三代电子远程大学或虚拟大学，如美国凤凰城大学。 1 3 1 2 国外远程教育理论研究现状 1 远程教育的主要理论 爱尔兰学者基更( k e e g a n ) 在1 9 8 6 年首版、1 9 9 0 年再版的远程教育基础专著 中提出：迄今最重要的理论贡献可以分为三类：自主和独立( a u t o n o m ya n d i n d e p e n d e n c e ) 的理论；工业化( i n d u s t r i a l i z a t i o n ) 的理论；交互与通信( i n t e r a c t i o na n d c o m m u n i c a t i o n ) 的理论【1 9 1 。 ( 1 ) 自主和独立学习理论 远程教育的独立学习理论盛行于2 0 世纪6 0 、7 0 年代。其主要代表人物有德国学 者德林( d e l l i n g ) 、美国学者穆尔( m o o r e ) 和魏德迈( w e d e m e y e r ) 。 魏德迈是首次用“独立学习”这一术语来描述学习者自我学习活动的学者。他曾下 过这样一个定义，“独立学习是一种学习，一种变化的行为，一种学习者在空间、时间 进行的活动结果。在这种学习中，学习者的环境与学校完全不同，学习者可以接受教 师指导但决不依赖他们，学习者自己承担学习责任并完成相应学习任务”【2 0 】。魏德迈 把远距离教育划分为“自主的”或“非自主的”两类。前者由学习者决定，后者由教 师决定。魏德迈提出“三自主 ：制订目标自主、学习方法自主和评价自主。为此，他 认为应“把远程学习加以修订，以配合学习者的需要、条件和期望” z l l 。 ( 2 ) 工业化理论 1 9 6 7 年，远程教育工业化理论的主要代表人物，德国学者彼得斯( p e t e r s ) 发表了 远程教育工业化理论，将远程教育视为一种“工业化的教学形式”】。彼得斯认为 远程教育是一种具有工业化和技术性的新型教育方法。远程教学有以下工业化特征： 合理化、劳动分工、机械化、装配线、成批生产、准备工作、形式化、标准化、功能 变化、客观化、垄断等。 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 ( 3 ) 交互与通信理论 美国学者穆尔( m o o r e ) 自1 9 7 2 年提出并发展了“交互距离与学生自治理论”。他 认为在远程教育中，师生之间的交互是在时空分离的特殊情境中发生的。师生要跨越 物理的和地理的阻隔，克服心理的和通信的障碍，顺利的实现教与学的双向交互【2 3 】。 穆尔1 9 8 9 年在美国远程教育杂志上发表了三种基本相互作用( t h r e et y p e s o fi n t e r a c t i o n ) 一文【2 4 】。第一种是学生和( 教学、学习) 内容的相互作用。第二种是学 生和教师间的相互作用。第三种是学生和学生间的相互作用【2 5 】。 2 其他远程教育理论 瑞典学者霍姆伯格( h o l m b e r g ) 倡导并发展了被称之为“有指导的教学会谈”或 “基于技术的非连续双向交互通信”的理论。霍姆伯格认为在远程教学中课程材料的 设计、制作和传送固然重要，而师生之间的双向交流更为重要，要通过各种通信手段和 途径实现教师与学生的交流，加强对学生的支持或服务2 6 】。 美国教育技术专家凯斯利( k e a r s l e y ) 于2 0 世纪9 0 年代提出的投入理论( e n g a g e m e n t t h e o r y ) 的基本观点是：学生必须有意义地投入到学习活动中去，这些学习活动的开展 依赖于学生与他人的交互和完成有价值的任务。投入理论认为学习应具有三个特征： 合作、基于问题、真实性。也可以表述为，学习应包括：“相处创造贡献” 三个成分。这表示学习活动：( 1 ) 发生在合作的团体背景中；( 2 ) 基于项目；( 3 ) 有外在的( 真实) 关注【2 8 】。 1 3 2 国内远程教育研究现状 1 3 2 1 国内远程教育发展现状 我国远程教育主要经历了三个发展阶段：函授教育、广播电视教育、现代远程教 育。 1 9 0 2 年4 月，蔡元培先生等人在上海成立“中国教育学会 ，实行通信教授法进行 函授教育，成为我国函授教育的始源。1 9 1 4 年，商务印书馆创设函授学社，成为我国 最早的函授学校。我国函授高等教育创建于2 0 世纪5 0 年代初，由中国人民大学和东 北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院，成为我国第一代大学层次的远 程教育的代表。 我国远程教育的第二发展阶段即广播电视教育始于2 0 世纪6 0 年代初，在我国的 一些中心城市( 北京、上海、广州、天津、沈阳等) 建立了面向本地的广播电视大学， 是第二代大学层次的远程教育的代表。“文革 期间，这些学校全部停办。1 9 7 9 年，全 国除台湾、西藏外其余2 8 个省、自治区和直辖市都建立了广播电视大学，揭开了我国 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 广播电视教育史上崭新的一页。 2 0 世纪9 0 年代后，我国进入远程教育发展的第三阶段，即现代远程教育阶段。1 9 9 8 年，教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程 教育第一批试点院校。截止目前，我国已有包括中央广播电视大学和6 7 所普通高校网 络教育学院开展现代远程教育。 1 3 盟国内远程教育理论研究现状 1 对国外远程教育理论的引进 2 0 世纪8 0 年代，我国早期远程教育工作者陆续翻译出版了国际上远程教育领域的 著作。其中丁兴富教授对国外远程教育理论的引进做出了极大的贡献。1 9 8 7 年，丁兴 富与王遵华等主译的凯伊与鲁姆勃尔主编的远距离高等教育是我国的第一本远程 教育译著。2 0 世纪9 0 年代，丁兴富开始系统的引进国际远程教育理论研究成果，包括： 远程教育工业化理论与福特主义分析体系、三代信息技术与远程教育的理论、计算机 多媒体与网络教育等。2 0 0 2 年以来，丁兴富在主持“十五”全国教育科学规划重点课 题时，翻译出版了丹尼尔的著作巨型大学与知识媒体、彼得斯的著作转型期的远 程教育以及网络教育、远程学习的评估与实施等【2 9 】。 我国学者丁新于1 9 9 6 年翻译出版了基更的专著远程教育研究，1 9 9 9 年翻译出版 了基更等人主编的论文集远距离教育理论原理。自2 0 0 4 年以来，丁新等人在中国 电化教育上连载发表了一系列的“远程教育国际名家研究”，引进了包括丹尼尔 ( d a n i e l ) 、贝茨( a n t h o n ywb a t e s ) 、霍姆伯格( h o l m b e r g ) 、基更( k e e g a n ) 、伽里 森( g a r r i s o n ) 、彼得斯( p e t e r s ) 、魏得迈( w e d e m e y e r ) 、泰特( t a i t ) 等人的研究成果。 我国学者张伟远自2 0 0 2 年8 月在中国远程教育开设了“国际远教论坛”专栏， 发表当代国际知名远程教育学者具有影响力的论著的译文和评论，并将这些论著的译 文和英文原文一起汇编成册出版 1 9 】。 2 结合中国实践提出的理论和研究成果 丁兴富教授于1 9 8 8 年与高克明等主笔攥写了我国第一本远程教育专著远距离高 等教育学导论，他在这本专著中首次提出了“远程教育发展的动力基础理论的原型 “远程教育发展的三原理”；1 9 9 0 年主编了我国第一本编著世界远程教育高等教 育概观；1 9 9 1 年主编主笔了我国第一本远程教育经济学专著中国电大教育质量和投 资效益评估。丁兴富的博士论文中澳远程高等教育系统比较研究，经著名远程教 育专家基更推荐由德国远程教学大学远程教育研究所出版。他在这篇论文中首次引进 并定义了远程学习圈( d i s t a n c el e a m i n gg r o u p ) 这新概念。“远程学习圈理论”是丁 西南交通大学硕士研究生学位论文第10 页 兴富在远程教育微观研究领域的创新成果。远程学习圈用以表示构成远程教育微观层 次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习 时空域。其实质是远程教育运行( 教与学) 系统中学生、教师和课程三个子系统的相 互作用时空区域【3 0 】。这个理论得到了国际同行的认同，在香港公开大学研究生课程中， 被列为八个较有影响力的远程教育理论之一。 我国学者陈丽2 0 0 4 年发表了远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔一文。 一一研究以l a u r i l l a r d 于2 0 01 年提出的学习过程的会话模型( c o n v e r s a t i o n a lf r a m e w o r k ) 为原 型，建立了远程学习的教学交互模型。教学交互模型由三个层面所组成：学生与媒体的 操作交互、学生与教学要素的信息交互以及学生的概念和新概念的概念交互。三种教 学交互之间密切相关，并相互作用。在建立了教学交互模型上，陈丽提出了“教学交 互层次塔”。她指出三种教学交互从操作交互、信息交互到概念交互是从低级到高级， 从具体到抽象的。“教学交互层次塔”可以帮助我们辨析各种复杂的教学交互现象在 远程学习中的实际作用和相互关系，为建立远程学习中教学交互的系统理论提供了理 论线索1 3 1 1 。 1 4 本课题研究的主要内容和方法 1 4 1 研究内容 本课题研究的主要对象是西南交通大学网络教育学院的远程学习者和西南交通大 学全日制本科的学生。研究目标是通过调查研究，了解和比较远程教育和传统教育教 学关键环节的现状，找出远程教育教学中的问题和不足之处，并提出建议，为改进远 程教育的教学提供借鉴。研究的主要内容为： ( 1 ) 调查了解远程教育和传统教育在教学的几个关键环节的现状； ( 2 ) 对远程教育和传统教育的教学情况进行比较； ( 3 ) 找出远程教育在教学中存在的问题。 全文分为六个部分，各部分内容概括如下： 第一章，绪论。提出本课题研究进行的背景和意义，对本文相关的远程教育、传 统教育、远程教学、远程学习、交互、学习支持服务等概念进行界定，并对国内外远 程教育研究的现状进行了综述，并在此基础上提出本文的研究框架，确定了研究的主 要内容和研究方法等。 第二章，理论基础。分别概述了相互作用距离理论、对远程学生的持续关心的理 论、双向交流的理论、教与学再度综合理论、远程教与学三种基本相互作用的理论、 有指导的教学会谈理论等远程教育理论和成人学习理论、混合学习理论、建构主义学 习理论等学习理论。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 1 页 第三章，研究工具设计。介绍了本研究使用的问卷的设计过程，并对问卷进行了 信度和效度分析。 第四章，远程教育与传统教育教学的比较分析。这一章是论文的核心部分，主要 内容为：通过对西南交通大学网络教育学院网上学习系统的调查，了解网络教育教学 中师生交互、教学资源和学习支持服务等方面的情况。根据问卷调查所得的数据，分 别从学生、教师和教学内容这三个教学的关键要素对远程教育和传统教育的教学进行 比较分析。利用模糊综合评价法分别计算了远程教育学习者和传统教育学习对教学情 况的满意度。 第五章，研究结论与建议。通过前面几部分的阐述与分析，提出本文的主要研究 结论，并在此基础上提出改进远程教育教学的建议。 最后为总结。总结了本文的创新点和不足，并提出进一步研究的方向。 1 4 2 研究方法 1 文献法 文献检索的具体途径为：通过图书馆借阅相关专著和资料；通过互联网、中国期 刊网、中国优秀硕博论文数据库等专业数据库查找有关远程教育方面的国内的文献资 料；通过互联网、p q d d 等专业数据库查找国外的文献资料。通过对资料的分析，了 解远程教育领域的研究现状和研究成果，为自己的研究打下扎实的理论基础。 2 内容分析法 内容分析法源自于传播学界，原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方 法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。贝尔森在其著作内容分析：传播 的一种工具中曾下过一个定义：“内容分析是一种对传播内容进行客观地、系统和定 量地描述的研究方法”。因此，内容分析法的特征表现在明显、客观、系统、量化等四 个方面【3 2 1 。网络学习中的内容分析法就是通过分析教学交互过程中文本内容所表达的 深层次含义和深层次信息，来评价教学交互水平的方法。本研究对西南交通大学网络 教育学院师生异步交互信息( 如b b s 上的帖子) 进行分析，了解远程教育师生交互的 情况。 3 问卷调查法 问卷是一种搜集研究数据和资料的工具，是研究者将所要研究的事项制成的问题 表。以问卷作为资料搜集工具的调查方法，称为问卷调查法。本研究利用自编的远 程教育教学情况调查问卷和高等教育教学情况调查问卷，分别对远程教育环境下 的学生和传统教育环境下的学生进行调查，了解在两种教育模式下的教学现状。 西南交通大学硕士研究生学位论文第12 页 4 访谈法 访谈法是通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或 事实性材料的一种调查方法。若运用的得当，访谈法可以弥补问卷法的不足，扩展资 料的层面，加深资料分析的深度。本研究通过与远程学习者的访谈，了解他们学习的 感受。 5 比较研究法 比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过程和 方法。本文从学生、教师和教学内容等方面对远程教育和传统教育的教学情况进行比 较和分析，找出其中的异同以及各自的优势和劣势。 西南交通大学硕士研究生学位论文第13 页 第2 章理论基础 远程教育理论的研究首先于上世纪5 0 年代在西方发达国家兴起，经过近半个世纪 的探索，特别是2 0 世纪8 0 年代以来，远程教育理论体系研究的快速发展，极大的促 进了远程教育学科理论体系的初步形成。远程教育实践的研究需要相应的理论指导， 因此在进行调查和研究之前，作者系统的学习了相关的远程教育理论和学习理论，为 本研究奠定了理论基础。 2 1 远程教育理论 2 1 1 相互作用距离理论 穆尔( m o o r e ) 最早于1 9 7 2 年提出相互作用距离理论( t 1 1 e o n ro f t r a n s a c t i o n a ld i s t a n c e ) 的基本框架，并一直不断地加以完善。他在英语世界第一次使用“远程教育 一词来 代替“独立学习”。相互作用距离理论具有划时代意义，使远程教育理论研究的重心