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两南大学硕十学位论文摘要 论有效课堂教学的时间管理策略 课程与教学论专业硕士研究生智德慧 指导教师李森教授 摘要 在课堂教学中，提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效， 有效课堂教学就是向4 5 分钟要质量。影响课堂教学效益的因素很多，通过对现今 课堂教学的深入调查，发现如何对课堂教学时间进行合理而有效的分配与管理已 成为一个不容回避的重要问题，同时也是影响教学质量的关键因素之一。前苏联 教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教 师和学习者的时间和精力消耗是否是最优值。通过课堂教学观察发现，课堂教学 目标的确定、教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的安排都涉及到课堂 教学的时间因素。本文以时间管理为视角，针对基础教育课堂教学低效的现状， 利用文献综述、逻辑分析法、比较研究法、教育观察法等研究方法，综述了课堂 教学时间的相关研究，通过观察教师课堂教学时间的管理现状，对当前课堂教学 时间分配利用存在的问题进行剖析，提出了课堂教学时间有效管理的策略。 具体说来，文章可以分为四大部分： 第一部分对本研究问题的提出原因、基本概念、研究目的与意义、研究思路 与方法等进行简单介绍，并归纳国内外有关课堂教学时间的研究模式，归纳时间 管理的有关模型，对相关研究进行综述。 第二部分对有效课堂教学的内涵与特征进行阐述，从形式结构与内容结构两 个维度对课堂教学时间进行剖析。 第三部分对课堂教学时间管理存在的主要问题进行分析，主要包括：课堂 教学时间分配不合理；课堂教学时间利用率低；课堂教学时间层级比例失调； 学生的课堂专注时间量差异悬殊。 第四部分基于课堂教学观察的现状，分析课堂教学时间管理对学业成绩的影 响，及其存在的主要问题，并结合第一部分和第二部分的理论与实践分析，提出 一些对策与建议。 教学时间是影响学习者学业成就的重要因素，本研究将立足于对教学时间的 结构分析，提出课堂教学时间有效管理的策略：优化课堂教学设计；有效分 配课堂教学时间；提高课堂教学时间的利用率；加强学生的自我时间管理意 两南夫学硕十学伊论文 摘要 识。促使教师学会科学合理地分配课堂教学时间，减少课堂教学时间的无谓损耗， 提高课堂教学效率，优化课堂教学时间管理策略，充分发挥教学时间的综合效用。 关键词：课堂教学教学时间时间管理 n 两南大学硕十学伊论文 a b s 仃a c t e f i f e c t i v ec l a s s r o o mt e a c h i n gt i m e m a n a g e m e n ts t r a t e g y m a jo r ：t l l e o 巧o fc u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o n s p e c i a h 锣：1 1 1 s 仇l c t i o nt h e o 巧 t h t o r ：p r o l is e n a u t h o r ：z h id e h u i( 1 1 2 0 0 9 4 0 2 0 0 2 5 8 3 ) a b s t r a c t w eo r 胁p u tf o r w j 玳las l o g 蛆m a tt e a c l l i n gs h o u l d b ep r o f i c i e n t i i lt 1 1 e 4 5 m i i m t e c l s s r 0 0 m nw 硒e m p k 喀i z e df o rl o to fy e a r s ，b u t 也ee 位c ti sn o ts a t i s f k t o t l l e r c 缸em a n yf 妇斫f e 咖t 船c h i n ge 岱：c t 如e n e s s b y 也ei i l - d 印也i n v e s t i 鲥o ni n c l l 仃e n tc l a s s 姗mt e a c b j n g ，t h e r ei s 锄e v 觞i v eb u ts 耐o u sp r o b l e mh o wt 0c a n y0 u t r 哪0 n a b l e 锄de 仃e c t i v ea l l o c a t i o n 觚dm 觚a g 锄c n t0 nt t l et i m eo fc l 弱s r 0 砌t e a c l l i n g ， w 1 1 i c hi sa l s oak e yf a c t o ri l lt e 暑舳g 删i t y t h ef 0 肌e rs o 啊e tu l l i o ne d u c a t i o m s t ， b a b a l l s k i 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t l l ei n e f f i c i e n tt e a c go fb 硒i ce d u c a t i o n ，n l i s l e s i s 锄a l y s e sn i e p r o b l e m si l lt e a c l l i r 喀t i i i 】屺m a l l a g e m e n t t 0s o l v em ep r o b l e n l s ，t l l et h e s i sp u tf 0 n a r d s o m ee 丘e c t i v et e a c h i n gt i i n em a n a g e m e n ts 的t e 黟 t 0b ee x a c t l y m et h e s i sc 柚b ed i v i d e di n t 0t l l 】e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r tm a i l l l yi n t r o d u c e s 也eb a c k 伊0 u do f 也er e s e a r c h ，i n c l u d m g 也e r e a s o n st 0d 0m er e s e a r c h ，t l l eb a s i ct l l e o r i e s ，m eo b j e c ta n ds i 嘶f i c a n c e ，觚dt i l e i h 两南大学硕十学伊论文 a b s 仃a c t m e t h o d so ft l l i sr e s e a r c h 1 1 1a d d i t i o n ，l i sp a na l s og e n e r a l i z em er e l e v 觚tr e s e a r c l l e s a b o u tc l a s s r o o mt e a c h i n gt i i l l em 觚a g e m e n ta l lo v e rt l l ew o r l d t l l es e c o n dp a ne l a b o r a t e st l l ec o 衄o t a t i o n 锄df e a n 鹏so fe 艉c t i v et e a c h i n g 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o n s c i o u 蛐e s so ft h es t i l d t ss e l ft i m em a i l a g 锄e m t h e r e f o r e ，t l l e t l l e s i s 诵l lh e l pt e a c h e r sm 锄a g et e a c l l i l l gt 曲em o r ee 位c t i v e l y t h el 弱tp a r tc 0 n c l u i 托st h ea c m e v e m c n t s 锄d l ew e 出l e s so fm er e s e a r c h k e y w o r d s ：t h et e a c h i n gi nc i a s s m o m ；1 e a c h i n g 缸m e ； t i m em a n a g e m e n t 两南大学硕十学伊论文前言 j - 一 刖吾 ( 一) 问题的提出 马克思曾说：“时间是人的积极存在，它既是人的生命尺度，也是人的发展的 空间”，“真正的财富通过尽量少的劳动时间创造尽量多的物质财富”。人在课堂 里度过童年及青少年的大部分时间，高中以前的1 2 年间，课堂教学的时间大约有 一千三百多节课时。每一节课是一个教学单位，在每一节课的时间里，时间的不 同分配对学习者的学习效果造成很大的影响，学习者是“消极存在”的被动学习 还是“积极存在 的主动学习，这决定了学习者的成长和发展。课堂教学时间能 否被有效地利用将直接影响到课堂教学的效果，在提倡素质教育的今天，必须对 当前的课堂教学时间的分配和管理有清晰的认识，合理有效分配课堂教学时间， 提高课堂中每一分钟的教学效益，充分发挥课堂教学时间的综合效用。 高校课堂教学是指在4 5 分钟的课堂教学时间内，教师采用最优化的教学方式， 学生运用最适应的学习方式学习，使课堂教学达到最高效率和最大效益的结合， 不同层次的学生都能得到发展并取得最优学习效果的教学活动。我们在进行中小 学高校课堂教学时间研究中发现，课堂教学目标的确定、教学内容的设计、教学 结构的构建，教学策略的选择等都涉及到课堂教学的时间因素。因此，课堂教学 时间管理是不可回避的一个基础研究内容。 1 实践原因 伴随着改革开放的步伐，传统的农业社会生存模式正被逐渐打破，生产过程 中不顾工作人员体力消耗和正常作息，以限期完成任务为目标的现象已经被大家 所习惯。这样的大潮也冲击着教育领域，有些教师为了提高学习者成绩，延长课 堂教学时间，加大教学难度，学习者的身心发展健康受到很大的冲击。目前班级 授课制仍然是课堂教育教学的主要组织形式，它的产生是教育适应资本主义生产 对人力资源需求的结果，具有扩大普及教育、教学规模，提高教学效率和质量的 作用。 课堂是提高教学质量的源泉，是教学的主渠道。如何组织学习者有效的自主 学习和课堂讲授能否适应学习者的需要是影响课堂效益的关键因素。在教学实践 中，普遍存在着课堂教学时间浪费的情况，如处理学生违纪、上课离题、教学准 备不足等现象，也有一些教师忽视课堂学习中学生理解和巩固新知识或新旧知识 综合贯通的教学环节，导致学生因新知识掌握不牢固而影响后续的学习，造成了 。马克思恩格斯全集( 第2 6 卷) ，人民教育h 版社1 9 7 2 年版，第1 5 6 页。 1 两南大学硕十学伊论文前青 教学效率下降。从我国目前教学现状看，教师满堂灌、以讲代学、重复讲的现象 仍然普遍存在。在实际教学中有一部分教师，特别是一些青年教师，不能合理的 分配课堂教学时间：一是表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学习 者自由活动时间太多，课堂结构松散，致使学习者吃夹生饭，久而久之造成松懈、 涣散，造成课堂时间的严重浪费，课堂教学效率极低；第二种现象表现为老师课 上讲得太多，留给学习者讨论练习、独立思考的时间太少，容易使学习者出现不 厌烦、倦怠等负面情绪，会严重影响到课堂教学的效果。 提高课堂教学效率，除了不断更新教学理念外，还应该对我国课堂教学的现 状进行充分的了解，否则，脱离了现实再好的改革设想都难以实现。然而，教师 在工作中习惯用固定的环节和时间单位组织教学，坚守传统的课堂教学结构模式， 特别是在课堂教学时间使用上的垄断性、分配上的单一性，使学习者丧失了自主 学习、自我选择的机会，影响了教学质量和效果。在课堂教学过程中，应强调学 生主体的体验感悟，注重学生的学习过程和民主自由，通过合理运用时间保证课 堂教学的开放性。具体实行教学时，在不超出教学的总时间量的前提下，应根据 课堂教学的具体情况灵活处理教学过程中的每一个环节，而非必须要按照事先预 设的步骤进行，可能有些教学环节会因教学活动的高效率而提前完成，其所需要 的时间也随之缩短，也可能会因为师生创造性教学活动的深化而导致所需时间延 长，但全部教学活动仍需控制在总的时间范围之内。 优化课堂教学时间结构，科学地、合理地分配和管理课堂教学时间，充分发 挥课堂教学时间的综合效用，才能创设民主、宽松、平等、和谐的教学氛围，使 学习者在教师指导下富有个性地、主动学习，全面提升学习者掌握和运用知识的 态度和能力。 2 理论原因 关于课堂教学时间的研究，经过诸多学者的努力，经历了一个逐渐完善的过 程。2 0 世纪6 0 年代以来，课堂教学时间的理论化进程经历了许多先进的模型， 如卡罗尔( c a r r 0 1 ) 模型、布鲁姆模型、威利和哈尼施费格模型和初任教师评价 研究模型等。课堂教学的时间结构决定课堂教学时间的功能和效益，以往的研究 只是把课堂教学时间区分为有无效率或效率高低的问题，没有对课堂教学时间作 结构化的分析。课堂教学时间的结构化分析就是从课堂教学时间的多方面、多角 度进行全面综合分析，这对提高课堂教学的效率、优化课堂有效教学时间的结构 具有一定的积极意义。合理的教学时间分配和利用的问题是判定有效课堂教学的 前提，有效的课堂教学方式应可以实现课堂教学时间合理的分配和利用。深入分 q 宋秋前：教学时问的结构化多维研究，载浙江海洋学院学报( 人文科学版) 2 0 0 4 年第6 期。 2 两南大学硕十学伊论文 前言 析传统教学方式实施过程中教学时间的分配和利用的不合理性，对症下药地对传 统教学时间分配的不合理之处进行改造，以解决课堂教学效果低下的问题，进而 创造出新的、具有合理有效的教学时间利用的分配方式，改善和提高课掌教学的 效果。 课堂教学时间的有效管理是提高课堂教学质量的关键所在，必须基于实践加 强对课堂教学时间管理的研究，采取合理有效地教学措施、方法，提高课堂教学 时间的利用率以及课堂教学效果。在教育领域，针对课堂教学时间管理的研究比 较少。统观时间管理的研究，基本都集中在企业管理领域，大部分的时间管理理 论都带有很强的经济色彩和程式化模式。 ( 二) 概念界定 1 课堂教学 无论是过去或现在课堂教学一直是学校组织教学的基本形式，是学校教育工 作中最重要的环节。课堂教学是把学习者按相同或相近的年龄和知识程度，编为 固定人数的班级，教师根据固定的时间表，按照各门学科课程标准规定的内容， 用连续上课的方式进行统一教学的一种教学组织形式。课堂教学以班级为单位， 班级是按学习者年龄、学习程度编排的，教师根据统一的教材对班级内所有的学 习者进行统一的教学，各学科均按照一定的教学时间表有计划地交替进行，是使 学习者在较短时间内有系统、有重点地学习人类丰富知识的最经济、最有效的形 式。近年来，传统的课堂教学受到严重的挑战，课程改革深入开展有效地提高了 课堂教学效率，在这种形式下，师生双方是平等对话的关系，课堂教学成为师生 之间、生生之间进行相互交流、民主探究的场所。课堂教学是在师生之间、学习 者之间的交往活动中进行的，因此，课堂上积极的、丰富的、多方面的精神生活， 实际上成了有血有肉的社会生活的一个有机组成部分，一个缩影。 “有效”是指教学活动具有预期所要达到的积极的或肯定的效果的程度。有 效课堂教学，是在教学活动客观规律的指导下，以最少的时间和精力的代价获得 最高的教学效率，为满足社会及个人的教育价值需求，进行组织和实施的教学活 动。有效课堂教学的一个重要条件，就是考虑班级内学习者的具体特点，把每一 节课的任务具体化，一切活动都考虑到学习者的长处与短处，考虑他们的学习兴 趣，这样的教学活动能激起学习者对应的努力，可以有效提高教学效果，并且不 至于使教师和学习者负担过重。 2 教学时间 。周德吕：简明教育词典，广东高等教育出版社1 9 9 2 年版，第1 9 2 页。 3 两南夫学硕十学伊论文 前言 关于“时间 的概念，辞海( 1 9 9 9 ) 里解释为：“有气垫和重点的时间或它 的某一点。以地球自转一圈2 4 小时为根据。”现代汉语词典( 2 0 0 2 ) 里定义 为：“是物质存在的一种客观形式，由过去、现在、将来构成的连绵不断的系统。 是物质的运动、变化的持续性、顺序性的表现。圆时间是一种客观的存在，时间 的概念是人类认识、归纳、描述自然的结果。时间是人根据物质运动来划分的， 不是本来就有的，时间不过是人为了便于思考这个宇宙，而对物质运动进行的一 种划分，是人定的规则，不是自然规则。时间是指宏观一切具有不停止的持续性 和不可逆性的物质状态的各种变化过程，有共同性质的连续时间的度量衡的总称。 课堂教学时间由分配时间、教学时间以及课堂管理时间构成，是指在课堂教 学过程中流逝的时间。 课堂管理时间是指用于维持课堂纪律的时间、教学活动转 换的时间、教学教务管理的时间( 如：布置学习任务、安排学习者分组等) 等。 教学时间指用于教授学习者学科知识、概念和技能等所用的时间，包括学术性活 动时间与非学术性活动的时间。在课堂教学中教师发挥其主导作用的时间包括活 动组织教学、讲授、板书、布置作业等，在这段时间内教师联系学习者记忆中已 有的知识背景以及与新知识之间的关系，使学习者学会新的知识，使学习者能在 短时间内掌握大量信息 。分配时间可以分为四个层次：课堂分配时间，是根据 国家相关文件规定完成某阶段某学科的学习所需的总课时数；学校分配的课堂 时间，是学生在校学习的天数乘以每天用于学习的小时数的时间总量，即课堂分 配时间中除去因节假日或其他原因而停课的课时数后所剩余的课堂教学时间总 额；教师分配的课堂时间，是教师可以自主管理和安排教学活动的课堂分配时 间，是学校分配的课堂时间总量减去因教师会议或其他学校活动所挤占课堂教学 时间的余额；学习者分配的课堂时间，指课堂教学活动中学生用于学习教学内 容的时间，除去找作业本、削铅笔、与学习任务无关的交际活动所剩余的时间， 即学习者主动的参与学习、积极与教师互动而主动分配的课堂教学时间。 3 时间管理 如何科学地使用自己的时间，以谋求创造性的发展作为自己的基本任务，这 不仅需要研究者本身应具备的素质、观念、方法论等，还要有具体科学时间管理 的策略和技巧，其中对时间作何划分，是时间管理研究的重要前提和基础。本文 采用李来宏先生的观点：时间管理就是在一定的时间总量下，为提高时间的利用 。夏征农主编：辞海( 缩印本) ，l ：海辞书出版社1 9 9 9 年版，第1 9 3 页。 o 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典，商务印书馆2 0 0 5 年版，第3 9 0 页。 强h t t p ：曲们k i p 酣i a o 穆，w i k i 惕e 6 9 7 b 6 e 9 9 7 b 4 窜毛清蕾、关艳：课堂教学时间管理概念界定及j 特性，载兰州教育学院学报2 0 0 9 年第3 期。 孙孔懿著：教育时间学，江苏教育i l j 版社1 9 9 8 年版，第1 5 5 页。 4 两南大学硕十学伊论文前言7 率和有效性而进行的一系列控制工作。时间管理就是为克服时间的无效消耗而设 计的一种系统程序，并利用一切可以利用的科学有效的方法或手段，以使结果尽 可能的向预期目标靠拢。 本文吸纳以往对课堂教学时间概念和学习时间研究成果进行综合分析后认 为，课堂教学时间管理是指锄：在课堂教学过程中，为了达到某一科目在一定阶段 内预期的教学目标，通过对特定时间段进行系统地预设、编组、引导、调控、创 生，使时间资源最大程度的发挥其自身价值，以满足个人和社会的教育价值需求 而组织实施的活动，课堂教学时间管理的主要对象由分配时间、教学时间和课堂 管理时间构成。课堂教学时间管理的概念并不是一成不变的，而是随着实践的变 化而不断进行完善的过程，其目的是更好的促进教师及管理者提高课堂教学时间 管理质量和效率，为以后的课堂教学活动提供更加稳定、完善的状态。 ( 三) 文献综述 教学过程的时间因素是教育者进行教育工作所必须考虑的基本因素之一，对 此，较为科学的研究是从卡罗尔( j b c a n d l ) 开始的。他于1 9 6 3 年发表的学校 学习的一种模式论文奠定了4 0 多年来有关课堂教学时间结构模型研究的基调 。 外国主要研究模式：卡罗尔( j b c 姗1 ) 的“学习程度 经济模式：布鲁姆 ( b s b 1 0 0 m ) 的“能力新解”调速模式；希尔( h i l l ) 等人的“所得优先 丰产模式；安德森( l w a n d e r s o n ) 时间利用，- 一减支模式；卡威特m 姗a i t ) 的“学习变率 动态模式；旺的( m r c w 觚g ，1 9 8 5 ) “整合环境”适应 模式：斯莱文( r e s l a v i l l ) 的“短板效应 均衡模式等 。目前，卡罗尔模型、 哈尼施费格和威利模型以及学科学习时间模型是课堂教学时间的研究中最具有影 响力和使用价值的三个模型。相较而言，中国学者对课堂教学时间的研究，基本 上仅限于基于教学实践的一些经验性研究或对国外研究成果的介绍。即使有像东 阳中学的“时间分析与优化模型等实验性的研究，也因其研究的系统性却不强， 最终并没有超越国外的相关研究成果。 教育学家把时间视为教育王国的金钱，把教育视为一种教学资源。心理学家 则认为时间是学习过程的一个决定因素。现代管理学告诉我们，作为管理者应该 掌握三种能力分别是：信息沟通能力、时间管理能力、团队建设能力。时间管理 的艺术，同样是教学的艺术；时间统筹的能力，同样是教学的能力。我们尝试通 过时间管理策略的研究改变教师教学行为，以教师的教学行为影响学生，引导学 函李来宏著：时间管理知识伞集，会城 j 版社2 0 0 7 年版，第4 页。 圆j ：清蕾：小学五年级语文教师课掌教学时间管理的个案研究，青海师范大学硕十学位论文，2 0 0 9 年。 密盛群力等：教学时间研究模式及其特点，载课程教材教法2 0 0 2 年第l o 期。 4 盛群力等：教学时间研究模式及其特点，载课程教材教法2 0 0 2 年第1 0 期。 5 两南大学硕十学伊论文前言 生发展。 1 国外有关课堂教学时间的研究 ( 1 ) 卡罗尔模型 卡罗尔( j b c 枷1 ) 把时间作为学校学习的中心变量，提出一种影响学校成 败因素及相互作用方式的模型，包含能力倾向、理解教学的能力、教学质量、毅 力和学习机会五个要素。实用时间就是指学习者定向于学习任务并积极关注于学 习的时间，但某些特定的因素却对学习者的积极关注于学习的时间和对学习任务 的掌握有着决定性的影响。另外，需要时间取决于能力倾向、学习者理解教学的 能力和教学质量三因素，而实用时间由学习机会和毅力两因素组成。所以卡罗尔 ( j b c a 仃0 1 ) 的学校学习模型可用下面的公式表示： 学习程度= f 【实用时间需用时间】 = f i ( 允许学习时间；毅力) ( 能力倾向：理解教学能力；教学质量) 能力倾向( a p t i m d e ) ：指学习者在最佳学习条件下掌握某一任务所必需的 时间量。所需时间多，则有较低的能力倾向；学习者所需时间少，则有较高的能 力倾向。 理解教学的能力一般包括一般智力和言语能力两部分：一般智力指学习者 理解教学材料中概念关系和推理的能力：言语能力指学习者理解教师所使用的特 殊词汇的能力。这两种能力的高低决定了学习者掌握学习任务所需时间的长短。 教学质量：指根据能力倾向提供的基础，通过课堂教学，学习者不需要再 额外增加学习的时间总量。 毅力指学习者积极主动地投入学习的时间总量。 学习机会：指允许学习者学习的时间总量，即所许可的时间量。 卡罗尔学校学习模式为课堂教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓 性贡献。卡罗尔的研究最大的贡献在于从时间的维度对能力倾向、毅力、学习机 会三个概念作了全新的阐释，并且在此基础上建立了一个可测量的、量化的学校 学习模型。卡罗尔明确地把课堂教学时间作为影响教学成效的独立变量，并为课 堂教学时间开辟了专门研究领域，而且就课堂教学时间与教学成效之间关系提出 了第一个理论模式。 在卡罗尔模型的研究基础上布鲁姆( b s b 1 0 0 m ) 提出了“掌握学习”。布鲁 姆更加强调时间因素对学习过程中其他因素的密切联系和影响，把时间与学习内 m 吴乐乐：探究课堂教学时间分配的结构模型，载内蒙古师范大学学报( 教育科学版) 2 0 1 0 年第4 期。 酋方琴：有效课掌教学的时问视角，华东帅范人学硕士学位论文，2 0 0 9 年。 。施良方、崔允沸土编：教学原理：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社1 9 9 9 年版。第 7 9 页。 6 朗南大学硕十学伊论文前青 容、学习者特征等密切结合在一起。这样，课堂教学时i 旬不再是一个独立的变量， 而是随学习者认知特征、情感特征及教师教学质量而变化。“掌握学习”的核心概 念是只要提供高质量的教学和足够的学习时间，所有的学习者都能按照自己的学 习速度达到在传统教学方式下少部分人才能达到的高水平教学。 ( 2 ) 哈尼施费格和威利模型 2 0 世纪6 0 、7 0 年代的一些研究报告针对令人失望的学习表现，提出学校教育 无效论。哈尼施费格和威利( h a r n j s c h r g e r & w i l e y ) 正式针对这些报告的观点提出 了一种专注时间或积极学习时间的概念。他们在卡罗尔和布鲁姆研究的基础上对 课堂教学时间结构作了进一步的细化工作，提出了较为激进的观点国：要想让学习 者学会任何事情，只有通过学习者主动的、努力的学习实现；政府的政策方针、 教学者的行为和教学所采用的材料在某种意义上都会对学习者的学习成绩产生影 响，这种影响是间接进行的。学习者主动学习的行为对学习者的学习成绩起决定 性作用，换言之，所有能够对学习效果产生影响的的变量( 包括：教师的教学技 能、教师与学习者的智力水平、教师教学计划、教学所用材料、课堂教学时间分 配策略或其他的因素) 只有通过学习者积极主动的投入学习行为才能发挥其对学 习者的影响作用。图l 简单示意了哈尼施费格和威利模型中学习成绩、主动学习 和教学变量之间的关系。即教学变量是通过对学习者的主动学习过程施加影响来 间接影响学习成绩的，学习者的主动学习决定其学习成绩。学习成绩与教学变量 之间存在间接的联系，是通过“主动学习与学习成绩之间 “教学变量与学习者主 动学习之间 这样两个层次的联系来发挥作用的。 图1哈尼施费格和威利模型 哈尼施费格和威利( h a n l i s c h r g e r & w i l e y ) 提出了主动学习时间概念以充分表 达以上研究思想。专注学习与主动学习时间不是完全相同的概念，专注学习是通 过学习者表现出来专心学习的状态来判断，而主动学习关注的是学习者内部的认 知过程。主动学习时间由于其抽象性，难以直接进行测量，所以一般我们认为当 学习者表现出一种专注的学习状态的时候，其心理也是出于主动地学习状态，因 此对于教学时间的定义，我们就通过研究课堂上学习者的专注时间的测量来表现 主动学习的时间 毋b 1 0 0 m ，b s ( 1 9 6 8 ) l c 锄i n g f o r m a s t e r y e v a l u 鲥c 0 m m t ，1 ( 2 ) ，u n i v e r s 时o f c a l i f o n i aa t l o s a n g e i e s ，c e n t 盯 f i ) rm es t u d yo f e v a l u a t i o n r 印r i n t e di nc w f i s h e r & d c b e r l i n 砥e d s ) ( 1 9 8 5 ) p 唧e c t i v 嚣伽i n s t n j c t i o n a lt i m e ( p p 7 3 9 3 ) n e wy o r ka n dl o n d o n ：l o n g m 卸 。e r l i n e r d ( 19 9 1 ) w h a t sa l lm e 觚sa b o u ti n s r u c t j o n a l t j m e ? i nm b 朗一p e r 眩& r b m m m e ( e d s ) ，t l h en a t u r eo f t i m e i ns c h o o l s ：t h e o r e 鲥c a lc o n c e p t s ，p r a c t i t j o n e rp e r c 印t i o n s n c wy b r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s r 嘶e v da p r i l2 0 0 5 ，f - r o m h t t p ：c o u r s e s o d 髂u e d u ，b e r l i n e r r c a d i n g s ，缸s s 矗峪s h 协l 7 两南大学硕+ 学伊论文 前育 哈尼施费格和威利( h a m i s c h r g e r & w i l e y ) 批评了过去模式以分配时间来计算 积极学习时间的做法，尝试性地提出了教学对学习者学业成就影响以时间为中介 的作用机制，提出了积极的学习时间的概念，积极学习时间是专注时间与分配时 间的比值，强调实际用于教学活动的时间，为以后课堂教学时间的研究提供了可 参考的概念框架。 ( 3 ) 伯利纳的研究模式 伯利纳( b e r l i n d c ) 等人认为，只有当学习者专注于恰当的课程内容时， 教师行为对于促进学习者对某一特定内容学习才是重要的。由此，他们提出了“学 术学习时间 的概念。所谓学术学习时间，也就是指学习者专注于适合自己水平 的教学活动，并达到较高掌握程度所用的时间，是在课堂教学过程中，学习者的 注意力集中在学习活动上的时间，减去注意力分散或转移到与教学无关的事情上 的时间。伯利纳他们把学术学习时间作为教学活动与学习者学业成就之间的中介 变量，于是提出了新的时间研究模式。这一模式强调，教师行为首先影响学习者 的行为，再由学习者的行为影响学习者学业成就。因此，学习者的学术学习时间 是影响学习者学业成就的重要变量。准确的说，只有这一层次的教学时间才具有 促进个体发展的现实意义。 伯利纳等人提出的学术学习时间概念，继承了哈尼施费格和威利等将时间与 教学内容相结合的思想，把学术学习时间作为直接影响教学成效或学习者学业成 就的时间变量，将学习者在教学活动中的实际掌握程度作为重要的因素，对课堂 教学时间的研究产生了积极影响。在目前研究的各类时间中，“学术学习时间 的最大化自然成了人们追求的理想和目标。 ( 4 ) 学科学习时间( 创l t ) 模型 2 0 世纪7 0 年代初，在美国加利福尼亚州组建了一个负责监督教育和教师证书 计划的委员会。为了确定初任教师教学能力的构成，该委员会设计了一项规模巨 大的研究项目，即初任教师评价研究( 1 1 1 eb e 百n n i n gt e a c h e re v a l u a t i o ns t u d y ： b t e s ) 。这项研究后来运用到教学和学习成绩与学习变量的关系的研究，于是学 科学习时间模型就产生了。该时间模型认为：“教师行为对学习者成绩的影响是通 过影响课堂学习情境中学习者当时的行为而起作用的，教师只有帮助学习者专注 于恰当的学习内容( 难度水平适合于特定学习者，而且与测验内容相一致) ，“教” 的行为才是积极有效的 。学科学习时间模型对a l t 作了详细深入的研究。研究 结果表明，分配时( a t ) 、专注时间( e t ) 、成功率( s u c c e s s 胁e ) 、对学习内容 掌握的程度以及学习内容与学习结果测验相对于教学目标一致性的程度，这四个 变量与a l t 有着重要的关系。这其中最关键的变量是成功率。 o 白益民：学习时问与学习结果关系研究评述，载外国教育研究1 9 9 9 年第6 期。 8 两南大学硕十学伊论文前言 a l t 模型试图将卡罗尔模型中的两个非时间变量( 理解教学的能力和教学质 量) 联系起来。其基本的逻辑为：如果成功率低，则意味着教学质量和理解教学 的能力两者至少有一个是处于低水平的；如果成功率高，则必然都处于高水平。 换言之，高成功率是理解教学能力和教学质量成正比的结果。因此，高成功率是 衡量教师在教学中能否全面顾及学习者学习能力个体差异状况的重要指标。 综上所述，可以用图2 来归纳示意与学科学习相关的四类基本变量的关系。 r 瓯醢醴t 扣醣鳓 e t 专琶鲫司，总是a 了朗个子翼 黼写宝璐体验 tm s 却等翩体验 u 扣旺成功簿麓 r r 争成箍与攀习婊鬃摆关艘耪麓藏活诱 上的时闺 甜叫蝌学习嘲 学秘学习融阃瑚融阉尊专茬于怠习国秀 韵学习鳍累携关笋且硬番成功皤验盼时圆 对手蠡龄学习考，魁? 为豳( 身串暮色整 分顾示，聪子大学习蓄。a 乙t 为暖( s ) 曩 嘲愀之翔 图2 学科学习时间的概念图示 通过学科学习时间模型的研究可知：除非学科学习时间受到了某些影响，否 则学习者的学习成绩根本不可能发生任何的变化。即任何不影响分配时间、专注 时间、成功率、学习内容与学习结果测验行为做法，都是不能够影响到学习者的 学习成绩的。 从以上内容可以得出，课堂教学时间对学习者学习效果的影响主要是通过把 握教学时机和提供学习机会来起作用的。学习机会中又包括三方面，一是真正拥 有学习的时间量；二是学习时间内所学内容的多少；三是所学内容与教学目标、 最终评价目标的一致程度。有效课堂教学的本质就是在有限的教学时间及学习者 有强烈自主的学习动机( 体现为专注时间在分配时间中的高比例) 的前提下，进 一步考虑提高学科学习时间在专注时间中所占的比例。所以，如果要发挥时间对 教学成效的积极作用，既应考虑其“质 ( 是否学到了应该学的知识、技能) ，又 要考虑其“量”( 有多少时间用于学习) ；既要考虑课堂教学特定时间提高教学成 效的时间控制策略，又要考虑分配时间总量的累积效应。 这些研究模式将所有变量一致归化为统一的课堂教学时间的变量，使课堂教 。转引自方琴：有效课堂教学的时问视角，华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 年。 9 两南大学硕十学伊论文 前言 学时闯的研究走向全新的、量化的、可控的研究模式，对课堂教学时间进行比较 细致的、层次的划分，并通过大量的实证研究证实学习成绩与课堂教学时间之间 有着直接的关系，提出可以通过对有意识地调整教学活动过程中不同类型课掌教 学时间的比例，来控制教学效果。 2 我国学者对课堂教学时间的研究 我国也有相关的课堂教学时间模式的研究，最典型的是浙江省重点中学东阳 中学。该中学通过反思学校的课堂教学效率低的现状，将重点放在如何提高课堂 教学效率方面。从1 9 9 5 年起，东阳中学在开展全方位、多层次的教学效率的研究 的基础上，设计出了“时间分析与实效优化模型”。 该模型将时间先区分为层层缩减的a b c d 时间环。a 代表学习者的在校时间； b 代表学习者用于学习的时间；c 代表用于课堂教学时间；d 代表高效的课堂教学 时间。然后，在此区分的基础上再细分为教师的时间环和学习者的时间环。教师 的时间环中a 代表政策许可课堂分配时间；b 代表学校规定课堂教学时间；c 代表 真正用于课堂教学时间：d 代表高校利用课堂教学时间。学习者的时间环中，a 代 表政策许可学习时间：b 代表学校规定学习时间；c 代表真正用于学习时间；d 代 表高效利用学习时间。 东阳中学的研究指出，现存的课堂教学时间利用模式其弊端为：1 、b 、b 违规， 即学校规定的学习时间和课堂教学时间多于政策许可的时间( b a ，b a ) ：2 、c 、 c 打折，即学习者厌学，教师疲惫；3 、d 、d 低下，即收效不大，水平不高。通过 对教学时效的改革，以期达到：1 、珍惜时间资源，严格执行规定，使b = a ，b - a ； 2 、规范教学行为，遵守教学规律，使c 趋向于b ；3 、培养学习兴趣，激发学习者 学习动机，使c 趋向于b ；4 、优化教学过程，提高教师水平，大幅度增加d ；5 、 增强学习能力，调整学习节奏，以提高d 。 东阳中学试图通过提升课堂教学时间的效率进行课堂教学时间优化之路，通 过统计学习者每周各学日学习效果的统计和每天各时段学习效果提出了“时效课 程。如“兴奋期”“快乐星期三”：“正式上课前的三分钟铺垫”等等。这项改革 使东阳中学迈向“从现在准备未来，于有限寻找无限，以最少获得最大”这一理 想化的教育境界。 除此之外，通过对所搜集到的期刊论文进行整理分析，发现我国对课堂教学 时间的研究还是非常少的，国内论文有关有效课堂教学研究关注到了教学效益， 要求教师有时间与效益的观念，但并没有作深入的研究，这反映了学术界对课堂 教学时间问题的关注不足。 盛群力等：教学时问研究模式及其特点，载课程教材教法2 0 0 2 年第1 0 期。 1 0 两南大学硕十学伊论文 前言 3 关于时间管理的研究综述也 ( 1 ) 时间管理概念的发展 时间管理是为了提高时间的利用率和有效性，对时间进行合理的计划和控制、 有效安排与运用的管理过程。为了实现目标，时间管理需运用一定的技巧、手段 和工具来实施。时间管理是高效率运用时间的管理活动，将所做的事情按先后顺 序、轻重缓急予以合理的安排。时间管理的研究最早是由雷肯( m e i l l ) 于1 9 7 3 年提出的，他将时间管理定义为明确个体的需求，及如何为满足需求而做出安排， 如目标、进度等方面，并明确各项任务的顺序，使各项任务能够在规定的时间内 完成。2