（课程与教学论专业论文）中小学教师行动研究的问题与对策.pdf

两南大学硕十学伊论文中文摘要 中文摘要 教师行动研究如今已得到广大中小学教师的喜爱和认可，许多教师纷纷丌展 自己的行动研究，但由于对行动研究本质的理解和对行动研究的实施等方面都还 存在着严重的误区，导致中小学教师行动研究的效果并没有达到预期的效果，同 时也湮灭了不少教师的研究热情。本文旨在通过调查中小学教师行动研究的过程， 发现教师在这个过程中遇到的困惑或者问题，结合我国当前基础教育改革的背景， 对问题进行归因分析，最后针对这些问题的原因提出相应的解决策略，从而促进 中小学教师的教育行动研究走向更加光明的方向。 本文选择x 市10 0 名中小学教师作为访谈调查对象，并对行动研究的全过程 进行跟踪观察，从教师进行研究的外部条件、教师的科研意识、教师对行动研究 的理论解读和教师行动研究的实际操作四个主要层面出发，考察目前中小学教师 进行行动研究时存在的普遍性的问题。通过调查发现，中小学教师的行动研究主 要存在着外部支持缺乏必要的政策支持和激励机制、教师缺乏足够的行动研究的 自主意识和内在需求、有关行动研究的理论储备不足与行动研究的实际操作缺乏 正确的指导和培养四个方面的问题。针对以上问题，本文分别从行动研究的内部 和外部两个方面出发寻找其产生的原因，其中内部原因包括教师的思想观念相对 落后、教师缺乏自我发展动力和教师自我管理和自我学习的能力不足三个方面， 外部原因包括学校教育科研制度难以为实际服务，成为教师科研的错误导向、缺 少积极健康的学校科研文化和行动研究自身存在的弊端三个方面。 行动研究要求将研究成果变成行动并侧重于解决实际问题，这也是中小学教 师从事教学研究的最有效的方法。针对目前中小学教师行动研究中出现的普遍性 问题，本研究试图提出了鼓励教师树立新的教学观念，激发教师行动研究的内在 动力、建立与教师行动研究相适应的师资培训体系和内容、加强对教育行动研究 内涵的认识，改善行动研究实际操作现状、加强中小学教师与外来研究者的合作， 形成积极健康的学校科研文化与建立与教师行动研究相应的评价制度五条对策， 力求在新课程深入实施的今天为中小学教师的行动研究提供更多帮助。 关键词：中小学教师，行动研究，问题，对策 两南大学硕十学何论文a b s t r a c t a b s t r a c t t e a c h e ra c t i o nr e s e a r c hh a sn o wr e c e i v e dw i d e l yr e c o g n i t i o na n dl o v eo fp r i m a r y a n ds e c o n d a r yt e a c h e r s ，m a n yt e a c h e r sh a v ec a r r i e do u tt h e i ro w na c t i o nr e s e a r c h h o w e v e r ，d u et ot h eu n d e r s t a n d i n gt ot h en a t u r ea n di m p l e m e n t a t i o no fa c t i o nr e s e a r c h s t i l l e x i s t i n gs e r i o u se r r o r s ，t h e yd i dn o tm e e tt h ea n t i c i p a t i v ee f f e c t t h ep a p e r i n v e s t i g a t e st h ep r o c e s so fa c t i o nr e s e a r c hf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ， l o o k sf o rt h ec o n f u s i o na n dp r o b l e m sw h i c ht h o s et e a c h e r se n c o u n t e r ，c o m b i n e s 、析t h t h eb a c k g r o u n do fn a t i o n a lc u r r e n t l yr e f o r mo fp r i m a r ye d u c a t i o n ，a n a l y z e st h ep r o b l e m 丽t 1 1a t t r i b u t i o na n a l y s i s ，a n df i n a l l yp r e s e n t st ot h ec o r r e s p o n d i n gs o l u t i o ns t r a t e g i e s ， w h i c hp r o m o t i n ge d u c a t i o n a la c t i o nr e s e a r c ht o w a r d sab r i g h t e rd i r e c t i o nf o rp r i m a r y a n ds e c o n d a r yt e a c h e r s t h ep a p e rs e l e c t s10 0p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r so fxc i t ya sa n i n t e r v i e ws u r v e yo b j e c t ，w h i c ht r a c k st h ee n t i r ep r o c e s so fa c t i o nr e s e a r c h t h er e s e a r c h s t a r t i n gf r o mf o u rd i m e n s i o n s ，w h i c hi n c l u d i n ge x t e r n a lr e s e a r c hc o n d i t i o n so ft e a c h e r r e s e a r c ha w a r e n e s so ft e a c h e r ，t h et h e o r e t i c a li n t e r p r e t a t i o no fa c t i o nr e s e a r c ha n dt h e a c t u a lo p e r a t i o no ft e a c h e ra c t i o nr e s e a r c h ，e x a m i n e st h eu n i v e r s a lp r o b l e m so f p r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nt h ea c t i o nr e s e a r c h t h r o u g ht h es u r v e yf o u n dt h a t t h e r ea r ef o u ra s p e c t sp r o b l e mi nt h ea c t i o nr e s e a r c ho fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l t e a c h e r s t h a ti n c l u d e st h el a c ko ft h en e c e s s a r yp o l i c ys u p p o r ta n di n c e n t i v e s ，l a c k s u f f i c i e n ts e l f - a w a r e n e s sa n dt h ei n t e m a ln e e d so ft e a c h e r s ，l a c kt h e o r yr e s e r v e s ，p r o p e r g u i d a n c ea n dt r a i n i n g t os o l v et h ea b o v ep r o b l e m s ，t h i sp a p e rf r o mb o t hi n t e r n a la n d e x t e r n a la s p e c t st of i n dt h ec a u s e s ，w h i c hi n c l u d et h ei n t e r n a lr e a s o n sf o rt h er e l a t i v e l y b a c k w a r di d e a s ，l a c ko fs e l f - d e v e l o p m e n ta n dm o t i v a t i o n , l a c ko fs e l f - m a n a g e m e n ta n d s e l f - l e a r n i n ga b i l i t yt h r e ea s p e c t s ，e x t e r n a lc a u s e si n c l u d i n gs c h o o le d u c a t i o na n d r e s e a r c hs y s t e mi sd i f f i c u l tf o rt h ea c t u a ls e r v i c e ，t ob e c o m et e a c h e r so fe r r o r - o r i e n t e d r e s e a r c h ，t h el a c ko fa na c t i v ea n dh e a l t h yr e s e a r c hc u l t u r ei ns c h o o l s ，i t so w n a c t i o nr e s e a r c hr e q u i r e st u r n i n gr e s e a r c hr e s u l ti n t oa c t i o na n df o c u s e so ns o l v i n g i i 两南大学硕十学何论文 a b s t r a c t p r a c t i c a lp r o b l e m s ，w h i c hi se n g a g e di nt e a c h i n ga n dr e s e a r c hi np r i m a r ya n ds e c o n d a r y t e a c h e r si nt h em o s te f f e c t i v em e t h o d a i m i n ga tt h eu n i v e r s a lp r o b l e m sw h i c h a p p e a r i n gi na c t i o nr e s e a r c hf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，t h ep a p e rp u t s f o r e w o r df i v es t r a t e g i e s ，w h i c hi n c l u d i n ge n c o u r a g i n gt e a c h e r st oe s t a b l i s han e w t e a c h i n gi d e a sf i r s t l y , s t i m u l a t i n gt h e i ri n h e r e n tp o w e ri na c t i o nr e s e a r c hs e c o n d l y , e s t a b l i s h i n gt h et e a c h e rt r a i n i n gs y s t e ma n dt h ec o n t e n tw h i c ha d a p tt oa c t i o nr e s e a r c h 谢t ht e a c h e r s ，a n de n h a n c i n gt h eu n d e r s t a n d i n go ft e a c h e ra c t i o nr e s e a r c hc o n t e n t t h i r d l y , i m p r o v i n gt h es t a t u so ft h ea c t u a lo p e r a t i o na n ds t r e n g t h e n i n gt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si n c o l l a b o r a t i o nw i t hf o r e i g nr e s e a r c h e r s f o u r t h l y , a n d f o r m i n ga na c t i v ea n dh e a l t h yr e s e a r c hc u l t u r ei ns c h o o l sa n de s t a b l i s h i n ga ne v a l u a t i o n s y s t e mc o r r e s p o n d i n g 、耐t ht e a c h e ra c t i o nr e s e a r c hf i n a l l y a 儿i 1 1a 1 1 i ts e e k st oa c t i o n r e s e a r c hf o rt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st op r o v i d et h e mm o r e h e l p a c t i o nr e s e a r c hr e q u i r e st u r n i n gr e s e a r c hr e s u l ti n t oa c t i o na n df o c u s e so ns o l v i n g p r a c t i c a lp r o b l e m s ，w h i c hi se n g a g e di nt e a c h i n ga n dr e s e a r c hi np r i m a r ya n ds e c o n d a r y t e a c h e r si nt h em o s te f f e c t i v em e t h o d a i m i n ga tt h eu n i v e r s a lp r o b l e m sw h i c h a p p e a r i n gi na c t i o nr e s e a r c hf o rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，t h ep a p e rp u t s f o r e w o r df i v es t r a t e g i e s ，w h i c hi n c l u d i n ge n c o u r a g i n gt e a c h e r st oe s t a b l i s han e w t e a c h i n gi d e a s a n ds t i m u l a t i n gt h e i ri n h e r e n tp o w e ri na c t i o nr e s e a r c h f h s t l y , e s t a b l i s h i n gt h et e a c h e rt r a i n i n gs y s t e ma n dt h ec o n t e n tw h i c ha d a p tt oa c t i o nr e s e a r c h w i t ht e a c h e r ss e c o n d l y , e n h a n c i n gt h eu n d e r s t a n d i n go ft e a c h e ra c t i o nr e s e a r c hc o n t e n t a n di m p r o v i n gt h es t a t u so ft h ea c t u a lo p e r a t i o nt h i r d l y , s t r e n g t h e n i n gt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r si nc o l l a b o r a t i o n 、析t l lf o r e i g nr e s e a r c h e r s a n df o r m i n ga n a c t i v ea n dh e a l t h yr e s e a r c hc u l t u r ei ns c h o o l s f o u r t h l y , e s t a b l i s h i n ga n e v a l u a t i o n s y s t e mc o r r e s p o n d i n g 、析t ht e a c h e ra c t i o nr e s e a r c hf i n a l l y 舢li na 1 1 i ts e e k st oa c t i o n r e s e a r c hf o rt h ep r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r st op r o v i d et h e mm o r eh e l p k e yw o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r s ，a c t i o nr e s e a r c h ，p r o b l e m , c o u n t e r m e a s u r e i i i 学位论文题目： 独创性声明 中小学教师行动研究的问题与对策 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：南，1 陋中1 签字日期：p f 。年切月门、日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅9 本人授权诬南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索。可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者张岛1 、m 导师签名：饥 签字日期：伊f 夕年月箩日 签字日期：枷年年月z ，日 两南大学硕+ 学位论文引言 引言 ( 一) 问题的提出 1 。中小学教育科研中存在的误区 中小学教育科研自2 0 世纪8 0 年代以来，如火如荼地展开，解决了大量的学校 实际问题，为教育理论的发展提供了丰富的养料，促进了学校的健康发展。但与 此同时，我们也越来越多地注意到，有些学校的教育科研活动由于其指导思想、 操作方式等存在的偏差，正在步入泥潭，教育科研正在成为学校进行中的“鸡肋”， 教师的科研活动中出现了种种误区。 第一，校本科研盲目求新求异。许多学校在课题选择上，动辄就是学校的整 体性变革，没有明确的目标指向，也没有鲜明的问题意识。有些并不是按照学校 自身教育需求进行，而是选择当下流行或者其他学校的成功案例作为自己研究的 对象。一旦出现了新的研究动向，一些学校便闻风而动，马上做出相应的各式各 样的研究，但实际上是依葫芦画瓢，换汤不换药。对待他人已有的研究，并不去 探讨该研究成果在哪些方面解决了自己的问题，澄清了哪些自己所关心的困惑， 而是一见到研究过的课题就搁置一边，即使从事研究，也多是浅尝辄止，不予深 究。这样造成的结果就是课题研究中新名词、新概念不断出现，但不见得能够真 正提供新的意义。这些现象，一定程度上说明学校的教育科研还缺乏主体意识， 缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力。实际上，学校所面临的许多课题都存 在着很大的共性，但同时也正是由于学校的情境不同、传统各异、办学思想径庭 等，他学校的研究常常不能解决本学校的实际问题。 第二，科研等同于课题。“教师即研究者”是西方在2 0 世纪五六十年代提出 的一个命题，但从相关的资料看，在他们那里，中小学教师占主流地位的研究并 非课题式的研究，而是日常生活实践的研究。在当下的科学研究中，各类研究常 常是以课题的形式来表现的，这样可以使研究的方向更加明确，可以在相当长的 一段时间里，集中研究人员解决一个突出的问题，研究的成果也可以更突出的表 现出来。但是中小学教学中的研究问题常常是具备随机性、情境性和偶发性，这 些问题是研究的主要对象，很多中小学教师对实际教育教学活动中出现的一系列 郑金洲教师如何做研究 砌上海：华东师范大学d j 版，2 0 0 5 ，1 0 。4 两南大学硕十学何论文 引言 i i i 具体、特殊问题进行反思，却也要冠上课题的帽子，或者有些学校抛弃具体的有 实际意义的问题不去研究，而是为课题而研究。 第三，科研等同于论文。很多人认为科研的成果必须要有长篇大论的学术论 文，似乎缺少了论文的发表，就不能称之为研究。一些中小学教育科研者，在表 述自己的实践研究时总是引经据典，似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出研 究的力度和深度。更有些地方以教师发表论文多少作为评优的标准，这种思想势 必导致中小学教师科研偏离正确的轨道，浪费教师的精力。许多中小学教师并没 有认识到论文只是教师科研活动成果的发表方式之一，更准确的说，论文并不是 中小学教师科研的主要方式。中小学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景 之中的，他们的研究也有自身独到的问题表达方式，论文话语方式的抽象、叙述 结构的刻板、论点论据的严整，是不适合表达具体问题的，也是中小学教师所不 熟悉的。中小学教育科研的独特魅力并不在于验证某种既定的理论，其鲜活的生 命力恰恰是对教育现场的把握和判断，对教育事件做出的意义分析。中小学教师 的科研活动应当有其自身独到的表达方式，案例、叙事、反思记录、日志等都是 教师教科研活动的重要载体。 2 f 亍动研究是中小学教师教育科研的必然选择 在新课程改革的推进下，加之社会需求的变化、学生个体身心状态的变化等 原因，我们的中小学教育中面临着形形色色的问题，需要教师从事科研活动，借 助研究找到解决问题的新途径。如果不摆脱这种状态，“科研兴校 就会成为一句 空话，学校也难以从科研中获得无尽的源泉和动力。那么中小学教师究竟需要从 事什么样的教育科研呢? 这是实施教育改革需要解答的根本问题。中小学教师的 教育科研最首要的任务是解决教学中的实际问题，与教育专家的研究有着很大的 区别。教师的根本任务是教书育人，完成基础教育对中小学生的要求，教育科研 只是教育过程中的一种方式，有效地提高教育教学质量是对他们的迫切要求，因 此，具有鲜明针对性和较强实效性的教育科学研究就迫在眉睫。教师行动研究的 目的在于减少理论与实践间的差距，给予教师更多的权利和责任，使教师真正成 为研究者，只有这种从实际出发，以解决问题为目的的教育科学研究，才能为广 大教师所接收。 行动研究关注的不是学科中“纯理论研究者认定的理论问题”，而是中小 学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题。正如同西方一些学者所指出的：“行动 研究的目的在于透过科学方法的应用，以解决课堂内的问题。它关注的是特定情 境中特定的问题，不重视研究结果是否可以类推到其他不同情境；也不强调研究 两南大学硕十学伊论文引言 曼蔓i 一i i _ li i _ 一i i i 曼曼鼍鼍鼍 变量的控制及操作问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是在一 个教室还是多个教室，教师始终是行动研究懂得主要研究者。行动研究的价值虽 然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题的以及应用的即时性，对于解决教 育实际问题提供了一种有效而科学的方法。” 当前在教育领域，对教师成为研究 者的呼声愈来愈高，教师如何成为研究者，西方社会科学研究中盛行的行动研究 已对此做出了回答，为促进教师的成长开辟了一条新的途径。行动研究法是一种 融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式，它是一种全新的教育模式和教育 理念。课堂教学是学校教育活动中最主要的环节，行动研究法与课堂教育改革的 结合使教师能够在教学中发现问题，解决问题，提高自身业务水平的同时对教学 方法和教学理念有全新的认识。对中小学教师行动研究的现状和问题进行研究， 有助于中小学教师对行动研究有全新的、更正确的解读，也为中小学教师构建一 个成为真正研究者的有效平台。 ( 二) 文献综述 根据要研究的问题，通过对相关文献的梳理，发现关于行动研究的研究与讨 论主要集中在对行动研究的内涵、行动研究的发展历程、行动研究的模式三个方 面。其次，针对本文要研究的问题，还对开展行动研究的必要条件、行动研究在 中国发展面临的问题这两个方面进行文献综述。通过对以上问题的反思和总结， 笔者发现国内外的行动研究有如下现状： 第一，相关理论文献多是介绍国外的研究成果，缺乏行动研究的本土化思考。 从文献检索上看，笔者在硕博论文库里查阅1 9 9 9 年至2 0 0 9 年有关行动研究 的论文3 3 篇，在期刊网上以“行动研究 为篇名检索1 9 8 6 年至2 0 0 9 年的文章， 查到相关文章2 8 3 篇。阅读完这些文献，笔者发现比较成熟的主要是国外的文献。 当然，国内的研究理论上讨论的多，主要是对行动研究的概念、过程、模式、策 略作了大量的研究，但大多是基于对国外行动研究的翻译和整理，较少是符合国 情的行动研究的真正思考。由于国内外的文化背景不一样，教师的专业文化起点 也不一样，在行动研究过程中，国外教师成为研究者的问题和我国教师面临的问 题是不一样，所以国外的有关行动研究的过程、模式、策略是不能简单套用和移 植的，应当对国内行动研究进行本土化的分析，这就需要立足于考察中国国情下 g a y l r e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ：c o m p e t e n c i e sf o ra n a l y s i sa n da p p l i c a t i o nf o ra n a l y s i sa n d a p p l i c a t i o n j e d u c a t i o n a lr e s e a r c hc o m p e t e n c i e s 1 9 9 2 ：2 0 3u _ 两南大学硕十学何论文引言 的行动研究面临的问题。 第二，国内开始尝试进行行动研究，但对行动研究缺少过程性的描述。 在9 0 年代初期，不少中小学教师开始尝试“做行动研究 ，尤其是行动研究 中的合作行动研究受到了大学教师和中小学教师的青睐，大学和中小学合作开展 了一系列的合作行动研究。其中比较有影响力的如顾泠沅在上海青浦县开展的大 面积提高青浦县初中“数学教学教改”的实验，此实验是针对如何改进数学教学 进行分析，没有对如何做行动研究进行专门分析；华东师范大学与上海打虎山第 一小学合作开展了“教育志愿者组合的课题，此课题也没有充分描述行动研究 的实践过程；首都师范大学的“全面提高北京市初中教育质量”课题，此课题解 决的问题是怎么提高初中教育质量，没有对行动研究过程作描述；与此同时，华 东师范大学叶澜老师主持的新基础教育改革，明确地以合作行动研究的方式开展， 但也只是对新基础教育的基本理念、原则、方法作介绍；2 0 0 1 年，首都师范大学 先后和北京市及唐山市的部分中小学建立了教师发展学校，进行了促进教师发展 的行动研究，着重于怎么促进教师发展，也没有对行动研究的过程加以描述。以 上这些合作行动研究对课题本身要解决的问题的探讨，实践过程描述还不够。在 这些合作行动研究过程中到底发生了什么? 来自高校的研究者与中小学教师如何 有效地开展合作行动研究? 作为高校教师应该以什么样的角色进入小学? 高校教 师所代表的大学文化和中小学教师所代表的中小学校文化之间有什么文化冲突? 文化冲突是怎样有效融合的? 在行动研究改进过程中有哪些困惑? 教师是怎样改 进的? 这个改进的过程是如何实现的? 对教师发展的影响是怎样实现的? 这些问 题在己有研究中都缺乏深入地探讨。 第三，对行动研究存在的问题反思不够。 相关的文献研究整理发现，大量的行动研究的反思是国外的，国外很早就开 始在行动研究过程中对研究者的角色、教师的解放问题进行了探讨，而类似这样 的研究国内很少。有少量的研究涉及到行动研究的反思问题，如西北师范大学李 秉德的学生杨晓在他的硕士论文小学语文参与式教学之行动研究提出：合作 行动研究中研究者和教师之间是开放的、平等的，但事实上由于高校文化和中小 学文化的冲突，这些不平等是势必存在的，这只是提出了一种理想状态的合作行 动研究。整个反思都是基于理想的描述，没有对现实闯题的策略进行分析。另外， 北京大学陈向明老师带领的教师发展群体在进行合作行动研究时已经碰到了一些 现实的困难，这次合作行动研究的研究参与者牛瑞雪在她的文章行动研究为什 雪杨晓小学语文参与式教学之行动研究 d 西北师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 1 9 2 4 4 两南人学硕十学何论文引言 么被搁浅了? 中揭示了行动研究中困难存在的原因。如文化冲突问题，这种文 化冲突的根源、融合问题需要进一步研究，消除文化冲突，推进行动研究需要现 实的策略，这种现实策略总是在根据情境做选择，从现有的合作行动研究情况看， 没有对现实策略是什么进行描述，这就需要合作行动研究者双方做反思，而这方 面是没有研究的。当然，牛瑞雪也提出了问题解决的策略，但这些策略没有后续 改进的反应，这些策略是否恰当还有待于实际行动研究过程中的验证。 ( 三) 研究思路与方法 1 研究思路 本研究将通过访谈调查、观察课堂等方法，与调查对象协同行动研究，来发 现中小学教师在进行行动研究时出现的存在共性或者具有普遍性的问题并提出其 相应的对策，以此来促进中小学教师的教育科研水平。通过深入了解教师在实际 教学过程中的困难，并协助教师不断反省自己的教学活动，进而共同商讨解决问 题的策略。在整个研究过程中，将从教师进行研究的外部条件、教师的科研意识、 教师对行动研究的理论解读和教师行动研究的实际操作四个主要层面进行调查和 分析，其中教师行动研究的实际操作方面的内容是我专注的重点。针对这四个层 面的问题，结合我国现阶段基础教育改革的背景编制访谈提纲，目的在于调查我 国中小学教师行动研究的现状以及存在的普遍性问题。对调查发现的问题进行分 析、整理和提炼，结合当前基础教育改革的背景，寻找问题出现的主要原因，提 出相应的解决对策。鉴于以上的研究思路，本研究将以访谈调查为主，对x 市1 0 0 名中小学教师进行调查，通过跟踪教师行动研究的全过程，揭示和总结目前中小 学教师进行行动研究的共性问题。 2 研究方法 本研究主要采用实证研究的方法，以访谈调查法为主，辅之以文献分析法、 观察法等方法。 ( 1 ) 访谈调查法 在整个研究过程中，将从教师进行研究的外部条件、教师的科研意识、教师 。牛瑞雪行动研究为什么搁浅了大学与中小学合作研究的困境与出路【j 】课程教材教法2 0 0 6 ( 2 ) ： 6 9 _ 7 5 5 两南大学硕十学何论文引言 对行动研究的理论解读和教师行动研究的实际操作四个主要层面进行调查和分 析，其中教师行动研究的实际操作方面的内容是重点。本研究将以访谈调查为主， 对x 市1 0 0 名中小学教师进行调查，通过跟踪教师行动研究的全过程，揭示和总 结目前中小学教师进行行动研究的共性问题。 ( 2 ) 文献分析法 对文献资料进行收集、整理、阅读和分析。本研究首先通过对行动研究的相 关研究进行梳理，阐明行动研究的内涵与意义，归纳中小学教师行动研究中存在 的困境和障碍作为参考，以此作为本研究的理论依据。 ( 3 ) 观察法 由于行动研究是在具体情境下解决具体问题的研究，因此静态的问卷调查， 事后的访谈，还不能全面、真实地反应出教师进行行动研究过程中的问题，例如 如何发现新的问题、如何发挥教学机智解决问题、学生的反应等。因此，笔者在 进行此项研究时，还将进入课堂，透视真实的教学过程，追踪行动研究实施的全 过程。 ( 四) 论文结构 本文共有十部分组成，其中，引言部分包括问题的提出、文献综述、研究思 路和方法和论文结构四个方面；第一章阐述了行动研究的意义，包括行动研究的 内涵、特征和作用三个方面；第二章阐述了中小学教师行动研究中问题的调查， 包括研究过程和研究结果两个方面；第三章针对研究中提出的问题寻找最为核心 的原因；第四章结合当前我国基础教育改革的背景，根据第二、三章的研究结果， 提出相应的解决策略；第六部分是对全文的总结；第七部分是参考文献；第八部 分是附录；第九部分是致谢；第十部分是发表论文及参加课题一览表。 6 西南大学硕十学何论文 一、教师行动研究的意义 一、教师行动研究的意义 ( 一) 教师行动研究的内涵 1 行动研究的来源 “行动研究作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法，始见于第二 次世界大战时期的美国，这个词语基本上有两个来源。一是1 9 3 3 至1 9 4 5 年间， 美国二战期间主管印第安民族的官员约翰考利尔曾与同事共同研究如何改善印 第安人与非印第安入之间的关系问题。他认为专家研究的结果，于其靠行政人员 与社会人士执行评价鉴别，不如让行政人员及社会人士自己作为行为研究主体， 或许更具效果。因此，他鼓励实践者参与研究，倡导研究的结果必须能为实践者 辅助实用。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行 动研究 。 另一来源是2 0 世纪4 0 年代，美国社会心理学家库而特勒温与他的学生在 对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。在关注社会冲突的实践背景下 与很多犹太人或者黑人合作，实践者同时也是研究者，他们在研究中积极地反思 和改变自己的境遇。1 9 4 6 年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行 动研究 。 2 教师行动研究的定义 目前，在讨论行动研究的专著、文章中，有关行动研究的名称并未统一，常 见的名称有行动研究、合作研究、作业研究、现场研究等不下十种，由此易知， 行动研究的定义也是众说纷纭，我将从行动研究的三个发展阶段来阐述“行动研 究 定义的演变。行动研究的发展基本上经历了三个阶段： ( 1 ) “科学行动研究阶段 时间是2 0 世纪4 0 - 5 0 年代，代表人物是库而特勒温、s m 考瑞。勒温于 1 9 4 9 年提出的定义是：“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力，结合于一件 合作事业之上的方法。”哥伦比亚大学的师范学院院长考瑞是教育行动研究法的主 要倡导者，1 9 5 3 年他在以行动研究法改进学校措施一书中说到：“所有教育 研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有 教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使 两南大学硕十学何论文一、教师行动研究的意义 学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式采取积极的态度，发挥创造性 思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且研究方法，有系统地收集资料，以 确定新措施的效果。这种方法便叫行动研究。” ( 2 ) “实践行动研究”阶段 时间是2 0 世纪7 0 年代，代表人物是斯滕豪斯、艾略特。斯滕豪斯认为行动 研究就是教师或者其他实际工作者针对问题进行研究的一种方法。他在什么是 学校中的行动研究一文中强调指出，行动研究关注的不是各学科分支中的“纯 理论研究者认定的理论 问题，而是教育决策者、校长和教师们日常遇到和亟待 解决的“实践问题。圆艾略特将行动研究定义为：“行动研究是对社会情境的研究， 是以改善社会情境中行动质量的角度来进行的一种研究取向。行动研究的总过程 回顾、诊断、计划、实施和效果监控为实践者自我评估和专业发展建立 一个必然的联系。” 他们对行动研究的典型看法是“行动研究就是由教师或者其 他实际工作者针对实际问题进行研究的一种方法。，他们认为课程的编制和研究在 本质上，只是一个实践问题，而不是理论的问题；理论的正确性并不依赖于“科 学”的测试，而在于是否从实践中产生。 他们提出了教师即研究者的观点，重视 发展教师的自我意识、个人实践和职业能力，鼓励教师成为批判地、系统地考察 自己实践的研究者。他们的研究把教师的理解引入到教育研究中，更充分理解教 育活动和教育现象，赋予了教师进行研究的更多权利，确立了实践者进行研究的 更重要地位。 ( 3 ) “批判行动研究”阶段 时间是2 0 世纪8 0 年代，或称为“解放行动研究 阶段，代表人物有凯米斯、 卡尔等。凯米斯在行动研究法一文中提出的定义是：“行动研究法是由社会情 境( 包括教育情境) 的参加者进行的一种自我反思的研究方式，其目的在于提高 下列方面的合理性和正当性：( a ) 他们自己的社会实践或教育实践；( b ) 他们对 这些事件的认识；( c ) 施行这些实践的所在环境。 他们把行动研究看作是教师 和教育实际工作者所进行的一种自我反思的研究，倡导教师对自己的实践进行批 判式思考，反对把教育研究视为教师接收研究者提供的某些理论，在实践中应用 宋虎平行动研究 m 北京：教育科学出版社。2 0 0 3 ，4 顾明远盂繁华国际教育新理念 m 海口：海南出版社，2 0 0 1 ，1 5 o 孙亚玲，傅淳行动研究的几个理论问题 j 学术探索2 0 0 4 ，( 1 ) ：8 2 8 5 国郑金州行动研究指导 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ，1 3 毋s 凯米斯著，张先怡译行动研究法 j 教育科学研究1 9 9 4 ，( 4 ) ：3 2 3 6 8 两南大学硕十学伊论文一、教师行动研究的意义 这些原理的“研究运用”模式。他们认为教育方法、教育技巧等细枝末节问 题只能获得很小的个别经验和方法，必须把具体的教育问题与更大范围的社会实 际结合起来进行系统研究。 尽管各种定义的表述不一样，但他们都有一个共同点，就是强调行动研究以 解决现实情况中的具体问题为目标。将各个阶段的定义结合我国教育研究实践进 行概括，可以表述成：行动研究是教育工作者( 教师和教育行政人员) ，或与研究 者结合，在教育情境中，以解决教育教学工作中的实际问题为目的的一种教育科 学研究类型。综观行动研究发展的历史，它经历了一个从实证主义走向建构主义 的变化过程。在本体论上，从寻找“事实”，检验实践者所持有的与“现实 不符 的信念并加以干预，到认为“现实 是变动不居的、受情境制约，并不断被重构 的。在认识论上，从强调认识的“客观性”和“确定性 ，转变为相信认识的“互 为主体性 和“不确定性”。在方法论上，从关注技术的“科学性 、“严谨性”与 “精确性”，转变为关注行动的“实践性 、“相关性”和“正确性”。圆 3 教师行动研究的一般程序 在教育教学实践中，教师如何进行行动研究，这就涉及到研究的程序问题。 关于行动研究的程序，有着种种不同的认识，其表述各不相同。勒温、凯米斯、 艾略特、艾巴特、麦克南等人都对行动研究的程序进行了研究，并形成了自己的 模式。尽管各种观点存在不同，但都未能脱离行动研究的最初模式，而是对其进 行不断地修正，不断地细化。这其中，凯米斯提出的实施程序影响最大，他采纳 了行动研究创始人勒温的有关思想，认为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程， 每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考 察和反思。 其中，“计划 始于解决问题的需要和假设，并以大量的调查研究为 前提，计划的作用是帮助研究者更好的控制整个研究过程，它包括总体计划和每 一个具体行动步骤的计划方案。“行动”即实施计划，是研究者在获得了有关行动 的背景和内容，经过严密的分析之后，有目的地按照计划采取的步骤。“考察 主 要是对行动过程、结果、背景以及研究者特点的考察，是对影响实际教学的各种 相关因素的控制和预测。“反思”既是最后一个环节，也是下一个螺旋圈的开始， 既包括对整个行动过程的描述和整理，也包括对过程和结果的评价和解释，通过 洪明行动研究与幼儿教育 j 学前教育研究2 0 0 1 ，( 4 ) ：2 7 、2 9 ( 参陈向明参与式行动研究与教师专业发展 j 教育科学研究2 0 0 6 ，( 5 ) ：5 5 5 7 窜宋虎平行动研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，8 3 9 两南人学硕十学何论文 一、教师行动研究的意义 反思和总结，形成新的设想和计划。 教师行动研究的具体程序如图1 所示： 发现问题 上 分析问题 i 拟铲划l 实施行动，观察收集有关资料 上 多方磋商，检验研究的有效性 上 修正计划，进入新一轮研究 图1 教师行动研究的具体程序 ( 二) 教师行动研究的特点 1 “行动”要与“研究”结合，实践者要与理论研究者结合 西方社会科学工作者认为，“行动”和“研究”是两个用以说明由不同的人从 事的不同性质的活动的概念。“行动”主要是指实践者、实际工作者的实践活动和 实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者和专家对人的社会 活动和社会科学的探索。然而，这种行动与研究的长期分离，使得实践者和研究 者都不