（教育经济与管理专业论文）新课程背景下教学常规的重建研究.pdf

摘要 教学常规是教师在教学过程中必须遵循的规范和要求，是学校最主要的、最 根本的制度，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为， 是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。在新课 程改革逐步走向课堂教学变革的今天，原有的教学常规依然存在着概念界定不 清、管理过程僵化、评价方式单一等不足。对教学常规的片面认识、执行中的错 误理解，不但影响了正常教学活动的开展，阻碍了教学效能的提升，而且也影响 到新课程的实施、教师和学生的共同发展。 本文按照“课程改革背景下教学常规重建的要求、教学常规现状的分析以及 如何重建中小学教学常规 的思路展开研究。通过对相关文献的梳理，了解教学 常规建设的理论基础；基于对教师和学生的调查，揭示中小学教学常规建设的现 状；结合新课改的理念，针对教学常规中的细节点，构建富有针对性、合理、可 行的常规方案。 本论文由绪论、正文四章以及结语部分组成。绪论部分主要介绍选题背景、 意义以及研究方案。第一章首先对教学常规的相关概念进行了界定，并对影响教 学常规建设的相关理论进行了梳理。第二章主要介绍了新课程背景下课堂常规的 要求，对备课、课堂教学等环节的功能和要求进行了分析。第三章着重展开对样 本学校教学常规现状的调查，了解备课、上课、作业等教学常规建设与执行的现 状。第四章则依据课程改革对教学常规的要求，结合问卷调查中突出的问题，从 点教学环节中的关键点、线教学主线、面整体教学思路进行常规方 案的例证。 关键词：教学常规课程改革重建 a b s t r a c t t h et e a c l l i n gr o u t i n ei sn l ec r i t 嘶o n 锄dm er e q u i r e m e l l tw h i c ht l l et e a c h e rf m l s t f o l l o wi nm et c h i n 舀ni sa l s 0 廿1 em o s ti m p o r t a n t d m e l l t a li n s t i t u t i o no fm e s c h 0 0 1 n et e a c i l i n gr o u t i n ei n f e c t st l l en o 眦a l l ym r u l i n go ft l l et e a c i l i n go r d 砌c h 尬s t r i c t st l l et 铭c 1 1 i n gb e h 删0 ro fm et c h 瓯ni sn l es a f e g u a r do fa d v 锄c i n gm e t 既c i l i n gq u a l i t y n o w a d a y sm en e wc 嘶c i l l u mr e e n tc h a i l g e s 廿l et 朗c h i n g m e m c i d si i lm ec l a s 跚l o ms t 印b ys t 印1 1 1 ec x i s t i n gr o u t m ei ss o m e t l l i n gm em a t t e ri n m ec o n c e p 乜m 觚a 誉= i i l e n t 觚de v a l 眦i o n t h ec 0 i l c e p to fm er o 砸n ei sb l u r e d ，l e m a n a 黟n e n ti sr i g e s c e n t ，m em e t l l o d so fn l ee v a l u a t i o ni so n e f o l d t 1 1 ep r o b l 锄，i l o t o i l l yi n f e c t st l l ei l a t l l a lt e a c l l i n ga c t i v i 坝b l o c k st l l eu p 孕a d i n go fm et e a c l l i n g e 伍c i e n c y ，b u ta l s of h r t h e r l yi n f l u e n c 韶l ei m p l e m e n t a i t i o no f l en e wc 矗c u l 啪 锄d 廿l ed e v l o p m 锄to ft l l et e a c h e r s 勰w e l l 勰t l l es t u d e l l t s t h et l l e s i si so n l e l o u g h t so t h er e q u i 肌e n to fm et e a c l l i n gr o m i n ei nm e c 嘶c u l 啪，l ea i l a l y s i so fm ea c t l l a l i t yo fm et e a c h i n g u t i n e ，h o wt 0r 曲u l i dt 1 1 e r o u t i n ei i l 廿l ee l e n l e n t a r ys c h o o la n dh i 曲s c h 0 0 1 b ym e 洲i i l l 吸l i n gu po ft h er e l e v a n t l i t 盯a ：t i l r et 0l a yaf o u n d i o nf o rt l l et 1 1 e 0 巧o fm et 朗出n gr o u t i n e b yt l l es u r v e yo ft l l e t c h e 瑙觚dm es m d e n t 嚣t 0s n l ea 曲l l a l i t yo fm ec o n s t u r d i o no ft l l et e a c h i n g d i s c i p l i n e i i lt l l ee n d ，m ea u t l l o rc o m b i i l i n g m ep 酊n c i p l eo f l en e wc u l l r i c u l 啪 r e f 0 m ，a i m i n ga tt h em i n u t i ai l lm et e a c h i n gr o u t i n ew 锄tt ob u l i dm ep e n i n 锄c y i o 西c a l 孤l df e a s i b l eb l u 印r i n to ft l l er o u t i n e t l l i st l l 骼i si sc o m p o s c do fi l l 臼如c t i o i l f o l l rc h a p 惦鸺o fm a i nt e x t 趾dc o n c l 憾i o n p a r t t h ep a r to ft h ep r e f a c em a i f l l yi n 协) d l l c 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新的基础教育课程体系。课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家 课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的建立、课程管理 机制的建立等，是一次完整意义上的教育改革，在整个基础教育改革中处于举足 轻重的地位。课程改革绝不是用一种教材去更换另一种教材，用一种教学技术去 更换另一种教学技术，而是包括教育目标、课程体系、教学思想以及教学管理制 度在内的全方位的变革。教学制度重建既是新课程改革的外在保障，又是新课程 改革的重要组成部分。1 所以关注教学制度建设既是新课程改革的重要内容，又 是其得以有效实施的重要保障。 在新课程改革逐步走向深入的背景下，在充分认识、接纳课改理念的同时， 势必更加关注将课改理念贯彻到日常课堂教学中，关注日常的教学细节。深度聚 焦教学细节，关注教学细节的分析、研究、改造和创新，关注惯常的备课、上课、 作业布置与批改，关注课外辅导的内容和形式，关注测验改革的落实，才能依据 新的教学理念重构我们的课堂，提升教学效能，促进学生发展。 回顾我国的教学管理制度的发展历程，其间虽实现了从权力管理到制度管 理、从经验管理到科学管理、从理性管理到非理性管理的转变，使得我们的办学 水平和效能得到了不断提高，但仍然存在着教学计划与执行行政化、教学监控与 调整企业化，教学工作程序化、机械化、标准化，严重地扼杀了教师的主动性和 创造性，忽视并阻碍了教师专业化成长。2 由于现存的学校教学常规在目标价值 取向上受“应试教育 影响，在教学常规中，最终把考试的成功和升学率的提高 当作了直接目标；在管理主客体上，传统教学管理的主体是教学行政管理部门， 具体到学校，就是校长，学生和教师是管理的对象；在管理形式上，传统教学管 理注重教学大纲和教材的权威性和统一性，教师是教学大纲和教材的忠实执行 者，在对教师的考核评价上，注重教师的工作量化管理。3 这种被异化的教学管 理制度，势必造成4 教学常规重局部作用，轻整体功能；重教师的“独角戏”，轻 师生的互动交流；重标准、规范，轻教师的个性作用；重行为管理，轻知识交流 传递的现象。教育实践中对教学管理制度、教学常规的扭曲和异化现象，使我们 1 李金碧新课改需重建教学管理制度 j 小学教学参考，2 0 0 5 ，3 2 同， ： 3 胡p 1 1 莲浅谈传统教学常规与新课程改革的不适应性 j 湖南教育，2 0 0 4 ，2 4 郑鹏飞中学教学常规管理的误区 j 中小学管理，2 0 0 2 ，2 1 不得不重新关注常态教学下的教学常规建设。 随着基础教育课程改革的开展，在这个时期，新的教学观念势必不同程度地 渗透到常规教学的各个环节。在课程改革的背景下，教学常规是否有其存在的必 要性? 教学常规应该以怎样的形式存在? 教师在教学常规执行过程中有了哪些 新的变化? 这些变化是否影响已有的教学常规条例的落实? 学校该如何突破原 有旧章的限制，实现科学有效的常规管理? 教育管理部门又该怎样根据新的课改 精神调整、修订、重建教学常规? 这些问题很现实地摆在我们面前，为此，制定 科学合理的常规就显得尤为重要。在对学校现存常规调研的基础上，重新分析厘 定教学常规的内涵，重构新课改背景下的教学工作常规具有十分重要的现实意 义。 从中外教学效能的比较来看，我国的教学在学科知识传授、讲解教学内容程 度上并不亚于国外，但在灵活运用教学方法、变换教学形式、增加课堂教学的趣 味性和参与性等方面与国外相比，存在着明显的差距。提高课堂教学技能是缩小 中外教学效能差距的重要途径，提高课堂教学技能主要体现在改进教学活动中习 以为常的细节效能上。此外，我国一些教师对教学内容的熟悉已达到了无以复加 的程度，他们对课程标准和教材已经极为熟悉，很难再有新的超越和突破，进一 步提高课堂教学质量的重任便责无旁贷地落到了提高课堂教学技能、改进教学常 规上。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 1 完善常规内涵的需要 对于教学常规的内涵，不同的教育工作者会有不同的认识，不同层次的教育 也有不同的要求，当然，不同的学校也会因其学校特色制定不同的教学常规要求。 本研究从一般的教学过程出发，归纳教学过程中惯常出现的、规律性的教学活动， 总结出一般常规。笔者认为常规之“常除了其经常、平常含义之外，其“常 并非固定不变的，所以，在对教学常规历史发展过程梳理的基础上，根据新课程 的要求，厘清新的形势下教学常规所应融入的新思想，将反思融入教学常规体系 中，尝试形成一个从备课、上课、作业布置批改、课外辅导、考试到反思的一个 不断循环、提高的常规模式。 2 丰富学校教学管理理论 学校教学管理自学校产生之时就已出现，它是教育管理的重要内容，是学校 教学工作正常运行的基础，是教学质量提高的有效途径，直接影响到学生的质量 和育人目标的实现。学校管理理论正是在丰富、多边的管理实践中形成、发展起 来的，正如学记、大教学论这样的教育论著是对古今中外的教学实践的总 2 结，是在此基础上逐步形成的关于教学管理、教学秩序、课程编排等方面的理论。 在新课程背景下，学校的教学活动必然呈现出不同的特征，从学校教育教学活动 出发，立足于教学常规建设的实践，提炼、归纳、丰富既有的学校教学管理理论 也是本研究的意义所在。 ( 二) 现实意义 1 保证课改理念付诸于实践 随着课程改革的逐步深入，许多学校已基本完成对课改理念的学习和接纳。 但深入推进课程改革不仅需要思想上的教育教学理念的转变，更需要扎扎实实将 教学理念转化为教学行动，将之落实到教育教学的每一个环节中去，落实到每一 个操作层面上，从备课层面、上课层面、到作业布置层面等都应当充分地把握。 课程改革最终要走进课堂，课堂特别是课堂教学环节，可以集中体现出教师的教 学理念。通过对课堂教学环节的透视，我们可以从微观、从小处关注教师的教学 行为，以及从中所体现出来的新课程理念。关注课堂教学常规，其实就是关注新 课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新 塑造。惟有这样，我们的课改才能贴近课堂，贴近教师，贴近学生，才能真正取 得实效。 2 提升教学效能 在一定程度上，课堂是由无数个教与学的环节共同组成的，课堂教学是由许 多教学环节“部件 组成的综合体，只有每个环节优化，且每个细节之间和谐， 才能保证课堂教学的高质量。因此，聚焦课堂教学的细节是提高课堂教学效能的 需要。通过对教学常规的聚焦，我们将着眼点放之于教学活动中每一个具体的环 节，从“小事 入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。关注常规，也 是追求教学的合理化、智慧化、精确化、高效化；关注常规，是教学达到一定境 界后的品位与追求。所以我们关注教学的环节，及时地发现与捕捉细节，有意识 地创造与重构细节，让教学常规建设生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的 生命活力。 3 教师和学生共同发展的需要 课堂教学是由一个个的环节构成的，每一个教学环节的把握，能折射出一位 教师教育的理念和教育智慧。成功的教学必定离不开对教学常规质量的提升。新 课程下对课堂教学常规的反思、把握、感悟、改造与重构，有利于深化教师的教 学理念，有利于增强课堂教学实践能力，有利于提升教师的实践智慧，对教师的 专业水平的提高与发展有着积极的意义。所以，我们提倡在新课程实践中唤起教 师对教学常规的关注，搭建一个交流共享的平台，引导教师在关注常规、反思常 规、改造细节与重构的活动中，描述课堂、反思课堂与重构课堂，提升教师的实 3 践能力，实现教师专业水平的发展。塑造健全人格的教育必须注重细枝末节，唯 有落实到常规的教育，才可能是渗透灵魂的教育。无论是学校文本形式的常规还 是教师思想观念中的缄默的常规都要体现在学生发展中，学生所接受的教育在某 种程度上正是这些常规共同作用的结果。 4 教学评价的基本依据 通过对教学常规的调查、分析，进而进行提炼、修正、补充、完善，这个过 程同时也是对学校教学常态的一种反思。对于学校来说，将工作着重点聚焦于教 学常规上，更有利于对学校教学工作进行统一协调、考察、评定。重建完善的教 学常规能够对学校教学工作起到指导作用，常规在某种程度上可以称为学校的 “法 ，系统、科学、具体、可操作的常规对学校的工作来说是十分必要的。教 学常规一经建立，将会成为学校管理部门评价、考核学校教学工作的重要依据。 三、研究方案 ( 一) 研究目标 本研究将结合学校的传统与实际，构建新课程背景下的教学常规工作改革方 案，使中小学的课堂教学尽可能地在人文化、精致化的意义上展开。以重建方案 作为课堂教学效能提升之路，以个案经验来丰富我国课程改革和教学管理的理论 和实践。 通过对课堂教学诸环节中细节的聚焦，特别是对教师的课堂教学行为提出精 细化的操作要求，促使教师将课改的理念真正落实为课堂教学行为，提升课堂教 学的效能、品味与魅力，使课堂焕发出新的生命活力，同时提升教师的实践智慧， 实现教师专业水平的发展。 ( 二) 研究内容 1 课程改革背景下教学常规重建的理性思索。在纵览当前国内相关课题研究 成果文献的基础上，结合课程改革对教学常规的现实要求，展开对新课程背景下 教学常规重建的理性思索，并作为本课题研究的理论基础。 2 教学常规及实施现状的分析。通过问卷调查、访谈等形式获得较为客观的 关于中小学教学常规的实际资料，总结成功的经验，揭示存在的问题，并以此作 为重建教学常规的现实依据。 3 课程改革背景下的中小学教学常规重建的方案。在现状分析和理性思索的 基础上，结合学校的实际情况，探索重建中小学教学常规的方案，本方案将突出 对中小学教学常规中的细节研究。 ( 三) 研究方法及路线 1 研究方法 文献研究法：学校图书馆提供了各种文本和电子资源。同时，互联网又为最 4 新资料检索、收集提供了便利，可以充分利用搜索到的各种资料，进一步加工整 理分析，为本研究提供了便利。主要搜集有关“教学常规”、“重建 等方面的文 献，从而将自己的“教学常规 概念进行界定。除此之外，这里所分析的文献包 括来自样本学校已有的教案、常规方案等，在对已有方案分析的基础上，进一步 聚焦论文的研究点。 问卷法：采用结构式和开放式相结合的问卷，对2 3 所中小学校的学生和 教师进行无记名问卷调查，拟在从备课、课堂教学组织与实践、学生学习方式、 作业布置与批改、课外辅导等揭示出学校教学常规的常态，进一步聚焦问题。并 通过s p s s 统计软件整理数据信息。 访谈法：对2 _ _ 3 所中小学的教师和中层领导进行访谈，主要针对问卷调查 中出现的常规建设的相关问题，与分管教学领导和教师就学校常规及教学常规实 施中的问题进行访谈，将问题进一步深入和具体化。 个案分析法：通过对样本学校现存常规的调查、分析，结合课程改革理念， 对学校具体常规逐次进行分析，揭示存在的问题，并尝试提出初步意见，进行深 入研究。 2 研究路线 关于新课改背景下教学常规重建的研究，笔者拟采用点、线、面结合的方式， 从教学常规这一大面出发，沿着教学过程这条主线，在教学过程中主抓几个关节 点，最终构建出常规方案的例证。 按照这样的思路，笔者拟从五个环节入手开展研究。首先从已有文献的梳 理入手，在这一环节，主要对已有教学常规的研究现状进行分析，将问题初步聚 焦，厘定本文所要研究的常规的内涵与外延；在此基础上，尽可能全面、系统地 梳理新课程改革的相关理论，收集有关教学、管理尤其是常规，特别是教学常规 ( 一般意义上的五环节常规与反思) 的指导思想；接着，根据所厘定的常规所包 含的内容，拟定调查问卷，展开对样本学校常规的调查，初步拟定从教师、学生 两个方面展开问卷调查，对教师和部分中层干部展开访谈研究，同时，搜集样本 学校已有教学常规的文本资料；第四个阶段，对照新课改的理念，分析问卷调查 样本学校教学常规文本中所涉及的教学常规的内容，进一步将问题聚焦，着重解 决在每个常规环节中的细节( 主要从三个方面确定：问卷调查、常规文献分析中 问题比较突出，访谈中教师、领导觉得困惑的，教学过程中的关键点) ；最后， 结合新课改的理念，针对教学常规中的细节点，构建富有针对性、合理、可行的 常规方案。当然，如果客观条件允许，将把所构建的常规方案对样本学校进行小 范围试验，在实践推行中继续丰富、完善常规内容，最终能构建出一套系统科学 的常规体系。 5 第一章教学常规及其理论基础 第一节概念的内涵及意义 一、常规及教学常规 ( 一) 常规 “常 者，恒久或经常的意思。所谓“动静有常，刚柔断矣就是这个意思。 “规 者，法度或准则的意思。史记载，司马相如传难蜀父老日：“于必将学 论宏议，创业重统，为万世规。而“常规”一词又为“常轨”，魏书韩麒麟 传日：“入粟者与斩乱同爵，力佃者与孝锑均赏，实百王之常轨，为治之所先。一 可见，常轨乃是行事之轨，“轨 者，依照一定习惯行事的方式，若此方式常此 以往，沿袭成例，则成为“常规”。“规矩 一词最早出自孟子离娄上，“离 娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。1 现在的“规矩 指的是一定的 标准、法则或习惯。 郭明德认为，常规( d i s c i p l i n e ) 应包含规范( n o n n ) 、秩序或命令及程序 r o c o 如鹏) 三者。所谓的规范是指一般性的期望或标准；程序是指经由认可的做 事方法或步骤。2 可见，常规一词应包括两层含义，一为名词部分，即常规乃常 规的内容，如规范、秩序、行事的方式、规矩等；另一部分则是动词部分，即常 规乃常规的过程，包括常规使用或实施的办法，如沿袭、继承等。而“常者， 则表明常规具有重复性特征。 现代汉语词典对于“常规 一词的解释有两种：一种是沿袭下来经常实 行的规矩；二是医学上称经常使用的处理方法。3 实际上，人们通常所说的常规 包含了这两层意思，即指以往沿袭下来的经常使用的规矩和方法。 本文认为，常规是人们对于日常生活经验的一种总结和概括，是人们进行某 项活动的同常行为方式和具体规定，它具有一定的稳定性和重复性。在人们的社 会生活中就存在着各种各样的常规，它适应了人类群体生活的需要，体现的是在 某一领域或场所中对人提出的一种规范性要求。譬如，日常工作常规、学习常规、 程序操作常规等等。 ( 二) 教学常规 学校常规有狭义和广义两种含义。从狭义说，学校常规是指正常状态下，相 对稳定的工作准则和行为规范。它们存在于反复出现的学校日常管理事务中，按 其各自内在规律制定出来的必须遵循的规章制度。从广义来说，学校常规是在一 定时期内，学校成员所认同的规章制度、惯例程序和传统风气的总和。 1 转引自：孙爱琴幼儿园常规教育的文化批判【d 】西北师范大学，2 0 0 5 2 郭明德著班级经营一理论、实务、策略与硪究 m 台北：五南图书出版股份有限公司，2 0 0 l ，1 2 8 3 现代汉语词典北京：商务印书馆2 0 0 2 年增补本， 1 4 2 6 1 从内涵上来看 b 1 锄k e l l s h i p 教学常规的定义是：“课堂中的社会规范，教师和研究者常以这 些规范来研究和判断学生行为的好坏。川它体现了社会对人们思想品德和日常教 学行为的基本要求，也是对课堂中学生发展的规范或制度保障。施良方对教学常 规或规则的界定是：“应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。 课堂规则赋予课堂行为以一定的意义，具体规范、约束和指导课堂行为的效力， 使课堂成员明了行为所依据的价值标准，知道应该做什么，不应该做什么。 ：杨 天平认为教学常规一般是指教师教学、学生学习和学校领导管理教学这几个方面 的制度和规范，即是指教学上沿袭下来的经常实行的规矩。，邹时炎认为教学常 规涉及到教学工作的各个方面和各个环节，一般指教师教学、学生学习、职工服 务于教学和学校领导对教学实施管理等诸方面的制度和规章。 除此以外，还有许多一线教师根据自己的教学实践经验也分别提出了他们对 教学常规的认识。所谓“教学常规”是指用规章制度将教学工作中最基本、最需 要做到的要求、做法、环节、阶段等明确化、具体化、可操作，并落实到教学工 作中去。s 教学常规是相对稳定的教学工作、准则和行为规范。它是教学管理人 员和师生员工认同的教学规章制度、惯例程序和传统风气的总称。 2 从外延上看： 不同的教学观念会产生不同的教学常规：赫尔巴特从传统教学的思想出发提 出了明了、联想、系统、方法四阶段教学过程常规，而杜威根据实用主义教育思 想提出了困难、问题、假设、验证、结论的五步教学过程常规。所以教师如果持 不同教学观念，也会有不同的教学常规，不同学科的教学常规也会不同。 2 0 世纪3 0 年代，凯洛夫把对教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前 与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说。其在我国教育界影响深远，这 就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、 学业成绩的检查与评定。 受凯洛夫教学五环节的影响，许多学者按照教学过程的五环节来定义教学常 规所包含的内容：邹时炎认为教学常规主要包括教学秩序的常规；教学环节的常 规；课外教育教学活动的常规；教学评价的常规；教学研究与教学改革的常规； 学科常规；教学设施及财务常规；学籍管理常规；教师、实验员、图书资料员及 1 施良方等主编教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 9 2 同| ：。 3 杨天平学校教学常规管理 岫北京：人民出版社，2 0 0 4 ，9 4 国家教委基础教育司中小学校教学常规管理【m 】北京：中央广播电视大学出版社，1 9 9 2 ，1 5 殷亚清让“教学常规”成为教学工作中富有灵性的标尺 j 江苏教育，2 0 0 0 ，8 6 李兵中小学毕业年级教学常规的制定与实施 j 2 0 0 4 ，4 7 后勤职员的管理常规；教学资料档案管理常规等。1 杨天平认为教学常规一般可 以包括教师教的常规，主要是指备课、上课、作业布置批改、辅导和考试，学生 学的常规主要包括预习、听课、复习、作业和小结。z 除了从理论上探讨教学常规的外延外，许多中小学教育者从自己的教育教学 实践出发，也总结归纳出相应的常规内容。姬振芳认为教学常规一般包括备课、 上课、作业留批、辅导及考试五个基本环节。3 邓万朵认为教学常规是指根据教 学过程的规律制定的约束教学行为的规范与要求。教学常规主要是教师教的常 规，一般包括备课制度、上课制度、布置和批改作业制度、辅导制度、考试制度 等。4 方松根认为教学常规除了对教师备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、 成绩考核提出基本要求外，也包括对学生预习、听课、复习、作业、考试提出基 本要求，以保证教和学两方面都按规定有序地进行。5 高祥龄认为教学规范包括： 制定教学计划、精心备课、认真授课、听课评课、出题考试、判卷打分等，这些 是学校教育教学中的常规工作。6 也有一些人单从五环节中的一个方面来对常规进行界定，如单从教案的设计 这一方面进行论证。7 除了教学五环节外，还有的学校将教育科研也作为一项教 学常规来抓，以科研兴校，促进学校的发展。陶建良所提的三项教学常规中除了 教学五环节( 备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试考核和课外活动) 外 特别强调科研活动的开展，促进教师的教育教学水平的提高和专业发展。s 谈兴 华认为教学常规应该包括教学文件管理与教材管理、教学行政管理、教学过程管 理、教学研究与信息管理、教学设施管理等。9 ( 三) 重建 方晓红在批判教学管理规章制度建设滞后的基础上，提出了“修补”和“嫁 接 两种途径，所谓“修补一是在原有常规的基础上进行修正改进，“嫁接”就 是移用，直接将其他常规拿来为自己所用。1 0 斯苗儿在提出教学常规建设的途径 中特别强调从学生的需要出发，让学生学会约束自己，并不是单纯以“传统和 “现代 两个方蕊作为常规区分的依据，注重从既有常规中“去粗取精 。 重建在一般意义上是指重新建立，意指对原有制度、规范的否定，按照自己 国家教委基础教育司中小学校教学常规管理【m 】北京：中央广播电视大学出版社，1 9 9 2 ，1 2 杨天平学校教学常规管理 m 北京：人民出版社，2 0 0 4 ，9 3 姬振芳优化教学常规管理的十个结合明河北教育，2 0 0 2 ，1 4 邓万朵抓好教学管理【刀辽宁教育，2 0 0 0 ，4 5 方松根浅谈教学常规管理 j 孵水师专学报，1 9 9 8 ，8 高祥龄新课改呼唤教学管理制度的重建【j 】当代教育科学，2 0 0 4 ，7 7 胡升平新课程理念下需要怎样的教案忉校长阅刊，2 0 0 5 ，1 8 陶建良抓教学三项常规工作促教学质量全面提高【j 】教育科研论坛，2 0 0 5 ， 6 9 谈兴华扎实做好教学常规管理工作叨机械职业教育，2 0 0 0 ，8 方晓红加强教学常规管理阴黑龙江教育， 2 0 0 6 ，1 n 斯苗儿课堂常规：在自由与限制钟把握分寸川教学与管理，2 3 ，5 8 的标准重新建设一套规范和标准。而本文在此所提到的重建，是一种批判性、建 设性的重建，是在对样本学校教学常规反思、分析的基础上的一种继承、修正、 补充、完善。 究其本质，所谓“常规 就是在工作中一以贯之的，长期的系统化的规范和 制度。教学常规则是在教学过程中所奉行的教和学的常规的总和。立足于对教学 环节的分析，许多学者更多的把教学常规限定在备课、上课、作业布置与批改、 课外辅导、考试考核甚至课外活动等环节中的规范，这些常规的存在为教师更好 的组织课堂教学提供了保证，为领导者提供了评价教学好坏的依据。同时，在新 课程改革背景下，常规的内涵也外延也随之做相应的调整。 从目的、内涵、外延三个角度，本文认为，所谓教学常规是指为了提升教学 效能，立足于一般教学活动过程，用于指导教学活动的基本的规范和要求。其主 要包括备课、上课、作业匆置与批改、辅导、考试以及教学反思等内容。笔者在 此所谈之“重建”是在调查、分析的基础上对既有常规的继承和修正，是在吸收 现有常规优势基础上的补充和完善。 第二节影响教学常规建设的相关理论 教学常规作为对教学行为规范和要求，是在相应的教学理论和管理思潮影响 下产生的。梳理影响教学常规建设的相关理论，有利于我们更好地理解教学常规 的发展脉络，有利于我们更深入全面地认识教学常规的内涵。 一、凯洛夫的教学“三中心 理论 凯洛夫在对苏联二十世纪二三十年代教育实践经验进行系统总结的基础上， 以马克思列宁主义的基本原理为指导来研究社会主义教育规律。他的一些教育思 想对我国教育影响较为深远，回顾凯洛夫的一些教育教学思想，可以为当前的教 学常规建设提供相应的启示。 凯洛夫是苏联著名的教育家，其教育思想主要集中反映在其编著的教育学 一书中，他的教学论思想，既不是夸美纽斯感觉论基础上的教学论，也不是赫尔 巴特统觉心理学基础上的教学论，而是力图建立在辩证唯物主义认识论基础上的 教学论。以赫尔巴特为代表的传统教学论中重视书本知识、重视教师在教学中的 作用、广泛采用班级上课制的集体教学组织形式等特点，凯洛夫的教学论全部继 承了。1 他着重强调系统地学习科学知识，加强基础知识和基本技能的学习，重视课 堂教学和教师的主导作用，以此来培养全面发展的社会主义的建设者。他的教学 思想集中体现于教师中心、教学中心、教材中心，即我们所说的“三中心”。在 1 安方明凯洛夫与赞科夫一从传统教学沦到发展性教学沦忉首都师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ，5 9 整个教学过程中，教师处于中心的位黄。教学目的是教师确定的，教学过程是教 师设计的，学生的思维过程是教师把握的。1 在课堂教学上，教学过程是教师在 学生们自觉与自动的参加之下，以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生的过 程。在这个过程中，要有意识、有计划地使学生的注意力、观察力、记忆力、想 象力和思考力能得到发展。在此基础上，凯洛夫又明确提出教学过程的六个阶段， 即感知、理解、概括、巩固、熟练、测验。并进一步论述了课堂教学的基本原则、 组织课堂教学的基本环节、学生独立作业的指导与考查、教师备课等基本问题， 从而使班级授课制的基本理论更加系统化。z 凯洛夫的教育思想对我国教育的影响极为深远，时至今同，我国很多的教育 学教科书仍然基本上没有突破凯洛夫的教育学的体系。在教学指导思想方面， 受凯洛夫“三中心”的影响，我国在教学指导思想方面，重视教师在教学活动中 的主导作用，重视课堂讲授的作用，重视课本知识的讲授。在教学常规方面，在 对凯洛夫教学过程六个阶段本土化的过程中，形成了备课、上课、作业布置与批 改、辅导与测验等教学五环节，具体在一节课的规范上，形成了组织教学、复习 旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等主要步骤。 二、“双基”为本的教学理论 “基础知识+ 基本技能 一直是我国中小学教育教学的重点，倾向于“双基 的教育也从某种程度上代表了我国的教育特色。受此思想影响的教学常规要求为 当前的常规建设可以提供一些借鉴。 建国以后，在学习苏联教育理论的过程中，我国以马克思主义关于人的全面 发展思想为指导，提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体 育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 3 在课堂教学 方面，特别强调对于“双基 的学习和掌握，提出应“以系统的基础知识和基本 技能武装学生的头脑 。课堂教学的主要任务是向学生传授文化科学基础知识和 基本技能，发展学生的认识能力和体力，培养学生的辨证唯物主义世界观和共产 主义道德品质。其中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是课堂教学的 中心任务。4 以“双基 为本的教学理论，在教学目标上突出强调基础知识和基本技能的 培养和训练，着重强调传授和学习系统的科学知识和基本的操作技巧，为学生的 全面发展夯实基础，这种倾向于“双基 的教育也同时作为教学常规制定的指导 思想，在备课方面，倾向于以知识和能力为本；在课堂教学方面，注重授受式的、 金一鸣教育原理【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ，p 2 9 0 2 刘听凯洛夫的教育思想【j 】中国学校体育，1 9 9 9 ，3 3 毛泽东 知识分子问题，瞿葆奎主编教育学文集中国教育改革【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 l ，p 2 2 3 4 华中师范学院等编写教育学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 2 ，p l l 3 “4 1 0 规范的教学过程；在作业布置方面，强调对所学知识的巩固和提高，等等。当然， 过分地强调基础知识和基本技能的传授，忽视对学生的能力和个性的培养，致使 培养出来的学生缺乏创新精神和动手实践能力。 受这种教学思想的影响，课堂教学的目的和实施也重点偏向于对学生基础知 识的教授和基本技能的训练。在教学步骤和规范上，主张以课的类型和课的结构 理论为基础，规范了课堂教学的基本过程和阶段。同时根据不同的教学任务和内 容，将课分为新授课、复习课、练习课、实验课、测验课以及综合课等类型，将 课的结构分为组织教学、复习1 日课、讲授新课、巩固新课、布置作业等环节。1 这种教学步骤和规范更多地体现在教学常规的具体要求方面，教师会根据课 的类型和课的过程，分别制定各个环节的具体要求和规范，如何去组织教学，怎 样巩固新课都建立相应的规范，根据教学的一般规律划定各个步骤的时间，提问 几名同学，提问多长时间都有明确的规定。这对于加强课堂教学秩序、按时完成 教学任务具有积极作用。同时，将教学过程划分为几个持续的阶段和步骤也比较 符合学生认识外部客观事物的一般规律，操作性强，易于被广大教师所接受和掌 握。但与此同时，把教学过程的几个阶段固定化、模式化，在教学常规运用上缺 乏变通性，并且人为地、僵化地规定了每一个阶段的时间，致使课堂教学死气沉 沉，缺乏生气。 三、后现代主义思想 发端于二十世纪五、六十年代的后现代主义以彰显非理性、多元性、差异性 为其主要特征，主张把课程作为一种不断探究的过程，主张为课程提供多种可供 选择的理解，倡导多角度，多背景地研究课程，反对权威和控制，主张平等对话， 消解课程研究中的“开发”中心，建立“理解 的旨趣。在学校教学常规的建设 中，后现代主义所强调的自主性、整体联系性给其提供了又一视角。 1 自主性 现代课程研究的特点是从外在着手，关注外部规定、控制，追求社会服务和 社会效率。在此情况下，知识来自“外部，知识可以被发现，但不能被创造， 学习者是容器，是不具个性和思想的被动的接受者。后现代主义以一种相反的观 点看待其间的关系：外在和内在是密切联系的，内在性或内部重组性是产生转化 的关键，活跃的个体或学习者自身的内部重组是至关重要的，学习者的自我意识 在其中发挥着极大的作用。多尔提出，后现代课程研究充分重视学习者的自我意 识和创造性，“承认学生的组织、建构和构造能力，强调这些能力，并把它们视 为课程的关键点。一2 1 张天宝新课程与课堂教学改革【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，p 4 2 汪霞后现代课程研究的特点及对我国课程改革的意义川教育评论，2 0 0 2 ，6 在教学常规的建设中凸现自主性，从学校的角度来看，强调自主性就是摒弃 完全照搬上级行政部门的规章制度，囿于划一的外部规定的做法，要立足于学校 实际，构建适合校本特色的教学规范；从教师的角度来看，强调自主性就是改变 以往教师置身于教学常规建设之外，仅仅作为教学常规的被评判者，要求教师参 与教学常规的制定、执行和评价之中，使教学常规成为“教师自己的”规范体系， 使教师的教学过程同时成为教学常规的建设过程；从学生的角度出发，强调自主 性就是改变以往学生被动接受教学常规的做法，改变学生在常规建设和执行方面 只知其然，不知其所以然的状态。教学常规建设中体现自主性就是让学生知晓教 学常规的建设过程，理解认同既有的教学规范，自觉按照教学常规的要求，形成 良好的学习习惯。 2 整体联系性 整体观和联系观意味着要使任何事实、问题、对象有意义，必须在赋予其意 义的整体环境、相互关系中对它进行审视。对现实中任何事物的认识，都不应该 视为是从他人、历史、背景、行动中剥离出来。整体观、联系观是对现代主义的 二元对立的反动，是对现代主义强调割裂、孤立和非历史性态度的拒斥。建设性 后现代主义者主张，为理解一种历史对象在真实现实中的状况，必须掌握事件的 整体性。 在整体联系观关照下的教学常规建设，需要我们摒弃传统的、静态的理念， 将教学常规建设放之于特定的时间和空间背景中去理解，从纵横两方面的联系中 把握教学常规建设的内涵。一方面，从纵向角度来看，要处理好继承和发展的关 系。教学常规的建设不是无中生有，任何一项制度的建设无不是建立在批判继承 以往规范的基础上，新课程背景下教学常规的建设也是如